中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

教學(xué)設(shè)計(jì)題：

1、《細(xì)胞生活的環(huán)境》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版生物必修3

第一章第一節(jié)。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)以及有關(guān)免疫的知

識(shí)，這為本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容又是第2節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重

要性》的基礎(chǔ)?！都?xì)胞生活的環(huán)境》包括體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液

的成分、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換

的媒介等內(nèi)容，這些內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“說(shuō)明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上教材分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入

語(yǔ)。

（一）、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：①了解體液，細(xì)胞內(nèi)液，細(xì)胞外液的區(qū)

別及相關(guān)關(guān)系。②掌握細(xì)胞外液中血液，組織液，淋巴三者之間物質(zhì)的流動(dòng)關(guān)系

以及細(xì)胞外液與細(xì)胞內(nèi)液之間的相關(guān)關(guān)系。③了解細(xì)胞外液的組成成分以及不同

類型成分所包含的分子物質(zhì)。④掌握細(xì)胞外液的理化性質(zhì)以及影響其相關(guān)含量變

化的物質(zhì)。

2、能力目標(biāo)：①全體學(xué)生均能認(rèn)識(shí)內(nèi)環(huán)境指的是細(xì)胞外液而不是細(xì)胞內(nèi)液。

②大部分學(xué)生能根據(jù)細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度的學(xué)習(xí)說(shuō)出引發(fā)組織水腫的原

因。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身體發(fā)生的異常反應(yīng)與內(nèi)環(huán)境的變

化息息相關(guān)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到按時(shí)休息的重要性。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)流動(dòng)關(guān)系以及與細(xì)胞內(nèi)液之間的聯(lián)系。

（三）、教學(xué)難點(diǎn)：引起滲透壓和酸堿度變化的原因分析。

（四）、導(dǎo)入語(yǔ)：《紅樓夢(mèng)》中有句話：“女人是水做的為什么它只強(qiáng)調(diào)

了女人呢？無(wú)論是男生還是女生，我們的體內(nèi)都含有大量以水為基礎(chǔ)的液體。那

么這些液體具有什么樣的作用與功能呢？本節(jié)課我們便來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞生活的環(huán)境。

2、某版本高中生物學(xué)教材中，“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的部分內(nèi)容如下：

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

19世紀(jì)末，達(dá)爾文（C.Darwin,1809-1882）注意到了植物的向光性，并設(shè)計(jì)

了實(shí)驗(yàn)探究其中的原因，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在受到單側(cè)光照射時(shí)，金絲雀II草的胚芽

鞘會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)，如果去掉胚芽鞘的尖端或用錫箔紙把尖端罩上，則不發(fā)生

彎曲。如果罩上尖端下面的一段，那么胚芽鞘則會(huì)向光源生長(zhǎng)，達(dá)爾文根據(jù)實(shí)

1

驗(yàn)提出：胚芽鞘尖端在單側(cè)光刺激下，就向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“刺激”，

使伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)快，使得胚芽鞘出現(xiàn)向光彎曲生長(zhǎng)。

(1)根據(jù)上述材料設(shè)計(jì)并繪制達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖。

(2)設(shè)計(jì)使用上述示意圖的教學(xué)過(guò)程o

達(dá)爾文實(shí)聆

Q寸取單用光

ifn

百商生長(zhǎng)QNIIIIR生長(zhǎng)

答：⑴

(2)教學(xué)過(guò)程：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這四副圖，它們是在不同條件下給胚芽

鞘單側(cè)光所引起的胚芽鞘的不同生長(zhǎng)方式。首先，第一幅圖中并不對(duì)胚芽鞘進(jìn)行

任何的處理,僅在右側(cè)給予單側(cè)光照射時(shí)，由于胚芽鞘尖端是產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位，

生長(zhǎng)素是促進(jìn)植物生長(zhǎng)的激素，且生長(zhǎng)素能進(jìn)行橫向運(yùn)輸，因此光照會(huì)致使橫向

勻速的速率加快，導(dǎo)致背光面生長(zhǎng)素含量高于向光面，因此胚芽鞘向光彎曲。由

于胚芽鞘尖端以下的部位是生長(zhǎng)素發(fā)揮作用的部位，生長(zhǎng)素也具有極性運(yùn)輸作用,

因此胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)。第二幅圖中，進(jìn)行了去頂處理，沒(méi)有了胚芽鞘尖端，胚芽

鞘的其它部位無(wú)法生產(chǎn)出生長(zhǎng)素，因此單側(cè)光的照射對(duì)此處理后的胚芽鞘不起作

用，沒(méi)有生長(zhǎng)素的作用，胚芽鞘尖端以下的部位不能正常生長(zhǎng)，因此此圖中的胚

芽鞘不彎曲也不生長(zhǎng)。第三幅圖中在胚芽鞘尖端部位使用錫箔帽遮光，因此單側(cè)

光不起作用，由于胚芽鞘尖端正常存在，因此有生長(zhǎng)素生成，該圖的胚芽鞘直立

生長(zhǎng)。最后一幅圖中對(duì)胚芽鞘尖端以下部位進(jìn)行遮光處理，但是胚芽鞘依舊彎曲

生長(zhǎng)，因此說(shuō)明了胚芽鞘尖端是產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位，同時(shí)也是感光部位，而胚芽

