【小學音樂課堂中情景教學法運用的問題及策略5100字（論文）】

-3-小學音樂課堂中情景教學法運用的問題及策略摘要：音樂教育是美育的重要組成部分，其不僅可以培養(yǎng)學生對音樂的熱情，還可以提升學生的音樂素養(yǎng)和審美意識，學生在學習音樂方面會掌握更多的方法和樂理知識。但音樂是一種抽象的藝術，對于很多沒有樂理知識的小學生來說，其表達的感情是很難理解的，如果一直使用傳統(tǒng)的教學方法，長期來看，學生將會對音樂產(chǎn)生厭倦情緒。情景教學法可以在應用的過程中，通過在音樂課堂中設置一定的情境，可以充分激發(fā)學生的想象力，構建符合實際的教學情境，先激發(fā)學生對音樂的興趣，然后幫助學生感受音樂的美妙，培養(yǎng)音樂的思維，達到活躍音樂氛圍的目的，使得音樂課堂教學的有效性可以得到充分提升，將情景教學法應用于音樂課堂中，將會起到很好的效果。關鍵詞：音樂教育；小學生；情景教學目錄TOC\o"1-3"\h\u19196一、引言 123518二、情景教學法在小學音樂課堂中運用的重要性 18648（一）小學階段學生認知特點對情景教學的需求 123881（二）新課改對小學音樂課堂情景教學提出要求 124126（三）教師教學方法更新和改進的需要 128517三、情景教學法在小學音樂課堂運用中存在的問題 213454（一）課堂形式對情景教學的限制 27461（二）教師水平差異影響運用效果 25468（三）學生接受能力呈現(xiàn)的參差不齊 218480四、情景教學法在小學音樂課堂運用中的完善策略 32301（一）以小學生認知行為為基礎運用情景教學 330631（二）情景教學方法技巧要靈活多樣 38617（三）教學過程中注重學生知識的的接受和吸收 426135結論 59247參考文獻 6一、引言通過研究，在音樂教育中創(chuàng)造學習情境更為有效，可以有效提高音樂教育的有效性，培養(yǎng)學生的能力。同時，通過研究，學生和教師可以成功地將音樂與生活融為一體，用音樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。這使得在音樂課堂課程中創(chuàng)建學習情境時更加標準化和合理，讓您更好地控制自己的學習情境。將我校音樂教育的水平和質量提升到一個新的水平，促進我校音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。二、情景教學法在小學音樂課堂中運用的重要性（一）小學階段學生認知特點對情景教學的需求在整個小學期間，小學生的感知能力得到了迅速發(fā)展。小學學生通常會感知事物，通常只關注表面現(xiàn)象和個人特征，而對時空特征的感知并不完美。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力得到了極大的提高，感知的有目的性和有目的性發(fā)展也很明顯。他們已經(jīng)能夠從情感對象中區(qū)分出基本特征和需要的東西。它們區(qū)分時間單位和空間關系的能力逐漸增強，其準確性和系統(tǒng)性不斷提高。因此針對這一特點，開展情景教學就顯得尤為必要了。（二）新課改對小學音樂課堂情景教學提出要求新基礎教育理念要求音樂教室為學生注入活力。如何通過音樂教學活動使學生對課堂產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的生活情感，使學生運用基本的藝術形式和內(nèi)心情感是指導學生表達，培養(yǎng)學生的“感受”，提高學生的審美能力的研究課題，并促進認知，操作，情感和創(chuàng)造力的統(tǒng)一。在探索針對所有音樂老師的新課程改革中，小學的音樂教育是基于以下特點：音樂學習不是簡單的技能和技能培訓，而是一種文化學習，更加注重人文和藝術素養(yǎng)。因為在人類社會的整個歷史中，藝術是一種重要的文化行為，它源于情感和思想的表達和交流。（三）教師教學方法更新和改進的需要小學音樂教育不同于專業(yè)音樂教育只注重音樂技法，它可以提高學生的綜合素質。在學生基礎音樂知識發(fā)展的基礎上，必須注意培養(yǎng)學生的審美能力、認知能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力，注意學生人格的發(fā)展和整體發(fā)展。按照新的課程標準，小學音樂教育主要是學生作為學生，使他們參加各種音樂活動，嘗試各種道具和制作工藝，視覺，豐富的觸覺和審美經(jīng)驗，體驗音樂活動的樂趣。在教育過程中，通過教科書中規(guī)定的主題，沒有提供教學內(nèi)容，主題的形式邊界模糊，形式給學生自由的表達空間。通過主題氣氛和形式表達，可以激發(fā)學生參與音樂活動的意圖，培養(yǎng)學生的學習興趣，強調獨立探索和合作學習，注重情感體驗，注重學習過程，并注重學習過程。