小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)《熱》單元作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一'單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)

基本

信息科學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期教科版熱

單元自然單元重組單元

組織方式

序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1第四單元第1課溫度與水的變化

2第四單元第2課水的蒸發(fā)與凝結(jié)

3第四單元第3課溫度不同的物體相互接觸

4第四單元第4課熱在金屬中的傳遞

5第四單元第5課熱在水中的傳遞

課時(shí)

第四單元第課

信息66哪個(gè)傳熱快

7第四單元第7課做個(gè)保溫杯

二、單元分析

（一）課標(biāo)要求

學(xué)習(xí)內(nèi)容

5~6年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

知道物質(zhì)通常以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的形態(tài)存

觀察思考加熱過(guò)程中，水的溫度變

在，物態(tài)變化取決于溫度等。理解熱是能量

化和形態(tài)的關(guān)系。了解溫度變化表

的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導(dǎo)致了物體溫度變

示熱量在熱傳遞。

化。分析物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究情況，知道水的

凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)。

1

理解水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水過(guò)知道水在吸收（放出）一定熱量后，發(fā)生形態(tài)

程中的吸熱與放熱現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)生變化。經(jīng)歷水的沸騰、水的蒸發(fā)、水蒸氣凝

活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的結(jié)、冰的融化的探究活動(dòng)。理解水的蒸發(fā)和水

實(shí)例。蒸氣凝結(jié)成水過(guò)程中的吸熱與放熱現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)

日常生活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的實(shí)

例。

引入生活中常見(jiàn)的溫牛奶現(xiàn)象，提知道熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。

出問(wèn)題：熱水是怎樣使牛奶由涼變理解兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平

熱的？然后設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)猜衡。發(fā)現(xiàn)熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的

測(cè)不同溫度的水接觸后變化的情物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象。

況，探究熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。

讓學(xué)生嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察知道熱有熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射三種傳遞方

熱在金屬中傳遞的過(guò)程和方向。綜式。理解熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞。發(fā)

合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的現(xiàn)熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度

共同特點(diǎn)，深化“熱量可以在物體高的物體傳向溫度低的物體。

內(nèi)和物體間傳遞”概念的理解，關(guān)

注引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)

象。

讓學(xué)生觀察加熱后的水，去發(fā)現(xiàn)熱知道熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的，發(fā)現(xiàn)熱

在水中以對(duì)流的方式傳遞。同時(shí)引對(duì)流的應(yīng)用。理解熱可以在物體間和物體內(nèi)傳

導(dǎo)類(lèi)比水和空氣，它們都是能流動(dòng)遞，固體、液體、氣體都能傳遞熱。了解熱對(duì)

的物體，進(jìn)一步推測(cè)熱在空氣中的流在生活中的應(yīng)用。

傳遞方式，進(jìn)而拓展了解熱對(duì)流在

生活中的應(yīng)用。

2

①比較木勺、塑料勺、金屬勺等不了解不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣

同材料制成的物體的導(dǎo)熱性能；②的。從熱量的傳遞角度認(rèn)識(shí)效率。

比較銅、鋁、鐵等同類(lèi)金屬材料不

同種物體的導(dǎo)熱性能。

學(xué)生通過(guò)這兩項(xiàng)探究活動(dòng)，了解到

不同物體的傳熱本領(lǐng)是不同的，初

步建立“不同材料制成的物體，導(dǎo)

熱性能不同”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

進(jìn)一步探究常用材料的導(dǎo)熱性能，初步體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)在內(nèi)的簡(jiǎn)單的

了解它們的主要用途，了解生活中技術(shù)與工程過(guò)程。認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的好奇心和社會(huì)

保溫、散熱等技術(shù)的應(yīng)用。這一課需求是科技發(fā)展的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)

也是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，學(xué)展影響著我們的生活。考察生活中常見(jiàn)的保溫

生要根據(jù)已掌握的知識(shí)和生活經(jīng)制品，體會(huì)它們給人類(lèi)生活帶來(lái)的便利。了解

驗(yàn)，選擇合適的材料制作一個(gè)保溫保溫技術(shù)、散熱技術(shù)在不斷地發(fā)展，并應(yīng)用在

杯，并檢測(cè)自制保溫杯的保溫效各種產(chǎn)品上。

果，改進(jìn)自己的保溫杯。這課也屬

于工程實(shí)踐范疇的課。

3

（二）教材分析

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容概括起來(lái)說(shuō)，主要是觀察和探究熱在不同物體間的傳遞，

