當“作業(yè)”邂逅“生命課堂”論文

當“作業(yè)”邂逅“生命課堂”--淺談小學數學家庭作業(yè)生活化設計摘要:在新課程理念下，我校倡導“生命課堂”，并在全校范圍內進行了大膽的嘗試。作業(yè)作為課堂的補充和延伸，是呈現(xiàn)生命課堂的重要途徑。生活化的小學數學作業(yè)有利于孩子在練習中更好地領悟數學知識的結構，加深對概念法則的理解。同時，也有利于孩子在作業(yè)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，感受數學知識在生活中的應用魅力。因此，我們要設計以生活為中心的作業(yè)作為數學教學的延伸，當“作業(yè)”邂逅“生命課堂”，讓學生在快樂中作業(yè)，在快樂中提高和成長，給孩子呈現(xiàn)一個完整的生活中的數學。關鍵詞:生命課堂小學數學家庭作業(yè)在新課程理念下，我校倡導“生命課堂”，生命課堂是以學生為主體,課堂為陣地,開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想,文化,情感交流活動，形成有智慧和德行的人。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應該被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”這也正契合了新課程的理念，我們將“生命課堂”的理念引入課堂。這要求我們一線教師向課堂40分鐘要質量，充分減輕學生的課業(yè)負擔，還孩子一片自己的天空。充分尊重孩子的天性，讓課堂真正成為孩子學習的樂園，讓孩子們樂在其中。基于生命課堂的理念，我們學校對學生家庭作業(yè)的布置提出了更高的要求:一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三四年級的家庭作業(yè)時間不超過半小時，五六年級家庭作業(yè)時間不超過1小時?！皩W生不寫作業(yè)怎么行呢，學的知識不及時鞏固怎么辦？”。家庭作業(yè)少了，讓我們一線的老師有些不適應，也讓很多家長倍感擔憂。家庭作業(yè)的布置是課堂教學的延續(xù),是學生鞏固新知、掌握技能、發(fā)展智力的有效保障。教師通過批改家庭作業(yè)能夠及時了解學生的學習狀況，據此調節(jié)、改善自己的教學節(jié)奏。當然我們也意識到，當前很多的家庭作業(yè)布置來源主要局限于強化鞏固練習、書后練習、配套的練習冊。由于作業(yè)都是面向全體同學，忽視了學生間習得知識的差別，形成“一刀切”的局面。對課堂上習得知識較好的孩子老說，作業(yè)顯然不具挑戰(zhàn)性，沒有給學有余力的孩子拓展的機會；對課堂知識習得較差的孩子來說，作業(yè)中出現(xiàn)大量的錯誤，也嚴重挫傷了孩子學習數學的積極性。數學作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，應當是學生課外的一種生活過程和生活方式，應該讓學生在作業(yè)過程中體驗快樂和成果。只有這樣才能真正體現(xiàn)課外作業(yè)的價值，呈現(xiàn)完整的生命課堂?；诖?，我們思考如何使家庭作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造和游戲的樂園，使家庭作業(yè)真正促進學生的發(fā)展，如何讓孩子樂在其中呢？一、興趣做前鋒，學生在“樂”中做杜威在他的《民主主義與教育》中提到：要使一個學生了解數學的工具價值，其方法不是向他講解在遙遠的和不確定的將來數學將給他帶來的好處，而是讓他發(fā)現(xiàn)要在自己喜歡做的事情上獲得成功，取決于他使用數學的能力。杜威,杜威,王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社.1990.10:258例如在學完一年級的《元、角、分》后，布置學生利用周末時間和家人進行一次購物活動。要求買三樣不同價位的商品，并自己算價格，家長從旁輔助。第二周回來讓學生交流自己的購物經歷時，很多孩子都異常興奮，并且非常準確的回憶出自己所買商品的價格，自己付出的錢以及找回的錢。我并沒有說要復習《元、角、分》這部分內容，但學生們在交流中就已經很全面的將這部分知識進行的很好的梳理。特別的付錢和找錢的部分，交流的同學在說的過程中，其他同學也在輕聲的一起計算，對于元、角、分之間的進率很多上課上掌握不是很好的同學，也在交流中慢慢心領神會。像這樣以購物為契機，讓學生在生活中學習并運用數學知識，學生不但感興趣，而且學的特別踏實，知識的掌握程度深，可以說是樂在其中。李英揚，小學數學趣味性作業(yè)設計淺談，《學周刊》2012年第19期。二、實踐為中場，學生在“行”中做“行是知之始，知是行之成?！碧招兄壬拿种袧B透了其重視實踐的思想,體現(xiàn)了認識和實踐的辯證關系，一方面實踐是認識的來源，另一方面實踐是認識的目的。實踐性作業(yè)主要指在確定中心主題和教學目的的基礎上，從自然生活和社會生活中取材，設計作業(yè)大綱。引導學生從父母、電視、報紙、網絡等媒介途徑了解數學問題、自然問題和社會問題，通過資料查閱、調查訪問、實踐操作等方式，驗證他們的想法，獲得解決問題的方法，并以小論文、實驗報告等形式呈現(xiàn)出自己的觀點。