小學(xué)語文教學(xué)案例：《金色的腳印》教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例：《金色的腳印》教學(xué)案例

【教學(xué)案例之一】

“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足

聯(lián)系在一起，與崇高的品質(zhì)、與美好的事物聯(lián)系在一起，以此來表達(dá)對美好事

物的贊美，對崇高品質(zhì)的希冀，站在教育教學(xué)的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金

色童年”，，，金色人生，，在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋?，在培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)能力的同時，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正在他們心靈深處播

下金色的種子呢？

我和同學(xué)們一同在學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課時，作了一些嘗試。

一、激活主體意識，立足一個“趣”字

《金色的腳印》是人教版第十一冊的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動

細(xì)膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正

太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，

冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷

偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系，后來，小狐貍被送給鄰居，

正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太

郎，最后，這個太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終

于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧

相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情，學(xué)習(xí)這篇文章目標(biāo)

定位不僅要培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會“我”

的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護(hù)野生動物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的

教育。

六年級學(xué)生初步具有了獨立閱讀的能力，但由于學(xué)生是一個個獨立的生命

體，他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)自然存在著差異，為了讓每個個體的學(xué)習(xí)興

趣都被激發(fā)起來，教學(xué)時，我首先從“趣”字入手，營造和諧的情感激勵場，激

發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

1、利用現(xiàn)代教育技術(shù)一多媒體聲像畫面激趣：

一開課，我通過現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動物王國的圖景展示在學(xué)

生面前，帶領(lǐng)學(xué)生漫游動物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機(jī)問道：“同學(xué)

們認(rèn)識他們嗎？”

同學(xué)們立即應(yīng)到：“那是狐貍。”

“那是狐貍的一家?！?/p>

“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽?！?/p>

“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？”

同學(xué)們的好奇心迅速被激發(fā)出來。我們知道好奇心是產(chǎn)生興趣，求知欲的

基礎(chǔ)。這時大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，

只有在強(qiáng)烈愿望下的行動，才是具有實效，可見利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅達(dá)到了

這一目的，而且迅速拉近了同學(xué)們與文本對話的時空距離。

2、利用讀題質(zhì)疑問難，營造問題情境激趣：

同學(xué)們有了學(xué)習(xí)意愿，并不代表他們有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時教師的引

導(dǎo)顯得至關(guān)重要，教學(xué)時，我抓住學(xué)生興奮點迅速引出作者并板書課題：《金色

的腳印》。讓同學(xué)們自由讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，從而生發(fā)出共同探究的問題：

為什么說腳印是金色的？讓學(xué)生帶著這一牽一發(fā)而動全身的問題感知文本，這

樣不僅有利于激勵學(xué)生深入理解文本，更有利于激勵學(xué)生開動腦筋積極思考，

共同研學(xué)，從而真正受到文與道的熏陶。當(dāng)然問題情境的營造不僅要引入自

然，而且要環(huán)境和諧輕松，讓學(xué)生在平等自主的氛圍中自由發(fā)問，不管是一些

膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題，我們教師都要認(rèn)真聆

聽，合理梳理、導(dǎo)引，讓學(xué)生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問

題，這樣讓學(xué)生帶著大家共同認(rèn)同的問題走進(jìn)文本，研學(xué)氛圍會更濃，學(xué)習(xí)的

效果會更好。

3、利用情感激勵表，創(chuàng)導(dǎo)自我檢測激趣：

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時有發(fā)生，特別是自主學(xué)

習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生，他們往往會迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應(yīng)

和，甚至有時魂不守舍，心早就飛到學(xué)習(xí)之外了。為了激勵學(xué)生始終保持亢奮

的學(xué)習(xí)熱情，我們教師們都很重視課堂評價激勵，教學(xué)中教師用精當(dāng)?shù)脑u價

語，的確是滋潤學(xué)生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個學(xué)生自評的激勵效

應(yīng)，為了讓我們的激勵變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主

學(xué)習(xí)情感激勵表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)同效果等方面，

實施爭星評定，讓學(xué)生對自己課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價，以

此激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，督促自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主

人，成為有學(xué)習(xí)自覺性的人。

教學(xué)實踐證明，“趣”隨文生，理隨"趣'‘明，"趣”是學(xué)生落實學(xué)習(xí)過程，逐步

形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)心針、興奮劑。

二、倡導(dǎo)主體探究，突出一個“讀”字

所謂閱讀教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐

漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。在新課改背

景下的語文教學(xué)實踐中，回歸語文原生狀態(tài)的呼聲越來越強(qiáng)烈，吳伯蕭先生針

對的語文教學(xué)中的弊端曾說：“現(xiàn)在語文教學(xué)把課文都講‘腫'了，應(yīng)該把主要精

力放在學(xué)生閱讀原文上”。要回歸自然常態(tài)下的語文教育，讓學(xué)生直接與大師對

話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學(xué)生感知文本的過程，即沒

有與文本對話的過程，那么同學(xué)們的思考與感悟也只會是現(xiàn)有經(jīng)驗的膚淺再

現(xiàn)。為了讓語文教學(xué)不架空就俗，在積極倡導(dǎo)主體探究的過程中，“讀”被突出

地顯現(xiàn)出來，在教學(xué)《金色的腳印》一課時，我從自主學(xué)習(xí)、整體感知入手，

落實初讀文本一初步了解、整體把握故事情節(jié)獲得初步情感體驗的過程。首先

讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式與作品進(jìn)行原生態(tài)對話，在這個過程中，由于學(xué)生