以及因?yàn)闊醾鬟f而引起的物質(zhì)狀態(tài)的改變。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為三塊：一塊

是第1、第2課，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指向熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)；第二塊內(nèi)容是3、4、

5、6課，主要指向熱以不同方式傳遞。第三塊內(nèi)容第7課是對(duì)本單元知識(shí)的綜合

實(shí)踐的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是改善生活，服務(wù)于生活。前兩

塊內(nèi)容共同支撐起一個(gè)更上位的科學(xué)概念：熱是一種能量的形式。在小學(xué)階段，

讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體有關(guān)的熱現(xiàn)象。例

如，探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，氣體、固體和液體三

態(tài)的轉(zhuǎn)化及溫度的變化、熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程、材料的導(dǎo)熱性能等。

（三）學(xué)情分析

在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)本單元所涉及的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一些前概念認(rèn)識(shí)，

但一般是無(wú)序、散亂和不完整的。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤

其是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形

態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一

4

物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。人們生活在季節(jié)交替，氣候

變換的自然界中,冷熱現(xiàn)象是學(xué)生最早觀察和認(rèn)識(shí)的自然現(xiàn)象之一.小學(xué)生對(duì)冷

熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索也是經(jīng)常和普遍的.本單元就將利用這些學(xué)生認(rèn)知沖突，

激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)過(guò)程中不斷產(chǎn)生問(wèn)題一一解決問(wèn)題一

一又產(chǎn)生新問(wèn)題。從而達(dá)到持續(xù)觀察的研究活動(dòng)目的。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

1.通過(guò)改變溫度，觀察水沸騰、凝固過(guò)程中形態(tài)的變化，發(fā)現(xiàn)熱可以改變

物質(zhì)的狀態(tài)，感受熱作為一種能量形式的作用；

2.通過(guò)不同溫度物體（包括液體、固體、氣體）接觸后的變化，觀察了解

熱傳遞的不同方式；

3.經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究驗(yàn)證，知道熱從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，

并比較出不同材質(zhì)的物體導(dǎo)熱性存在差異，了解它們?cè)谏钪械牟煌瑧?yīng)用；

4.經(jīng)歷根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)過(guò)程，研究比較哪種保溫方法

保溫效果更好，并設(shè)計(jì)制作一只保溫杯；

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)背景；要欲減先精，這個(gè)“精”

在于既要精心篩選作業(yè)，又要認(rèn)真的做好學(xué)情調(diào)查研究，做到有的放矢。

2.減量增質(zhì)，每課時(shí)的作業(yè)完成時(shí)間控制在20分鐘以?xún)?nèi)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊

扣教材內(nèi)容，考慮學(xué)生年齡特征，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的系

統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。兼顧群體特點(diǎn)與個(gè)體差異,設(shè)計(jì)可供選擇的差異化作業(yè),增強(qiáng)作

業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程：明確作業(yè)目標(biāo)、選取情境素材、設(shè)定問(wèn)題任務(wù)、設(shè)

計(jì)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

五、課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)溫度與水的變化

5

L作業(yè)內(nèi)容

（1）自然界里的水通常以形式存在，它的形態(tài)還有和

圖1

（2）如圖1所示，在讀溫度計(jì)時(shí)同學(xué)們有時(shí)會(huì)因視角問(wèn)題而出現(xiàn)讀數(shù)不準(zhǔn)

確的情況，A視角屬于—（俯視、仰視或平視），讀數(shù)—（偏大或偏?。?；

C視角屬于一（俯視、仰視或平視），讀數(shù)一（偏大或偏小），此時(shí)溫度

計(jì)的正確讀數(shù)應(yīng)為—℃?

（3）六安瓜片是中華傳統(tǒng)名茶,自古以來(lái)深受人們的喜愛(ài)，六安瓜片不僅

茶葉的品質(zhì)好，它的沖泡方法也是很講究的；尤其是當(dāng)沖泡茶時(shí)，對(duì)于水的

溫度是更有要求的。下圖的兩杯水中，一杯是用常溫的水泡制的，另一杯是

用90C以上的熱水泡制的，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察下面圖片，并根據(jù)現(xiàn)象判斷

杯中茶是熱水泡制的。

(b)6

2.時(shí)間要求：15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生自評(píng)（）學(xué)生互評(píng)（）小組評(píng)議（）

