基于項目化學(xué)習(xí)的勞動跨學(xué)科教學(xué)探索

一、引言《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào),勞動課程要以豐富開放的勞動項目為載體,組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動素養(yǎng);要注重勞動項目與其他課程的緊密結(jié)合,靈活運(yùn)用其他課程所學(xué)的知識進(jìn)行勞動實踐,注重勞動任務(wù)的綜合化,將勞動實踐與其他課程的學(xué)習(xí)綜合起來。[1]課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校勞動課程的具體實施提出了新的要求和挑戰(zhàn),教師要在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,把握勞動跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計要素,以項目主題及真實性問題鏈階段性地呈現(xiàn)驅(qū)動型問題的認(rèn)知路徑和結(jié)構(gòu)解析,激發(fā)學(xué)生在持續(xù)性實踐活動中的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。本研究以“我是車輛工程師”為例,探討如何基于項目化學(xué)習(xí)開展勞動跨學(xué)科教學(xué)。二、設(shè)計要素勞動課程本質(zhì)上是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在解決實際問題的過程中會涉及其他學(xué)科的知識,需要跨學(xué)科知識應(yīng)對真實情境中的挑戰(zhàn),勞動課程與其他課程之間具有緊密而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。基于項目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生整合不同的課程知識,構(gòu)建統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu),并將知識應(yīng)用于勞動實踐。勞動課程的實踐特點是問題應(yīng)基于生活、源于生活。項目開發(fā)要從勞動課程的綜合性出發(fā),注重與其他課程的有機(jī)結(jié)合。[2]項目開發(fā)要考慮學(xué)生已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗基礎(chǔ),正確處理勞動課程的關(guān)系,以強(qiáng)化跨學(xué)科主題實踐活動。李剛等人指出,勞動課程以跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,體驗學(xué)習(xí)過程的趣味性和成就感。[3]郝志軍主張在勞動課程中,緊密結(jié)合各學(xué)科的特質(zhì),巧妙地融入相關(guān)內(nèi)容,以跨學(xué)科為基礎(chǔ),推動勞動項目的開展,并鼓勵教師圍繞勞動相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的主題設(shè)計。[4]專家學(xué)者的解讀給教師理解項目化學(xué)習(xí),把握跨學(xué)科教學(xué)的有效實施提供了啟示。(一)以真實情境為源頭,創(chuàng)建驅(qū)動問題真實的勞動情境是勞動項目化學(xué)習(xí)的核心,具有真實性和實際意義。學(xué)生參與真實場景中的勞動實踐,可以體驗勞動的價值和意義,而不是通過課件、課堂或作業(yè)進(jìn)行勞動的虛假情境,項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于真實生活邏輯的勞動。(二)以自主學(xué)習(xí)為載體,建構(gòu)核心知識課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的勞動項目化學(xué)習(xí)應(yīng)避免形式化和機(jī)械化的教學(xué)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與勞動主題的選擇和內(nèi)容的構(gòu)建,同時,運(yùn)用勞動項目學(xué)習(xí)工具協(xié)助學(xué)生掌握相關(guān)的勞動知識和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程占主體地位,自主制定合理的設(shè)計、加工工藝方案或設(shè)計圖案,并應(yīng)用合適的工具進(jìn)行勞動實踐,從而實現(xiàn)核心知識的再建構(gòu)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,參與勞動主題的選擇和勞動內(nèi)容的構(gòu)建,并通過自主實踐操作,掌握相關(guān)的知識和技能。(三)以動手實踐為支架,助力素養(yǎng)落地實踐是新形態(tài)勞動項目的最終目的。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中單向快速的輸出方式,新形態(tài)勞動項目采用項目驅(qū)動的方式,更加注重學(xué)生的主體性,讓學(xué)生全程參與勞動實踐,學(xué)生需要在實踐中不斷優(yōu)化勞動項目方案。學(xué)生需要掌握相關(guān)的知識和技能,形成積極思考、勇于創(chuàng)新、不怕困難的精神。通過實踐,學(xué)生能提高動手能力和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。三、實踐舉措基于跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計要素,本研究對浙教版《勞動》五年級下“我是車輛工程師”進(jìn)行勞動跨學(xué)科教學(xué)實踐,具體舉措如下。(一)源于情境·基于課標(biāo)——細(xì)化勞動項目任務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)在真實的、有意義的情境中進(jìn)行,這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。落實勞動項目化學(xué)習(xí),教師要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行整體設(shè)計,細(xì)化勞動項目任務(wù)。1.