五月教師資格考試小學心理學同步檢測卷（附答案及解析）

五月教師資格考試小學心理學同步檢測卷（附答案及解析）

一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。

1、學生明知故犯，言行不一的主要原因是O

A、道德情感異常

B、道德行為不良

C、道德意志薄弱

D、道德認識缺乏

【參考答案】：C

【解析】：由道德的常識可知，學生明知故犯，言行不一的主要原因是道德

意志薄弱。

2、學習是學生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之問彤戰(zhàn)穩(wěn)定的聯(lián)系。

該學習理論觀點的提出者是（）

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、布魯納

D、加涅

【參考答案】：B

【解析】：B桑代克提出學習的試誤說。

3、在馬斯洛的需要層次論中，下列屬于缺失性需要的是（）o

A、認知需要

B、尊重需要

C、自我實現(xiàn)需要

D、審美需要

【參考答案】：B

4、心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（）

A、認知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認知與情感成分

【參考答案】：B

5、通過綜合歸納獲得意義的學習稱為()o

A、上位學習

B、同位學習

C、下位學習

D、并列結合學習

【參考答案】：A

【解析】：上位學習是通過綜合歸納獲得意義的學習，而下位學習是通過演

繹獲得意義的學習。

6、某學校采用性格量表來測量學生，分別在一年的3月、8月、12月測量,

其結果基本相當，測驗結果如此相同說明其()

A、信度高

B、效度高

C、區(qū)分度高

D、平衡度高

【參考答案】：A

7、主張運用發(fā)現(xiàn)法進行教學的教育心理學家是()

A、奧蘇貝爾

B、布魯納

C、加涅

D、班杜拉

【參考答案】：B

【解析】：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于

以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他

的理論常被稱為認知-結構學習論或者認知-發(fā)現(xiàn)說。由戀上陽光味道

8、形成道德品質(zhì)的關鍵在于培養(yǎng)()o

A、道德認識

B、道德信念

C、道德情感

D、道德意志

【參考答案】：B

【解析】：形成道德品質(zhì)的關鍵在于培養(yǎng)道德信念。

9、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

()O

A、主動性和穩(wěn)定性

B、積極性

C、適應性和社會性

D、內(nèi)化性和意志性

【參考答案】：A

【解析】：與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有

一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。

10、依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為()O

A、獨立型和順從型

B、外傾型和內(nèi)傾型

C、中動型和沉思型

D、輻合型和發(fā)散型

【參考答案】：B

【解析】：依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為內(nèi)傾型和外傾型；

依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。

n、學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()o

A、外部

B、成就

C、交往

D、任務

【參考答案】：B

【解析】：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決

某一問題的愿望或趨勢。

###

能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為

()O

A、需要

B、動機

C、強化

D、誘因

【參考答案】：D

【解析】：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺

激物稱為誘因。

12、“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程中的()

A、初期

B、中期

C、后期

D、各階段都可能

【參考答案】：B

【解析】：B高原現(xiàn)象通常發(fā)生在技能學習過程中期。

13、小學兒童思維發(fā)展的特點是()o

A、直覺行動思維

B、具體形象思維

C、抽象邏輯思維

D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

【參考答案】：D

14、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指()

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離

D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

【參考答案】：C

15、遺忘曲線表明遺忘的進程是()

A、先快后慢

B、沒有規(guī)律

C、前后一樣快

D、先慢后快

【參考答案】：A

16、從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某

一點。這句話反映了心理健康的()

