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文檔簡介
扁鵲治病教學設計
扁鵲治病教學設計1
【教材分析】
《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療,蔡桓公堅信自己沒有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味,有著多元的寓意,從蔡桓公的身上,我們分析出:剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結果;還可以讀出應該防微杜漸,把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則,它會像滾雪球一樣,越來越嚴重。
一次次通讀課文后,中的兩條主線顯現(xiàn)出來:一條是扁鵲勸蔡桓公的句子,一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中,兩條主線并進,更能深入理解所蘊涵的道理,對于文本,也做到了多元化解讀。
【學情分析】
《語文課程標準》指出,中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”,“能初步把握內(nèi)容,體會表達的思想感情”。四年級下學期,學生已經(jīng)基本達到要求,因此,在理解課文的基礎上,可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點,引入古文,讓學生和古文來一次“親密接觸”,使學生體驗到學古文的樂趣。
【教學目標】
1.正確認讀“拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。
2.通過讀重點句段、分角色朗讀,能說出人物的內(nèi)心想法,讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心,讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3.結合“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”等詞語,說一說從寓言中受到的啟發(fā),并結合生活中的事例來談一談。
4.積累詞語。
【教學重點】
通過讀重點句段、分角色朗讀,讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心,讀出蔡桓公態(tài)度的變化,了解“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”的意思,明白寓意。
【教學環(huán)節(jié)】
一、談話導入,復習寓言,課題質(zhì)疑
1、猜成語激趣
出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片,學生猜
2、復習寓言,引出課題
3、針對課題質(zhì)疑
4、師出示扁鵲資料,學生積累詞語。
(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語,教師在教學時不僅關注詞語的積累,還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)
二、初讀課文,讀準字音,了解內(nèi)容
1、自由讀文。
要求:把字音讀準確,把課文讀通順。概括課文主要內(nèi)容。
2、說內(nèi)容。
誰能用簡單的幾句話告訴我們,這個故事在講什么?
(對于四年級的學生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,改變提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,降低了難度。)
三、品讀句子,感悟人物
(一)認識扁鵲
1、最能表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的是那些句子?默讀課文,把相關的句子劃出來。
2、指名讀,出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了,同學們你們知道嗎,扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法,也就是望、聞、問、切。(出示四診法)它是扁鵲創(chuàng)造出來的。望就是看氣色,聞就是聽聲音,問就是問病情,切就是按脈搏。
4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢?自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的?(點紅:站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼)
你的觀察很仔細。是啊,望這種方法是最難的,扁鵲一望就知道蔡桓公的病情,他的本領可真是()(板書:醫(yī)術高明)
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話,你還發(fā)現(xiàn)什么?自由讀讀。
7、指名說(著急、擔憂)
8、你能把你的體會讀出來嗎?指導朗讀(分三次逐次指導朗讀,一個讀好才到下一個讀,最后齊讀)
9、扁鵲為什么這么擔心啊?指名說
10、小結:醫(yī)者父母心,可見他不僅醫(yī)術高明,而且()。(板書:醫(yī)德高尚)難怪書中說他是一位(名醫(yī))
(二)了解蔡桓公
1、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢?那是怎么回事呢?
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時,蔡桓公有什么表現(xiàn)?找出相關語句,劃一劃。
4、學習三次表現(xiàn)
①指名讀第一次。(出示第一句)
想像一下,蔡桓公說這句話時表情是怎樣的?(引導:所以你不以為然地說、毫不在意地說——)
②是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名讀(出示第二句)
看都不看他一眼,也不跟他說話,課文是怎樣表達的?(沒有理睬)
嘴巴不說,可心里怎么想呢?你能把這種語氣讀出來嗎?指名說一個,讀一次。
(引導:他很不高興地說)
③這一次(指著扁鵲說的第三句話)蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?指名讀(出示第三句)(作為一國之君,扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病,這回蔡桓公可真生氣了,他會對扁鵲說什么呢?)引出成語“諱疾忌醫(yī)”
5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書:微),由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書:漸)假如對細微的小病能積極防治的話(板書:防),就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書:杜),以致釀成大錯,這就是(防微杜漸)
四、聯(lián)系生活,拓展延伸
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去,同學們,聯(lián)系我們的學習、生活,能說說你受到了什么啟發(fā)嗎?
2、指名說
3、師小結:
五、布置作業(yè)
推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等)。
【教后反思】
這節(jié)課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動,在每個學習環(huán)節(jié)的設計都清楚明白的告訴學生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語,訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入,再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言,然后通過課題的學習歸納出關于醫(yī)生醫(yī)術高明的詞語,讓學生抄寫積累。
接著通過重點段落對詞語的歸類學習,讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會,反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話,通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知,從而得到飽飽滿滿的體驗??偨Y課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結課文。在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實,讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節(jié),而要學習語言,揣摩人物心理,感知人物形象。
不足之處:本節(jié)課對學生有感情的朗讀環(huán)節(jié)抓得不夠,只停留在了表面,學生沒有讀出扁鵲的著急與擔心,我也沒有做進一步的引導與示范。以后要重視范讀,自己要先讀好,才能指導好孩子。
扁鵲治病教學設計2
教學要求:
1.學會生字,理解重點詞語的意思。
2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文,體會人物的思想感情。
重點難點:
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情,反復的讀扁鵲的解釋,明白寓意。
課時安排:
兩課時
第一課時
教學過程
一、初讀課文,檢查預習
1.自讀課文,留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語,交流理解。
3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發(fā)興趣,深入研讀
1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎?(引導明確要演好故事,必須先精讀課文。)
2.自由分組,研讀課文,想想:要注意哪些地方才能把故事演好?
3.全班交流,讀悟結合。演好故事需要注意的地方,如:
⑴發(fā)現(xiàn)時間的變化,即時間順序:一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化:病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化:站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。(鼓勵展開想象。注意精讀第5段。)
⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真:
①豪不在意,說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,以便邀功請賞?!?/p>
②假裝沒聽見,沒有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺得奇怪,派人去問原因。
⑤渾身疼痛,派人去請扁鵲。
⑥病死。
(注意透過這些詞句走進蔡桓公的內(nèi)心世界,指導讀出感情。)
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
1.寫本課生字新詞。
2.復述課文內(nèi)容。
教后感
第二課時
一、檢查復習
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內(nèi)容。
二、小組合作,表演評價
(強調(diào)表演和評價都要緊扣課文內(nèi)容,最好能展開想象。)
1.小組合作,分角色,根據(jù)課文內(nèi)容彩排。
2.表演評價:是否理解了解課文內(nèi)容,人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意,拓展延伸
1.這個寓言告訴我們一個什么道理?
(諱疾忌醫(yī)十分有害)
2.你從故事中還得到了什么啟示?
(比如要善于傾聽別人的意見,自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。)
四、布置作業(yè)
1.看拼音,寫漢字
shìt
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