鞘尖端以下部位是生長(zhǎng)素發(fā)揮作用的部位。

3、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于“基因在染色體上”的具體內(nèi)容

要求是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”。某教材該節(jié)教學(xué)內(nèi)容首先通過(guò)“薩

頓的假說(shuō)”提出“基因與染色體的平行關(guān)系”的觀點(diǎn)，然后進(jìn)一步分析摩爾根

等發(fā)現(xiàn)的“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”得出“基因在染色體上”的結(jié)論；

最后又運(yùn)用基因和染色體的概念解釋孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“孟德?tīng)栠z傳規(guī)

律的現(xiàn)代解釋”。

2

依據(jù)上述內(nèi)容，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

(1)確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

(2)確定本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

(3)請(qǐng)簡(jiǎn)述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

答：(1)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：①了解基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)

證據(jù)。②應(yīng)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

能力目標(biāo)：①通過(guò)摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行提出假說(shuō)的技能訓(xùn)練。

②嘗試運(yùn)用假說(shuō)演繹的方法分析摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

①通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的探索歷程的學(xué)習(xí)，認(rèn)同科學(xué)研究過(guò)程需要豐富的想象、

大膽質(zhì)疑和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的精神。②通過(guò)對(duì)摩爾根果蠅培養(yǎng)的介紹，認(rèn)同科學(xué)研

究需要勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

一、導(dǎo)入

孟德?tīng)柗蛛x定律與減數(shù)分裂的過(guò)程。通過(guò)等位基因與非等位基因，同源染色

體與非同源染色體，在形成配子時(shí)組合方式的相似性和教材中的“問(wèn)題探討”引

導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因可能對(duì)應(yīng)的關(guān)系，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，從而導(dǎo)

入本節(jié)課科學(xué)家對(duì)基因在染色體上的探索歷程。

二、新課講授

(一)薩頓的假說(shuō)故事引入：1903年，美國(guó)遺傳學(xué)家薩頓在研究蝗蟲(chóng)精子和

卵細(xì)胞的形成過(guò)程時(shí)，也注意到了等位基因的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分

離非常相似。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在以小組為單位完成表格之后再閱讀薩頓假說(shuō)，通

過(guò)自主參與假說(shuō)的推理，提出與薩頓假說(shuō)相似的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅。并找出

薩頓假說(shuō)的“內(nèi)容”、“依據(jù)”與“研究方法”。(課件上展示孟德?tīng)柗蛛x定律與減

數(shù)分裂的過(guò)程圖，以便于學(xué)生據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系，完成思考。)

薩頓假說(shuō)內(nèi)容：基因在染色體上。

依據(jù)：蝗蟲(chóng)配子在形成過(guò)程中基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系。

研究方法：類比推理法。

通過(guò)提問(wèn)：為什么薩頓的研究?jī)?nèi)容只能被稱為一種假說(shuō)，而不能像孟德?tīng)柖?/p>

律那樣稱為一種真理，為大家所認(rèn)可？從而導(dǎo)出摩爾根的實(shí)驗(yàn)與情感態(tài)度價(jià)值觀

3

的培養(yǎng)：通過(guò)加拿大外交官朗寧競(jìng)選省議員時(shí)的笑話與教材對(duì)“類比推理”的介

紹讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到類比推理法得出的結(jié)論并不具備邏輯的必然性，其正確與否，

還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。接著引出同時(shí)代的遺傳學(xué)家摩爾根也對(duì)這一假說(shuō)存在

的強(qiáng)烈質(zhì)疑，導(dǎo)入摩爾根對(duì)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的探究歷程，同時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)摩爾根這種大膽質(zhì)疑、科學(xué)務(wù)實(shí)的研究精神。

4、“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者一一蛋白質(zhì)”一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：”概述蛋

白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”。主要內(nèi)容包括：①氨基酸結(jié)構(gòu)和種類；②氨基酸的脫水縮

合；③蛋白質(zhì)分子多樣性；④蛋白質(zhì)功能。

要求：

（1）設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

答：（1）、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：①說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)與種類。

②理解氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

③概述蛋白質(zhì)的分子多樣性和功能。

能力目標(biāo)：①理論結(jié)合實(shí)際，用模型與教材相結(jié)合，理解課本知識(shí)。

②體驗(yàn)收集相關(guān)資料，以了解所學(xué)知識(shí)，并解釋生活中的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①認(rèn)同蛋白質(zhì)在人體中的重要作用。

②關(guān)注蛋白質(zhì)的新進(jìn)展。

（2合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)

全班合作;請(qǐng)五名同學(xué)到講臺(tái)，每一位學(xué)生的臉上代表R基團(tuán)及每一位同學(xué)

生代表一種氨基酸，左手代表氨基，右手代表我基，下肢代表“H”，準(zhǔn)備四塊浸

透水的海綿，并放入請(qǐng)四名同學(xué)的右手中，讓學(xué)生站成一排。一名學(xué)生的左手與

另外一名學(xué)生的右手通過(guò)海綿相連，兩手同時(shí)捏海綿將水?dāng)D出，并要讓全班同學(xué)