A、動態(tài)性

B、靜止性

C、相對性

D、絕對性

【參考答案】：C

【解析】：從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中

間的某一點。這句話反映了心理健康的相對性。

17、認知結構遷移理論的提出者是()o

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇伯爾

D、布魯納

【參考答案】：C

【解析】：奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論。

18、()階段的兒童思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。

A、感知運動

B、前運算

C、具體運算

D、形式運算

【參考答案】：D

【解析】：形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。

19、只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于()o

A、前運算階級

B、感知運動階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：A

【解析】：自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

20、()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制

自己。

A、專制型

B、放縱型

C、民主型

D、集體型

【參考答案】：C

【解析】：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模

式，其中民主型下的兒童最成熟。

21、智商(IQ)等于()o

A、智力年齡與實際年齡之比乘以100

B、實際年齡與智力年齡之比乘以100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100

D、生理年齡與實際年齡之比乘以100

【參考答案】：A

【解析】：智商簡稱IQ。10=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)X100。

22、學習效率和動機水平之間存在()o

A、線性關系

B、U型關系

C、倒U型關系

D、平行關系

【參考答案】：C

【解析】：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，它們之間存

在倒U型關系。

23、下列有關教育心理學發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是

()O

A、1903年，美國心理學家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學”命名

的專著

B、西方教育心理學吸取兒童心理學和心理測量的成果，大大擴充其內(nèi)容

C、布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心

理

D、計算機輔助教學(CAT)的研究與應用

【參考答案】：A

24、晚上的學習效果優(yōu)于白天，這是由于白天受什么干擾較多()o

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、單一抑制

D、雙重抑制

【參考答案】：D

【解析】：選D

【解析】：因為早上和晚上所受的抑制的干擾是單一抑制！而白天要受到早

上和晚上即前攝抑制和后攝抑制的雙重抑制。

25、記憶的三個基本環(huán)節(jié)中()是信息的提取和輸出。

A、識記

B、保持

C、回憶

D、遺忘

【參考答案】：C

26、下列哪種題型不屬于客觀題()o

A、選擇題

B、是非題

C、填空題

D、論文題

【參考答案】：D

27、應遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種()o

A、復習策略

B、群集策略

C、形象聯(lián)想策略

D、元認知策略

【參考答案】：C

【解析】：形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

28、場獨立型概念的提出人是()o

A、卡特爾

B、威特金

C、吉爾福特

D、列維托夫

【參考答案】：B

29、學校情境中的問題解決主要是通過()實現(xiàn)的。

A、定勢

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

【參考答案】：D

【解析】：學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。

30、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()o

A、自我意識

B、自我認知

C、性格特征

D、能力

【參考答案】：A

【解析】：自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

31、認知結構遷移理論的提出者是()o

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇伯爾

D、布魯納

【參考答案】：C

32、在意識水平上對思想的表象的加工是()o

A、模仿學習

B、動作技能學習

C、情感學習

D、認知學習

【參考答案】：D

33、一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安

排教學的評定屬于O0

A、診斷性評定

B、形成性評定

C、總結性評定

D、非正式評定

【參考答案】：A

34、()提出“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學生學習

的人”。

A、梅伊曼

B、杜威

C、布魯納

D、羅杰斯

【參考答案】：D

【解析】：20世紀60年代美國掀起了一股人本主義思潮，教育心理學家羅

杰斯提出“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學生學習的人”

35、愛國主義情感和集體主義情感，屬于()

A、直覺式道德情感

B、想像式道德情感

C、倫理式道德情感

D、表象式道德情感

【參考答案】：C

36、有利于突出本質(zhì)要素和關鍵特征的直觀形式是()

A、影視直觀

B、實物直觀

C、模象直觀

D、圖像直觀

【參考答案】：C

37、艾里斯的理性情緒輔導方法的ABCDE步驟中，D指的是()

A、誘發(fā)性事件

B、信念

C、情緒結果

D、駁斥

【參考答案】：D

38、“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種()

A、有意回憶

B、無意回憶

C、直接回憶

D、追憶

【參考答案】：B

39、提出心智動作按階段形成的理論的是()o

A、桑代克

B、加里培林

C、加涅

D、巴甫洛夫

【參考答案】：B

【解析】：力II里培林從20世紀50年代開始從事心智動作形成的研究，并

于1959年正式系統(tǒng)總結了有關的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。

40、課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()o

A、課堂規(guī)范

B、課堂氣氛

C、課堂管理

D、課堂紀律

【參考答案】：B

【解析】：課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為課堂氣氛。

二、多選題

1、標準化成就測驗的優(yōu)越性有()O

A、客觀性

B、主觀性

C、計劃性(『_、＞??

