高職院校勞動教育與體育教學(xué)融合育人研究

一、引言勞動教育和體育教學(xué)作為事關(guān)青少年成長成才的核心元素,是五育并舉育人體系的重要組成部分。當(dāng)前,我國對勞動教育和體育教學(xué)提出了更加常態(tài)化、系統(tǒng)化的要求。在勞動教育方面,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出,堅持立德樹人,堅持培育和踐行社會主義核心價值觀,把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,貫通大中小學(xué)各階段,貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面,與德育、智育、體育、美育相融合。[1]在體育方面,堅定的信念、強健的體魄、陽光的心態(tài)是青年成長成才的重要前提。[2]吸引青年學(xué)生關(guān)注體育、參與體育、享受體育,是建設(shè)體育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前,技能型的勞動者是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo),隨著“中國制造”的發(fā)展,社會對其職業(yè)體能的要求日益提升。因此,將勞動教育和體育教學(xué)有機融合,促進二者協(xié)同發(fā)展,是新時代高職院校育人路徑的創(chuàng)新方式,對全面提升學(xué)生的勞動技能和身體素質(zhì)有著積極的促進作用。鑒于此,高職院校應(yīng)當(dāng)充分用好五育并舉中勞動教育和體育兩個重要載體,探索二者融合育人的積極作用,創(chuàng)造出“1+1>2”的育人效果,最終達到樹立勞動意識、提升職業(yè)體能、提高綜合素質(zhì)的目的。二、勞動教育與體育教學(xué)現(xiàn)存問題(一)勞動教育內(nèi)容淡化、實踐層次低、體驗不足高職院校的教學(xué)大綱涉及勞動教育的內(nèi)容相對較少,勞動素養(yǎng)課程未被納入核心的“四課”(安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康、軍事理論)范圍。勞動教育內(nèi)容淡化也是導(dǎo)致學(xué)生勞動理念缺失、勞動能力不足的主要原因。高職院校技能型、勞動型人才的培養(yǎng)受到勞動教育內(nèi)容淡化的影響,主要表現(xiàn)在高職院校重專業(yè)輕人文、重傳授輕體驗、重結(jié)果輕過程、重繼承輕創(chuàng)新四個方面。因此,學(xué)生在校期間難以接受系統(tǒng)的、入心入腦的勞動教育。目前高職院校開展的勞動教育實踐方式大多為清掃校園、除草倒垃圾等單一、機械化的勞動。[3]此類勞動已在小學(xué)階段開展過,難以滿足高職院校學(xué)生對于工匠精神、勞動技能等高層次體驗的需求,使得勞動教育實施過程的思政元素和思想教育未能充分貫穿到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)理念中,甚至?xí)瘜W(xué)生的勞動意識,降低其主動性。在思想認(rèn)識不到位的情況下,進而影響勞動技能人才的職業(yè)生涯規(guī)劃。(二)體育教學(xué)理念滯后、方法單一、資源不足首先,在教學(xué)理念方面,體育教學(xué)未能針對學(xué)生的就業(yè)前景和崗位需求進行充分考慮,缺乏職業(yè)體能的針對性培養(yǎng),大多停留在傳統(tǒng)體育教學(xué)層面,主要在線下課堂為學(xué)生講述運動知識并進行課堂練習(xí),與高中體育教學(xué)水平差別不大,導(dǎo)致學(xué)生的體育素養(yǎng)難以得到提高。其次,在教學(xué)方法方面,受限于戶外場地和多媒體器材,高職院校體育教學(xué)大多未能實現(xiàn)信息化教學(xué),缺乏“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)體驗。學(xué)生在體育課上僅僅接收到有限的理論知識,缺乏充分的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度較為漠然,僅僅是應(yīng)付表面,而非深入思考和消化。最后,缺乏教學(xué)資源。