2024年《空氣》教學(xué)反思

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由于空氣無法直接觀察，學(xué)生對空氣的原有認(rèn)識相對是較少的，這些將造成空氣的教學(xué)有相當(dāng)難度。

空氣的存在，需要學(xué)生用相關(guān)的證據(jù)來證實。由于空氣無法直接進(jìn)行觀察，所以學(xué)生需要借助其他媒介進(jìn)行間接觀察。證明空氣的存在，才可能在此基礎(chǔ)上展開對空氣特征的認(rèn)識活動。空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計。這一課從說說自己的認(rèn)識開始，到捕捉空氣并觀察空氣，再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節(jié)課的氣氛非常輕松！有了前面對水的.認(rèn)識，通過比較，學(xué)生能夠輕松的建立對空氣的認(rèn)識。這節(jié)課的幾個活動設(shè)計雖然很簡單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風(fēng)這個活動。

在講解空氣的特點時往往會出現(xiàn)一個問題，就是空氣是看不見摸不著的，在后面又會講到風(fēng)是空氣流動形成的，這里學(xué)生會問：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風(fēng)，既然感覺到了風(fēng)也應(yīng)該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。

這里就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進(jìn)行感受。

《空氣》教學(xué)反思2

新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機會進(jìn)行思維實踐。

前不久，我上了一節(jié)公開課，課題是《看不見的空氣》。我設(shè)計這樣一個教學(xué)活動：我讓學(xué)生運用桌上的實驗器材主動探究。我為每組提供的器材是：燒杯或普通杯子（2個）、盤子、水槽、瓶子、漏斗、膠塞、汽球、拴有提線的砝碼、粉筆、紙團。我的意圖是用這些材料可以做兩個實驗。一個實驗是：當(dāng)杯子豎直壓下時，杯內(nèi)不會進(jìn)水，紙團不濕；當(dāng)杯子傾斜時，杯里會有氣泡冒出，杯內(nèi)會進(jìn)入水使紙團濕。另一個實驗是：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，把水倒進(jìn)漏斗，水不能流進(jìn)瓶子；把瓶塞松一松，水能流進(jìn)瓶子。

以此想讓學(xué)生從這兩個實驗現(xiàn)象中歸納出空氣占據(jù)空間這一科學(xué)結(jié)論。

在實施中，由于我一時疏忽，操作前沒做具體的要求，學(xué)生“嘩”的一下就玩起來了。課堂上學(xué)生情緒高漲，大呼小叫。當(dāng)時我想：糟了，糟了，這節(jié)課上砸了?？墒钱?dāng)我仔細(xì)觀察學(xué)生的操作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生居然想出了千奇百怪的玩法，個個臉上露出像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸似的驚喜。在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個個氣泡。尤其令我驚喜的是，當(dāng)我讓學(xué)生交流實驗中有什么新的發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生爭先恐后地匯報自己的`發(fā)現(xiàn)。許多很有創(chuàng)意的實驗方法是教師想也想不到的。

每一種實驗方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，對每一種獨特的方法，我都給予肯定，同時啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。由于學(xué)生充分動手，充分感知，親身體驗，積極搜集事實，所以一致認(rèn)為空氣能占據(jù)空間、能流動，課堂教學(xué)效果令我非常滿意。由此，我深深的體會到，在實施科學(xué)教育的過程中，教師不能低估學(xué)生的潛能，適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去探究，反而更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而收到事半功倍的效果。

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本課分為兩課時，第一課時開頭同學(xué)生將冷空氣與熱空氣進(jìn)行比較，讓他們知道冷、熱空氣是相對的，當(dāng)然對這一點，下一單元還要談到，所以只是簡單地提了一下，接下來說明本課的研究內(nèi)容，即冷熱空氣的流動方向，本課用了三個實驗證明熱空氣向上流動，我先讓學(xué)生看書上的'三個實驗，并且讓學(xué)生猜出其結(jié)果，對于第一個實驗，有個別學(xué)生認(rèn)為是旁邊的手感到熱，一般學(xué)生都感覺上面的手熱，對于第二個實驗，與上課的氣球?qū)嶒炦M(jìn)行了對比，這樣一來，不知道他

