中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價(jià)的困境、理念和路徑

我國研學(xué)旅行發(fā)展正處于“從自發(fā)走向自覺,從小眾走向大眾”的階段。[1]2016年,教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》(以下簡稱《意見》),將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃,與綜合實(shí)踐活動統(tǒng)籌考慮。[2]《意見》的發(fā)布,掀起了全國各地開展研學(xué)旅行的熱潮。然而,部分地區(qū)在落實(shí)研學(xué)旅行課程時(shí),產(chǎn)生了課程實(shí)施質(zhì)量參差不齊的問題。究其原因是目前缺乏系統(tǒng)的、適配的研學(xué)旅行課程評價(jià)體系。為此,從研學(xué)旅行課程本體視角,探析當(dāng)前中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價(jià)的現(xiàn)存問題,找到可能的突破路徑,是必要且迫切的。一、現(xiàn)實(shí)困境(一)課程評價(jià)停留在知識層面,評價(jià)維度單一與學(xué)校分科課程不同,研學(xué)旅行課程目標(biāo)指向中小學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐內(nèi)化、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、身心健康等層面。[3]具體而言,研學(xué)旅行能夠讓學(xué)生在感受祖國大好河山、中華傳統(tǒng)美德、光榮革命歷史和改革開放偉大成就的過程中,學(xué)會動手動腦、學(xué)會生存生活、學(xué)會做人做事。[2]但在目前的課程實(shí)踐中,部分中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價(jià)往往以知識掌握為尺度、以認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)。在研學(xué)旅行中,許多教師更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和技能的提升,讓學(xué)生以課題研究、手工制作、小組展示等方式呈現(xiàn)研學(xué)所得,這就使得研學(xué)課程往往以事實(shí)性介紹的成果展示為主。在對研學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí),一些學(xué)校和教師對知識性層面關(guān)注較多,對學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值內(nèi)化等方面關(guān)注較少,這使得研學(xué)旅行課程難以觸及更深層次的育人目標(biāo)。概言之,研學(xué)旅行課程評價(jià)需體現(xiàn)多元維度,需更關(guān)注學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐內(nèi)化、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴陌l(fā)展。(二)課程評價(jià)受任務(wù)導(dǎo)向限制,評價(jià)方式機(jī)械研學(xué)旅行課程將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)結(jié)合起來[2],涵蓋行前準(zhǔn)備、行中跟隨、行后總結(jié)等過程。研學(xué)旅行天然具有行程化和環(huán)節(jié)化的特點(diǎn),其課程評價(jià)要避免落入機(jī)械化的陷阱。研學(xué)旅行課程評價(jià)應(yīng)關(guān)照研學(xué)全過程,而非單一環(huán)節(jié),將既定研學(xué)目標(biāo)與研學(xué)全過程銜接起來,更關(guān)注學(xué)生研學(xué)全過程的臨場感受與動態(tài)表現(xiàn)。作為一門活動課程,研學(xué)旅行具有明確育人旨要,其課程評價(jià)應(yīng)立足于主體發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中,一些學(xué)校研學(xué)旅行常常受形式化的任務(wù)驅(qū)動,活動簡單分割成行前“預(yù)習(xí)”、行中“跟隨”和行后“作業(yè)”三個(gè)任務(wù)模塊,這種走馬觀花式的研學(xué)活動也使得研學(xué)課程評價(jià)變成了階段性評價(jià),導(dǎo)致評價(jià)視角缺乏全局觀。評價(jià)者需要摒棄任務(wù)推進(jìn)式的機(jī)械化評估方式,更多地對學(xué)生研學(xué)的全過程進(jìn)行觀察、記錄、分析,幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性特長,使課程評價(jià)指向?qū)W生的未來發(fā)展。(三)課程評價(jià)受價(jià)值認(rèn)識制約,評價(jià)話語片面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)校教育是一種“文本式的”教育活動,一定程度上導(dǎo)致學(xué)生直覺體驗(yàn)缺失。