情境導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生思考勞動項目化學(xué)習(xí)通過構(gòu)建逼真的生活場景,強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、個人經(jīng)驗、真實生活和社會實踐之間的聯(lián)系,點燃學(xué)生對勞動學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生在勞動體驗中提升核心素養(yǎng)。在“我是車輛工程師”勞動項目中,教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近年來空氣污染問題,了解新能源汽車可以有效減少污染、保護(hù)環(huán)境,進(jìn)而提出驅(qū)動性問題“我們也來發(fā)揮創(chuàng)意,設(shè)計、制作一輛環(huán)保小汽車吧”。教師將問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,有助于引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,注重實踐勞動項目化學(xué)習(xí)的開展必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,確?？鐚W(xué)科教學(xué)設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)要求緊密相扣,這有助于細(xì)化任務(wù),使每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更具針對性。學(xué)生通過實踐,可以深化對跨學(xué)科知識的理解和運(yùn)用,掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識技能,培養(yǎng)解決問題的能力。勞動項目化學(xué)習(xí)活動,需要應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識設(shè)計和制作模型。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引與內(nèi)容要求,在“我是車輛工程師”勞動項目任務(wù)中共設(shè)計了“拆解玩具車”“設(shè)計環(huán)保小車”“環(huán)保小車我來造”三個任務(wù),每個任務(wù)有對應(yīng)的目標(biāo)、子問題以及活動內(nèi)容,如表1所示。表1“我是車輛工程師”勞動項目任務(wù)設(shè)計在“我是車輛工程師”勞動項目實踐中,教師通過情境導(dǎo)入、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)實踐,有助于提高勞動項目的教育性和有效性。(二)跨科融合·設(shè)計迭代——制定勞動項目框架跨學(xué)科融合是提升勞動項目效果的關(guān)鍵,能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。設(shè)計迭代是優(yōu)化方案的重要途徑。本研究結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和實踐性,以“勞動+”為模式,構(gòu)建跨學(xué)科的“同心圓”,推動勞動教育創(chuàng)新性發(fā)展。1.跨學(xué)科融合:從單一學(xué)科到關(guān)聯(lián)學(xué)科跨學(xué)科融合是指學(xué)生綜合運(yùn)用多個學(xué)科的知識和技能,解決真實、復(fù)雜的實際問題。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)勞動項目的跨學(xué)科性質(zhì),要求學(xué)生能將不同學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來,以解決實際問題。[1]勞動跨學(xué)科項目能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,適應(yīng)未來社會需求。在“我是車輛工程師”勞動項目中,學(xué)生在參與“選擇綠色環(huán)保動力系統(tǒng)”“撰寫設(shè)計方案”“選擇合適的小車制作材料”等問題的過程中,需要運(yùn)用道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個學(xué)科的知識與能力,如表2所示。表2“我是車輛工程師”勞動跨學(xué)科知識地圖在小車材料選擇上,學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)的原理和材料;在小車設(shè)計和制作上,學(xué)生需要運(yùn)用工程和技術(shù)知識;在小車性能測試上,學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算和分析,跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)實踐貫穿項目實踐的全過程。在勞動項目化學(xué)習(xí)整個過程中,學(xué)生需要掌握基本的工程知識和技能,具備一定的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。通過跨學(xué)科探究和實踐,學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識,提高自身的綜合素質(zhì)和實踐能力。2.設(shè)計迭代:從理論設(shè)計到實驗驗證設(shè)計迭代是通過實踐、設(shè)計、實驗、分析和改進(jìn)解決問題的學(xué)習(xí)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)勞動項目設(shè)計和實施應(yīng)為迭代過程,學(xué)生需不斷調(diào)整和改進(jìn)方案以達(dá)到最佳效果。在理論設(shè)計方面,跨學(xué)科教學(xué)需處理學(xué)科之間的關(guān)系,使跨學(xué)科成為單學(xué)科的支撐點,并立足學(xué)科基礎(chǔ),實現(xiàn)跨學(xué)科的拓展與超越。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性質(zhì)和實踐性,通過打通學(xué)科壁壘,使學(xué)生從多個學(xué)科、角度和層面綜合分析和解決實際車輛工程問題,實現(xiàn)知識的融會貫通。在實驗驗證方面,在環(huán)保小車的制作中,學(xué)生需要不斷進(jìn)行方案設(shè)計、實驗驗證、數(shù)據(jù)分析、模型優(yōu)化等步驟。