第二單元5《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

第二單元5《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

【教學(xué)設(shè)想】

統(tǒng)編髙中語(yǔ)文教材由人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線來(lái)組織單元。《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是一篇新聞評(píng)論，是必修上冊(cè)以“勞動(dòng)光榮"為主題的第二單元的第二課，對(duì)應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。普通高中語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“工匠精神"的內(nèi)涵和價(jià)值，傳承工匠精神，爭(zhēng)做工匠精神的踐行者，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-2中“在理解語(yǔ)言時(shí)，能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系”的目標(biāo)，學(xué)會(huì)鑒賞新聞評(píng)論的行文邏輯。高一的學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論接觸較少，對(duì)新聞評(píng)論的特點(diǎn)了解不夠，對(duì)觀點(diǎn)和材料之間聯(lián)系的捕捉能力較弱，不太能用獲得的信息解決具體的實(shí)際問(wèn)題?！皩?shí)用性閱讀與交流"任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧人文主題、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力。新課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”，“通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)"。因此，要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)的主體，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為情境任務(wù)貫穿整節(jié)課。課前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試篩選整合信息，分析各部分之間的聯(lián)系。課堂上的互評(píng)激發(fā)學(xué)生反思自身的不足，并在教師的引導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，共同設(shè)計(jì)階段就是解讀文本，分析新聞評(píng)論的特點(diǎn)，感悟工匠精神內(nèi)涵的過(guò)程。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一以貫之，融合了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

【課堂實(shí)錄】

一、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上閱讀《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》。

假如你是《新聞，我來(lái)評(píng)》雜志的編輯，負(fù)責(zé)挑選優(yōu)秀的新聞評(píng)論文章進(jìn)行刊登，可是有一部分稿件未被錄用的投稿人心有疑義,請(qǐng)你發(fā)布一份“繩墨表”一擇刊登的標(biāo)準(zhǔn),告知他們。

研讀課文，梳理脈絡(luò)，畫(huà)_張思維導(dǎo)圖。

二、任務(wù)一：匠意作引，任務(wù)激趣，互評(píng)“繩墨"

師：同學(xué)們好！咱們先來(lái)分析一個(gè)字，“工匠”的“匠"。

“匠”是會(huì)意字，《說(shuō)文解字》里說(shuō)，“匠，木工也”，是指帶著斧子等工具去干活的人；《孟子》說(shuō)，“大匠不為拙工改廢繩墨”。何為繩墨？“繩墨"是木工打直線的工具，比喻規(guī)矩或法度。整句的意思就是高明的工匠不因?yàn)樽玖拥墓と硕淖兓蛘邚U棄規(guī)矩，追求的是規(guī)范的極致。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，了解古今的“匠”是否一樣。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單里我們已經(jīng)布置了評(píng)測(cè)任務(wù)一發(fā)布一份“繩墨表”，將刊登的標(biāo)準(zhǔn)告知稿件未被錄用者。同學(xué)們先互評(píng)課前設(shè)計(jì)的“繩墨表”，提出修改意見(jiàn)。

（同桌之冋互評(píng)，并提出意見(jiàn)。）

三、任務(wù)二：匠心為核，文本為據(jù)，共品“繩墨"

（一）編制“繩墨表”之框架一比對(duì)異同，辨識(shí)“繩墨"表征

師：這些意見(jiàn)是否中肯呢？接下來(lái)我們依托課文，解決任務(wù)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中已布置同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上閱讀《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》兩篇文章，那么現(xiàn)在我們就進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)一。

（PPT展示）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：分別比較《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》的異同，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》與《工匠精神》的異同。

師：先來(lái)談?wù)劇兑恍脑谝凰嚱承蔫T重器》與《工匠精神》的異同。

生：都在講工匠精神，前一篇故事性比較強(qiáng)，后一篇在討論。

生：主題一樣，前一篇介紹具有工匠精神的代表人物，后一篇講工匠精神的重要性。

師：兩位同學(xué)講的基本一致。在比對(duì)的過(guò)程中，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》的主題都是工匠精神。前者是在報(bào)道2021年中華技能大獎(jiǎng)獲得者的事跡，以敘述、描寫(xiě)為主；后者是闡述工匠精神的價(jià)值，以議論為主，有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。因此，前者是講述“新聞故事”。同學(xué)們有沒(méi)有覺(jué)得這樣的文章似曾相識(shí)？

生：《喜看稻菽千重浪》。

師：對(duì)，類似前一課《喜看稻菽千重浪》。因此，《一心在一藝匠心鑄重器》是一篇人物通訊，《工匠精神》則是一般性議論文。下面我們?cè)賹⒈菊n與《工匠精神》比較一下。