[4]而研學(xué)旅行是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充,讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活世界,促進(jìn)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的提升。研學(xué)旅行課程從制定到實(shí)施,涉及多方主體。目前,中小學(xué)研學(xué)課程主體除學(xué)生、帶隊(duì)教師、研學(xué)導(dǎo)師、基地導(dǎo)師外,還有部分隨行家長,隨行家長可在研學(xué)活動中協(xié)助教師處理突發(fā)問題。研學(xué)實(shí)踐的每一主體都是研學(xué)活動參與者,應(yīng)具備相應(yīng)的課程評價(jià)話語權(quán)。然而,部分中小學(xué)?；蚴青笥趯ρ袑W(xué)旅行育人價(jià)值認(rèn)識不足,或是出于對評價(jià)工作量的顧慮,評價(jià)時(shí)過于簡化研學(xué)課程主體要素,使得研學(xué)課程評價(jià)局限于師生互評、生生互評和學(xué)生自評的范圍。盡管研學(xué)旅行課程的評價(jià)形式呈現(xiàn)多種樣態(tài),但評價(jià)主體仍顯單一。因此,評價(jià)者需將基地人員、研學(xué)教師、家長等更多主體納入研學(xué)旅行的評價(jià)體系,以減少評價(jià)話語的片面性。二、CIPP評價(jià)模式:一種可能的研學(xué)旅行課程評價(jià)路向CIPP模式是由背景評價(jià)(contextevaluation)、輸入評價(jià)(inputevalution)、過程評價(jià)(processevaluation)和成果評價(jià)(productevalaution)構(gòu)成的一種整體評價(jià)模式,其將活動自始至終的全過程都納入了評價(jià)活動。[5]從中小學(xué)研學(xué)課程的評價(jià)理念來看,CIPP模式與研學(xué)課程有較高的適配性。(一)中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價(jià)的應(yīng)然理念1.立足改進(jìn):突出發(fā)展性課程評價(jià)發(fā)展的本質(zhì)是一種前進(jìn)的、上升的運(yùn)動,具有未來性。人的發(fā)展是指個(gè)體從出生到成人,身心連續(xù)不斷變化和完善的過程。[6]研學(xué)旅行課程以教會學(xué)生動手動腦、生存生活、做人做事為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為導(dǎo)向。因此,評價(jià)者在對研學(xué)課程進(jìn)行評價(jià)時(shí),不應(yīng)把獎懲視為評價(jià)目的,而應(yīng)該重視被評價(jià)者的未來成長和發(fā)展,突出課程評價(jià)的改進(jìn)功能。研學(xué)旅行構(gòu)筑了一個(gè)群體環(huán)境,結(jié)合各種資源、要素和條件,促進(jìn)學(xué)生不斷完善和發(fā)展個(gè)人基礎(chǔ),幫助學(xué)生生成有意義的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。從評價(jià)內(nèi)容上看,研學(xué)課程的評價(jià)要跳出傳統(tǒng)的知識性標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生個(gè)性、興趣、特長等非智力因素的發(fā)展情況作為課程評價(jià)重要因素。就評價(jià)目的而言,研學(xué)課程評價(jià)需更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展而非群體表現(xiàn),應(yīng)側(cè)重評估個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生和提升。2.走向理解:突出人本性課程評價(jià)在海德格爾看來,理解是關(guān)涉人的存在、人之為人的生存性問題,存在的意義——亦即整個(gè)世界的意義,不是說被理解后才呈現(xiàn)在理解者面前,而是隨著理解被展開,“生成”了意義。[7]研學(xué)旅行課程著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和更新已有經(jīng)驗(yàn)。從本質(zhì)上說,促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)是研學(xué)課程評價(jià)的旨?xì)w。因而,研學(xué)課程評價(jià)不應(yīng)以剛性的標(biāo)準(zhǔn)或程序來束縛有生命、有情感的被評價(jià)者,而應(yīng)該關(guān)注評價(jià)對象的內(nèi)心,給予其更多的理解。理解并非一句口號,理解的內(nèi)在涵義是共情。研學(xué)課程系統(tǒng)由資源、主體、內(nèi)容、載體、空間等要素構(gòu)成,這些要素綜合起來共同作用于學(xué)生的成長。在此過程中,評價(jià)者不應(yīng)視評價(jià)為一種控制被評價(jià)者行為和精神的手段,而應(yīng)與被評價(jià)者共情,去探究被評價(jià)者在實(shí)踐中所遇到的困惑、疑問、欣喜、滿足等生命體驗(yàn),從而使評價(jià)真實(shí)、有效。