看到有水。一名同學(xué)的左手與另外一名同學(xué)的右手相握有水出來(lái)，就表示氨基和

竣基縮合形成肽鍵，形成一分子的水。氨基酸縮合形成蛋白質(zhì)前后的變化，每一

位同學(xué)的臉和下肢都不變，即R基團(tuán)和唯一的“H”總是不變的，縮合總是發(fā)生

在一名同學(xué)的左手和另外一名同學(xué)的右手上?？⒒土u基上及縮合總是發(fā)生在兩

個(gè)（至少）上，并且每形成一分子的肽鍵形成一分子的水。以此來(lái)讓學(xué)生理解脫

4

水縮合的過(guò)程。

5、案例1與案例2分別是兩位教師對(duì)某版本教材中“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

〃的主要教學(xué)過(guò)程。

案例1：

案例2：

教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)

環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)課前調(diào)查：

1學(xué)生按照課本上的要求完成〃保溫的日變化規(guī)律〃的調(diào)查

教學(xué)環(huán)

教學(xué)活動(dòng)

節(jié)

查一查：

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)生查閱資料，了解丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移

環(huán)節(jié)1

酶、肌酎、尿素、血清葡萄糖、甘油三酯及總膽固醇等六項(xiàng)指標(biāo)的

概念和意義

看一看：

組織學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科參觀學(xué)習(xí)學(xué)生隨機(jī)選取化驗(yàn)單,向醫(yī)生

環(huán)節(jié)2

請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單;醫(yī)生帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備;醫(yī)

生講解各種化驗(yàn)知識(shí)

議一議：

(1)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié))學(xué)生分析比對(duì)不同化驗(yàn)單的數(shù)

環(huán)節(jié)3

據(jù)，認(rèn)識(shí)穩(wěn)態(tài)失調(diào)的癥狀與危害；

(2)師生共同歸納；總結(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

匯報(bào)與討論：

環(huán)節(jié)

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，討論問(wèn)題并得出結(jié)論:健康人的體溫始終接近

2

37℃,處于動(dòng)態(tài)平衡中

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究：

環(huán)節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行〃生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制〃實(shí)驗(yàn)探究。分

3

析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論:生物材料能夠?qū)λ釅A度的變化起緩沖作用

問(wèn)題探討：

壞節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單，分組進(jìn)行問(wèn)題探討

4

理解"內(nèi)環(huán)境化學(xué)成分處于動(dòng)態(tài)平衡中”

師生互動(dòng)，歸納總結(jié)：

學(xué)生展示、交流:學(xué)生講解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有

環(huán)節(jié)

關(guān)，并列舉穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說(shuō)明其癥狀與危害；

5

(2)師生共同總結(jié):機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制；內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的

重要性

問(wèn)題:

(1)請(qǐng)從生物課程基本理念的角度，寫出案例1與案例2教學(xué)設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)。

(2)案例1中，教師組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)體現(xiàn)了STS教育，STS教育的

特點(diǎn)有哪些？

答⑴相同點(diǎn):①兩個(gè)案例都體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)為宗旨”的生物課程基本理念。

在案例1和案例2中均有教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究的過(guò)程,教師引導(dǎo)學(xué)生勤于

動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、批

判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等,能發(fā)展學(xué)生

的科學(xué)思維等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。②兩個(gè)案例都體現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的生

物課程基本理念。案例1中，學(xué)生隨機(jī)選取化驗(yàn)單，向醫(yī)生請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單,

醫(yī)生帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備,講解各種化驗(yàn)知識(shí);案例2中，學(xué)生按照

課本上的要求,完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查等,都體現(xiàn)了注重教學(xué)過(guò)程中的

實(shí)踐。

(2)不同點(diǎn)：案例1和案例2的側(cè)重點(diǎn)不同。案例1更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。案例2更注重的是探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)

6

生在小組合作中進(jìn)行探究。

STS教育主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在科學(xué)教育目標(biāo)上，由過(guò)去片面追求個(gè)體

認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的

普遍提高。②在內(nèi)容構(gòu)成上,傾向綜合化。③在教學(xué)方式上,更加注重探究與體驗(yàn)。

④STS教育在教學(xué)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)和處理科技和社會(huì)關(guān)系中的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)

對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)2

第1周中學(xué)生物學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

1、閱讀材料人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第三節(jié)“動(dòng)物細(xì)胞”任

務(wù)：嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

閱讀材料人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第三節(jié)“動(dòng)物細(xì)胞”，完成

相關(guān)問(wèn)題。

第2周中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的中學(xué)生物學(xué)教

學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo)的分類

1、下列目標(biāo)中哪些屬于知識(shí)目標(biāo)，哪些是能力目標(biāo)，哪些是情感目標(biāo)？對(duì)

這些目標(biāo)進(jìn)行歸類并嘗試觀察三維目標(biāo)的表述特點(diǎn)。1.體驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步是科學(xué)家

