《幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放》 論文

幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放摘要:區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。活動區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體。活動形式是讓幼兒自主操作，教師對區(qū)域活動材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵詞:區(qū)域活動;材料;有效投放區(qū)域活動以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒喜歡的活動形式，也是幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇計(jì)劃活動”，“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”這一理念的最有效的措施。區(qū)域活動材料的有效投放，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。一、目前幼兒園區(qū)域活動材料投放情況調(diào)研（一）活動材料眾多，復(fù)雜，缺少針對性筆者所在的幼兒園采購了大批成品材料，幼兒家長也主動提供材料，材料較為繁多，復(fù)雜。然而教師并未對這部分材料實(shí)施分門別類，并全部投入到區(qū)域活動使用中。琳瑯滿目的活動材料使幼兒挑花了眼，每一類材料都勾起了幼兒的強(qiáng)烈興趣。幼兒通常一部分玩具沒有玩遍，又開始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。（二）區(qū)域活動材料的投入使用沒有參考幼兒的心理狀態(tài)小班玩具在幼兒進(jìn)入中班后依然沿用，幼兒對此會感覺枯燥，并且這部分玩具也喪失了玩樂的價(jià)值，對智力開發(fā)沒有明顯的助益，更遑論自我探究了。區(qū)域活動材料要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)與實(shí)際年齡作相應(yīng)的調(diào)整，以推動幼兒身體與心理的發(fā)展。（三）對同年級的幼兒，教師忽視了個(gè)體間的差別一部分發(fā)展較慢的幼兒對所玩的玩具感到厭倦，沒有辦法開發(fā)潛能；而進(jìn)步較快的幼兒會覺得這部分玩具過于呆板，妨礙了其能力的提高。二、材料投放的興趣性興趣是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是根據(jù)自己的特性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索(學(xué)習(xí))的對象。由于各個(gè)年齡階段的幼兒發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展層次、發(fā)展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，在投放材料時(shí)要考慮不同年齡段幼兒的差異性，為他們提供其喜歡的、樂于參與的、易于操作的、能夠激起活動興趣的材料。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，活動材料準(zhǔn)備中幼兒參與的越多，活動時(shí)幼兒的興趣也就越高，并能引發(fā)出一種想摸一摸、看一看它到底能做什么的意愿。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了所不知道的現(xiàn)象時(shí)，興趣和探究的欲望也會隨之變得非常濃厚。比如“蝴蝶配對”材料一直是幼兒活動的首選，原因在于“蝴蝶”不僅色彩鮮艷，能吸引幼兒的注意力，而且蝴蝶配對是極富趣味性的游戲，它既能拓寬幼兒的知識面，又能發(fā)展幼兒的辨別能力。二、材料投放的科學(xué)性、目的性活動材料的投放要具有科學(xué)性、目的性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料，投放的材料要使幼兒通過操作和使用達(dá)到相應(yīng)的教育內(nèi)容和目標(biāo)，能夠揭示其中有趣、奇妙的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探索熱情，使他們從小就養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《物體的彈性》，我們相應(yīng)地為幼兒準(zhǔn)備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、海綿等物品，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)彈性的奧秘。又如在《有趣的蠟燭》活動中，在幼兒了解蠟燭燃燒全過程的基礎(chǔ)上，我們在科學(xué)區(qū)中投放了玻璃瓶、托盤、碗及記錄表，讓幼童開始探索如何改變蠟燭的燃燒時(shí)問，從而使他們在實(shí)際操作中感悟到同樣的蠟燭在不同的環(huán)境中燃燒時(shí)間是不同的。幼兒期尤其需要通過各種感官與材料的相互作用的過程來認(rèn)識材料的特性。因此，教師要科學(xué)地、有目的地充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，為幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，為幼兒提供與水、沙、面、顏料、塑料、布等材料相互作用的機(jī)會和條件，引導(dǎo)他們通過自己的操作、試驗(yàn)、觀察，主動構(gòu)建有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，使他們不斷體驗(yàn)到自然界的神奇和探索發(fā)現(xiàn)的樂趣三、材料投放的多樣性和可操作性?！