們是不是可以理解得好一點。接著讓學(xué)生對第一個實驗進(jìn)行驗證，并且匯報說哪一只手感到熱，由此可以得出什么樣的結(jié)論。第二課時，主要任務(wù)是讓學(xué)生體會冷空氣的流動方向，先前講這課時，總是花時間跟學(xué)生分析，感覺上像小說中的推理，結(jié)果總覺得不怎么樣，今天干脆讓學(xué)生自己猜想，結(jié)果學(xué)生一共說了四種答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周擴散，支持最后一種答案的人反而多一些。接下來再讓他們想象，開冰箱后看到的冷氣如何，結(jié)果學(xué)生也是各執(zhí)一詞，最后我說了冷空氣向下的理由，并且讓有機會注意觀察這樣的現(xiàn)象，最后想談一下上下對流的實驗，但沒有談就沒有時間了，只是提了一下風(fēng)的形成。后來覺得，對于開頭的討論，學(xué)生似乎有些亂，這里的亂是指沒有辦法找到正確的答案，有的時候只好生硬地轉(zhuǎn)了。

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在教學(xué)的本課的時候，我首先在演示點燃的蠟燭在被杯子罩住之后，學(xué)生猜測會怎樣。這個效果還是很好的。學(xué)生們都被激發(fā)出非常大的興趣。在老師的演示完之后，學(xué)生看到現(xiàn)象，學(xué)生能夠用自己的已有的.知識進(jìn)行解釋。在之后，我問他們一句，里面還有空氣嗎？這個時候，學(xué)生們大部分說沒有了。這樣的效果還是我想要的。

在我介紹完下面的實驗的做法之后，然學(xué)生進(jìn)行實際的操作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們操作沒有按照老師的要求或者沒有按照介紹的方法進(jìn)行。當(dāng)時我就想這是怎樣回事呢？現(xiàn)在想來，我雖然演示和介紹了操作方法，但是學(xué)生看了和聽了，但是到學(xué)生去做的時候，他們可能已經(jīng)忘了怎樣去做，這樣，學(xué)生就會不知道下面怎樣去操作。我以后再教學(xué)的過程中，應(yīng)該將操作的過程將相關(guān)的圖片出示出來，這樣學(xué)生就能夠更好的去操作。還有學(xué)生可以根據(jù)老師的操作實例進(jìn)行操作。這樣學(xué)生的操作會是更好的。

為了更好的完成本課，在下面的教學(xué)中，我采用的演示的方法，學(xué)生進(jìn)行觀看的方法進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在想來，如果有可能，還是讓學(xué)生探究的去實驗操作，這樣的效果應(yīng)該會更好。

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小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它固然以使學(xué)生形成科學(xué)觀念、了解科學(xué)知識、掌握科學(xué)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，但思想品德教育也應(yīng)該滲透在科學(xué)課程中，通過科學(xué)課對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、愛科學(xué)、愛勞動的教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于克服困難、銳意創(chuàng)新的良好思想品德。因此，通過科學(xué)教育來提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)也是科學(xué)課的一項極其重要的任務(wù)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”部分提出了包含思想品德素質(zhì)要求在內(nèi)的總體目標(biāo)和在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)知識方面的三組分目標(biāo)。那么這其中的思想品德目標(biāo)如何細(xì)化成每一課的“教學(xué)要求”呢，這就要求教師在備課時要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的.內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來，同步進(jìn)行。

例如教學(xué)《空氣也是生命之源》這一內(nèi)容時，除了讓學(xué)生了解地球上幾乎所有的生物都需要空氣之外，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到生活中空氣污染會危害人類的健康和動植物生長，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們生活中的空氣其實并不潔凈，鼓勵學(xué)生課后查閱有關(guān)空氣污染與保護(hù)的書籍和資料，向有關(guān)部門提出保護(hù)空氣的建議，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。只要潛心分析研究教材，你會發(fā)現(xiàn)幾乎每一課都有“德育點”，教師在教學(xué)過程中，有意無意地涉及到這些“德育點”，學(xué)生的思想品德就會在潛移默化的感受、體驗、內(nèi)化中得到提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是“做科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是像以前一樣“讀科學(xué)”、“聽科學(xué)”、“記科學(xué)”。這就要求科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者，會引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷很多探究活動，做很多實驗。但教師在備實驗課時，一定要仔細(xì)，準(zhǔn)備充分，不然實驗可能會失敗。