[1]跨學科學習。通過實踐來提高學生的綜合素質，并最終讓學生學習，學會成為人，并獲得終身利益，根據(jù)這種教育要求，音樂教師必須重建其在教學中的作用。教師應通過學習者的平等態(tài)度，通過學習促進者，合作者和助手參加學生的獨立學習活動。三、情景教學法在小學音樂課堂運用中存在的問題（一）課堂形式對情景教學的限制情境教學流于形式。由于部分教師任然拘泥于傳統(tǒng)課堂形式，在學生音樂教學活動的情境教學的現(xiàn)階段，一些教師過于重視情境創(chuàng)造的形式，忽視了創(chuàng)造情境以更好地進行教學的目的，導致學生在活躍的課堂學習氛圍中得不到什么收益，缺乏音樂教學活動學習重點，導致學生在課堂上中漫無目的地學習，使得情境教學流于形式，無法從傳統(tǒng)教學方式中跳脫出來，不利于教學水平的提高。（二）教師水平差異影響運用效果教師水平的不均衡導致一些教師喜歡機械地復制教學案例。在創(chuàng)造教學情境的音樂教學活動中，大多數(shù)教師未能根據(jù)學生的實際學習水平和學習需要對教學案例和教學環(huán)境進行創(chuàng)新。教師習慣于機械地復制相應的案例，限制了學生的思維和想象力，導致了教學活動，教學模式與學生學習需求之間的不一致，嚴重影響了學生學習效率的提高，不利于培養(yǎng)學生的綜合藝術素養(yǎng)。因此，中國可以提高知識水平和綜合素質，以滿足新世紀教育的發(fā)展需求。（三）學生接受能力呈現(xiàn)的參差不齊在現(xiàn)階段的藝術情境教學活動中，教師習慣于創(chuàng)設同樣的情境進行相應的教學，往往利用孩子們感興趣的故事情境進行教學，但由于學生的接受程度不同，有的學生對教學方法不適應或對目前的教學內(nèi)容不感興趣。隨著時間的推移，這會導致孩子學習的積極性和興趣的下降，持續(xù)以往將無法繼續(xù)調動學生的創(chuàng)造力和學習熱情。在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會閱歷、對新事物接受能力較差的學生時,情景教學法在小學音樂課堂的導入,可以使學生對抽象的小學音樂知識有一個清晰的了解。但在運用過程中還存在一些問題。例如：用音樂創(chuàng)設情景時要注意畫面的選材是否符合主題，是否對情感的激發(fā)起到積極的調動作用，注重和教材的巧妙銜接，最終達到最佳的教學效果。在結合現(xiàn)實情景進行教學時，教師需要做大量的前期準備工作，根據(jù)教學內(nèi)容直接把學生帶到現(xiàn)實生活情境中去感受，且要注意與教學目標相符；并要盡量摒棄容易分散學生注意力的內(nèi)容；另外還要掌握課堂節(jié)奏，選擇最為合適的時機提出要求，讓學生找到靈感，進行有感而發(fā)的創(chuàng)作。[6]而在運用故事表演形式設計情境時，則需要做到主題要貼切，內(nèi)容表達準確，緊扣重難點，有針對性的設計；教師要適時地把握、調控課堂，以免情緒高漲以至課堂混亂，主題偏離，教師應適時引導，掌控全局；要根據(jù)學生的年齡特征，選擇適合的題材，用接近學生的語言設計游戲，設計表演題材，因材施教。四、情景教學法在小學音樂課堂運用中的完善策略（一）以小學生認知行為為基礎運用情景教學因此，小學音樂老師在教學過程中為學生創(chuàng)造了表演情境，充分尊重了學生的主體地位。針對不同認知行為的學生要區(qū)別對待，結合所處年級表演合適的項目。在表演過程中，學生對能接受的音樂作品的內(nèi)容有更具體的了解，對作品的含義更深。同時，在學生表演的同時，他們也有自己的理解，以促進創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣，學生可以在沒有壓力的情況下快樂地學習。例如，在進行音樂課堂《兩只小象》一節(jié)時，為了使學生對作品有更加深入地理解，小學音樂老師可以先用多媒體為學生播放動態(tài)圖片，然后問學生：“這兩只大象在干什么？通過觀察同學們可以猜測一下故事的結局”。先讓學生在學習小組內(nèi)進行討論；然后圍繞教師的問題發(fā)揮自己的想象進行故事編創(chuàng)，這樣可以使所有的孩子都參與進來，要求學生要對動物的個性與特征有一定的了解，還要體現(xiàn)故事的完整性，最后以學習小組的形式進行表演。通過為學生創(chuàng)設表演情境；不僅能夠使學生更加深入地理解音樂內(nèi)涵，而且還豐富了音樂課堂教學形式，使學生在音樂學習的同時學習到更多的內(nèi)容。（二）情景教學方法技巧要靈活多樣隨著科學技術的不斷進步，多媒體信息技術逐漸進入課堂教學，對教學活動的順利進行起到了一定的促進作用。