艱苦努力不斷探索的結(jié)果。2.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和

檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。3.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究的興趣。5.闡明細(xì)胞是基本的

生命系統(tǒng)。6.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用和本質(zhì)。7.認(rèn)同生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

8.描述生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及其關(guān)系。9.養(yǎng)成樂(lè)于探索的科學(xué)精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)

態(tài)度。10.解釋植物向光性的原因。11.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資

料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。12.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主

要承擔(dān)者。13.認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。14.通過(guò)觀察提問(wèn)、閱讀討論、應(yīng)

用表達(dá)，形成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和合作交流的能力。15.說(shuō)明氨基酸的結(jié)

構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。16.關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。

第3周教學(xué)策略概述以及基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略、探究性學(xué)習(xí)策略的中學(xué)

7

生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并說(shuō)明選擇的原因

1、閱讀人教版第五章第二節(jié)的教材，如果你對(duì)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)選擇哪

種教學(xué)策略？并回答為什么選擇此教學(xué)策略。

第4周基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、概念圖教學(xué)策略的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一次單元檢測(cè)題

1、學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵非常豐富，主要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格兩部分，以

下對(duì)學(xué)習(xí)者的分析中，屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的是

A、學(xué)生對(duì)背景聲音的偏愛(ài)B、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)生

的認(rèn)知方式

2、從學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)成上可以將學(xué)習(xí)環(huán)境分為

A、物理學(xué)習(xí)環(huán)境和心理學(xué)習(xí)環(huán)境B、顯性學(xué)習(xí)環(huán)境和隱性學(xué)習(xí)環(huán)境C、現(xiàn)實(shí)

的學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境D、教師教的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

3、下列選項(xiàng)中，不屬于人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)

的是

A、教學(xué)方法多樣化B、挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)C、選擇學(xué)生

感興趣的內(nèi)容D、及時(shí)強(qiáng)化

4、斯金納在十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，下列哪

些行為屬于強(qiáng)化①皺眉②贊許③點(diǎn)頭認(rèn)同④微笑表?yè)P(yáng)⑤大聲呵斥

A、①②③④⑤B、②③④C、①⑤D、①②③④

5、下列關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)理論的說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A、人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義

B、人本主義學(xué)習(xí)理論重視創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

C、人本主義學(xué)習(xí)理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以“學(xué)生為主體”而忽略了教師的主

導(dǎo)作用

D、人本主義學(xué)習(xí)理論高度重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自

我實(shí)現(xiàn)

6、人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)并不只受環(huán)境

的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)

8

習(xí)。下面對(duì)人本主義的描述錯(cuò)誤的是

A、人本主義認(rèn)為人生來(lái)就具有學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)行為是內(nèi)發(fā)的，來(lái)于自我實(shí)

現(xiàn)的需要

B、人本主義認(rèn)為要使學(xué)生在自由發(fā)展中做到自我實(shí)現(xiàn)，教師必須以真誠(chéng)的

態(tài)度對(duì)待學(xué)生，去掉“假面具”，表露自己的真情實(shí)感

C、人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

D、人本主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生身上所具

有的優(yōu)秀品質(zhì)和能力

7、下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是情境創(chuàng)設(shè)的意義？A、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、

能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體C、能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

D、能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

8、在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，哪一個(gè)階段是最關(guān)鍵、最重要的？A、開(kāi)發(fā)課程資

源階段

B、分析階段C、設(shè)計(jì)階段D、課堂教學(xué)階段

9、與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、儲(chǔ)存知識(shí)的方式基本吻合的有層次的意

義網(wǎng)絡(luò)是A、概念圖B、思維導(dǎo)圖C、網(wǎng)格圖D、散點(diǎn)圖

10、團(tuán)體探究模式的主要特點(diǎn)為A、教注重理論建構(gòu)，少涉及具體課堂的應(yīng)

用B、將體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神遷移到課堂教學(xué)C、將復(fù)雜的探究主題分解成及個(gè)子

題目由不同小組負(fù)責(zé)D、教師需掌握不同類型的團(tuán)隊(duì)合作結(jié)構(gòu)，并靈活調(diào)用

11、教學(xué)目標(biāo)制訂需要遵循的原則有A、階段性原則、靈活性原則B、發(fā)展

性和全面性原則C、系統(tǒng)性原則D、可操作性原則

12、下列屬于馬斯洛需求理論的是A、自我實(shí)現(xiàn)B、尊重需要C、社會(huì)需要D、

安全需要、生理需要

13、下列關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性特點(diǎn)，下列說(shuō)法正確的是A、任務(wù)驅(qū)

動(dòng)性，指在教學(xué)中以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生完成相應(yīng)的課題任

務(wù)，促使學(xué)習(xí)者自主獲得知識(shí)，發(fā)展自身能力。B、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在對(duì)“任

務(wù)”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)

立學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神。C、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該根據(jù)學(xué)

生的接受能力組織教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。D、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)

9

學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上注重學(xué)生的自主發(fā)展和培養(yǎng)其自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不