D、隨意性

E、可比性

【參考答案】：A,C,E

標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計劃性和可比性上。

2、人際排斥的特征表現(xiàn)為()o

A、行動對抗

B、認知失調(diào)

C、拉幫結伙

D、情感沖突

E、認知協(xié)調(diào)

【參考答案】：A,B,D

3、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()o

A、接受

B、反應

C、評價

D、組織

E、性格化

【參考答案】：A,B,C,D,E

價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是

接受、反應、評價、組織和性格化。

4、如何教學生劃線()o

A、要解釋在一個段落中什么是重要的

B、教學生謹慎地劃線，也許只劃一到兩個句子

C、教學生復習和用自己的話解釋這些劃線部分

D、教學生一些圈點批注的方法

【參考答案】：A,B,C,D

劃線是閱讀時常用的一種復述策略，以上選項均為教學生劃線的要求。

5、合乎法則的熟練技能具有的特性有()o

A、流暢性

B、迅速性

C、經(jīng)濟性

D、同時性

E、適應性

【參考答案】：A,B,C,D,E

6、桑代克認為學習的進程是一種過程。()

A、漸進的

B、有目的的

C、盲目的

D、嘗試與錯誤的

【參考答案】：A,C,D

7、心理測驗的技術指標包括量表的()o

A、難度

B、效度

C、信度

D、標準化

E、知名度

【參考答案】：B,C,D

量表的效度、信度和標準化都屬于心理測驗的技術指標。

8、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()o

A、生理需要

B、安全需要

C、歸屬和愛的需要

D、尊重需要

E、自我實現(xiàn)需要

【參考答案】：A,B,C,D,E

三、填空題

1、學習策略的使用依賴于和的充分發(fā)揮。

【參考答案】：學生主動性能動性

2、元認知認識包括對個人作為學習者的認識、對的認識、對有關

學習策略及其使用方面的認識三個方面。

【參考答案】：任務

3、從教學實際過程看，學生學習知識的過程可分為知識的理解、

和三個彼此相互聯(lián)系又相對獨立的階段。

【參考答案】：鞏固；應用

4、20世紀50年代，的思想為許多心理學家所接受，這些成果

也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

【參考答案】：信息論；

5、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。

【參考答案】：道德行為

6、將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形

式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)，屬于。

【參考答案】：接受學習

7、品德的心理結構包括道德認識、和。

【參考答案】：道德情感道德行為

8、個體的智力水平是其和相互作用的結果。

【參考答案】：先天稟賦

后天環(huán)境

9、個體的智力水平是其_____和______相互作用的結果。

【參考答案】：先天稟賦后天環(huán)境

10、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到

時，記憶效果最好。

【參考答案】：150%

11、研究表明。在教師的人格特質(zhì)中，有兩個重要特質(zhì)對教學效果有顯著影

響：一是教師的;二是教師富有激勵和想像傾向性。

【參考答案】：熱心和同情心

12、是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒

童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。

【參考答案】：遺傳

13、學習策略的價值依賴于o

【參考答案】：具體情況

14、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)在遷移中的作

用；一種是強調(diào)對遷移的影響。

【參考答案】：認知結構'外部環(huán)境與主體的相互作用

15、研究發(fā)現(xiàn)，歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高

峰年齡。

【參考答案】：7~8

16、我國心理學家主張把學習分為：知識的學習、、行為規(guī)范

的學習。

【參考答案】：技能的學習

17、論文題較常使用的有兩種類型：的問答題和論文。

【參考答案】：有限制，開放式；

18、根據(jù)布盧姆的教學目標分類，形成價值觀念屬于領域。

【參考答案】：情感目標

19、聯(lián)結說認為學習中正確反應逐步穩(wěn)固取決于,和

__________三個條件。

【參考答案】：練習效果準備

20、學習策略的使用依賴于學生的和的充分發(fā)揮。

【參考答案】：主動性能動性

21、一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，二是反饋。

【參考答案】：外部

22、班杜拉的動機理論把強化分為、和自我強化。

【參考答案】：直接強化替代行強化

23、學校的期終考試通常是對全學期教學情況的測評。這種測評類型屬于

【參考答案】：總結性評價

24、提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

【參考答案】：波斯納

25、學習者為了提高學習的效果和效率。有目的、有意識地制定有關學習過

程的復雜的方案，這是。

【參考答案】：學習策略

26、加涅根據(jù)學生學習的結果，將心智技能分為智慧技能和兩種。

【參考答案】：認知策略

27、是經(jīng)驗獲得與問題解決的必要條件。

【參考答案】：智力技能

28、個體品德形成的標志是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體

的復雜過程，經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為。

【參考答案】：內(nèi)在需要

29、學習策略的構成因素主要包括、學習的調(diào)節(jié)與控制和。

【參考答案】：元認知學習方法

