于細(xì)微處入情 于無(wú)聲處潤(rùn)物 論文

于細(xì)微處入情于無(wú)聲處潤(rùn)物——淺談小組合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的優(yōu)化【摘要】合作教育教學(xué)模式是借助于學(xué)生間的合作為教學(xué)載體，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)僵化的模式。合作教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，但是更需要師生互動(dòng)。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作師生互動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，筆者希望教師通過(guò)準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)的原則；重視角色定位和教學(xué)設(shè)計(jì)合理化；優(yōu)化分組提升師生互動(dòng)質(zhì)量；做好制度化設(shè)計(jì)和給予弱勢(shì)群體更多的關(guān)愛(ài)等措施的實(shí)施，在細(xì)微處融入對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，在互動(dòng)中潤(rùn)澤學(xué)生心靈，提升師生互動(dòng)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文課堂；小組合作學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教育模式能夠改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主探究能力有積極的意義。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式，通過(guò)小組構(gòu)建，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，相互合作探究，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)[1]。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)教育，也擔(dān)負(fù)著情感教育和合作探究教育的基本職能，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)也成為一種趨勢(shì)。但是小組合作需要老師與學(xué)生的互動(dòng)合作，老師與學(xué)生互動(dòng)是否恰當(dāng)合理，將直接影響到教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果是否良好。為此本文探討小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)問(wèn)題，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作師生互動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，提出我的優(yōu)化建議。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析（一）教師互動(dòng)方式的靈活性不足通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)存在互動(dòng)方式靈活性不足的問(wèn)題，其突出表現(xiàn)在以下兩方面。機(jī)械性問(wèn)答較多。師生互動(dòng)說(shuō)到底應(yīng)該是思維的碰撞和情感的升華，這樣問(wèn)答應(yīng)該是能夠啟動(dòng)思維，啟發(fā)思考的。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，許多老師在課堂上問(wèn)答都是通過(guò)一些機(jī)械式的問(wèn)答，比如用是不是、對(duì)嗎、是嗎等進(jìn)行提問(wèn)，這樣的問(wèn)答并沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用。比如我對(duì)一個(gè)老師上課互動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課總共互動(dòng)23次，但是通過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)械提問(wèn)15次，明顯所占比例比較大，失去提問(wèn)的意義。師生互動(dòng)偏向單向性。師生互動(dòng)從名稱上來(lái)講應(yīng)該是互動(dòng)，互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是雙向的。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂總體上呈現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向提問(wèn)，缺乏學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)提問(wèn)。比如在對(duì)10個(gè)老師10節(jié)課的統(tǒng)計(jì)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了200次提出，但是學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行發(fā)問(wèn)的僅僅只有10次。這種情況表面當(dāng)前的師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的單向性，并不利于老師了解學(xué)生的不足之處。（二）師生互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握不合理小組合作教學(xué)中從教學(xué)流程上主要包括以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是自主嘗試、小組討論環(huán)節(jié)、分享交流、老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)、練習(xí)反饋。