斷用任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自學(xué)。

14、根據(jù)國(guó)際合作教育研究協(xié)會(huì)主席戴維森(NeilDavidson)概括的目前6

種合作學(xué)習(xí)模式，綜合而言，合作學(xué)習(xí)的一般模式包括下列哪些方面A、有合理

的分組，組內(nèi)成員分工明確，成員負(fù)擔(dān)起責(zé)任，自己學(xué)會(huì)并幫助組員學(xué)會(huì)B、小

組成員共同學(xué)習(xí)，資源共享，相互協(xié)助C、學(xué)生主動(dòng)的相互依賴，面對(duì)面促進(jìn)性

互動(dòng)D、積極的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)的過(guò)程監(jiān)控

15、教師在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，可以依據(jù)哪些內(nèi)容進(jìn)行選擇A、課程標(biāo)準(zhǔn)、

實(shí)際教學(xué)內(nèi)容B、學(xué)生的實(shí)際情況C、教學(xué)方法的適用范圍與使用條件D、教室

的設(shè)備條件

第7周基于不同課型的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二次單元測(cè)試題

1、下列敘述正確的是？A、理論課要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析而實(shí)驗(yàn)課不需要B、

實(shí)驗(yàn)課采取的教學(xué)策略和媒體越多越好，這樣才能吸引學(xué)生注意力C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

的評(píng)價(jià)方式最好只有一種D、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)

2、下列哪一項(xiàng)不是預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用？A、為正式實(shí)驗(yàn)選擇最佳實(shí)驗(yàn)材料B、幫

助準(zhǔn)確控制無(wú)關(guān)變量C、吸引學(xué)生注意力D、幫助學(xué)生養(yǎng)成重視實(shí)驗(yàn)程序分析的

習(xí)慣，以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力

3、以下關(guān)于新授課的說(shuō)法不正確的是？A、在進(jìn)行生物學(xué)規(guī)律教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程B、原理教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)C、概念

教學(xué)中，選擇有代表的事物進(jìn)行歸納比較D、生物學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)部分較易，學(xué)生能

夠很好地掌握

4、以下關(guān)于復(fù)習(xí)課的說(shuō)法不正確的是？A、復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重教學(xué)形式的新

穎性、教學(xué)手段的多樣化B、進(jìn)行復(fù)習(xí)專題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排按照教材的順序

進(jìn)行C、教師應(yīng)提出有效的解題、掌握知識(shí)的方法D、適量的練習(xí)題可及時(shí)對(duì)知

識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

5、關(guān)于WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)敘述不正確的是？A、提供了一個(gè)“腳手

架”模式，它將那些學(xué)生感到無(wú)從下手的大項(xiàng)目分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)，并將

它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來(lái)B、WebQuest是從傳統(tǒng)課堂的接受式學(xué)習(xí)到

10

現(xiàn)在的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)渡，它能在原有班級(jí)授課形式下，幫助學(xué)生自主選題、自

主探究和自由創(chuàng)造c、WebQuest的資源提供了可以便捷存取的、高質(zhì)量的信息。

這讓學(xué)生能有效地收集信息，進(jìn)而能夠分配更多的時(shí)間用于解釋、分析信息D、

WebQuest是由教師事先設(shè)計(jì)好的相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)任務(wù)組成的，便于教師在課堂

上組織教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)內(nèi)容太廣而導(dǎo)致的教師和學(xué)生之間交流發(fā)生困難這一

難題

6、關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程敘述正確的是？A、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程不

需要進(jìn)行前段分析B、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程不一定要確定實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)C、虛擬實(shí)

驗(yàn)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作演示D、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程可以直接生成全自動(dòng)實(shí)

驗(yàn)報(bào)告

7、下列選項(xiàng)不屬于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下特有的教學(xué)策略的是？A、支架式教學(xué)

策略B、探究性學(xué)習(xí)策略C、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略D、拋錨式教學(xué)策略

8、以下哪一項(xiàng)不屬于科學(xué)史策略的評(píng)價(jià)方法？A、課堂觀察評(píng)價(jià)法B、檔案

袋評(píng)價(jià)法C、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法D、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

9、下列選項(xiàng)對(duì)PBL策略的優(yōu)勢(shì)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是？A、從問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)

科整合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)B、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、小組合作C、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提

高D、教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更詳細(xì)

10、影響科學(xué)史教學(xué)的因素不包括？A、學(xué)生方面B、教師方面C、科學(xué)史料

方面D、教學(xué)設(shè)備方面

11、在設(shè)計(jì)活動(dòng)課的主題時(shí)，應(yīng)充分考慮哪些因素？A、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、

當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)相聯(lián)系B、考慮學(xué)校設(shè)備條件和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題C、有理論的支撐D、不

要超出學(xué)生的能力和精力的范圍

12、在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮哪些因素？B、只注重學(xué)生對(duì)

知識(shí)的掌握程度C、在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)D、要注重創(chuàng)設(shè)合適的情境

15、影響STSE教育策略的因素包括？A、教學(xué)內(nèi)容的選擇B、學(xué)生的前科學(xué)

概念

C、教師的組織引導(dǎo)能力D、教學(xué)方法與條件

14、STSE教學(xué)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括？A、科學(xué)素養(yǎng)B、人文知識(shí)C、參與態(tài)度D、