30、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾稱為抑制。

【參考答案】：前攝

31、指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學,

并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

【參考答案】：微格教學

32、我國心理學家主張，把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和

_________的學習。

【參考答案】：行為規(guī)范

33、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不出它的其他功能，這種影響問

題解決的心理現(xiàn)象叫O

【參考答案】：功能固著

34、兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”這一概念，

屬于學習。

【參考答案】：上位

35、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是。

【參考答案】：維果茨基

36、認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主

要是針對知識的。

【參考答案】：陳述性

37、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合

心理特性稱為。

【參考答案】：人格

38、心智技能具有三個特點：、、o

【參考答案】：對象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結構具有簡縮性

39、區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是與0

【參考答案】：反應時間精確性

40、美國心理學家奎伊在其研究的基礎上，把學生的問題行為分成

、、三種類型。

【參考答案】：行為型

人格型

情緒型

四、判斷題

1、課程計劃是以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。（）

【參考答案】：錯誤

【解析】：學科課程標準即教學大綱是以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)

容的指導性文件。

2、由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的，所以它所得的結果比較接

近于實際。()

【參考答案】：正確

【解析】：自然實驗能較好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所

得結果比較實際。

3、理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。

4、缺乏正確的道德觀念和道德信念是形成學生品德不良的唯一原因。()

【參考答案】：錯誤

形成學生品德不艮的原因很多，缺乏正確的道德觀念和道德信念是主觀因素

之一。

5、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：懲罰不等于體罰，所以必須嚴格避免。

6、心理評估的功能只是進行心理診斷。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：心理評估不應只是進行心理診斷，也應重視對學生發(fā)展?jié)撃?、?/p>

我實現(xiàn)程度的正向評定。

7、教學設計中最先要考慮的問題就是教學方法。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：教學設計中最先要考慮的問題是教學目標。

8、態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的。

【參考答案】：正確。

通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。態(tài)度

是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而品德也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)

范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、

情感和行為三個方面構成的。

9、依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。

()

【參考答案】：對

10、負強化與懲罰是兩個不同含義的概念。()

【參考答案】：正確

11、心理評估其實就是心理測驗。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：心理測驗是心理評估方式的其中一種。

12、在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而

采取的教與學相互作用的活動方式稱為教學方法。()

【參考答案】：正確

13、道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任

感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，愛國主義情感、責任感和自尊感對于兒童

和青少年尤為重要。

【參考答案】：答：錯誤。

道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、

事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤

為重要，缺乏義務感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。

14、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。()

【參考答案】：對

15、分析問題是解決問題的開端。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：解決問題自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行