小學音樂老師借助多媒體，可以在短時間內(nèi)為學生創(chuàng)造教學環(huán)境，吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生學習音樂的興趣。多媒體教學情境的創(chuàng)設，使每個學生都能參與到音樂課堂的學習中來。多媒體集聲音、圖片、動畫、圖像于一體，符合小學生的個性特點和認知習慣，能為他們營造輕松愉快的學習氛圍。小學音樂老師應借助現(xiàn)代信息技術，充分利用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境，模擬音樂情境，將教學活動與生動情境相結合，加深學生對音樂知識的理解。例如，在講《姑蘇風光》一節(jié)時，小學音樂老師可以制作精美的ppt幻燈片，讓學生進入風景如畫的古都蘇州，并請老師講解。據(jù)說蘇州是古老的“吳”。它以太湖流域為核心，從西至南京，北至揚州和淮陰，東至上海，南至浙江西部，面積大。它具有特殊的地區(qū)和語言，創(chuàng)造了一種特殊的文化，并可以為學生演奏吳歌和吳樂和吳舞。同時，它為學生帶來視聽體驗，豐富了人類知識并擴大了視野。小學音樂老師為學生創(chuàng)造了多媒體教學環(huán)境，使學生能夠真正體驗蘇州風光的無限魅力。同時，通過圖片，聲音和圖像的結合，擴大了課堂內(nèi)容，使學生對音樂知識的理解進一步加深。（三）教學過程中注重學生知識的的接受和吸收教學過程中需要注重學生的接受與否以及最后的教學效果。盡管音樂和音樂屬于不同的藝術類別，并且表達的媒體形式也不同，但是所有藝術類別都有一些共同點，可以描述為一條相同的路線。它們可以相互補充和互補，因此在音樂教學活動中，借用其他藝術形式（例如繪畫、舞蹈）通常會獲得出色的教學效果。在教學活動中利用這種方法可以考慮到不同年級不同接受能力的學生。例如，在音新授音樂《我們的小花園》時，可以教唱同名的童謠、樂曲，將節(jié)奏和代表音樂內(nèi)容的圖片結合起來，并呈現(xiàn)給孩子們。歌詞中有兩個句子：“這里有白花，那里有紅花”，以簡單的紙上畫法表達。第一部分繪制白色花朵，第二部分繪制紅色花朵?，F(xiàn)場演唱歌詞并掌握節(jié)奏。通過圖片和音樂重現(xiàn)音樂情境，畫面可以被體現(xiàn)出來和表達出來，有著“一圖勝千言”的效果。小學音樂老師可以從學生的生活開始，從生活現(xiàn)象中探索音樂教學的情境，從而體驗音樂作品的內(nèi)容。音樂作為一種藝術形式，源于生活。通過將學生的生活與音樂課結合起來，小學音樂老師可以激發(fā)學生的音樂學習熱情，使他們更充分地感受到音樂的魅力。這就要求教師觀察日常生活中的人、物、事和場景，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和觀察的良好習慣。例如，在音樂《熱愛地球媽媽》的主題時，小學音樂老師可以將學生分為幾個學習小組，讓他們研究生活中的環(huán)境破壞和環(huán)境保護措施，并進行相關記錄。在課堂上，讓每組演講者發(fā)言，談論環(huán)境破壞的危害以及保護環(huán)境的重要性。課后的觀察調查后，學生們感受到了呼吁環(huán)境保護的重要性。小學音樂老師為學生創(chuàng)造生活環(huán)境，用親切而親切的音樂引導他們表達對美好環(huán)境的渴望，通過學習音樂來增強學生的環(huán)保意識，并養(yǎng)成自覺的文明習慣。因此，在教學過程中，小學音樂老師在課堂上運用生活情境教學法，可以讓學生探索與音樂生活有關的情境。通過情境體驗，學生可以加深對音樂的理解：一方面，他們可以培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)；另一方面，他們可以提高音樂素養(yǎng)。另一方面，他們也可以樹立環(huán)保意識，這有利于樹立正確的價值觀，真正感受到音樂的無限魅力。結論音樂作為提高藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好情感的學科，對學生的未來發(fā)展具有重要意義。簡而言之，建立一個和諧高效的音樂教室一直是音樂老師需要關注和討論的話題。在信息技術的背景下，情境教學法可以反映藝術教學的直觀性和生動性，有利于更好地建設高效的藝術教室。本文從音樂教學的角度，論述了情境教學在構建和諧高效課堂中的重要作用。小學音樂教師應充分利用情境教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣，營造輕松愉快的課堂氣氛，滿足學生的好奇心，為學生提供欣賞、發(fā)現(xiàn)和欣賞美的平臺，幫助學生奠定音樂的堅實基礎，提高藝術素養(yǎng)。

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