[8](二)CIPP評價(jià)模式與中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價(jià)的適配性1.CIPP模式以改進(jìn)為目的,契合研學(xué)課程發(fā)展取向CIPP評價(jià)模式又稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價(jià)模式,這是因?yàn)槠湓u價(jià)目的不是證明結(jié)果,而是改進(jìn)計(jì)劃。[5]斯塔弗比姆認(rèn)為,評價(jià)不應(yīng)該局限于評定目標(biāo)達(dá)到的程度,而應(yīng)該為課程決策提供有用的信息。[5]研學(xué)課程實(shí)施具有易感性,即容易受周圍環(huán)境變化,這一特點(diǎn)主要源于研學(xué)旅行的戶外屬性。研學(xué)實(shí)踐能幫助學(xué)生在戶外情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生通過身體感知發(fā)展各方面的知識與技能。正因?yàn)檠袑W(xué)活動容易受到戶外情境影響,所以研學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)是動態(tài)調(diào)整的。換言之,研學(xué)課程并非僅完成“行前”計(jì)劃的目標(biāo),抑或拘泥于既定目標(biāo)的達(dá)成程度,而應(yīng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中“因時(shí)而動、因事而變”。CIPP評價(jià)模式以改進(jìn)理念為評價(jià)旨?xì)w,課程評價(jià)的目的是改進(jìn)課程實(shí)施,符合研學(xué)課程的發(fā)展導(dǎo)向。2.CIPP模式實(shí)施過程靈活,契合研學(xué)課程人本取向CIPP模式操作靈活,在運(yùn)用此模式時(shí),既可根據(jù)實(shí)際需要采用一種評價(jià),也可綜合運(yùn)用多種評價(jià);既可在方案實(shí)施后使用,也可在方案實(shí)施前、實(shí)施中等環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用。[9]CIPP模式既包含了對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的評價(jià),也包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。研學(xué)課程是集校外活動課程、德育課程、綜合實(shí)踐課程為一體的具有多元屬性的社會實(shí)踐活動課程,其重要價(jià)值是幫助學(xué)生提升認(rèn)知、豐富情感和拓展思維。研學(xué)課程評價(jià)者應(yīng)該回望課程本體的價(jià)值,摒棄機(jī)械的、一成不變的評價(jià)話語,根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)外雙重場域中的研學(xué)表現(xiàn),多采用描述性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和跟蹤性評價(jià)等方式。CIPP模式易于實(shí)施和操作靈活的特點(diǎn),契合研學(xué)課程傳遞的人本理念。三、評價(jià)體系建構(gòu)在CIPP模式理念下,本文建構(gòu)了中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價(jià)體系,初步建構(gòu)了一個(gè)由4個(gè)一級指標(biāo)、12個(gè)二級指標(biāo)的評價(jià)體系,如表1所示。首先,基于CIPP模式四要素構(gòu)建課程資源、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程效果4個(gè)一級指標(biāo)。其次,以研學(xué)課程性質(zhì)與CIPP模式背景要素之間的共通性為依據(jù),將課程資源解構(gòu)為校內(nèi)資源和校外資源2個(gè)二級指標(biāo);將與CIPP模式輸入要素呼應(yīng)的課程設(shè)計(jì)指標(biāo),解構(gòu)為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編制4個(gè)二級指標(biāo);從課程主體視角出發(fā),將課程實(shí)施劃分成課程本體、課程參與、課程管理3個(gè)二級指標(biāo);為使課程效果與課程實(shí)施具有連貫性,從課程主體視角出發(fā),將課程效果指標(biāo)分為課程整體效果、學(xué)生體驗(yàn)、教師發(fā)展3個(gè)二級指標(biāo)。(一)研學(xué)課程資源評價(jià)——以背景評價(jià)為視角課程資源是校內(nèi)外系統(tǒng)中那些具有教育教學(xué)價(jià)值、能夠被納入課程體系并對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有益的物質(zhì)和非物質(zhì)元素。背景評價(jià)主要關(guān)注課程實(shí)施的環(huán)境、目標(biāo)及學(xué)生前置知識等,以確保課程實(shí)施的背景與課程資源相適應(yīng),為課程后續(xù)開展奠基。背景評價(jià)常以兩種角度展開——關(guān)聯(lián)性和符合性,以作為建立目標(biāo)和決定變革的基礎(chǔ)。關(guān)聯(lián)性辨別學(xué)校系統(tǒng)外影響課程的力量,以促進(jìn)系統(tǒng)的改進(jìn);符合性比較學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的實(shí)際表現(xiàn)和預(yù)期表現(xiàn),以確定實(shí)踐的成功程度。