的解決問題的一個具體環(huán)節(jié)。

五、定義題

1、動作技能目標

【參考答案】：指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。

2、認知一結構說

【參考答案】：認知一結構說：這是美國認知學派心理學家布魯納提出的學

習理論，他認為學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W

生頭腦中的認知結構。

3、認同

【參考答案】：是在思想'情感'態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自

己的態(tài)度和行為與他人相接近。

4、簡述程序教學所遵循的主要原則有哪些？

【參考答案】：程序教學所遵循的主要原則有：（1）教材分為小步子；（2）學生

對所學內(nèi)容反應積極；（3）反應后有即刻反饋；（4）盡量低的錯誤率；（5）教學允許

學生自定步調(diào)。

5、自我效能感

【參考答案】：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行

為的主觀判斷，這一概念由班杜拉最早提出。

六、概念題

1、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。

【參考答案】：答：（1）感知運動階段（0?2歲）。（2分）

（2）前運算階段（2?7歲）。（1分）

（3）具體運算階段（7?H歲）。（1分）

（4）形式運算階段（11?16歲）。（1分）

2、簡述中小學生心理健康的標準。

【參考答案】：中小學心理健康的標準有：

（1）對現(xiàn)實的有效知覺。

（2）自知、自尊與自我接納。

（3）自我調(diào)控能力。

（4）與人建立密切關系的能力。

（5）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

（6）生活熱情和工作高效率。

3、舉例說明影響問題解決的因素有哪些？

【參考答案】：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的

類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決

有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能同著。定勢影響問題解決。功能同著也可以看作是一種定

勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物

體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑

和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極

的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機,

不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是

否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外,

個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

4、簡述教學目標的功能。

【參考答案】：教學目標的功能包括：(1)指導學習結果的測量和評價。教學

目標是評價教學結果的最客觀和最可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目

標。(2)指導教學策略的選用。確定教學目標后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適

當?shù)慕虒W策略。(3)指引學生學習。上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將

有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。

5、如何培養(yǎng)學生的智力技能？

【參考答案】：(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一

般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專

家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模

式的過程。

(2)有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因

此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習

的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。

一是激發(fā)學習的積極性和主動性。在培養(yǎng)工作中必須采取適當措施，激

發(fā)主體的學習動機，調(diào)動其學習的積極性。

二是注意原型的完備性、獨立性和概括性。

三是適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。心智動作是借助于內(nèi)部言語

而實現(xiàn)的。因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。

四是在培養(yǎng)過程中要注意學生的個別差異。

6、簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。

【參考答案】：啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。它可以迅速解決問題，

但也有可能失敗。

(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當前所處狀

態(tài)與想要達到狀態(tài)之間的差異，然后把一個問題分解為若干個子問題，設立各種

子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標，即解決問題。

(2)反推法。即學生從問題的目標狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。

(3)簡化法。即在解決問題時，先著重關注問題的重要信息而忽略其他一些

次要信息，把問題抽象成較簡單的形式，解決這個簡單的問題，然后再利用這個

解答來幫助或指導更復雜的整個問題的解決。

(4)類比法。即在問題情境和曾經(jīng)熟悉的某情境之間做出類比，用熟悉的解

題方法“以此類推”來解決新問題。

7、心理健康教育有何意義？

【參考答案】：本題考察第H■一章心理健康教育。

(1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要；

(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

8、簡述個性的性格特征。

【參考答案】：(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的

情緒特征。(4)性格的理智特征。

七、論述題

1、班級群體對學生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？請舉例說明。

【參考答案】：班級群體對學生發(fā)展的影響：

（1）對學生社會化的影響。

班級是學生活動的直接環(huán)境，學校成為影響兒童社會化的最重要媒介，其中

的各種因素從各方面微觀而直接地作用于學生的社會化。主要體現(xiàn)在：

第一，教師對學生社會化的影響最大，教師表現(xiàn)出來的興趣和鼓勵甚至可以

決定學生的價值標準或職業(yè)選擇。一方面教師通過制度、評論、控制和討論把自

己的價值標準傳遞給學生；另一方面教師又是學生學習的榜樣，其表揚或批評、

獎勵或懲罰影響學生的自我概念和情感。第二，班級中的同學關系是學生學習人

際交往技能，扮演各種社會角色的重要媒介，使學生學會理解、尊重他人，獨立

或合作等。

第三，學生在班級群體生活中認識了個體與他人、與群體、與社會的關系，

形成歸屬感和社會責任感；學習社會價值，理解社會控制的意義，學習遵從規(guī)范。

班級是一微型社會，不良班級環(huán)境可能會造成個體社會化水平低、適應不良。

（2）對學生的自我意識的發(fā)展的影響。

小學生正處于自我意識形成期，他們主要通過兩種途徑來認識自己：

一是將他人對自己的看法內(nèi)化。教師是學生心目中的“重要他人”，教

師的評價是最重要的內(nèi)化來源，使學生認識自己的“鏡子”。

二是通過與他人的比較作出判斷。同學之間各方面情況最接近，最具可

比性，因而班級群體為個體進行社會比較提供了最全面的信息，個體在與

同學的比較中對自己各方面的能力和品質(zhì)做出鑒定。

（3）對學生學習的影響。

班級群體環(huán)境會影響到學生能不能有效地學習。和諧的人際關系、積極向上

的學習氣氛可以使學生對班級產(chǎn)生積極情感，有利于學生學習。在好的心境下，

學生注意力集中，思維活躍，聯(lián)想豐富，從而能更好地理解和掌握新知識，進行

創(chuàng)造性地學習。

2、聯(lián)系實際，談談在教學中怎樣激發(fā)學生的學習動機。

【參考答案】：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2.5分）；（2）根據(jù)作業(yè)難

度，恰當控制動機水平（2.5分）；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（2.5分）;

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力（2.5分）。（各要點必須聯(lián)系教學實際，

如不聯(lián)系教學實際只有要點，每一個要點最多只能給1.5分。）

3、論述問題解決的基本過程。

【參考答案】：綜合有關研究，可以將問題解決的過