我在教《空氣中有什么》一課時就出現(xiàn)了這種情況。本課主要教學(xué)目的是讓學(xué)生知道空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種是不支持燃燒的氣體。這節(jié)課要做兩個實驗，讓學(xué)生自己經(jīng)歷實驗，通過實驗得出真理。上課開始，教師引入新課后并講實驗要求：把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中，不點燃蠟燭，用去底塑料飲料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水能否進(jìn)入瓶子。結(jié)果實驗失敗。

我認(rèn)為我們科學(xué)教師在備實驗課時，要親自做一次完整的實驗，并且要反復(fù)的多做幾次，選用大小不同的實驗用具。事先要像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究，只有親身體驗，才能發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，這點絕對不能省略。另外，從教材的呈現(xiàn)上來看，確實也存在著一些值得商榷的內(nèi)容。其實，任何一種教材都只是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)，我們不能過分依賴于教材，它不可能也不應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的“圣經(jīng)”。因此，我們在用教材教的同時，對教材中的內(nèi)容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學(xué)課才會更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加科學(xué)。

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一、調(diào)整教材的內(nèi)容順序

教材安排順序是先認(rèn)識大氣層及其對地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識本身的邏輯學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調(diào)整，改為先認(rèn)識空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認(rèn)識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。

二、強化技能體現(xiàn)

學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有預(yù)測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學(xué)生設(shè)的一個小陷阱，前面認(rèn)識水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的基礎(chǔ)上強化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的.的加強。

此外，通過這課的教學(xué)我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。

《空氣的存在》本身承載著通過實驗認(rèn)識到空氣無處不在、能夠證明空氣存

在，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實際水平以及教學(xué)時間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實證的科學(xué)能力和基于事實的推理思維能力。

科學(xué)的本質(zhì)是求真求實。三年級的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實證的角度去認(rèn)識，因此整節(jié)課的設(shè)計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學(xué)生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。

韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會運用基于事實的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運用推理思維來進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實際教學(xué)中我們常常會遇到這樣的情景：學(xué)生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會提高。

《空氣》教學(xué)反思7

本課從學(xué)生對空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問題，由此展開一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的'學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，深入認(rèn)識教材，結(jié)合我校學(xué)生實際，整節(jié)課以學(xué)生自主探究實驗為主，玩中學(xué)。在探究實驗的過程中經(jīng)歷猜測，做實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。實驗的方法多樣化，個性化——個別試驗可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在多樣化、個性化的試驗過程中讓學(xué)生主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題。精心設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動主要分為兩個部分：

第一部分：感覺空氣；引導(dǎo)學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中“找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實驗過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用各小組所帶來的不同材料在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個別試驗。

第二部分：實驗探究空氣占據(jù)空間，再在這個使孩子們明白到空氣占據(jù)空間的實驗基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)一步的實驗，使孩子們明白到空氣不但要占據(jù)空間，而且還會流動這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節(jié)課哪些實驗也能證明空氣不但占據(jù)空間且會流動的奧秘。

《空氣》教學(xué)反思8

上周由于運動會帶班，沒有觀摩咱們科學(xué)組伙伴們的精彩賽課，感覺頗有遺憾，但這周3.3班的家長開放日，還是給了我很大的驚喜，因為孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好了，前幾周的常規(guī)紀(jì)律約束沒有白費。

根據(jù)班上孩子的學(xué)情，我設(shè)計了游戲?qū)?，捏鼻憋氣實驗，學(xué)生都玩得很開心，也認(rèn)識到了空氣對于我們生活的重要性。在教學(xué)設(shè)計上，考慮到空氣對于學(xué)生來說，還比較抽象，因此我設(shè)計了傳遞觀察游戲，學(xué)生通過小組合作傳遞游戲，仔細(xì)觀察，運用5種感官認(rèn)識到石頭、水和空氣三者之間的相同與不同，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，分別通過石頭與空氣，水和空氣的特征對比，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，明確兩種不同物質(zhì)的特征。在進(jìn)行實驗研究活動時，學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出空氣會流動、摸不著、無色等特征，而經(jīng)過塑料袋和氣球的觀察實驗，學(xué)生會認(rèn)識到空氣很軟、很輕以及會發(fā)出聲音等特征，做出進(jìn)一步的補充。由于班上孩子比較活躍，所以在我引導(dǎo)孩子先做塑料袋實驗時，就有個別孩子迫不及待地吹氣球了，因此，我在班上提出了批評，也進(jìn)行了自我反思，今后實驗材料會依次發(fā)給每個小組，同時進(jìn)一步強調(diào)科學(xué)課堂上傾聽的重要性。