創(chuàng)新能力

11

13、關(guān)于數(shù)字化游戲的教學(xué)要點(diǎn)敘述正確的是？A、游戲的界面有文字說(shuō)明，

這體現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中需要提供問(wèn)題與情境B、游戲模式、游戲難度可進(jìn)行

選擇，說(shuō)明數(shù)字化游戲應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造探索與嘗試的機(jī)會(huì)C、文字說(shuō)明實(shí)時(shí)更新,

科學(xué)知識(shí)巧妙穿插其中，則體現(xiàn)了數(shù)字化游戲設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必要解釋以及

進(jìn)行互動(dòng)交流D、數(shù)字化游戲在知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了其

在教學(xué)中注重拓展與應(yīng)用

1、科學(xué)史策略的教學(xué)過(guò)程不包括

A、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

B、分析問(wèn)題，作出假設(shè)

C、根據(jù)認(rèn)知，修飾史料

D、呈現(xiàn)史料，引導(dǎo)探討/設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

2、下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是情境創(chuàng)設(shè)的意義？

A、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B、能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

C、能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

D、能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

3、下列敘述正確的是？

A、理論課要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析而實(shí)驗(yàn)課不需要

B、實(shí)驗(yàn)課采取的教學(xué)策略和媒體越多越好，這樣才能吸引學(xué)生注意力

C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式最好只有一種

D、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)

4、下列選項(xiàng)中，不屬于在教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的是

A、注重學(xué)生直覺(jué)思維，利用圖片、視頻、符號(hào)等幫助學(xué)生形成豐富的想象，

避免過(guò)多語(yǔ)言化

B、采用問(wèn)題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

C、借助多元教學(xué)手段、學(xué)生興趣知識(shí)層面的拓展、教師人格魅力展現(xiàn)等，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、以教師為中心，注重教師課堂講授

5、對(duì)于生物教師應(yīng)該具備的知識(shí)體系的描述錯(cuò)誤的是

12

A、包括生物學(xué)專業(yè)知識(shí)、綜合文化知識(shí)和教學(xué)科學(xué)知識(shí)

B、生物學(xué)專業(yè)知識(shí)包括兩類:理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)

C、教育科學(xué)知識(shí)主要是幫助教師解決“如何教的問(wèn)題”

D、生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)相比較，理論知識(shí)應(yīng)該更受重視

6、要對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，最佳評(píng)價(jià)方式為

A、觀察軼事記錄

B、紙筆測(cè)驗(yàn)

C、評(píng)價(jià)量表

D、檢核表

7、團(tuán)體探究模式的主要特點(diǎn)為

A、教注重理論建構(gòu)，少涉及具體課堂的應(yīng)用

B、將體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神遷移到課堂教學(xué)

C、將復(fù)雜的探究主題分解成及個(gè)子題目由不同小組負(fù)責(zé)

D、教師需掌握不同類型的團(tuán)隊(duì)合作結(jié)構(gòu)，并靈活調(diào)用

8、確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，首先需要考慮的是

A、教材的主次結(jié)構(gòu)

B、教材的難易程度

C、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、學(xué)生的已知和未知知識(shí)

9、課中形成性評(píng)價(jià)的性質(zhì)是

A、預(yù)測(cè)性診斷性

B、階段性可變性

C、隨機(jī)性檢驗(yàn)性

D、總結(jié)性鑒別性

10、關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程敘述正確的是

A、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程不需要進(jìn)行前段分析

B、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程不一定要確定實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)

C、虛擬實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作演示

D、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程可以直接生成全自動(dòng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

13

11、影響STSE教育策略的因素包括

A、教學(xué)內(nèi)容的選擇

B、學(xué)生的前科學(xué)概念

C、教師的組織引導(dǎo)能力

D、教學(xué)方法與條件

12、下列屬于影響探究性學(xué)習(xí)的因素是

A、學(xué)生的認(rèn)知水平

B、教師的引導(dǎo)作用

C、教學(xué)內(nèi)容

D、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

13、在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮哪些因素？

A、復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以學(xué)生為主

B、只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

C、在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)

D、要注重創(chuàng)設(shè)合適的情境

14、教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)有

A、學(xué)生實(shí)際

B、教學(xué)內(nèi)容

C、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、社會(huì)需要

15、關(guān)于課終總結(jié)性評(píng)價(jià)，正確的說(shuō)法是

A、它是對(duì)教學(xué)最終取得的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度作出評(píng)價(jià)

B、以目標(biāo)為牽引，輔以有效獎(jiǎng)懲機(jī)制

C、是指在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行的隨機(jī)性、檢驗(yàn)性的評(píng)價(jià)。

D、是促進(jìn)師生責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取機(jī)制的重要手段

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)2

第1周中學(xué)生物學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

1、閱讀材料人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第三節(jié)“動(dòng)物細(xì)胞”任

14

務(wù)：嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

閱讀材料人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第三節(jié)“動(dòng)物細(xì)胞”，完成

