中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》

——解讀1整理課件一、21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗這是一個迅猛發(fā)展的世界

面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活，引發(fā)了全球?qū)ξ磥砉竦淖穯枺?/p>

2整理課件美國21世紀技能合作組織（簡稱美國P21）：21世紀技能（21stCenturySkills，）經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，（簡稱OECD）：21世紀核心素養(yǎng)（21stCenturympetencies）歐盟：關鍵素養(yǎng)（KeyCompetences）澳大利亞：綜合能力（GeneralCapabilities）中國香港：共通能力（GenericSkills）中國大陸和中國臺灣：核心素養(yǎng)（CoreCompetencies）……一、21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗3整理課件4整理課件5整理課件6整理課件7整理課件8整理課件9整理課件10整理課件11整理課件（一）促使各國際組織、國家或地區(qū)紛紛提出21世紀核心素養(yǎng)，即提出21世紀核心素養(yǎng)的動力因素：全球范圍內(nèi)選取了有代表性的5個國際組織和24個國家或地區(qū)（或稱經(jīng)濟體）的21世紀核心素養(yǎng)框架所發(fā)布的權(quán)威教育文件中提取關鍵詞，將內(nèi)涵相同或相近的動力因素合并，如貧困地區(qū)、學術成就低、輟學率高等合并為教育公平。再對合并后的動力因素進行頻次統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)了三大類共10項最重要的動力因素。一、21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗12整理課件時代與科技變革類動力因素，如全球化、知識時代、科技發(fā)展與信息時代；經(jīng)濟與社會發(fā)展類動力因素，如經(jīng)濟成長、職業(yè)需求、人口結(jié)構(gòu)變化、多元文化、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展；教育發(fā)展類動力因素，如教育質(zhì)量提升、教育公平。一、21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗6個主要因素13整理課件一、21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗高收入經(jīng)濟體對“全球化”和“知識時代”可能帶來的影響更為敏感；相反，中等及以下收入經(jīng)濟體對“教育公平”和“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的關注更加迫切。14整理課件（二）核心素養(yǎng)內(nèi)容：29個素養(yǎng)框架中的相關內(nèi)容進行歸納。得出18個素養(yǎng)條目，有9項都與某個特定內(nèi)容領域密切相關，稱之為領域素養(yǎng)，包括基礎領域素養(yǎng)（6項）和新興領域素養(yǎng)（3項）；另9項超越特定領域的素養(yǎng)稱之為通用素養(yǎng)，它們分別指向高階認知（3項）、個人成長（2項）與社會性發(fā)展（4項）。

一、21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗15整理課件溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認識與自我調(diào)控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與等七大素養(yǎng)為各國際組織和經(jīng)濟體高度重視；同時，財商素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、人生規(guī)劃與幸福生活以及領導力等素養(yǎng)也開始得到關注。一、21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗16整理課件

高收入經(jīng)濟體更加關注信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性與問題解決、跨文化與國際理解，特別是自我認識與自我調(diào)控；而中等及以下收入經(jīng)濟體更加重視科技素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)，特別是學會學習與終身學習；值得一提的是，財商素養(yǎng)、人生規(guī)劃與幸福生活以及領導力僅為高收入經(jīng)濟體所關注。

一、21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗17整理課件（一）背景：一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。把黨的教育方針具體化、細化，轉(zhuǎn)化為學生應該具備的核心素養(yǎng)。

二是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

三是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質(zhì)量觀。

二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)18整理課件（二）歷程：歷時三年（2013-2016年），由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成聯(lián)合課題組1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調(diào)查了566名專家學者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調(diào)查數(shù)據(jù)，召開專家論證會60余次，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會20余次，對總框架初稿進行修改完善。2）開展轉(zhuǎn)化研究，對接課標修訂。3）廣泛征求意見，認真修改完善。全國性征求修改意見二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)19整理課件（三）總體框架：二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面、六大素養(yǎng)和十八個基本要點20整理課件二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（四）基本內(nèi)涵：文化基礎文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調(diào)能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。21整理課件自主發(fā)展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)22整理課件社會參與社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創(chuàng)新。主要是學生在日?；顒印栴}解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)23整理課件三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”進一步明確和理解核心素養(yǎng)的意義林崇德：核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。24整理課件進一步明確和理解核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的根本功能在于統(tǒng)領，它要統(tǒng)領課程改革的幾乎所有環(huán)節(jié)，引領課程改革的深入。許多學校都在研究校本化的學生核心素養(yǎng)。這說明，核心素養(yǎng)這一命題已引起了學校的高度重視，意在以核心素養(yǎng)引領學校課程改革、學生發(fā)展與學校發(fā)展。這體現(xiàn)了學校改革的敏銳性與責任感，是重要的進步，應該予以肯定。學校的主要任務在于對核心素養(yǎng)進行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達，而不是另外搞一套核心素養(yǎng)。

