物型課程引領下的學校“童樣”文化建設 論文

“物型課程”引領下的學校“童樣”文化建設【摘要】在物型課程的引領下，學校在打造校園文化、構建課程文化的時候應該積極從內涵美的豐富蓄積出發(fā)，著力打造學校的外在美、形象美，以文育人、以文化人，著力打造順應兒童心地、深得孩童喜歡的“童樣”文化，不斷促進學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展?！娟P鍵詞】文化引領物型課程校園育人2013年12月，時任江蘇省教育廳基教處處長馬斌在《江蘇教育報》上發(fā)表文章，提出“物型課程”這個極具理論內涵的新概念。他指出，物型課程其內含地表文化、空間文化、學科文化、格物文化四大校園文化，物型課程建設包括四重空間：室內空間、室外樓內、樓外校內和校園之外。他主張以環(huán)境美學構建物型課程，營造師法自然的詩香情境，成風景，成藝術，成情懷，在自然、生活、課程的有機生發(fā)中，開拓環(huán)境育人的新境界。所以，筆者認為，學校在打造校園文化、構建課程文化的時候應該積極從內涵美的豐富蓄積出發(fā)，著力打造學校的外在美、形象美，以文育人、以文化人，著力打造順應兒童心地、深得孩童喜歡的“童樣”文化，不斷促進學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。一、童樣環(huán)境的審美建構，設法讓孩子遇見和喜歡物型課程強調突出自然山水的主題創(chuàng)意的生態(tài)布局。微山微水的校園是讓人心靈放松的港灣。校園的文化打造應該突出物型育人，校園布局要追求天人合一的傳統(tǒng)哲學思想。1.致美地表，時時處處的教育美學。首先，學校的建筑造型應該成為新形式的審美教育載體。建筑整體線條應該硬朗流暢，色彩端正樸雅，美觀而有格調，具有鮮明的時代特色和意蘊較高的文化品位，更要以裝飾大雅的建筑之美熏陶學生。其次，校園布局要精心設計，亭臺樓榭、噴泉流水、綠樹成蔭，讓溫潤的景觀文化成為學校的地表樣態(tài)。校園布局設計承載校園精神，展現(xiàn)校園靈魂的載體，它豐富著校園的人性空間。在我國，文人雅士把觀賞自然山水之美作為追求超脫人格理念的重要途徑。在校園內，難以大興土木制造山水，但是可以造公園、種植物、置奇石、弄小品，讓整個校園做到春有花、秋有果，景觀小品呼應人文教育，讓學校成為繽紛的百花園。2.書香班級，隨時隨地的育人境地。學校應打造書香班級，豐富孩子們的成長風景。各班級要確立符合實際的班訓、班徽與班名，并建立健全科學有效、富有班級特色的班級制度，同時，班班采取“圖書漂流”等形式，均是小小圖書室，讓每一間教室都溢滿書香。營造書香班級，關鍵還在于要為學生提供課外閱讀的時間和空間。如，每天利用早晨課前十分鐘進行經典誦讀，讓學生誦讀古詩，背誦課文，用文學經典來充實學生的語言倉庫；中午上課前20分鐘應該是固定的讀書時間，目的是給孩子們一個自由閱讀的時間和空間，讓他們沐浴著午后的溫暖陽光，捧一本好書，盡情地閱讀。還要鼓勵學生回家進行晚間閱讀。每天完成家庭作業(yè)以后，孩子能自覺主動地閱讀課外書籍，時間不少于15分鐘，并學會與家長一起分享自己的讀書心得，日積月累之中，學生的語文素養(yǎng)就會不斷提高。學校還可以在校園連廊、過道、樓梯轉角等多處設立室外圖書架或讀書長廊……讓孩子們在這些閱讀圣地中，既能看到大漠孤煙直、長河落日圓的悠遠，亦能聽到杏花疏影里、吹笛到天明的韻致……3.“立言”之壁，在心靈深處播下真善美的種子。在著眼于校園文化立面的時候，要注重物與物元素的完美結合。學校在設計走廊、過道、教室、主題場館等校園文化時，注重文化渲染和格局品味，載體建設力求豐富多彩、內涵深刻，讓“每一面墻壁都能說話”，讓每一面墻壁都能在孩子們心中播下教育的金種子。學校的辦學理念可以寫在校園的醒目位置，讓學生天天耳濡目染；走廊可以懸掛張貼名人、優(yōu)秀學子掛圖，展示師生書畫作品；教學樓外墻可以利用浮雕形式展現(xiàn)“三風”，既高雅又適用；學校圍墻還可以開展涂鴉活動，也可以書畫中小學必背的詩詞作品、還可以作為學生社團成果展示、校友風采展等。同時，學校的各個角落都要設計具有教育性、激勵性、人性化的溫馨提示牌，使學生隨時隨地都受到書香文化的感染和熏陶，體現(xiàn)校園“處處皆教育”的深刻內涵，提升校園文化層次。二、童樣的課程建構，啟導孩子經歷和生長架構清晰的課程內容建設，是物型課程有效實施的基礎。學校著眼大美視野，積極構建走向“大學科”的課程和走向“選擇性”與“體驗性”雙重建構的活動課程，全力建設“趣·生長”課程。1.追求課程意蘊的“趣·生長”將兒童、知識、自然、社會融為一體，打通國家課程、地方課程和學校課程的界限，建構以文化涵養(yǎng)旨歸的“趣·生長”課程，使三類課程建立關聯(lián)，促進三類課程實現(xiàn)富有個性和極具特色的融合。2.學本課堂“趣·生長”馬斌處長在“創(chuàng)生手腦合一的智慧教學”學科文化中提出，學科文化就是圍繞學生的學科學習，開發(fā)和呈現(xiàn)學科的文化內涵，在做中學，多種感官并用，提升學習效率，讓學術形態(tài)的內容以教育形態(tài)、生活形態(tài)的方式呈現(xiàn)，最終形成學科教學生態(tài)。因此，課堂應以學生學習為本，以學生發(fā)展為本，構筑學本課堂，堅持追求全面發(fā)展，培育致美少年。學生在教師指導下通過自學、互學、展學等學習方式達成學習目標，培養(yǎng)自主學習能力，逐步形成了“先學后教、互助展評”的教學模式。3.體藝活動“趣·生長”學校應竭力做好“指向學生發(fā)展的全課程研發(fā)”，綜合開發(fā)學?！叭ぁどL”體藝活動課程，這些特色社團活動將打破年級、班級的界限，由學生按自己的興趣愛好自主選擇，面向全體學生，以育人為宗旨，不斷提升學生學習快樂感，促進學生全面健康優(yōu)化發(fā)展。4.實踐體驗“趣·生長”學校應緊緊呼應《綜合實踐》教材，善于利用各個學科的關聯(lián)和滲透，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，進一步梳理并形成系列“趣?生長”勞動實踐體驗活動，適時開展如走進社區(qū)、參觀產業(yè)園、家政服務體驗等系列的主題綜合實踐活動。通過走向“選擇性”與“體驗性”的雙重建構活動形式，讓學生在多元的勞動綜合實踐活動中分享生活之美，提升綜合實踐能力，讓每一個學生都得到自由和諧的發(fā)展。物型課程作為一種極具教育生長力的精神、理念和思想，它表明了一種觀念、行為、價值、實