該步驟的自主嘗試階段主要是通過(guò)老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，在閱讀的過(guò)程中能夠把舊知識(shí)和新知識(shí)形成一個(gè)緊密連接，讓學(xué)生能夠根據(jù)舊知識(shí)去解決一些新知識(shí)部分。小組討論環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部的成員對(duì)問(wèn)題有自己的看法和解決的思路，也會(huì)有自身無(wú)法解決問(wèn)題，在小組內(nèi)討論，對(duì)有關(guān)問(wèn)題做進(jìn)一步的合作探究學(xué)習(xí)。之后才會(huì)進(jìn)入到老師與學(xué)生的互動(dòng)，從這些分析可以看出，每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，尤其是自主嘗試、小組討論環(huán)節(jié)、分享交流三個(gè)環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的階段，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該設(shè)計(jì)好這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生順利進(jìn)行。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)一些老師因?yàn)閷?duì)環(huán)節(jié)要求把握不到位，每個(gè)環(huán)節(jié)自己所扮演的角色理解不足，有時(shí)候隨意在前三個(gè)環(huán)節(jié)突然打斷學(xué)生，說(shuō)同學(xué)們需要注意這樣一個(gè)問(wèn)題或者臨時(shí)打斷進(jìn)程，更改探討問(wèn)題的思路。這樣的師生互動(dòng)會(huì)干擾學(xué)生正常的自主合作學(xué)習(xí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)被打斷都會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也不利于學(xué)生自學(xué)能力提升。（三）分組不合理對(duì)師生互動(dòng)的制約小組合作中的師生互動(dòng)從傳統(tǒng)的師班互動(dòng)轉(zhuǎn)換為師組互動(dòng)和師個(gè)互動(dòng)。如果分組不合理肯定會(huì)影響到師生互動(dòng)。為此我對(duì)10個(gè)班的分組情況通過(guò)觀察匯總繪制如下表1。表110個(gè)班的分組情況表項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)比例合作小組人數(shù)8個(gè)以上550%5-8人330%4人220%小組合作分組前后桌550%成績(jī)220%自愿110%綜合考慮220%小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的有效性與分組大小、方法有很大的關(guān)系，其中小組合作每個(gè)小組應(yīng)該有一個(gè)合適的人數(shù)，人數(shù)過(guò)多就會(huì)降低其合作的責(zé)任分擔(dān)，人數(shù)太少不利于合作教學(xué)開(kāi)展。為此在展開(kāi)對(duì)小組合作人數(shù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有5個(gè)老師把合作小組人數(shù)定為8人以上。有3個(gè)老師把合作小組人數(shù)定為5-8人。有2個(gè)老師把合作小組人數(shù)定為4人以上。研究表明小組合作的最理想的人數(shù)比例是4到6人，這個(gè)人數(shù)組合有利于效率提升。因此，從這些數(shù)據(jù)可以看出目前老師對(duì)小組合作人數(shù)的分配是極不合理的，有一半的老師在進(jìn)行分組時(shí)是不合理的。因?yàn)槔蠋熍c每組交流的時(shí)間是有限的，因此分組過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生并不會(huì)有充足的機(jī)會(huì)與老師展開(kāi)互動(dòng)。小組合作為了讓小組之間能夠具有均衡性和公平競(jìng)爭(zhēng)性，小組分組不合理導(dǎo)致讓組間失去了統(tǒng)一水平性，讓組內(nèi)失去了多樣性，導(dǎo)致小組合作失去了有效性的基礎(chǔ)，讓有些組內(nèi)存在疑難問(wèn)題太多，不能與老師展開(kāi)有效的互動(dòng)。（四）學(xué)生參與師生互動(dòng)參差不齊根據(jù)小組合作的要求，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與到生生互動(dòng)中和師生互動(dòng)中，但是通過(guò)對(duì)課堂上的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的不均衡性。根據(jù)我對(duì)一般班級(jí)的觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)存在下列問(wèn)題:第一，師生互動(dòng)存在壟斷性。我觀察的一個(gè)班級(jí)總共有48個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生也是按照學(xué)習(xí)成績(jī)、班干部、課代表等組間的小組。在小組中參與師生互動(dòng)的都是一些指定的小組長(zhǎng)，或者課代表總共12人，這些人都是被老師在分享環(huán)節(jié)被指定的，他們必要負(fù)責(zé)把本小組的合作成果展示出來(lái)。這種師生合作的制度化設(shè)計(jì)，目的是為了讓小組合作有負(fù)責(zé)人，并且能夠及時(shí)的把小組合作的內(nèi)容傳遞出來(lái)，但是無(wú)形中形成了一種師生互動(dòng)的壟斷性，讓其它學(xué)生處于一種從屬地位。第二，存在弱勢(shì)群體。小組合作教學(xué)當(dāng)過(guò)了分享環(huán)節(jié)就是反饋環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)學(xué)生把自己不會(huì)的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)提出了，這個(gè)過(guò)程本應(yīng)該是每一個(gè)都有機(jī)會(huì)與老師互動(dòng)。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，積極與老師的互動(dòng)的有21人，這些人都是一些班干部、課代表、成績(jī)優(yōu)異者。