相關(guān)問(wèn)題。

第2周中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的中學(xué)生物學(xué)教

學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo)的分類

1、下列目標(biāo)中哪些屬于知識(shí)目標(biāo)，哪些是能力目標(biāo)，哪些是情感目標(biāo)？對(duì)

這些目標(biāo)進(jìn)行歸類并嘗試觀察三維目標(biāo)的表述特點(diǎn)。L體驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步是科學(xué)家

艱苦努力不斷探索的結(jié)果。2.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和

檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。3.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究的興趣。5.闡明細(xì)胞是基本的

生命系統(tǒng)。6.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用和本質(zhì)。7.認(rèn)同生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

8.描述生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及其關(guān)系。9.養(yǎng)成樂(lè)于探索的科學(xué)精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)

態(tài)度。10.解釋植物向光性的原因。H.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資

料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。12.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主

要承擔(dān)者。13.認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。14.通過(guò)觀察提問(wèn)、閱讀討論、應(yīng)

用表達(dá)，形成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和合作交流的能力。15.說(shuō)明氨基酸的結(jié)

構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。16.關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。

第3周教學(xué)策略概述以及基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略、探究性學(xué)習(xí)策略的中學(xué)

生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并說(shuō)明選擇的原因

1、閱讀人教版第五章第二節(jié)的教材，如果你對(duì)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)選擇哪

種教學(xué)策略？并回答為什么選擇此教學(xué)策略。

第4周基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、概念圖教學(xué)策略的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一次單元檢測(cè)題

1、學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵非常豐富，主要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格兩部分，以

下對(duì)學(xué)習(xí)者的分析中，屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的是

A、學(xué)生對(duì)背景聲音的偏愛(ài)B、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)生

的認(rèn)知方式

15

2、從學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)成上可以將學(xué)習(xí)環(huán)境分為

A、物理學(xué)習(xí)環(huán)境和心理學(xué)習(xí)環(huán)境B、顯性學(xué)習(xí)環(huán)境和隱性學(xué)習(xí)環(huán)境C、現(xiàn)實(shí)

的學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境D、教師教的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

3、下列選項(xiàng)中，不屬于人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)

的是

A、教學(xué)方法多樣化B、挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)C、選擇學(xué)生

感興趣的內(nèi)容D、及時(shí)強(qiáng)化

4、斯金納在十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，下列哪

些行為屬于強(qiáng)化①皺眉②贊許③點(diǎn)頭認(rèn)同④微笑表?yè)P(yáng)⑤大聲呵斥

A、①②③④⑤B、②③④C、①⑤D、①②③④

5、下列關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)理論的說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A、人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義

B、人本主義學(xué)習(xí)理論重視創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

C、人本主義學(xué)習(xí)理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以“學(xué)生為主體”而忽略了教師的主

導(dǎo)作用

D、人本主義學(xué)習(xí)理論高度重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自

我實(shí)現(xiàn)

6、人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)并不只受環(huán)境

的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)

習(xí)。下面對(duì)人本主義的描述錯(cuò)誤的是

A、人本主義認(rèn)為人生來(lái)就具有學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)行為是內(nèi)發(fā)的，來(lái)于自我實(shí)

現(xiàn)的需要

B、人本主義認(rèn)為要使學(xué)生在自由發(fā)展中做到自我實(shí)現(xiàn)，教師必須以真誠(chéng)的

態(tài)度對(duì)待學(xué)生，去掉“假面具”，表露自己的真情實(shí)感

C、人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

D、人本主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生身上所具

有的優(yōu)秀品質(zhì)和能力

7、下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是情境創(chuàng)設(shè)的意義？A、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、

能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體C、能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

16

D、能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

8、在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，哪一個(gè)階段是最關(guān)鍵、最重要的？A、開(kāi)發(fā)課程資

源階段

B、分析階段C、設(shè)計(jì)階段D、課堂教學(xué)階段

9、與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、儲(chǔ)存知識(shí)的方式基本吻合的有層次的意

義網(wǎng)絡(luò)是A、概念圖B、思維導(dǎo)圖C、網(wǎng)格圖D、散點(diǎn)圖

10、團(tuán)體探究模式的主要特點(diǎn)為A、教注重理論建構(gòu)，少涉及具體課堂的應(yīng)

用B、將體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神遷移到課堂教學(xué)C、將復(fù)雜的探究主題分解成及個(gè)子

題目由不同小組負(fù)責(zé)D、教師需掌握不同類型的團(tuán)隊(duì)合作結(jié)構(gòu)，并靈活調(diào)用

11、教學(xué)目標(biāo)制訂需要遵循的原則有A、階段性原則、靈活性原則B、發(fā)展

性和全面性原則C、系統(tǒng)性原則D、可操作性原則

12、下列屬于馬斯洛需求理論的是A、自我實(shí)現(xiàn)B、尊重需要C、社會(huì)需要D、

安全需要、生理需要

13、下列關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性特點(diǎn)，下列說(shuō)法正確的是A、任務(wù)驅(qū)

動(dòng)性，指在教學(xué)中以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生完成相應(yīng)的課題任

務(wù)，促使學(xué)習(xí)者自主獲得知識(shí)，發(fā)展自身能力。B、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在對(duì)“任