三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”25整理課件進一步明確和理解核心素養(yǎng)的意義

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)表明：教育標準的形式逐步發(fā)展變化，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型逐漸代替了以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。

三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”26整理課件進一步明確和理解核心素養(yǎng)的意義核心素養(yǎng)與學科（學業(yè)）質(zhì)量的關系：核心素養(yǎng)是基于學生終身發(fā)展和適應未來社會的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學科知識體系建立。核心素養(yǎng)是學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養(yǎng)。學業(yè)質(zhì)量標準則主要界定學生經(jīng)過一段時間教育后應該或必須達到的基本能力水平和程度要求，是學生核心素養(yǎng)在具體學段和具體學科中的體現(xiàn)。三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”27整理課件在教育教學實踐中積極落實

一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，指導課程改革，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合?？蒲兄c：園本課程和拓展性課程設計研究各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合課程整合：全課程三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”28整理課件

二是具體教學中貫徹和落實核心素養(yǎng)。

第一，研究建構(gòu)體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學目標。每一門學科需要根據(jù)本學段學生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合本學科的內(nèi)容與特點，提出該學科實現(xiàn)本學段核心素養(yǎng)的具體目標，同時要體現(xiàn)本學科特色。

第二，建立促進學生形成核心素養(yǎng)內(nèi)容標準。各學科需要結(jié)合本學科、本學段的學生核心素養(yǎng)要求來安排學科知識，并且要根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標和學科內(nèi)容特點提出有針對性的教學建議，以促進學生核心素養(yǎng)的形成。三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”29整理課件

第三，改變教學手段，建立促進學生形成核心素養(yǎng)機會標準。

A.由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,DeSeCo)項目中指出，核心素養(yǎng)著力解決的是提高學生面對復雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應飛速發(fā)展的信息時代和復雜多變的未來社會。傳統(tǒng)教學以學科知識點為核心，傳授的知識往往過于抽象，難以形成解決實際問題的能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元，教師教學中需要注意把抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。

三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”30整理課件

B.由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，培養(yǎng)學生形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。然而，目前過于強調(diào)學科知識的教學，弱化了由知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)和能力的過程。要扭轉(zhuǎn)知識本位的思想，就一定要在把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下足功夫?！懊總€學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力?！彼裕處熜枰_立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。

三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”31整理課件

C.由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉(zhuǎn)向“學”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識之上，從而達到教育的最終目標——培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。教科研著力點：基于學生素養(yǎng)發(fā)展的教學方法改進的研究三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”32整理課件

第四，建立促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)量標準。學生核心素養(yǎng)可以為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)，通過將核心素養(yǎng)與質(zhì)量標準緊密結(jié)合，不僅可以更加有效地指導教育教學實踐，結(jié)合了內(nèi)容標準后還可以用來指導教育評價，監(jiān)測學生核心素養(yǎng)達到的程度，并最終促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?？蒲兄c：基于核心素養(yǎng)的學科質(zhì)量評價的目標、內(nèi)容與形式（手段）

是各國際組織、國家和地區(qū)落實與推進核心素養(yǎng)的重要方式。當前，世界很多國家和地區(qū)在其課程標準中均有與課程內(nèi)容相對應的質(zhì)量標準或能力表現(xiàn)標準，而我國……

三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”33整理課件

第五，指導學生發(fā)展核心素養(yǎng)教師要通過對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。科研著力點：學生發(fā)展素養(yǎng)與生涯規(guī)劃

三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”34整理課件

三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，把學習的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。

國家已出臺中考改革方案

PISA評價三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”35整理課件

(一)依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準進行考試評價推進基于核心素養(yǎng)考試評價改革的一個最為重要的措施，就是依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準對學生進行考試評價。一方面，學業(yè)質(zhì)量標準不再是基于學科內(nèi)容的表現(xiàn)標準，而是基于能力和素養(yǎng)的標準。另一方面，利用基于核心素養(yǎng)建立起來的學業(yè)質(zhì)量標準指導教育評價，可以促進評價打破學科限制，使跨學科能力的綜合評價成為可能。例如，問題解決能力是學生重要的素養(yǎng)之一，在科學、數(shù)學、社會等學科當中都有體現(xiàn)，學業(yè)質(zhì)量標準可以結(jié)合各個學科制訂這一素養(yǎng)的分級能力表現(xiàn)，以實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的評價。

三、如何接招“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”36整理課件(二)從知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心的考試內(nèi)容改革

考試內(nèi)容的改革，需要真正實現(xiàn)從知識衡