另外一個(gè)群體在師生互動(dòng)中處于消極狀態(tài)，他們主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，性格內(nèi)向的學(xué)生，甚至一些性格外向的孩子在師生互動(dòng)中如果學(xué)習(xí)不好也會(huì)表現(xiàn)的非常消極。這些情況說(shuō)明當(dāng)前的師生互動(dòng)存在明顯的不均衡性，可以說(shuō)存在一些弱勢(shì)群體，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一種惡性循環(huán)，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)策略（一）準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)的原則要想改變師生互動(dòng)缺乏靈活性的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)理論學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)小組合作師生互動(dòng)中的地位和作用，師生互動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體的把握師生互動(dòng)科學(xué)性方面應(yīng)該重視以下四個(gè)基本原則。注重互動(dòng)的主體性原則。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)原理，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要個(gè)體發(fā)揮主體性，因此師生互動(dòng)中，應(yīng)該充分調(diào)查每個(gè)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與原有知識(shí)的重構(gòu)[2]。注重平等性和引導(dǎo)性原則。為了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生能夠平等對(duì)話，老師進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的互動(dòng)。同時(shí)還需要老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，比如學(xué)生的思維和知識(shí)是有限的，對(duì)于小組合作探究走向歧途的應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓他們回到正確的問(wèn)題探討軌道。師生互動(dòng)提問(wèn)科學(xué)性原則。課堂時(shí)間有限并且在加上學(xué)生自學(xué)，老師與學(xué)生的互動(dòng)是有限的，因此對(duì)于師生互動(dòng)應(yīng)該考慮到科學(xué)性，比如提問(wèn)應(yīng)該規(guī)范準(zhǔn)確，目的明確，老師提問(wèn)的目的是什么，然后在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該規(guī)劃化，避免出現(xiàn)一些提問(wèn)過(guò)寬導(dǎo)致學(xué)生不知道往哪個(gè)方面回答[3]。重視反饋性原則。學(xué)生的信息反饋對(duì)老師有重要意義，因此在師生互動(dòng)中應(yīng)該重視互動(dòng)的雙向性和反饋性，尤其是學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠幫助老師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。（二）重視角色定位和教學(xué)設(shè)計(jì)合理化要想讓老師準(zhǔn)確的把握住互動(dòng)合作的時(shí)機(jī)，應(yīng)該注重以下兩方面。第一，老師重視合理的角色定位。在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，老師在課前是課堂的預(yù)設(shè)者，在自主嘗試、小組討論環(huán)節(jié)是不規(guī)范行為的監(jiān)督者，在分享交流環(huán)節(jié)是引導(dǎo)著。分享交流環(huán)節(jié)是建立在自主嘗試和合作交流之后，已經(jīng)在組內(nèi)形成了對(duì)問(wèn)題決定的看法和結(jié)果，然后在老師的引導(dǎo)下對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，也把自己對(duì)問(wèn)題的看法說(shuō)出來(lái)[4]。老師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是啟迪心靈的智者。老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)小組發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題做引領(lǐng)式的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。在此過(guò)程中主要針對(duì)學(xué)生對(duì)課文理解深度不夠的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各自學(xué)生的發(fā)言爭(zhēng)論中合理與不合理的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到高屋建瓴的作用。在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)是診斷者，該步驟主要是通過(guò)一些題目的設(shè)置，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后在組內(nèi)交流解決，老師進(jìn)行巡視對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。[5]總之，老師應(yīng)該明確自己在各個(gè)環(huán)節(jié)所擔(dān)任的角色，然后根據(jù)角色定位在不同的時(shí)機(jī)選擇互動(dòng)。第二，教師應(yīng)該做好備課工作。老師應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計(jì)工作，把課堂目標(biāo)和問(wèn)題設(shè)計(jì)清晰明白，減少對(duì)學(xué)生不必要的干擾。