這類作業(yè)可結合某一教學單元中某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如：在教學《認識千米》這一內容之前，我布置了這樣的家庭作業(yè)：1、圍繞學校操場跑2圈，并估計跑了多少距離2、春游踏青，從學校出發(fā)到印象黃河風景帶，想辦法估計有多遠。3、放學回家，記一記回家的時間并詢問家長的車速，算出從學校到家的距離。通過上述三例實踐性作業(yè)，引導學生自己主動感知距離的大小，當距離稍遠時，用米做單位已經無法滿足學生表達的需要，從而對千米這一新內容在心理上有一個接受的需要。教材中許多內容與社會生活密切相關，實踐性作業(yè)作為連接書本理論和實際生活的紐帶，在增加學生社會認識的同時，也提高了學生社會實踐的主動性，促進個體社會化進程。三、開放為后衛(wèi)，學生在“思”中做“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數學家庭作業(yè)也應將觸角伸向學生生活的每一個角落，作業(yè)設計可以與孩子的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個有機整體?，F(xiàn)實生活中的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，初步構建學生解決問題的邏輯架構，逐步提高學生的創(chuàng)新主觀意識。如學完了“認識圓”以后，讓學生以“生活中的圓”為題寫一篇數學日記。一位同學這樣寫到：今天早上，我起床刷牙時看到了杯子是圓的，之后我去洗臉時發(fā)現(xiàn)臉盆也是圓的，中午吃飯時我發(fā)現(xiàn)碗也是圓的。我這時覺得很奇怪：為什么這些器皿都有一個特點，那就是都是圓的？之后我又觀察了許多器皿，我發(fā)現(xiàn)器皿幾乎全都是圓的！這使我想到難道是我看花眼了？我開始懷疑自己，于是我擦了一下眼皮又重看了一遍，沒有看錯，是真的。之后我又研究下去，我知道了原來在生活中如果人們用其他形狀的器皿就不容易重疊和盛東西，因為這樣不方便，可是使用圓形的器皿就能克服這樣的弱點。發(fā)現(xiàn)這個特點我非常高興，有一句話說得好：“不懷疑不能見真理?！边@件事情給我一個體會，今后我一定要認真觀察身邊的事物，還要深入地研究下去。唐正強，小學數學開放性作業(yè)設計研究，《吉林教育》2012年第05期。實踐證明，這樣的作業(yè)不僅有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且有利于學生跨學科學習，寫作能力也能得到相應的提高。四、層次性作業(yè)為門將，學生在“自選”中做新的課程標準指出：數學教育要充分關注學生的個性差異，使學生的數學學習與其在個性方向上的發(fā)展相適應。要著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，了解學生發(fā)展中的要求。由于學生本身就存在這個性差異，不管是對于知識領會，還是學習的一種習慣，因此不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。所以要求教師布置作業(yè)要有層次性。學生個體存在差異性，落實到作業(yè)設計上，要求教師尊重和照顧這種差異，因材施教，設計具有層次性、選擇性的作業(yè)。對班級中的優(yōu)等生（A類），可布置一些需要獨立思考和發(fā)散求異的題；對中等生(B類)要夯實基礎知識、加強基本訓練，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；對平時作業(yè)有困難(C類)，經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業(yè))的學生，則可布置一些與例題相似題目讓他們做，通過依葫蘆畫瓢，以便他們熟悉最基本的知識。張玉環(huán)，淺談小學數學課堂練習要講究層次性，《科學大眾》2012年第07期。如在學習《分數的基本性質》這節(jié)課后我布置了這樣的家庭作業(yè)：A類題：1、的分子增加6，要使分數的大小不變，它的分母應該（）。①增加6②增加15③增加102、如果一個分數的分子、分母都增加100，而分數的大小沒有改變，那么原來的分數一定是（

）。①分子大于分母②分子小于分母③分子等于分母B類題：1、寫出3個與相等的分數，是（）、（）、（）。2、一個分數的分子乘上5，分母不變，這個分數（）。①縮小5倍②擴大5倍③不變C類題：1、2、把的分子擴大3倍，要使分數的大小不變，它的分母應該（）。這種以學生為本的家庭作業(yè)設計將基礎性作業(yè)與拓展性、提高性的作業(yè)相結合，注重開發(fā)多元智能，發(fā)展個性特長，促進他們積極主動學習能力的養(yǎng)成，為孩子們的終身學習潛能開發(fā)打好基礎。偉大的教育家陶行知說過：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。家庭作業(yè)作為課堂知識的消化和延伸，是孩子掌握知識理解并運用知識的重要途徑。將家庭作業(yè)輔以興趣性先導，并致力于設計實踐性、開放性、層次性的作業(yè)