[10]需要注意的是,背景評價(jià)將課程活動劃分為校內(nèi)和校外兩個(gè)場域,這與研學(xué)旅行課程的校內(nèi)外雙重屬性是相通的。因此,研學(xué)旅行課程資源的評價(jià)應(yīng)從校內(nèi)和校外兩個(gè)維度來考慮。這里也將研學(xué)旅行課程資源解構(gòu)為校內(nèi)資源和校外資源,并進(jìn)一步分析該維度下的指標(biāo)要素,以全面評價(jià)研學(xué)課程資源的質(zhì)量。綜上,從符合性角度評估研學(xué)課程的校內(nèi)資源,包括但不限于:學(xué)校是否將研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,是否按要求給研學(xué)班級配備帶隊(duì)教師,是否設(shè)計(jì)不同學(xué)齡段學(xué)生使用的研學(xué)旅行教材或知識讀本,是否具有研學(xué)課程實(shí)施的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及經(jīng)費(fèi)能否滿足開設(shè)需求,是否針對研學(xué)課程方案配備相應(yīng)的輔助設(shè)施如校內(nèi)圖書館、電腦房、實(shí)驗(yàn)室等。從關(guān)聯(lián)性角度評價(jià)研學(xué)課程的校外資源,包括但不限于學(xué)校所在地是否有具備足夠承載力的研學(xué)實(shí)踐基地,學(xué)校所在地是否有較為豐富且有價(jià)值的研學(xué)資源,學(xué)校選擇的承辦方(旅行社、基地)是否有研學(xué)旅行部門或者專職人員,學(xué)校選擇的承辦方是否有承接中小學(xué)生旅游團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn),社會信息、網(wǎng)絡(luò)資源能否充分利用等。(二)研學(xué)課程設(shè)計(jì)評價(jià)——以輸入評價(jià)為視角課程設(shè)計(jì)是依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求,制定教學(xué)計(jì)劃,安排教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等各項(xiàng)工作的活動。CIPP模式的輸入評價(jià)旨在確定如何運(yùn)用資源以達(dá)成課程目標(biāo),包括課程資源的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā),用以協(xié)助教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。[11]該模式關(guān)注課程設(shè)計(jì)在目的、方法、教材等方面的適宜性和有效性,可為后續(xù)實(shí)施、改進(jìn)提供支持。故在輸入評價(jià)的視角下,研學(xué)課程設(shè)計(jì)評價(jià)應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編制四個(gè)維度來建構(gòu)。具體的描述性指標(biāo)圍繞以下幾個(gè)方面展開。第一,課程目標(biāo)評價(jià)應(yīng)包括目標(biāo)的合理性和明確性、目標(biāo)是否能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展等。研學(xué)課程以立德樹人為根本導(dǎo)向,對研學(xué)課程目標(biāo)的評價(jià)應(yīng)包括但不限于課程目標(biāo)是否以立德樹人為根本導(dǎo)向,課程目標(biāo)是否具體、明確,課程目標(biāo)是否促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識和方法,課程目標(biāo)是否分年級、分階段制定,課程目標(biāo)是否有助于認(rèn)知、思考、解決綜合類問題并能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),課程目標(biāo)是否有助于學(xué)生養(yǎng)成文明旅游習(xí)慣等。第二,課程內(nèi)容評價(jià)應(yīng)包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的科學(xué)性、內(nèi)容安排與教學(xué)目標(biāo)的契合度等。對研學(xué)課程內(nèi)容評價(jià)應(yīng)包括但不限于研學(xué)課程內(nèi)容是否體現(xiàn)地域特色并因地制宜,研學(xué)課程內(nèi)容是否具有進(jìn)階性并有利于學(xué)生學(xué)習(xí),研學(xué)課程內(nèi)容是否有利于促進(jìn)學(xué)科知識和直接經(jīng)驗(yàn)的融合,研學(xué)課程內(nèi)容是否符合學(xué)生年齡特征和接受能力,研學(xué)課程內(nèi)容是否體現(xiàn)了民族精神和優(yōu)秀文化等。第三,教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)應(yīng)從教學(xué)形式設(shè)計(jì)多樣性和合理性、教學(xué)效果的預(yù)估,以及學(xué)生課堂參與設(shè)計(jì)來考察。研學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表征問題、提煉問題。