生：兩篇比較像吧。

生：兩篇都是議論文,但感覺(jué)本課更接地氣。

師:對(duì),兩者都闡述工匠精神的價(jià)值，以議論為主,有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。但剛才同學(xué)提到“接地氣”，這是為什么呢？“接地氣”應(yīng)該說(shuō)明其和現(xiàn)在的我們聯(lián)系比較緊密，為什么會(huì)有這種感覺(jué)？大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本課常出現(xiàn)與“時(shí)代"相關(guān)的字句？

（生七嘴八舌地說(shuō)相關(guān)字句。）

師：“迎來(lái)了一個(gè)更加注重精細(xì)品質(zhì)和獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)代”“倡導(dǎo)質(zhì)量至上、品質(zhì)取勝的市場(chǎng)風(fēng)尚"創(chuàng)新引領(lǐng)、追求卓越的時(shí)代精神”“中國(guó)制造"等，這些句子都與時(shí)代特征相聯(lián)系，有針對(duì)性，因此文章就具有了現(xiàn)實(shí)意義。這篇文章發(fā)表在2016年4月30日的《人民日?qǐng)?bào)》上，李斌寫(xiě)這篇文章的起因是：2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中說(shuō)，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。因此，本課就具有了時(shí)代背景，有了時(shí)效性。

由以上比較可以得出，新聞評(píng)論是對(duì)新近發(fā)生的新聞事件和有普遍意義的緊迫問(wèn)題發(fā)表看法，具有傳播性、時(shí)效性、真實(shí)性，針對(duì)性又強(qiáng)，就事論事，同時(shí)以議論性語(yǔ)言為主，由論點(diǎn)、論據(jù)、論證組成。有些同學(xué)課前設(shè)計(jì)的“繩墨表"沒(méi)有關(guān)注“時(shí)效性”，老師建議大家把“繩墨表"的框架在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上再加上“背景”。

（二）繪制“繩墨表"之內(nèi)核一研讀尋妙，品鑒“繩墨”質(zhì)地

師：有了繩墨表的框架，我們就要來(lái)品鑒其內(nèi)核，也就是優(yōu)秀的新聞評(píng)論應(yīng)有什么特點(diǎn)，能達(dá)到怎樣的效果。接下來(lái)我們來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)二。

（PPT展示）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：這篇文章刊登于《人民日?qǐng)?bào)》，又被選入統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，必定有其精妙之處，我們來(lái)尋其妙處。

師：那么閱讀一篇文章先看什么呢？

生：標(biāo)題。

師：對(duì)，是標(biāo)題。本課的標(biāo)題有何特點(diǎn)？

生：指出文章的觀點(diǎn)，而且與“時(shí)代"掛鉤。

師:本課的標(biāo)題取得妙。標(biāo)題“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”已經(jīng)指明了評(píng)論對(duì)象是“工匠精神”，“時(shí)代品質(zhì)”又體現(xiàn)了時(shí)效性和針對(duì)性，而“雕琢"二字最妙。《說(shuō)文解字》中講，“琢,治玉也”；《爾雅》中說(shuō)，“雕謂之琢"。“雕琢”指雕刻玉石，修飾完善，使之成為精美的器物。既然需要修飾完善，說(shuō)明是不完美的，而“雕琢"的對(duì)象是“時(shí)代品質(zhì)”。“以"字是個(gè)介詞,表示方式，作者在標(biāo)題里就已經(jīng)呼吁人們?cè)诋?dāng)前時(shí)代要重視并運(yùn)用“工匠精神”。

師：2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中說(shuō)要鼓勵(lì)培育“工匠精神"后，相關(guān)的新聞評(píng)論大量涌現(xiàn)，如《“工匠精神”貴在堅(jiān)守更需傳承》《喧囂時(shí)代呼喚工匠精神》《大力弘揚(yáng)工匠精神》等等。從這些標(biāo)題中可以看出，優(yōu)秀的新聞評(píng)論的標(biāo)題昭示論點(diǎn)，表明態(tài)度，鮮明貼切，可達(dá)呼吁之效。人民日?qǐng)?bào)評(píng)論部副主任張鐵說(shuō)過(guò)，“好的新聞評(píng)論選題……是從事件中能觀世相、察時(shí)風(fēng)的選題”，這也體現(xiàn)了新聞評(píng)論的政策性。老師建議大家可以在“繩墨表”內(nèi)容部分添加“標(biāo)題"一欄。弄清標(biāo)題后，還要看作者是怎樣引出論點(diǎn)或話題，然后是如何加以論證，最后又是如何得出結(jié)論的，這就涉及論證思路和論證方法了。我們來(lái)看看本文的論證之妙。請(qǐng)同學(xué)們先展示并介紹課前測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。