教師評(píng)價(jià)（V）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（）其他（）

參考答案或提示：（1）液態(tài)；固態(tài)，氣態(tài)（2）俯視，偏大；仰視，偏小，52℃

（3）（b）。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

第一題是為了復(fù)習(xí)水的三態(tài)知識(shí)，讓學(xué)生了解研究對(duì)象的物理屬性。第二

題是復(fù)習(xí)本單元所主要使用的測(cè)量工具一一溫度計(jì)的使用方法。第三題學(xué)生根

據(jù)經(jīng)驗(yàn)，了解熱現(xiàn)象存在于我們的日常生活中，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)六安瓜片的認(rèn)

識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。

第二課時(shí)水的蒸發(fā)和凝結(jié)

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）在生活中，我們經(jīng)?？吹藉伬锏乃诩訜徇^(guò)程中，變得越來(lái)越少，這

個(gè)變化過(guò)程叫做；同時(shí)，在鍋的上方產(chǎn)生了大量的“白氣”，這個(gè)變化過(guò)程

又叫做o

7

（2）夏末秋初的清晨，中央公園的草地上會(huì)出現(xiàn)大量的露珠，天氣再冷一

些，我們的周?chē)€會(huì)出現(xiàn)霧，請(qǐng)問(wèn)露珠和霧是從哪里來(lái)的？為什么太陽(yáng)一出來(lái)

它們很快就消失不見(jiàn)了，這說(shuō)明了什么？

（3）在做探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，首先稱(chēng)量?jī)杀?/p>

（杯+水）的質(zhì)量，接著將一杯水放在常溫下，另一杯水加熱至90℃（如圖1

所示），然后放置10分鐘，再稱(chēng)量?jī)杀ū?水）的質(zhì)量。完成下面問(wèn)題:

記錄單1:水的蒸發(fā)快慢與溫度高低關(guān)系的記錄表

起始質(zhì)量（g）最終質(zhì)量（g）

第1次第2次第3次平均值第1次第2次第3次平均值

燒杯1298302300297299298

燒杯2299302299280276284

（表1）

（圖1）

①將表1中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理好；

②燒杯一，在實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量變化了一g,燒杯二質(zhì)量變化了go

說(shuō)明水的蒸發(fā)快慢跟溫度高低（有關(guān)或無(wú)關(guān)）。

相同條件下，溫度越高，蒸發(fā)O

③舉出一個(gè)生活中利用這一原理的例子。

2.時(shí)間要求：15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)實(shí)施主體:

學(xué)生自評(píng)（）學(xué)生互評(píng)（）小組評(píng)議（）

教師評(píng)價(jià)（V）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（）其他（）

參考答案或提示：（1）蒸發(fā)或汽化，凝結(jié)（2）露珠和霧是由地面附近

的水蒸氣遇冷凝結(jié)的現(xiàn)象，太陽(yáng)出來(lái)后，溫度升高露珠和霧有蒸發(fā)成了水蒸

氣,說(shuō)明蒸發(fā)需要吸收熱量。（3）2,20,有關(guān)，越快，吹風(fēng)機(jī)吹干頭發(fā)、烘

干機(jī)烘干衣服等。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

第一題是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)水的蒸發(fā)和凝結(jié)的定義，深化理解。第二題是

讓學(xué)生體會(huì)水的蒸發(fā)需要吸收熱量。第三題是鍛煉學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，能

根據(jù)數(shù)據(jù)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論；并對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用。

9

第三課時(shí)溫度不同的物體相互接觸

1.作業(yè)內(nèi)容

(1)熱通常從溫的物體傳向溫度的物體，最后溫度趨向

(2)溫度不同的物體相互接觸時(shí)，溫度高的物體會(huì)，溫度低

的物體會(huì)

(3)“綠水青山，紅色六安”，擁有“國(guó)家級(jí)園林城市”、“國(guó)家森林城市”等

稱(chēng)號(hào)的六安人杰地靈，六安人民賴(lài)以生存的日用水——流河碧波蕩漾。淘氣用

沸河水做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：將三支裝有同樣多涼水的試管放入裝有80℃的熱水的燒杯

中，試管中涼水升溫最快的是()

(1)下表是某個(gè)小組記錄的不同溫度的水相互接觸時(shí)的溫度變化，請(qǐng)據(jù)