毒V要》指出:“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！币簿褪墙處煘橛變禾峁┻x擇的材料要豐富，使每個(gè)幼兒都有探索的條件和可能。如大班《七彩世界》的主題活動中，在活動區(qū)投放了三棱鏡、噴壺、水、鏡子、唱片、七彩顏料、油、淺盤、透明管等材料，讓幼兒通過多種材料，多種方式來嘗試制造“彩虹”。如房間里的彩虹——在淺盤里裝上水，把鏡子斜放進(jìn)盤子，然后對準(zhǔn)太陽轉(zhuǎn)動盤子，使太陽射到鏡子上，調(diào)整鏡子的角度，“彩虹”就會出現(xiàn)在墻壁上。一滴油彩虹——在一盤水上放一滴油，也會產(chǎn)生“彩虹”效應(yīng)，但這需要耐心調(diào)整觀看的角度。筆桿彩虹—讓陽光通過透明的圓珠筆筆桿射到白紙上，小心地轉(zhuǎn)動筆桿，白紙上就會出現(xiàn)“彩虹”了。大班另一主題《你變我變大家變》中，在探索區(qū)里通過操作探索、發(fā)現(xiàn)光照在玩具上出現(xiàn)的影子及其變化，另外提供夾子、回形針、紙、剪刀等操作材料，讓幼兒繼續(xù)通過探索體現(xiàn)事物無窮的變化。在教學(xué)活動中，要圍繞同一目標(biāo)提供多種材料，讓幼兒的思維不局限于一種材料進(jìn)行操作，切忌投放的材料單一不新穎，操作性不強(qiáng)，否則幼兒很快就會失去操作的興趣。要因地制宜地提供足夠的便于幼兒操作的材料，更多地應(yīng)該是身邊易得的材料，如當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的材料選擇方式不僅能讓幼兒學(xué)會勤儉，學(xué)會珍惜和利用資源，還能讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造的奇妙，能使簡單的材料發(fā)揮最大的效能，變?yōu)楦訌?fù)雜和高技術(shù)含量的事物，從而真正地樂于探索、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。另外每樣材料投放的數(shù)量不一定要和班里幼兒的人數(shù)相等，但每個(gè)幼兒都應(yīng)有足夠的、在探索物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料，這樣才能使每個(gè)孩子有充分的嘗試，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。四、材料投放的層次性材料投放的層次性是指教師在選擇、投放材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺人深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，并在幼兒活動時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料并進(jìn)行操作時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由于孩子在各方面存在著一定的差異性，在每一個(gè)區(qū)域里，要求教師提供的材料切忌“一刀切”，而應(yīng)觀察、評估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同能力水平的幼兒提供不同層次的材料。主要體現(xiàn)在以下方面:一是同一區(qū)域的層次性。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，在美工區(qū)設(shè)置了剪的練習(xí)，根據(jù)幼兒的不同水平成:(1)剪桔子皮;(2)剪長條形紙;(3)剪圖形三個(gè)層次，呈逐步遞增，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒的特殊發(fā)展的需要。對那些可能超出水平或有困難的幼兒予以特殊的活動設(shè)計(jì)，讓擁有不同需要、不同興趣、不同個(gè)性的幼兒自主地參與活動，既能讓缺乏自信的幼兒看到成功，也能讓已成功的幼兒不斷看到新的前進(jìn)方向。二是不同區(qū)域的層次性。為較好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提前預(yù)設(shè)不同類型的區(qū)角，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為孩子們創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，為幼兒提供動手、動腦，并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。三是不同水平的層次性。因人而異地提供材料，以適應(yīng)不同能力層面和不同發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如:“配對”練習(xí)區(qū)，可以用大小瓶蓋與瓶子的匹配，實(shí)物與卡片的匹配，卡片與數(shù)字的匹配;剪紙練習(xí)區(qū)，可以從隨意剪一粗線條剪一細(xì)線條剪一曲線剪，從剪紙一剪布一剪塑料等等的順序進(jìn)行活動，材料不同，難易度不一。人們常說:“教無定法”。孩子們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，為孩子們創(chuàng)造寬松和諧的活動環(huán)境，充分滿足每個(gè)孩子的需要，合理照顧每個(gè)孩子的興趣，讓區(qū)域活動“活”起來，使孩子健康快樂地成長