務(wù)”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)

立學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神。C、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該根據(jù)學(xué)

生的接受能力組織教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。D、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上注重學(xué)生的自主發(fā)展和培養(yǎng)其自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不

斷用任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自學(xué)。

14、根據(jù)國(guó)際合作教育研究協(xié)會(huì)主席戴維森(NeilDavidson)概括的目前6

種合作學(xué)習(xí)模式，綜合而言，合作學(xué)習(xí)的一般模式包括下列哪些方面A、有合理

的分組，組內(nèi)成員分工明確，成員負(fù)擔(dān)起責(zé)任，自己學(xué)會(huì)并幫助組員學(xué)會(huì)B、小

組成員共同學(xué)習(xí)，資源共享，相互協(xié)助C、學(xué)生主動(dòng)的相互依賴，面對(duì)面促進(jìn)性

互動(dòng)D、積極的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)的過(guò)程監(jiān)控

15、教師在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，可以依據(jù)哪些內(nèi)容進(jìn)行選擇A、課程標(biāo)準(zhǔn)、

實(shí)際教學(xué)內(nèi)容B、學(xué)生的實(shí)際情況C、教學(xué)方法的適用范圍與使用條件D、教室

的設(shè)備條件

17

第7周基于不同課型的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二次單元測(cè)試題

1、下列敘述正確的是？A、理論課要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析而實(shí)驗(yàn)課不需要B、

實(shí)驗(yàn)課采取的教學(xué)策略和媒體越多越好，這樣才能吸引學(xué)生注意力C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

的評(píng)價(jià)方式最好只有一種D、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)

2、下列哪一項(xiàng)不是預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用？A、為正式實(shí)驗(yàn)選擇最佳實(shí)驗(yàn)材料B、幫

助準(zhǔn)確控制無(wú)關(guān)變量C、吸引學(xué)生注意力D、幫助學(xué)生養(yǎng)成重視實(shí)驗(yàn)程序分析的

習(xí)慣，以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力

3、以下關(guān)于新授課的說(shuō)法不正確的是？A、在進(jìn)行生物學(xué)規(guī)律教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程B、原理教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)C、概念

教學(xué)中，選擇有代表的事物進(jìn)行歸納比較D、生物學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)部分較易，學(xué)生能

夠很好地掌握

4、以下關(guān)于復(fù)習(xí)課的說(shuō)法不正確的是？A、復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重教學(xué)形式的新

穎性、教學(xué)手段的多樣化B、進(jìn)行復(fù)習(xí)專題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排按照教材的順序

進(jìn)行C、教師應(yīng)提出有效的解題、掌握知識(shí)的方法D、適量的練習(xí)題可及時(shí)對(duì)知

識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

5、關(guān)于WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)敘述不正確的是？A、提供了一個(gè)“腳手

架”模式，它將那些學(xué)生感到無(wú)從下手的大項(xiàng)目分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)，并將

它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來(lái)B、WebQuest是從傳統(tǒng)課堂的接受式學(xué)習(xí)到

現(xiàn)在的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)渡，它能在原有班級(jí)授課形式下，幫助學(xué)生自主選題、自

主探究和自由創(chuàng)造C、WebQuest的資源提供了可以便捷存取的、高質(zhì)量的信息。

這讓學(xué)生能有效地收集信息，進(jìn)而能夠分配更多的時(shí)間用于解釋、分析信息D、

WebQuest是由教師事先設(shè)計(jì)好的相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)任務(wù)組成的，便于教師在課堂

上組織教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)內(nèi)容太廣而導(dǎo)致的教師和學(xué)生之間交流發(fā)生困難這一

難題

6、關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程敘述正確的是？A、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程不

需要進(jìn)行前段分析B、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程不一定要確定實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)C、虛擬實(shí)

驗(yàn)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作演示D、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程可以直接生成全自動(dòng)實(shí)

驗(yàn)報(bào)告

18

7、下列選項(xiàng)不屬于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下特有的教學(xué)策略的是？A、支架式教學(xué)

策略B、探究性學(xué)習(xí)策略C、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略D、拋錨式教學(xué)策略

8、以下哪一項(xiàng)不屬于科學(xué)史策略的評(píng)價(jià)方法？A、課堂觀察評(píng)價(jià)法B、檔案

袋評(píng)價(jià)法C、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法D、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

9、下列選項(xiàng)對(duì)PBL策略的優(yōu)勢(shì)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是？A、從問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)

科整合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)B、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、小組合作C、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提

高D、教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更詳細(xì)

10、影響科學(xué)史教學(xué)的因素不包括？A、學(xué)生方面B、教師方面C、科學(xué)史料

方面D、教學(xué)設(shè)備方面

11、在設(shè)計(jì)活動(dòng)課的主題時(shí)，應(yīng)充分考慮哪些因素？A、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、

當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)相聯(lián)系B、考慮學(xué)校設(shè)備條件和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題C、有理論的支撐D、不

要超出學(xué)生的能力和精力的范圍

12、在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮哪些因素？B、只注重學(xué)生對(duì)

知識(shí)的掌握程