（三）優(yōu)化分組提升師生互動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)化小組分組提升師生互動(dòng)質(zhì)量，應(yīng)該做的工作做到異質(zhì)分組。所謂異質(zhì)分組就是按照學(xué)生的成績(jī)、能力、語(yǔ)言表達(dá)、男女進(jìn)行分組，通過(guò)分組能夠達(dá)到組內(nèi)是互助的，不同組之間是競(jìng)爭(zhēng)的。因此在進(jìn)行小組分組之前應(yīng)該進(jìn)行一定摸底檢測(cè)，把學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按照高、中、低分為三個(gè)層次，然后不同的層次搭配分配的不同的組中，并且適當(dāng)考慮性別、性格等因素[6]。這樣讓學(xué)生能夠在組間生生互動(dòng)，讓學(xué)生在生生互動(dòng)中，解決問(wèn)題，讓疑難問(wèn)題留給師生互動(dòng)解決，提升師生互動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)該做到控制小組規(guī)模。應(yīng)該把小組規(guī)模控制在4-6人為宜，過(guò)大不利于小組成員的合作，讓小組能夠在4-6人的組內(nèi)展開(kāi)有效合作，優(yōu)化師生互動(dòng)的問(wèn)題層次，提升互動(dòng)質(zhì)量。（四）做好制度化設(shè)計(jì)和給予弱勢(shì)群體更多的關(guān)愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)為了在師生互動(dòng)中打破人為造成的互動(dòng)不均衡性，首先應(yīng)該通過(guò)制度化設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生獲得這種師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在小組合作中小組長(zhǎng)可以不變，因?yàn)橛行W(xué)生的確管理能力強(qiáng)一些，可以擔(dān)任小組長(zhǎng)，但是在師生互動(dòng)中，對(duì)于組內(nèi)成果的展示和問(wèn)題的提出等環(huán)節(jié)，可以讓小組成員輪流發(fā)言，這樣可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生與老師的互動(dòng)。應(yīng)該給予弱勢(shì)學(xué)生更多關(guān)心和愛(ài)。教師在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以鼓勵(lì)讓弱勢(shì)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，把自己不會(huì)的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這樣會(huì)增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在不同的關(guān)心和幫助下，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，逐步建立起學(xué)習(xí)興趣，在課堂上更積極地參與師生互動(dòng)。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。其實(shí)弱勢(shì)學(xué)生在師生互動(dòng)中表現(xiàn)消極，一個(gè)關(guān)鍵因素還是長(zhǎng)期受學(xué)習(xí)優(yōu)則優(yōu)的評(píng)價(jià)影響，平時(shí)老師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生總是非常青睞，導(dǎo)致其具有優(yōu)越感，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中處于弱勢(shì)[7]。因此老師應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果多元化評(píng)價(jià)，看到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性并發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生不同方面的鼓勵(lì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)中較為認(rèn)真的態(tài)度，也可以是鼓勵(lì)學(xué)生合作中的忍讓以及配合等，通過(guò)這些措施讓學(xué)生增加自信，有助于師生互動(dòng)。小組合作其設(shè)計(jì)初衷和設(shè)計(jì)原理都能夠與國(guó)家要求、教學(xué)理念和教學(xué)原理具有契合性。小組合作中不僅需要重視生生互動(dòng)，也需要關(guān)注師生互動(dòng)，師生互動(dòng)是一節(jié)課的最重要部分，它起到引領(lǐng)和提升作用。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題，從小組合作教學(xué)原理和實(shí)質(zhì)出發(fā)，應(yīng)該通過(guò)準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)的原則；重視角色定位和教學(xué)設(shè)計(jì)合理化；優(yōu)化分組提升師生互動(dòng)質(zhì)量；做好制度化設(shè)計(jì)和給予弱勢(shì)群體更多的關(guān)愛(ài)，在細(xì)微處融入對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，在互動(dòng)中潤(rùn)澤學(xué)生心靈，提升師生互動(dòng)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]李輝.小組合作學(xué)習(xí)要義[J].廣西教育，2016（2）.[2]劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].人民教育，2014(12).[3]盛群力.什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)[J].人民教育，2014(5).[4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