（二生展示各自的思維導(dǎo)圖。）

師：感謝兩位同學(xué)的介紹，他們準(zhǔn)備得很充分，講解得也很細(xì)致。那么，怎樣的思維導(dǎo)圖是正確的呢？我們來(lái)一起梳理文章的脈絡(luò)。

師：文章開(kāi)頭直接講工匠精神了嗎？本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？

生（遲疑，含糊回答）：沒(méi)有。

師：你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)開(kāi)頭沒(méi)有直接講工匠精神，那么開(kāi)頭寫(xiě)了什么？

生：企業(yè)家的話。

師：不直接寫(xiě)工匠精神，而是寫(xiě)企業(yè)家的話，那企業(yè)家的話與工匠精神有關(guān)系嗎？起什么作用呢？

生：企業(yè)家的話指出工匠精神很重要。

師：開(kāi)頭用時(shí)代特征、企業(yè)家的話引出話題，企業(yè)家的話是引用論證，增強(qiáng)了說(shuō)服力。除了引用論證，還有其他特點(diǎn)嗎？第一段要表達(dá)什么觀點(diǎn)呢？

生：手工匠人那句是類比論證。第一段闡述“工匠精神是時(shí)代的召喚”。

師：是的，將手工匠人類比企業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)明工匠精神是時(shí)代的召喚。接下來(lái)怎樣來(lái)證明觀點(diǎn)呢？

生：第二段指出“匠"是什么，第三段再否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)明確正確的，第四段闡釋內(nèi)涵，最后總結(jié)。

師：你的表達(dá)條理清晰,分析大致到位。我們一起來(lái)看看。第二段引用《說(shuō)文》中的記載，用弓I證法指出當(dāng)代“匠”的含義是心思巧妙、技藝精湛、造詣高深，以及工匠精神對(duì)于企業(yè)乃至國(guó)家的重要性一企業(yè)變得氣質(zhì)雍容、活力涌流，國(guó)家擁有健康市場(chǎng)環(huán)境和深厚人文素養(yǎng)。

師：第三段的句式有什么特點(diǎn)？

生：“可能……但……"好都不是……而是……”“并不是……也不是……而是……"。

師：“可能”“從來(lái)都不是"并不是”“也不是"后的內(nèi)容有什么特點(diǎn)？

生：是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或不完全正確的觀點(diǎn)。

師：說(shuō)得好。這種句式邊破邊立，用對(duì)比論證廓清了世人對(duì)工匠精神的誤會(huì)，寫(xiě)出了工匠精神的意義價(jià)值：工匠精神是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)力量；堅(jiān)守工匠精神是為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，為中國(guó)文化立根固本，為中國(guó)力量凝神鑄魂。

師：第四段用一句話“這固然是工匠精神，但工匠精神的內(nèi)涵又遠(yuǎn)不限于此”告訴我們什么？

生：告訴我們這段講的是工匠精神的內(nèi)涵。

師：嗯，你已經(jīng)抓住關(guān)鍵詞了。“固然……又遠(yuǎn)不限于此"引導(dǎo)我們區(qū)分工匠與工匠精神，又點(diǎn)明本段進(jìn)一步探討其內(nèi)涵。再以“倘若沒(méi)有……怎能有……”假設(shè)論證加上排比句式,突出強(qiáng)調(diào)工匠精神的內(nèi)涵。工匠精神的內(nèi)涵是爐火純青的技術(shù)，發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)，臻于至善、超今冠古的追求,冰心一片、物我兩忘的境界，格物致知、正心誠(chéng)意的生命哲學(xué)，技近乎道、超然達(dá)觀的人生信念（內(nèi)涵的6個(gè)方面在課件展示時(shí)組成“匠"字）□而這正解釋了工匠精神形成的原因，也指出了發(fā)揚(yáng)工匠精神可以解決社會(huì)存在的問(wèn)題。在本段，作者得出一個(gè)結(jié)論一“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”。由此，我們可以感受到工匠精神是一種人生態(tài)度和精神境界。

師：第五段總結(jié)全文，闡明工匠精神為成功鋪路。毛澤東說(shuō)過(guò):寫(xiě)文章要講邏輯,開(kāi)頭、中間、結(jié)尾要有一種內(nèi)在的聯(lián)系。我們梳理完文章脈絡(luò)，大家覺(jué)得課文的結(jié)構(gòu)層次有什么特點(diǎn)？