此完成問(wèn)題。

02分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘12分鐘14分鐘

熱水溫度(電)6056524845434241

涼水溫度(七)20253()3437394141

①請(qǐng)你將熱水的溫度和涼水的溫度繪制成折線圖。

10

溫度（七）

②下列關(guān)于涼水和和熱水的溫度變化趨勢(shì)描述正確的是（）。

A.涼水的溫度會(huì)-直上升，直至達(dá)到熱水的初始溫度60℃。

B.熱水的溫度會(huì)一直下降，直至達(dá)到?jīng)鏊某跏紲囟?0℃。

C.涼水和熱水的溫度最終可能會(huì)與外界環(huán)境溫度-樣。

2.時(shí)間要求：10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)實(shí)施主體：

學(xué)生自評(píng)（）學(xué)生互評(píng)（）小組評(píng)議（）

教師評(píng)價(jià)（V）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（）其他（）

參考答案或提示：

（1）高；低；一致（2）降溫；升溫（3）A

11

溫度（%-.）

4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

第（1）、（2）兩題為基礎(chǔ)性作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)：熱量可以從一個(gè)物

體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體；第（3）題為提升性作業(yè)，聯(lián)系生活幫助學(xué)生了解：熱

通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)

生傳熱的條件下趨向于熱平衡。第（4）題為拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處

理數(shù)據(jù)的能力，運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論；培養(yǎng)學(xué)

生發(fā)散思維，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

第四課時(shí)熱在金屬中的傳遞

1.作業(yè)內(nèi)容

（2）根據(jù)現(xiàn)象填寫(xiě)熱傳遞的三種方式。

①把金屬湯勺放入熱湯里，勺柄逐漸變熱了。（)

12

②把冷的菜油放進(jìn)熱鍋里，菜油逐漸變熱了。（）

③陽(yáng)光下的石頭很熱。（）

④火鉗夾過(guò)燒紅的蜂窩煤后很燙。（）

（3）如圖所示，按要求完成實(shí)驗(yàn)，并回答問(wèn)題。

要求：在3根銅絲上分別隔一段距離穿上一些小鋼珠，然后用酒精燈對(duì)中心

連接處進(jìn)行加熱。

問(wèn)題：

①號(hào)小鋼珠的溫度上升最快，號(hào)小鋼珠的溫度上升最慢，

、號(hào)小鋼珠溫度上升得一樣快。

②通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn).

2.時(shí)間要求：10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)實(shí)施主體:

學(xué)生自評(píng)（）學(xué)生互評(píng)（)小組評(píng)議（)

教師評(píng)價(jià)（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（)其他（)

參考答案或提示：（1）A（2）①熱傳導(dǎo)②熱對(duì)流③熱輻射④熱傳導(dǎo)

（3）①1634；②熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，熱傳遞

是從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

第（1）題為選擇題，此題考查學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用箭頭符號(hào)表示熱在金屬中熱傳

13

遞的方向性。將表象的物理現(xiàn)象抽象成圖示，直觀地反應(yīng)熱傳遞是從溫度高的

物體傳向溫度低的物體，方向是朝向各個(gè)方向的。此題主要考查學(xué)生用圖示記

錄觀察到的熱傳遞的想象。第（2）題以填空的形式考查學(xué)生能否將生活中熱傳

遞的三種方式加以區(qū)分。通過(guò)生活、自然中的一些簡(jiǎn)單熱現(xiàn)象，了解熱傳遞的

一些特點(diǎn)。第（3）題是實(shí)驗(yàn)題，為本課綜合知識(shí)的提升練習(xí)。通過(guò)酒精燈加熱

串在銅絲上的鋼珠，探究鋼珠發(fā)熱的先后順序進(jìn)一步了解熱傳遞的方向性。結(jié)

合書(shū)本的探究活動(dòng)可以使學(xué)生明白研究一個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方法。運(yùn)

用分析、比較、推理等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，提升綜合性科學(xué)素養(yǎng)。

第五課時(shí)熱在水中的傳遞

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）實(shí)驗(yàn)探究

你知道熱在水中是怎么傳遞的嗎？請(qǐng)用線條和箭頭在圖中表示出來(lái)。

（為閱讀材料，回答下列問(wèn)題

科學(xué)興趣小組為了驗(yàn)證課堂上老師講的，，開(kāi)水養(yǎng)小金魚(yú)，，的真假，他們?cè)O(shè)

計(jì)了下面實(shí)驗(yàn):在燒瓶中裝上水，里面放上兩條小金魚(yú)。用酒精

燈加熱燒瓶的瓶口位置，發(fā)現(xiàn)即使瓶口位置的水沸騰了，瓶底的

小金魚(yú)還是愉快地在水里游來(lái)游去。

①要想讓燒瓶里面全部的水熱得更快，應(yīng)該選擇在燒瓶的

（）處加熱。

A.瓶口

B.瓶底

14

C任意

②請(qǐng)解釋一下“開(kāi)水養(yǎng)小金魚(yú)”的原因。

2.時(shí)間要求：10分鐘

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

第（1）題評(píng)價(jià)實(shí)施主體:

