過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)中間產(chǎn)物的探究 教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期化學(xué)人教版（2019）必修第一冊(cè)+

《過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)中間產(chǎn)物的探究》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本節(jié)課選自人教版高中化學(xué)必修一第二章第一節(jié)第二課時(shí)，是前一課時(shí)鈉性質(zhì)學(xué)習(xí)的延伸；同時(shí)過(guò)氧化鈉是一種重要的鈉的化合物，也是一種重要的過(guò)氧化物，對(duì)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)、用途等進(jìn)行比較全面、細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究不僅是學(xué)習(xí)和研究鈉及其化合物性質(zhì)變化規(guī)律的需要，也是以后學(xué)習(xí)和研究其他金屬及化合物性質(zhì)變化規(guī)律的需要。在教材中對(duì)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，是以實(shí)驗(yàn)的方法完成的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力及思維能力等提高提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。另外，從教育目的方面講，過(guò)氧化鈉在生活、生產(chǎn)上具有廣泛的應(yīng)用，研究它也具有現(xiàn)實(shí)意義?！緦W(xué)情分析】學(xué)生思維活躍，正處于由直觀、形象向邏輯、抽象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程。上節(jié)課中，學(xué)生已掌握了鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，并且已經(jīng)完成了氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段獲得的數(shù)據(jù)與圖像，進(jìn)行合理分析推理，讓學(xué)生初步建立探究過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)中間產(chǎn)物的思路方法。2.運(yùn)用手持技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究，通過(guò)分析數(shù)據(jù)或圖像，能夠幫助學(xué)生理解過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的歷程。3.借助手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)難點(diǎn)：借助圖像理解探究過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的中間產(chǎn)物【教法學(xué)法】教法：講授法、多媒體輔助法、問(wèn)答法、引導(dǎo)法等綜合性教學(xué)方法。學(xué)法：觀察對(duì)比法、合作交流法等綜合性學(xué)習(xí)方式?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)解釋及原理創(chuàng)設(shè)情景引入課堂多媒體展示：過(guò)氧化鈉在生活中的應(yīng)用。閱讀展示內(nèi)容，積極思考、討論、分析、回答問(wèn)題1、反應(yīng)生成氫氧化鈉與氧氣2、再次產(chǎn)生大量氣體思考：1、過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)。2、在反應(yīng)過(guò)后加入二氧化錳，會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生。探究學(xué)習(xí)一指導(dǎo)學(xué)生按照課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成過(guò)氧化的與水的反應(yīng)：將1-2mL水滴入盛有1-2g過(guò)氧化鈉固體的試管中，立即把帶火星的木條伸入試管中，檢驗(yàn)反應(yīng)生成的氣體,將反應(yīng)完的溶液中加入二氧化錳。再次用帶火星的木條檢驗(yàn)氣體。讓學(xué)生觸摸試管壁，觀察帶火星的小木條和pH試紙顏色變化。完成實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)生成的氣體，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論?，F(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生氣體，帶火星的木條伸入試管后復(fù)燃。加入二氧化錳后再次產(chǎn)生大量氣體，帶火星的木條伸入試管后再次復(fù)燃。試管壁發(fā)熱，PH試紙呈堿性。提問(wèn)其他驗(yàn)證產(chǎn)物的方式，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。得到用酚酞驗(yàn)證的結(jié)論后重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，將pH試紙換成酚酞，在反應(yīng)后滴入2d酚酞溶液。思考并完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象溶液變紅后又褪色，加入二氧化錳后反應(yīng)再次進(jìn)行，過(guò)濾后再加酚酞，溶液再次變紅。探究學(xué)習(xí)二（手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)）【實(shí)驗(yàn)一】探究過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的pH變化：1、向?qū)W生介紹手持技術(shù)，并為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備（pH傳感器的校準(zhǔn)：配置PH值為4.00、6.86、9.18三種pH標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液。將pH傳感器按入數(shù)據(jù)采集第一通道，打開(kāi)傳感器校準(zhǔn)軟件，將傳感器電極按照操作規(guī)程分別插入pH為4.00、6.86、9.18三種pH標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液中，待顯示窗口顯示的示數(shù)穩(wěn)定后，單擊下一步即可完成操作）2、將pH傳感器插入一個(gè)裝有水的小燒杯里，打開(kāi)通用軟件，點(diǎn)擊【啟動(dòng)采集】，此時(shí)采集的是蒸餾水的pH值。然后向燒杯中加入少量的過(guò)氧化鈉，窗口里的圖線(xiàn)開(kāi)始上升，當(dāng)圖線(xiàn)不再上升，出現(xiàn)平臺(tái)后，點(diǎn)擊【停止采集】。以時(shí)間為橫軸，PH為縱軸，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。了解手持技術(shù)的原理，并學(xué)習(xí)操作。觀察圖像，得出反應(yīng)歷程。圖像解釋?zhuān)洪_(kāi)始采集的蒸餾水的pH值，加入過(guò)氧化鈉粉末后，pH值增大，表明在水中加入氫氧化鈉后pH會(huì)增大，說(shuō)明有堿性物質(zhì)氫氧化鈉生成?！緦?shí)驗(yàn)二】探究過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)中氧氣百分含量的變化：將氧氣傳感器接入數(shù)據(jù)采集器通道，打開(kāi)通用軟件，點(diǎn)擊【啟動(dòng)采集】，此時(shí)采集的是空氣中氧氣的百分含量。向試管先加入少量的過(guò)氧化鈉粉末，然后加蒸餾水，再插入氧氣傳感器，口里的圖線(xiàn)開(kāi)始上升，當(dāng)圖線(xiàn)不再上升，出現(xiàn)平臺(tái)后，取出氧氣傳感器，向試管中加入少量的二氧化錳，再插入氧氣傳感器，圖線(xiàn)再次上升，上升到最大之后，保持一段時(shí)間，點(diǎn)擊【停止采集】。以時(shí)間為橫軸，氧氣的百分含量為縱軸，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。圖像解釋:開(kāi)始采集的為空氣中氧氣的百分含量，加水后產(chǎn)生氧氣，氧氣百分含量上升達(dá)到頂峰后數(shù)據(jù)不再變化，拔下氧氣傳感器后數(shù)據(jù)恢復(fù)為空氣中的氧氣含量，加入二氧化錳后，氧氣百分含量再次上升到頂峰，出現(xiàn)平臺(tái)，表明反應(yīng)有氧氣生成的同時(shí)有過(guò)氧化氫生成。歸納總結(jié)歸納過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)原理、反應(yīng)后紅色酚酞溶液褪去的因素及手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)歷程總反應(yīng)：2NazO2+2H2O==4NaOH+O2第一步：Na2O2+H2O===2NaOH+H2O2第二步：2H2O2==2H2O+O2【教學(xué)反思】通過(guò)手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程，學(xué)生獲得“