學(xué)生在體育課上應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣,以及如何選擇適合自己的鍛煉方式并進行自主鍛煉。然而,高職院校提供的體育選修課程資源往往過于單一,如籃球課只注重籃球技巧、羽毛球課只關(guān)注揮拍動作,缺乏對“大健康”和“體適能”等方面的拓展。這易使學(xué)生失去對體育課程的興趣,難以幫助學(xué)生建立良好的鍛煉習(xí)慣。(三)勞動教育和體育教學(xué)邊緣化相較于德育和智育,“體美勞”在高職院校中處于相對邊緣化的境地。該現(xiàn)象的客觀原因在于,高職院校公共必修課程按照要求(如思政類、軍事理論等)逐年開設(shè)、增加,教務(wù)管理部門只能通過“削減”勞動教育和體育教學(xué)等課程來平衡總課時,以滿足公共課程的開設(shè)要求。其主觀原因在于,學(xué)生在校時間較短,學(xué)習(xí)節(jié)奏快,需要在短期內(nèi)掌握大量知識,學(xué)生往往選擇放棄勞動教育和體育教學(xué)等“邊緣”課程,以增加專業(yè)知識學(xué)習(xí)時長。然而,在學(xué)生“德技雙修”生涯中,勞動教育和體育是“德”和“技”最直接、最密不可分的元素。勞動教育和體育教學(xué)不但能滿足人類最基本的生存和生活需要,而且是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、社會責(zé)任感和體魄的重要途徑。由于高職院校對勞動教育和體育教學(xué)的邊緣化,學(xué)生可能會出現(xiàn)勞動意識、職業(yè)道德和社會責(zé)任感的缺失,以及缺乏良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)、強健的體魄和職業(yè)體能。這可能導(dǎo)致其與崗位技能需求不匹配,缺乏與崗位體能要求相符的能力,從而影響其自身綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。三、勞動教育和體育教學(xué)融合育人的必要性(一)落實立德樹人的必經(jīng)之路黨的二十大報告將德智體美勞全面發(fā)展納入科教興國戰(zhàn)略。[4]勞動教育和體育教學(xué)重要地位的確立體現(xiàn)了我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的完整性,對國家民族復(fù)興、高校立德樹人、個人全面發(fā)展都有著重要的價值和意義。在高職院校,勞動教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生自主勞動的理念,使學(xué)生厚植為國家和社會勞動的情懷,提高學(xué)生參與勞動、報效祖國的熱情,使學(xué)生在勞動中體驗成果來之不易、耕耘才有豐收、美好生活靠勞動創(chuàng)造等價值觀。體育教學(xué)的重點則是讓學(xué)生掌握運動的基本技能與技巧,促進其身心全面發(fā)展;通過有目的、有計劃、有組織的教育活動增強其體質(zhì),涵養(yǎng)其團隊協(xié)作、勇攀高峰、終身鍛煉的優(yōu)秀體育道德品質(zhì)。勞動教育和體育教學(xué)的育人目的具有一致性,育人內(nèi)容也具有相似性,都需要動作技能、身體素質(zhì)、熟練度的支撐。體育教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升身體素質(zhì),將動作技能演變?yōu)閯趧蛹寄?而勞動教育能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必備的生存與生活技能,同時促進身體、動作、體能協(xié)調(diào)發(fā)展。勞動教育與體育教學(xué)的相互促進、融合發(fā)展,對高職院校踐行立德樹人產(chǎn)生積極作用。(二)貫徹“五育并舉”的重要抓手“五育并舉”作為我國教育的基本理念,已成為各層次教育的共同導(dǎo)向。培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)所需要的高素質(zhì)、高技能人才是高職教育的一項重要使命。因此,學(xué)生的職業(yè)定位為“技能型”“勞動型”人才,需要更注重勞動素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升,二者缺一不可。優(yōu)秀的技能工匠缺乏強壯的身體和持久的耐力,就算有精湛的技術(shù),也難以滿足耐久可持續(xù)的工作需求。