在進(jìn)行討論空氣作用環(huán)節(jié)時，孩子們能寫出有助于呼吸、形成風(fēng)，但也有個別小組經(jīng)過討論寫到了植物生長，能回顧之前所學(xué)的知識，還是很值得表揚的。

經(jīng)過課上知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對空氣有了初步地認(rèn)識，在擴展延伸部分，請學(xué)生來說一說如果我們空氣的重要性，大家會說到我們?nèi)祟愋枰諝鈦砗粑?，植物?生長需要空氣，還有學(xué)生說到我們成都會出現(xiàn)霧霾天氣，也是空氣被污染了，對我們地球上生活的動植物都非常不利，所以，我借此引導(dǎo)學(xué)生，為了保護(hù)我們賴以生存的家園，我們一定要愛護(hù)環(huán)境，多種植樹木花草，減少廢棄的排放，讓我們的空氣更清新。

總體上，本課學(xué)生結(jié)合已知的生活經(jīng)驗，通過實驗探究，概括出空氣的特征及作用，初步形成了對空氣的認(rèn)識，并結(jié)合生活實際問題，進(jìn)一步思考，達(dá)成了情感上的升華。

《空氣》教學(xué)反思9

空氣是我們每時每刻都離不開的物質(zhì)。通過對空氣的認(rèn)識和了解，可以比較容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探究物質(zhì)的奧秘。

本課題內(nèi)容主要是探究“空氣是由什么組成的”，以及“空氣中氧氣含量的測定實驗”。通過人們認(rèn)識空氣的歷史和研究空氣的成分的實驗，使學(xué)生了解空氣的成分，并逐步了解科學(xué)實驗研究物質(zhì)組成的方法。

一、本節(jié)課從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)謎語情景，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能大膽探索，自主完成思考。在這個過程中，學(xué)生積極主動參與，在課堂上討論交流。

二、在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀看實驗視頻，完成實驗記錄，對實驗的'現(xiàn)象總結(jié)，通過現(xiàn)象解釋實驗背后的本質(zhì)，加深邏輯思維，掌握知識。

三、卡通小視頻的播放，既能總結(jié)知識，又能豐富課堂，在緊張的課堂中創(chuàng)造一些輕松，有益于學(xué)生的思維。但是不能只哈哈一笑而過，應(yīng)該多理解和記憶微課視頻中的知識。

四、但是由于本課時的內(nèi)容較多、筆記較多，部分后進(jìn)生的思維可能跟不上，知識掌握不扎實，筆記書寫潦草。因此，課后需要對學(xué)生進(jìn)行檢查和督促，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、本節(jié)課中，播放了三個微課小視頻，新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對于傳統(tǒng)課堂有一定的影響，學(xué)生或許不能夠馬上完全適應(yīng)新的教學(xué)模式，但新的教學(xué)模式肯定會發(fā)展越來越好，所以在課后還得對學(xué)生積極輔導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)——微課。

《空氣》教學(xué)反思10

（一）

空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計。這一課從談?wù)勀阏J(rèn)識的空氣開始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節(jié)課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認(rèn)識，通過比較，學(xué)生能夠輕松的建立對空氣的認(rèn)識。這節(jié)課的`幾個活動設(shè)計雖然很簡單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風(fēng)這個活動。

（二）

在講解空氣的特點時往往會出現(xiàn)一個問題，就是空氣是看不見摸不著的，在后面又會講到風(fēng)是空氣流動形成的，這里學(xué)生會問：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風(fēng)，既然感覺到了風(fēng)也應(yīng)該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。