學(xué)生自評(píng)（）學(xué)生互評(píng)（)小組評(píng)議（)

教師評(píng)價(jià)（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（)其他（)

參考答案或提示如下圖:

第（2）題的第一小題評(píng)價(jià)主體為教師。參考答案或提示：①B；第二

小題評(píng)價(jià)有兩種形式，分為評(píng)師和學(xué)生互評(píng)，根據(jù)表現(xiàn)把每項(xiàng)后面的☆涂上

顏色，涂滿3個(gè)為最好，具體標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)下表：

評(píng)價(jià)指標(biāo)互評(píng)師評(píng)

積極參與，大膽表達(dá)☆☆☆☆☆☆

表達(dá)流暢、完整☆☆☆☆☆☆

解釋科學(xué)、合理☆☆☆☆☆☆

參考答案或提示:

在瓶口加熱時(shí)，雖然瓶口的水沸騰了，但是熱水在上方，冷水在下方時(shí),

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不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，可平底的瓶底的水仍是涼的，所以小

金魚(yú)還在游來(lái)游去。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

第（1）題為基礎(chǔ)性作業(yè)，考查熱在水中的傳遞方式是熱對(duì)流，通過(guò)練

習(xí)讓學(xué)生對(duì)熱在水中的傳遞有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。第（2）題為提升性作業(yè)，

考查水在燒瓶中是如何傳熱的，通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考“開(kāi)

水養(yǎng)金魚(yú)”的原理，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，勇于質(zhì)疑，用科學(xué)原理解釋現(xiàn)象的

能力。

第六課時(shí)哪個(gè)傳熱快

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）填空題。

①不同物體的傳熱能力不一樣，導(dǎo)熱性能好的物體叫作；

導(dǎo)熱性能差的物體叫作o

②在生活中，常見(jiàn)的鍋是用鐵制作的，這是利用了它的傳熱能力

的特點(diǎn)。而鍋柄一般是用塑料或木頭制作的，這是利用了它的傳熱能

力的特點(diǎn)（均填強(qiáng)”或“弱”）。

③空氣也能傳遞熱量，與金屬相比空氣的傳熱能力較o

（2）閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

六安市金寨縣張沖鄉(xiāng)有著“安徽竹鄉(xiāng)”之稱(chēng)，當(dāng)?shù)厥a(chǎn)毛竹，毛竹經(jīng)

過(guò)加工制作成涼席，遠(yuǎn)銷(xiāo)全國(guó)各地。炎熱的夏天，媽媽會(huì)在床上鋪上涼席,

我們躺在涼席上，感覺(jué)冰涼涼的;而冬天，媽媽會(huì)在床上鋪上厚厚的毛毯，我

們躺在毛毯上，感覺(jué)暖烘烘的。你能幫助媽媽能解釋其中的原理嗎？

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①夏天躺在涼席上感覺(jué)涼快，是因?yàn)闆鱿膫鳠崮芰Ρ让旱?/p>

（填“強(qiáng)”或“弱”），我們躺在上面，熱量很（填“快”或“慢”）傳遞

到?jīng)鱿稀?/p>

②冬天躺在厚厚的毛毯上感覺(jué)暖和，是因?yàn)槊旱膫鳠崮芰Ρ容^

（填“強(qiáng)”或“弱”），我們躺在上面，熱量很（填“快”或“慢”）傳遞

到毛毯上。

2.時(shí)間要求：10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

（1）評(píng)價(jià)實(shí)施主體:

學(xué)生自評(píng)（）學(xué)生互評(píng)（)小組評(píng)議（)

教師評(píng)價(jià)（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（)其他（)

（2）參考答案或提示如下：（1）①熱的良導(dǎo)體熱的不良導(dǎo)體

②強(qiáng)弱③弱（2）①?gòu)?qiáng)快②弱慢

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

第（1）題為基礎(chǔ)性練習(xí)，考查科學(xué)概念，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固不同材

料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的，對(duì)熱的傳導(dǎo)概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；

第（2）題為拓展性練習(xí)，這一題加入了我們地域特色，發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)文化，讓

學(xué)生意識(shí)到各種材料的導(dǎo)熱性能不同，從而理解不同材料在生活中有不同的

用途，培養(yǎng)學(xué)生用所有知識(shí)分析解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科