同樣,徒有強壯的體魄,缺乏勞動的技能也無法應(yīng)對復(fù)雜的勞動操作和精細的技巧需求。進入新時代,高職院校貫徹“五育并舉”的重要抓手之一就是,從產(chǎn)教融合出發(fā),以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,做好勞動教育和體育教學(xué)融合育人工作,促進學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)?、德技雙修”的技術(shù)型人才,為中國制造輸送一批批的合格人才。(三)推進“雙高計劃”的有效途徑在國家職業(yè)教育政策的倡導(dǎo)下,高職院校積極響應(yīng)“爭創(chuàng)國家雙高、創(chuàng)建職業(yè)本科”號召,努力提高教學(xué)質(zhì)量,推進中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃(“雙高計劃”),打造專業(yè)特色,構(gòu)建校企合作品牌,培養(yǎng)符合國家建設(shè)和社會需求的高素質(zhì)人才。在此過程中,勞動教育和體育教學(xué)融合育人發(fā)揮著重要作用。一方面,注重在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng),通過體育活動提升他們的勞動技能;另一方面,在勞動教育的各個環(huán)節(jié)中,對學(xué)生進行不同的職業(yè)能力訓(xùn)練,確保學(xué)生進行常規(guī)體育鍛煉。這種融合育人模式相輔相成,為高職院校推進“雙高計劃”提供了有力支持和保障。四、勞動教育和體育教學(xué)融合育人策略(一)提出問題——勞動教育和體育教學(xué)有效融合育人的契合點目前,大多數(shù)學(xué)生的勞動技能不足,基本生活技能如洗衣、烹飪等方面存在較大缺失,導(dǎo)致實踐課程“掛科”現(xiàn)象時有發(fā)生。首先,需要通過數(shù)據(jù)搜集、案例統(tǒng)計等手段,分析體育教學(xué)對勞動能力提升的正向促進作用。如跑步、游泳等運動能夠提升耐力,而乒乓球、籃球等項目有助于提升反應(yīng)力和協(xié)作力。這些勞動技能都與體育教學(xué)的各種課程、練習(xí)密切相關(guān)。其次,需要觀察學(xué)生體育教學(xué)過程中存在的問題,如興趣缺乏、應(yīng)付式完成任務(wù)、沒有機會參與體育勞動等。通過找到二者有效融合的契合點,建立相關(guān)理論基礎(chǔ)與知識體系,進一步研究二者的內(nèi)在聯(lián)系,提出設(shè)想和構(gòu)架,解決二者在育人途徑上的契合問題。(二)實踐探索——勞動教育和體育教學(xué)有效融合育人的方法路徑找準(zhǔn)高職院校開展勞動教育和體育教學(xué)的痛點和共同點,并對二者的辯證關(guān)系進行深入研究。一是在體育鍛煉中引入勞動元素,將勞動體能、意識、品質(zhì)、素養(yǎng)等勞動目標(biāo)融入體育鍛煉。通過引入勞動要素,讓目前相對固定的高職院校體育教學(xué)活躍起來。二是在勞動教育中加入體育元素,將體育教學(xué)中的跑、跳、投、攀登、旋轉(zhuǎn)、平衡、支撐、負重等元素融入勞動教育,使勞動教育更加活潑生動,讓學(xué)生在勞動中不僅掌握技能,還能鍛煉身體,提升體能。通過諸如此類相互影響、相互融合的路徑探索,高職院?？梢栽趯嵺`中選擇最有效、最便捷的方式,不斷歸納總結(jié),逐漸形成一套符合不同高職院校的融合育人方法路徑。(三)解決問題——勞動教育和體育教學(xué)有效融合育人的核心策略高職院校的發(fā)展方向隨著國家職教改革的進程不斷變化,要因事而進,因時而新。因此,在打造勞動教育與體育教學(xué)融合育人模式的過程中要以國家政策為準(zhǔn),不能一成不變。體育教學(xué)以育人的普遍性為主。從培養(yǎng)高職院校學(xué)生勞動意識的角度出發(fā),分三步走。第一步是培養(yǎng)理念,在體育教學(xué)中強調(diào)勞動的重要性和必要性,如每堂體育課設(shè)置值日生負責(zé)布置器材、收拾器具,通過實際操作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動的價值和意義。