對研學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)應(yīng)包括但不限于教學(xué)內(nèi)容能否結(jié)合具體的課程主題而有不同的側(cè)重,教學(xué)方法、手段是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,情境創(chuàng)設(shè)是否符合各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是否表述明確,能否在真實(shí)情境中推進(jìn)多學(xué)科融合、主題式學(xué)習(xí),研學(xué)線路設(shè)計(jì)和活動安排是否合理、規(guī)范等。第四,研學(xué)旅行教材是在教學(xué)過程中教師用來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識信息材料。[12]教材編制評價(jià)則應(yīng)包括教材的質(zhì)量和可靠性、與課程內(nèi)容的契合度等要素。在對研學(xué)課程教材編制的評價(jià)應(yīng)包括但不限于研學(xué)旅行教材是否介紹基地、線路、實(shí)踐點(diǎn)及活動任務(wù)等關(guān)鍵內(nèi)容,研學(xué)旅行教材是否標(biāo)注出研學(xué)活動的注意事項(xiàng)和應(yīng)急措施,研學(xué)旅行教材的內(nèi)容編排是否契合研學(xué)課程主題等。(三)研學(xué)課程實(shí)施評價(jià)——以過程評價(jià)為視角課程實(shí)施是指將課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的知識、技能、價(jià)值觀的過程。在研學(xué)課程實(shí)施的過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整課程內(nèi)容,為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持。CIPP模式的過程評價(jià)主要通過描述實(shí)際過程——實(shí)施步驟、教學(xué)方法及學(xué)生活動等,來確定或預(yù)測課程方案在實(shí)施中存在的問題,為課程決策和修正課程方案提供信息。[13]過程評價(jià)關(guān)注教師能力和態(tài)度、學(xué)生參與度、課堂管理等具體教學(xué)活動和過程。因而在構(gòu)建研學(xué)課程實(shí)施評價(jià)二級指標(biāo)時(shí),需要考慮課程本體、課程參與、課程管理三個(gè)方面。課程本體意指課程實(shí)施可能對課程的整體影響,課程管理關(guān)注教師課程領(lǐng)導(dǎo)力,課程參與則注重學(xué)生的積極程度。從這三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià),可以判斷教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo),并進(jìn)一步確定教學(xué)中可能存在的問題。在學(xué)生課程參與方面,評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括但不限于學(xué)生參與研學(xué)的意愿是否強(qiáng)烈,學(xué)生的參與形式是否豐富(參與形式包括交談、討論發(fā)言、自言自語、繪畫、寫作、表演,以及其他身體表現(xiàn)或手工制作等言語或非言語表達(dá)等),學(xué)生在活動中是否善于琢磨、發(fā)表意見、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等,學(xué)生是否能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性,學(xué)生是否能想出各種獲取信息或解決問題的途徑和方法,學(xué)生是否友好地與同學(xué)合作且有矛盾時(shí)能否協(xié)商解決等。此外,研學(xué)教師課程管理評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括但不限于研學(xué)教師能否根據(jù)研學(xué)實(shí)踐情境激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情,研學(xué)教師的導(dǎo)覽講解是否根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反饋及時(shí)做出調(diào)整改進(jìn),研學(xué)教師的研學(xué)觀念和行為能否給學(xué)生以啟迪和示范,研學(xué)教師在活動設(shè)計(jì)和主題選擇是否具有創(chuàng)新性等。就課程本體而言,評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括但不限于:學(xué)校是否建立了安全保障機(jī)制,學(xué)校是否落實(shí)安全保障責(zé)任,學(xué)校是否遵循公益性原則(如對貧困家庭學(xué)生減免費(fèi)用),學(xué)校是否能獲取社區(qū)、家長的較大支持等。(四)研學(xué)課程效果評價(jià)——以成果評價(jià)為視角CIPP模式的成果評價(jià)旨在衡量、解釋和評判課程實(shí)施的效果,從而為決策者提供終止、修正或繼續(xù)課程方案的建議。[12]除了提供決策依據(jù)外,成果評價(jià)也具有心理暗示功能,即通過提供正面反饋的方式,激勵(lì)教師和學(xué)生