個性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學(xué)小聲讀，有的無聲默讀，

有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對話，作為探究學(xué)習(xí)的合作伙伴

教師，我們只能作為一個積極的旁觀者，靜靜地關(guān)注這一個個鮮活的生命體，

用贊許的眼神鼓勵他們讀完全文，激勵他們獲得初步感受，形成整體印象，為

探究文本、細(xì)讀品味做好鋪墊。

所謂細(xì)讀品味，即研學(xué)文本、探究學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，在這個過程中

讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，抓住重點詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段

話？讀了這段話后，有哪些體會和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出

來？這個過程其實就是一個發(fā)現(xiàn)與探索的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說

過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)

現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！钡拇_，

同學(xué)們在這種強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力作用下，認(rèn)真讀文批注，自告奮勇地品讀、評讀，讀

書氛圍異常活躍。

讓學(xué)生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學(xué)生充分感知文

本的過程，是學(xué)生自主體味作者匠心獨運(yùn)的構(gòu)思，潛移默化地熏染心靈、清潔

靈魂的過程。

三、張揚(yáng)主體個性，凸現(xiàn)一個“得”字

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，也是學(xué)生口誦心維的過

程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)活動中，由于學(xué)生

不是從零開始，在他們成長歷程中接受著來自家庭，來自各種媒體的大量信

息，了解了許多事情，當(dāng)他們面對每一個閱讀文本時，他們都會有自己獨特的

感受，獨特的理解。尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，追求本真閱讀的課堂應(yīng)允許學(xué)

生對文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來的，才是賦有不同特

性的鼓勵他們用心去咀嚼語言文字的''滋味"，去體驗語言文字所載負(fù)的感情，

自然會顯示出不同個性，然而教學(xué)中，為學(xué)生提供展示個性的舞臺，時常受到

時間、空間的限制，在教學(xué)《金色的腳印》時，我拋棄了常規(guī)段落，詞問講練

形式，在學(xué)生充分感知文本后，直接將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組交流的基

礎(chǔ)上，充分發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑釋疑，放手讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)感悟，

讓學(xué)生個性閱讀、個性化理解有了展示的舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表象性問

題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關(guān)于為什么說腳印是金色的也迎

刃而解：

“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應(yīng)，點明了中心，這里用

’向著金色的光芒'說明狐貍父母之間及人和動物之間充滿了‘愛的光芒”

“因為這篇課文主要寫了人類對動物的關(guān)愛，這種感情是非常珍貴的，所以

用‘金色的腳印’來加以贊揚(yáng)?！?/p>

“因為愛是偉大的，老狐貍用這種愛維持了自己孩子的生命，所以用‘金色’

一詞?！?/p>

“因為這腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力

營救的可貴品質(zhì)，可以看出老狐貍知恩圖報的‘人性‘，’金色'流露出了作者對老

狐貍的贊美?！?/p>

“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽光的照射下閃著金色的光芒，

實際是因為老狐貍對小狐貍的母愛和正太郎關(guān)愛它們的情誼給它們照上了金色

的光環(huán)?！?/p>

多富有個性的理解啊，不僅展示了同學(xué)們的學(xué)習(xí)力，更展示了他們對金色

的崇敬與向往。

在自主呈現(xiàn)展示的過程中，同學(xué)們對文本的感悟也更清晰明朗：

“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力?！?/p>

“母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活?！?/p>

“人與動物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處。”

“人與動物之間只有互相關(guān)愛，才能營造出人與動物之間和諧相處的美好境

界，人與人之間多一些理解、尊重、信賴，人間會變得更美好?！?/p>

“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

“關(guān)愛等于給漫長的人生打上了完善的句號。”

這些發(fā)自同學(xué)們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學(xué)生是感悟能力無可限

量。在教學(xué)中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們

能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的

嘴，讓他們能說。只有在張揚(yáng)個性學(xué)習(xí)的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知

識、新的感悟，正如課程專家所言：學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)

比教科書中學(xué)到得多。

教學(xué)實踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學(xué)生生命體，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)

的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會充滿金色陽光，他們的人生定能

綻放金色的光芒。

【教學(xué)案例之二】

一、交流感受，提出問題

說說你讀懂了什么？

（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自

由?！?/p>

還有什么問題？

（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理可能提的問題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文

結(jié)尾及題目有什么含義？）

二、小組內(nèi)展開討論，交流看法

三、匯報探究結(jié)果

預(yù)設(shè)一：針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究如下內(nèi)容：

1、開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同

情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

2、當(dāng)“我'發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁

時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

相機(jī)引導(dǎo)：“我”此刻會怎么想？

（“我