第二步是創(chuàng)意設(shè)計,如開展體育文化節(jié)、創(chuàng)意運動會等活動,鼓勵學(xué)生自主設(shè)計體育競賽項目,如利用廢舊飲料瓶設(shè)計“趣味保齡球”,用廢舊輪胎和紙箱做“百米障礙跑”,用PVC管做跨欄架等,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。第三步是自我組織,在學(xué)生培養(yǎng)了一定的勞動意識后,進一步引導(dǎo)他們以各類體育元素為載體自主參與勞動,如運動會前劃線布置場地、清潔賽場、承擔(dān)各項賽事的裁判長計時員等,讓學(xué)生通過實踐體驗勞動的樂趣和意義。在體育教學(xué)中融入勞動元素,可以達到點多、面廣、立意高、效果好的教學(xué)效果,適用于各類高職院校甚至本科院校。勞動教育以育人的針對性為主要目標(biāo),將勞動教育與高職院校所處的校情、校史和專業(yè)教育等元素有機結(jié)合起來,把各類職業(yè)院校的勞動方向和勞動重點提煉出來,根據(jù)不同類型的高職院校及專業(yè)的特點和需求,設(shè)計不同類型的體育教學(xué)重點,并運用在不同專業(yè)群的學(xué)生身上,使體育教學(xué)更具針對性。例如,高職院校建筑工程類專業(yè)的學(xué)生需要具備愛崗敬業(yè)的勞動品質(zhì)、攀爬搬運的勞動體能和識圖施工的勞動技能。因此,針對這一需求,體育教學(xué)可以引入以下內(nèi)容:一是體育禮儀,如中華武術(shù)、太極拳等鍛煉耐心、提升個人修養(yǎng)的基礎(chǔ)練習(xí);二是平衡敏捷,如翻越平梯、單雙杠等鍛煉協(xié)調(diào)、耐力的進階練習(xí);三是鍛煉應(yīng)變能力、溝通能力,如球類比賽、團隊素質(zhì)拓展等提高臨場應(yīng)變、團隊協(xié)助的提高練習(xí)。二者融合育人以實現(xiàn)既定的育人目標(biāo)為主要任務(wù),在高職院校打造大國工匠、能工巧匠的勞動技術(shù)型人才的基礎(chǔ)上發(fā)揮勞動教育和體育教學(xué)的推動、促進作用。同時,建立四個等級的高職院校勞動教育與體育教學(xué)融合育人目標(biāo)體系,如表1所示。創(chuàng)新二者融合育人的新方法、新路徑,采用科學(xué)引導(dǎo)、分步實施、潛移默化、循序漸進的節(jié)奏,重點解決勞動教育和體育教學(xué)融合育人中的質(zhì)量問題,使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握知識,實現(xiàn)育人成效,并在實踐中不斷提升。高職院校可打造勞動教育與體育教學(xué)融合發(fā)展“一體兩翼”的實踐路線,如圖1所示。該路線圖以二者融合發(fā)展、相互滲透為研究主體,以顯性和隱性育人方式為研究兩翼,適用于大部分高職院校,主要面向從事體力勞動為主的專業(yè),如路橋、建筑、物流、汽車、農(nóng)林牧漁、護理等。各高職院?？墒褂媒虒W(xué)診改的“8字螺旋”路徑在“實施反饋”和“選擇二者融合點”之間切入診改的小循環(huán),搜集反饋、動態(tài)診改、總結(jié)提升,不斷改進該模式。圖中顯性和隱性兩翼所列舉的內(nèi)容僅為參考,還可以根據(jù)地域、氣候、城市條件等各類因素引入滑雪、攀登、網(wǎng)球等多種體育項目。在隱性教育方面還可引入線上教育、校本教材、體育社團、二課教學(xué)、體育協(xié)會等廣泛路徑。高職院校可根據(jù)圖1提供的思路,在體育教學(xué)上進行科學(xué)分類,各專業(yè)可“對號入座”尋找符合專業(yè)學(xué)科勞動要求的體育教學(xué)方向,提高體育教學(xué)的針對性,為打造勞動型人才提供體育方案。同時在體育教學(xué)、鍛煉中設(shè)計各類勞動場景、勞動體驗,將勞動意識融入體育鍛煉的全過程,增強學(xué)生自我服務(wù)、自我勞動的能力,進一步促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展,最終達到二者融合發(fā)展、同向同行、協(xié)同育人的目的。高職院校可總結(jié)和提煉勞動教育與體育教學(xué)有效融合的育人模式和經(jīng)驗,示范推廣應(yīng)用。高職院校可根據(jù)本校的專業(yè)實際,通過制定方案、形成制度、推廣實施等手段,將上述做法形成穩(wěn)定的、可復(fù)制、易推廣的育人新模式,將奮勇拼搏、團隊協(xié)作等體育精神運用到技術(shù)勞動中,將吃苦耐勞、自我服務(wù)等勞動精神發(fā)揚到體育鍛煉中,真正做到既鍛煉身體,又提高勞動技