學(xué)的興趣。

第七課時(shí)做個(gè)保溫杯

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1.作業(yè)內(nèi)容

(1)實(shí)驗(yàn)探究

淘氣和笑笑為了研究并制作出保溫性能更好的保溫杯，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。

保溫效果實(shí)驗(yàn)記錄表

編號(hào)杯子狀況開(kāi)始溫度10分鐘后溫度20分鐘后溫度

①無(wú)蓋的杯子96℃65℃49℃

②杯子外包毛巾無(wú)蓋96℃72℃60℃

杯子外包毛巾加蓋96℃83℃74℃

④杯子嵌入塑料泡沫加蓋96℃93℃85℃

(注:以上幾個(gè)杯子材料、大小以及水量都相同)

(a)若要研究杯子外包材料種類(lèi)對(duì)保溫效果的影響，則選擇③號(hào)和號(hào);

若要研究有無(wú)外包材料對(duì)保溫效果的影響，則選擇①號(hào)和號(hào)。(均填

編號(hào),下同)

(b)保溫效果最好的是號(hào)，保溫效果最差的是號(hào)。

⑹分析表中數(shù)據(jù)，可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是

(2)設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯。

襯衫布口塑料杯［塑料蓋_

選擇材料匚

(在內(nèi)打"十)網(wǎng)紗布口陶瓷杯口不銹鋼蓋口

羽絨服口不銹鋼杯口陶瓷蓋口

設(shè)計(jì)圖(圖文結(jié)合)

2.時(shí)間要求：20分鐘

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3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

第（1）題評(píng)價(jià)實(shí)施主體:

學(xué)生自評(píng)（）學(xué)生互評(píng)（)小組評(píng)議（)

教師評(píng)價(jià)（V）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（)其他（)

參考答案或提示：（a）④②（b）④①（c）有蓋的杯子比無(wú)蓋的杯子

保溫性能好，塑料泡沫的保溫性能比毛巾的保溫性能好。

第（2）題分為自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種形式，根據(jù)表現(xiàn)把每項(xiàng)后面的眾

涂上顏色，涂滿3個(gè)為最好，具體標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)下表：

自評(píng)互評(píng)師評(píng)

保溫效果好☆☆☆☆☆☆☆☆☆

外形美觀☆☆☆☆☆☆☆☆☆

制作成本低☆☆☆☆☆☆☆☆☆

參考答案或提示：

肉克羞

陶瓷蓋V陶瓷杯V羽絨服V

陶光杯

羽泉眼

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

第（1）題為提升性作業(yè)，通過(guò)觀察常用材料的導(dǎo)熱性能，了解他們的主要

用途。幫助學(xué)生更深入的了解生活中的保溫，散熱等技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分

析應(yīng)用能力。第（2）題為實(shí)踐性作業(yè)，本題設(shè)計(jì)并制作一個(gè)保溫杯。作為本單

元一個(gè)嵌入式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既考察學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手制作的能力，同時(shí)也

檢驗(yàn)學(xué)生控制變量的能力，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理和分析的能力。

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六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

（一）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容

1.下列哪些是屬于水蒸氣凝結(jié)的現(xiàn)象（）。

A.用濕布在黑板上寫(xiě)字，會(huì)發(fā)現(xiàn)字跡慢慢消失。

B.雷雨過(guò)后，蜘蛛網(wǎng)上的小水珠。

C.向玻璃表面哈氣，玻璃表面出現(xiàn)小水珠。

2.淘氣爸爸翻看老照片時(shí)回憶起小時(shí)候夏天買(mǎi)冰棒時(shí)的情景:

棉被把冰棒裹起來(lái)放在冰棍箱里。這樣做冰棒的融化速度會(huì)

)O

A.更快一些B.更慢一些C.不變

3.皖西大白鵝是六安地區(qū)最具特色的產(chǎn)品，它肉質(zhì)細(xì)嫩鮮美。冬天人們會(huì)

把吃不完的鵝肉冷凍起來(lái)，食用時(shí)，將凍鵝放在涼水中浸泡，待變軟后撈出即

可烹飪食用。在這個(gè)過(guò)程中，凍鵝的溫度）,浸泡它的涼水的溫度

（（）0

A.上升B.不變C.下降

4寒.冷的時(shí)候，小河里的水結(jié)冰時(shí)，向周?chē)懦鯻____0在這個(gè)過(guò)程中,

水的溫度將會(huì)_____（升高、降低或不變）。

5.測(cè)量物體的溫度除了使用溫度計(jì)，還可以使用、、

等工具。

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