這里就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進(jìn)行感受。

《空氣》教學(xué)反思11

一、在游戲中鼓勵幼兒積極主動探索。

在本次活動中，我首先讓幼兒探索與空氣袋做朋友的方法，鼓勵幼兒在親身體驗中探索與空氣袋接觸的方法，用身體部位與空氣袋接觸。在游戲中，幼兒通過交流、嘗試，想出了許多與空氣袋做朋友的方法。有的小朋友向上跳，用手觸碰空氣袋，這是大部分小朋友想到的辦法；有的幼兒想到了用頭頂、用臉頰去觸碰空氣袋，也得到了成功嘗試，還有的小朋友說可以用腳，但失敗了。嘗試有成功，有失敗，但幼兒在這個過程中主動思考、積極探索的精神，是他們良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。

二、不足之處

在活動中，我先鼓勵幼兒探索、嘗試與空氣袋做朋友的方法，再分組進(jìn)行游戲。在游戲的過程中，個別幼兒不能根據(jù)自己的需要選擇適宜的高度，如：個別較矮的小朋友選擇了一個高的.空氣袋，他用手縱跳觸物較困難，也無法體驗到其他的觸物方法；個別較高的小朋友選擇了較矮的空氣袋，他沒有跳起就能用手觸碰空氣袋，沒有達(dá)到縱跳的目標(biāo)。因此，我認(rèn)為可以調(diào)整繩子的高度問題。請幼兒從矮到高排列，將繩子一頭系矮，一頭系高，鼓勵幼兒初步探索。再將繩子調(diào)高高度，增加難度，鼓勵幼兒探索、嘗試，教師小結(jié)縱跳觸物的方法：較高的空氣袋可以用手縱跳觸物，較矮的空氣袋可以用頭、手臂等縱跳觸物，在感知并有一定經(jīng)驗之后，再鼓勵幼兒自由選擇高度、方法縱跳觸物。

《空氣》教學(xué)反思12

科學(xué)課是一門實踐性非常強的課程。因此在教學(xué)的過程中，我非常重視學(xué)生的操作實踐，因此在教學(xué)的過程中，我組織了相當(dāng)多的操作活動，討論活動。但是有帶來了相當(dāng)多的問題。

1.首先操作，討論的多了，占用了大量的課堂時間，這就需要進(jìn)行合理的安排。在教學(xué)的過程中，我是非常重視學(xué)生的操作。在在操作的過程中，經(jīng)歷了一些錯誤，并且發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗然后再進(jìn)行操作。學(xué)生在其中感受，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和內(nèi)容。我相信這是個非常好的學(xué)習(xí)體驗的過程。但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，不能夠讓學(xué)生在課堂上去體驗，經(jīng)歷這個過程。因此在教學(xué)的過程中，我現(xiàn)在想著怎樣進(jìn)行綜合，合理的進(jìn)行運籌，這樣學(xué)生能夠既經(jīng)歷了探究操作的實踐過程，又能夠極大的提高效率。這是我一直關(guān)注的地方。在教學(xué)的過程中，我把握好放和收的度，在合理合適的條件下，對于學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)。例如在過程的時候，我組織教學(xué)，學(xué)生首先對于現(xiàn)象進(jìn)行提問，然后學(xué)生進(jìn)行猜想，有的時候，學(xué)生對于學(xué)生進(jìn)行提問，我還給予學(xué)生一些時間進(jìn)行交流討論。這樣在就占用了較多的教學(xué)時間，如果在教學(xué)的過程，現(xiàn)在我逐漸的改變，把給予進(jìn)行討論的過程進(jìn)行省略，變成學(xué)生獨立的思考了。這樣的的效果會更好的，而且在學(xué)生進(jìn)行獨立思考的時間還是很少，給予學(xué)獨立思考的時間，給予每個學(xué)生一機會。但是現(xiàn)在我有的時候，我把學(xué)生在設(shè)計實驗方案的活動給取消或者減少，我想這個方面需要在教學(xué)的過程應(yīng)該注意予以。加強，因為對于學(xué)生來說，對于教學(xué)的`效果來說，這個設(shè)計實驗的活動是非常的重要，這是整個教學(xué)活動重要關(guān)鍵點。因為這個地方處理不好，就會直接的導(dǎo)致下面的活動不能進(jìn)行。因此這個活動還需要我加強設(shè)計，而且不能夠省略。