生：總分總。

生：遞進(jìn)。

師：兩位同學(xué)講得都對(duì)！課文在第一段提出觀點(diǎn)“時(shí)代呼喚工匠精神”，然后第二、三、四段層層深入，闡釋“工匠精神的價(jià)值與內(nèi)涵”，最后總結(jié)觀點(diǎn)“工匠精神為成功鋪路"。在分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)論證的方法也是多樣的，有引用論證、類比論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證。論證方法的多樣化使得論點(diǎn)和典型性論據(jù)渾然一體。我們?cè)賮?lái)看看論證的語(yǔ)言，它嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)，深入淺出，給人以入情入理、平易近人之感。

四、任務(wù)三：匠心筑夢(mèng)，范式歸納，整合“繩墨”

師：一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，工匠精神在當(dāng)代也具有新的內(nèi)涵和價(jià)值。（播放工匠精神宣傳片。）

師：時(shí)代召喚工匠精神，工匠精神為成功鋪路。習(xí)近平總書(shū)記多次鼓勵(lì)弘揚(yáng)工匠精神，壯哉復(fù)興夢(mèng)，美哉奮斗者，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程已開(kāi)啟，但愿我們每個(gè)人都能響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記和李克強(qiáng)總理的號(hào)召,培養(yǎng)工匠精神,精益求精，不斷突破自我，將個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)緊密相連，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而砥礪奮斗。

師：最后我們整理要點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)三。

（PPT展示）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：梳理課文的妙處，補(bǔ)充“繩墨表"之內(nèi)核，展示最終成果。

師：新聞評(píng)論的“繩墨表”應(yīng)是下面這樣：

內(nèi)容特點(diǎn)效果

標(biāo)題昭示論點(diǎn)，表明態(tài)度鮮明貼切，呼吁之效

背景新聞事件，社會(huì)現(xiàn)象傳播，性，時(shí)效性，真實(shí)性

論點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，角度新穎富有深度，輿論導(dǎo)向

論據(jù)典型性與論點(diǎn)相統(tǒng)一

論證方法多樣化靈活多變，相得益彰

結(jié)構(gòu)合理，就事論事，層層深入分析透徹，邏輯性強(qiáng)

語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)，深入淺出入情入理，平易近人

五、任務(wù)四：匠心進(jìn)技，分層測(cè)評(píng)，落實(shí)“繩墨"

師：本課對(duì)應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，希望同學(xué)們能活學(xué)活用，通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)鑒賞優(yōu)秀的新聞評(píng)論。下面布置課后測(cè)評(píng)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（PPT展示）

基礎(chǔ)測(cè)評(píng)——參照“繩墨表"評(píng)價(jià)《“制造強(qiáng)國(guó)”呼喚工匠精神為

提升測(cè)評(píng)——查找關(guān)于“神舟十三號(hào)"載人飛船的新聞評(píng)論，選擇一則最喜歡的，寫(xiě)一篇不少于800字的推薦文。

師：好，下課！

［名師觀察】

匠心之一：以情境任務(wù)設(shè)計(jì)，撬動(dòng)單元目標(biāo)。

胡老師這節(jié)課，無(wú)論是課前的評(píng)測(cè)任務(wù)，還是課上對(duì)“繩墨表”的完善，乃至課后査找新聞評(píng)論，情境任務(wù)設(shè)計(jì)基于教材又超越教材，借一篇打通一類，課內(nèi)外閱讀無(wú)縫銜接，在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入了更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。而且，學(xué)生是帶著“拿來(lái)"的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)放出眼光，自己來(lái)拿！我們不得不佩服這樣的教學(xué)機(jī)智。更難能可貴的是，胡老師將“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”所主要包括的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，自如地融合于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從活動(dòng)主體一學(xué)生涉及的活動(dòng)領(lǐng)域和對(duì)象出發(fā)，改變了“實(shí)用性閱讀與交流"任務(wù)群枯燥乏味的教學(xué)常態(tài)。

匠心之二：以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),逆推自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：

“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！弊鳛楦＝ㄊ』A(chǔ)教育課程教研立項(xiàng)課題（“’實(shí)用性閱讀與交流’任務(wù)群課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究"）的課例，胡老師顛覆了以往評(píng)價(jià)表來(lái)自教師的傳統(tǒng)，她把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給了學(xué)生！她對(duì)教學(xué)進(jìn)行了逆向設(shè)計(jì),從學(xué)習(xí)效果與產(chǎn)出，逆推學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)于