通過不斷地設(shè)計和迭代,學(xué)生能夠提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力、滿足實際需求、提高勞動成果的質(zhì)量。(三)素養(yǎng)立意·任務(wù)導(dǎo)向——逆向設(shè)計項目任務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,勞動素養(yǎng)是勞動課程核心育人價值的集中體現(xiàn),涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動精神等多個方面。[1]多方面的內(nèi)容共同構(gòu)成勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵。逆向設(shè)計是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的設(shè)計方法,強(qiáng)調(diào)在明確預(yù)期結(jié)果前提下,反向推導(dǎo)應(yīng)采取的行動和步驟。在勞動課程中,逆向設(shè)計有助于理解和實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。1.素養(yǎng)立意,細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)勞動素養(yǎng)是課程教學(xué)的終極目標(biāo),是課程實施的理論基石,同時也是課程評價的重要指標(biāo)。因此,在勞動課程中,跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在“我是車輛工程師”勞動項目中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際勞動情況進(jìn)行融合性目標(biāo)設(shè)計、學(xué)情分析、跨學(xué)科活動設(shè)計、過程設(shè)計和評價設(shè)計。具體如表3所示表3“我是車輛工程師”三級任務(wù)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計2.任務(wù)導(dǎo)向,深化勞動實踐任務(wù)導(dǎo)向的項目化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)成果為中心,反向思考教學(xué)目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。設(shè)計勞動跨學(xué)科教學(xué)時,可以先明確素養(yǎng)目標(biāo),再運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向、前置評價和學(xué)科邏輯,減少主觀性。在任務(wù)三“環(huán)保小車我來造”跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計中,教師從項目準(zhǔn)備、項目實施、項目成果發(fā)布三個環(huán)節(jié)出發(fā),確定項目任務(wù)內(nèi)容及需要解決的核心問題,如表4所示。表4“環(huán)保小車我來造”逆向設(shè)計項目任務(wù)表逆向設(shè)計項目任務(wù)需要從素養(yǎng)立意和評價前置兩方面進(jìn)行設(shè)計。一方面,素養(yǎng)立意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題能力和團(tuán)隊合作精神。另一方面,評價前置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果,規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃,提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。(四)注重過程·多元評價——提升勞動體驗系統(tǒng)科學(xué)的評價反饋機(jī)制對開展勞動課程至關(guān)重要。在評價反饋的內(nèi)容方面,教師需要兼顧過程性評價和結(jié)果性評價,綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評價時間上,評價反饋要及時給予,并跟蹤反饋,以便學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。1.量規(guī)引領(lǐng),落實過程評價為了實施過程性評價,教師應(yīng)結(jié)合勞動項目的具體內(nèi)容,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的勞動素養(yǎng)要求,設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)。在“我是車輛工程師”勞動項目中,教師依據(jù)勞動項目設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī),如表5所示。表5“我是車輛工程師”評價量規(guī)教師在活動任務(wù)中將勞動實際表現(xiàn)的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)具體化并提前設(shè)定,勞動過程可視化、易于教師評估。在評價過程中,教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)展開學(xué)生自評、小組評和教師評,統(tǒng)計評價結(jié)果。過程性評價量規(guī)能實效性地推進(jìn)任務(wù),是評價目標(biāo)達(dá)成的有力工具。2.多元評價,促進(jìn)小組合作選擇并運(yùn)用評估手段應(yīng)著眼于利于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析與深度發(fā)展。推廣勞動項目成果是此類學(xué)習(xí)的重要組成部分,借助公開呈現(xiàn)和解釋物化創(chuàng)新成果,有助于學(xué)生回顧項目過程并深化對勞動價值的理解。在“我是車輛工程師”勞動項目中,學(xué)生以6人一組的形式展開勞動實踐,根據(jù)不同動力系統(tǒng)與外觀設(shè)計命名小車,如“電動風(fēng)力小車”“電動易拉罐小車”“太陽能小車”“太陽能月球車”“鹽水動力車”等。在產(chǎn)品發(fā)布會準(zhǔn)備階段,各小組討論如何組織推介語言、小組成員如何分工、如何把控介紹的時間等。在產(chǎn)品發(fā)布時,學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計理念、制作思路、成果特點等展開評價,并評選“最佳設(shè)計”“最佳動力”