2.同樣是實驗操作，也要分出主次來。這樣在教學(xué)的過程中，將學(xué)生的操作活動，分為鋪墊的，主要的內(nèi)容。學(xué)生就會更好的去關(guān)注主要的內(nèi)容。比如說在本課的教學(xué)的中間，我將蠟燭的然后需要空氣這個實驗我放到了演示的實驗的操作。通過老師的操作，學(xué)生的觀察，學(xué)生就非常容易的理解蠟燭的燃燒需要空氣。當(dāng)然我是在結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)材料的合適的條件下進(jìn)行的。這個燃燒需要空氣的實驗，在本課的學(xué)習(xí)的過程中起一個鋪墊的作用，它后面的空氣的成分的研究打下一個基礎(chǔ)。而后面的研究空氣的成分實驗，學(xué)生需要親自都動手動腦去觀察，發(fā)現(xiàn)。這個需要學(xué)去操作的。學(xué)生在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問提出問題，從而進(jìn)行推理解決問題。我現(xiàn)在想一想，這樣把導(dǎo)入實驗和重要的實驗進(jìn)行演示和操作相結(jié)合，效果還是很不錯的。

3.在實驗的過程中，學(xué)生行為的操作。在整個的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水槽里的水上升了。但是學(xué)生還是很好奇總是把瓶子拿起來，結(jié)果空氣又進(jìn)去了。雖然我在實驗之前，再三強調(diào)這一點，不要去那瓶子。但是還是抵擋不住學(xué)生的好奇心。我想在以后的教學(xué)中，關(guān)于這點的教學(xué)，我還是需要加強對于學(xué)生的常規(guī)的遵守和掌握。

《空氣》教學(xué)反思13

《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了一個塑料袋，讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”

二、充分探究，給足學(xué)生動手的機會

《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生實驗時那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進(jìn)入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……

三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂

在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥瘢慷思业臎]有濕?！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實驗，并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的小組，當(dāng)他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的'失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，

老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。

《空氣》教學(xué)反思14

空氣一節(jié)按教學(xué)參考上是安排二課時，我也是按二課時備的。但在教學(xué)過程中，我覺得一課時足夠了。因為本節(jié)的考點不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當(dāng)然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實驗，插入了氧氣的工業(yè)制法和氧氣的兩種用途。而且對空氣質(zhì)量日報用的'篇幅比較多。

在教材的處理上我是這樣進(jìn)行的：

引言：空氣是大家熟悉的物質(zhì)，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節(jié)課講的內(nèi)容。然后直接引導(dǎo)學(xué)生了解空氣成分的一個發(fā)展進(jìn)程。得出空氣中的各體積分?jǐn)?shù)是怎樣的。此時要強調(diào)的是“體積分?jǐn)?shù)”不是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。

過渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？

教師給學(xué)生介紹實驗：請兩位同學(xué)上講臺和教師一起完成實驗。當(dāng)然由于實驗儀器的不足只能這樣了，如果讓每兩四位同學(xué)一組進(jìn)行實驗是最好的。這個實驗的現(xiàn)象不明顯，銅絲反應(yīng)后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒有打磨，加熱的時間不夠長；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會給學(xué)生造成一種不好的結(jié)果。但這個地方還是把書上的意志強加給了學(xué)生，反應(yīng)前是30毫升反應(yīng)后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。

課后我覺得：還可以給學(xué)生補充此實驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應(yīng)易于控制即可。

過渡：其實我們只是在科學(xué)家的創(chuàng)造中做了一次驗證性實驗，是法國化學(xué)家拉錫最早做的這個實驗，請同學(xué)們看書上的“多識一點”。

教材的第二部分，我是這樣進(jìn)行處理的：

讓學(xué)生看書上工業(yè)制氧氣的圖，然后請學(xué)生讀書上的敘述，我在黑板上進(jìn)行總結(jié)工業(yè)上制氧氣的過程。只是要強調(diào)一點是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。

對氧氣用途：重點介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）。這里需要說明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