全國自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)模擬試卷2含答案和解析

全國自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)模擬試卷2

單項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，護(hù)理技能的熟練程度應(yīng)同時從哪方面來評價

()(A)

A.智力技能和動作技能

B.智力技能和適應(yīng)能力

C.動作技能和適應(yīng)能力

D.動作技能和應(yīng)用能力

解析：根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，護(hù)理技能的熟練程度應(yīng)同時從智力技能和動

作技能方面去評價。

2.在衛(wèi)生部和中國科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下的，目前護(hù)理界最有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體是

()(C)

A.中國護(hù)理學(xué)會

B.中國護(hù)士學(xué)會

C.中華護(hù)理學(xué)會

D.中華護(hù)士學(xué)會

解析：1964年，中華護(hù)士學(xué)會更名為中華護(hù)理學(xué)會，是在衛(wèi)生部和

中國科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下的護(hù)士學(xué)術(shù)團(tuán)體，是目前護(hù)理界最有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

3.下列關(guān)于高等護(hù)理專科教育的敘述，錯誤的是()(D)

A.學(xué)習(xí)期限一般為2—3年

B.辦學(xué)形式多樣

C.培養(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的中級臨床應(yīng)用型護(hù)理人才

D.是護(hù)理人才培養(yǎng)的最高層次

解析：護(hù)理學(xué)專業(yè)博士生教育是我國護(hù)理人才培養(yǎng)的最高層次，而非

高等護(hù)理?？平逃?/p>

4.在教育活動的4個基本要素中，主要是哪兩者之間的關(guān)系()(C)

A.教育內(nèi)容和教育手段

B.教育內(nèi)容和受教育者

C.教育者和受教育者

D.教育者和教育手段

解析：在教育活動的4個基本要素中，主要是教育者和受教育者的關(guān)

系，在教育活動中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。

5.小孩在家長的逼迫下學(xué)習(xí)彈鋼琴產(chǎn)生苦惱符合桑代克的()(A)

A.準(zhǔn)備律

B.失用律

C.應(yīng)用律

D.效果律

解析：準(zhǔn)備律：當(dāng)準(zhǔn)備對某個刺激作出反應(yīng)時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使

之感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對某個刺激作出反應(yīng)時，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)則會

產(chǎn)生苦惱。小孩在家長的逼迫下學(xué)習(xí)彈鋼琴產(chǎn)生苦惱符合桑代克的準(zhǔn)

備律。

6.強(qiáng)化發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，屬于()(D)

A.變化間隔強(qiáng)化

B.固定間隔強(qiáng)化

C.固定比率強(qiáng)化

D.變化比率強(qiáng)化

解析：強(qiáng)化發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，屬于變化比率強(qiáng)化。

7.羅杰斯認(rèn)為最主要影響學(xué)習(xí)過程的因素是()(A)

A.學(xué)生的自我感受

B.學(xué)習(xí)方法

C.教師的教學(xué)方法

D.教師與學(xué)生之間的關(guān)系

解析：羅杰斯認(rèn)為最主要影響學(xué)習(xí)過程的因素是學(xué)生的自我感受。

8.教育目標(biāo)的特點(diǎn)不包括()(C)

A.相關(guān)性

B.明確性

C.不可測性

D.可行性

解析：教育目標(biāo)的特點(diǎn)包括相關(guān)性、明確性、可測量性、可行性。

9.根據(jù)課程傳授內(nèi)容，可將課程分為()(C)

A.大、中、小課程

B.先行課程和后繼課程

C.理論型課程和實(shí)踐型課程

D.顯露課程和隱蔽課程

解析：根據(jù)課程傳授內(nèi)容，可將課程分為理論型課程和實(shí)踐型課程。

10.表示前2年所學(xué)的護(hù)理學(xué)內(nèi)容主要是一些不需具備某些基礎(chǔ)學(xué)科

知識的那部分的課程設(shè)置模式是()(C)

A."平行式〃

B."建筑式"

C."漸進(jìn)式〃

D.“塔式〃

解析：“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式表示大多數(shù)基本學(xué)科要求前兩年修完,

同時有一部分護(hù)理課程亦要求修完。在這種模式中，前兩年所學(xué)的護(hù)

理學(xué)內(nèi)容主要是一些不需具備某些基礎(chǔ)學(xué)科知識的那部分。

11.關(guān)于課程設(shè)計方面的原則，下列說法錯誤的是()(C)

A.選擇課程的內(nèi)容原則

B.發(fā)展教學(xué)方法的原則

C.判斷課程效果的原則

D.判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

解析：課程設(shè)計方面的原則包括：選擇課程的內(nèi)容原則、發(fā)展教學(xué)方

法的原則、決定課程順序的原則、判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及上述原則的差

異性，從而滿足具體學(xué)生的個別需要。

12.綜合性課程可以按照一定的方法進(jìn)行綜合，下列哪項(xiàng)除外

()(C)

A.論證法

B.操作法

C.驗(yàn)證法

D.以問題為中心的綜合課程

解析：綜合性課程可以按照論證法、操作法、以問題為中心的綜合課

程的方法進(jìn)行綜合。

13.教學(xué)是教師行為，這些行為包括哪兩個部分()(A)

A.主要教師行為和輔助教師行為

B.教師教育行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為

C.主要教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為

D.教師教育行為和輔助教師行為

解析：教學(xué)是教師行為，這些行為包括兩個部分：主要教師行為和輔

助教師行為。

14.護(hù)理教育的目標(biāo)是()(B)

A.提高護(hù)士素質(zhì)，防止護(hù)患糾紛的發(fā)生

B.培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)

C.提升護(hù)理教育結(jié)構(gòu)，提高護(hù)士學(xué)歷

D.為醫(yī)院培養(yǎng)更多護(hù)理人才，提供更多工作崗位

解析：護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生

事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

15.下列說法錯誤的是()(C)

A.護(hù)理教育是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的教育

B.學(xué)生接受護(hù)理教育的直接目的是為今后從事護(hù)理工作做好準(zhǔn)備

C.如今的護(hù)理教學(xué)的體系是一個很完善、科學(xué)的邏輯體系

D.護(hù)理教育是建立在普通教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)護(hù)理人才為目標(biāo)的

專業(yè)教育

解析：如今的護(hù)理教育學(xué)體系，還不是一個科學(xué)的邏輯體系，更多地

是按照護(hù)理教育實(shí)踐中工作的需要，安排它的體系。

16.以下關(guān)于小組的描述，不正確的是()(C)

A.組的規(guī)模越大，每個成員為組的貢獻(xiàn)越小

B."U"形座位安排適合教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

C.環(huán)形的座位安排不利于調(diào)動組員積極性

D.組內(nèi)成員相互信任會促進(jìn)小組教學(xué)的成功

解析：環(huán)形的座位安排利于調(diào)動組員積極性，因?yàn)檫@種座位形式，不

僅可使教師清楚看到每位學(xué)生，學(xué)生也便于觀看教師演示的各種示教

活動。

17.小組的規(guī)模通常以多少學(xué)員最合適()(C)

A.1?2

B.3?4

C.5?6

D.7?8

解析：組的大小會影響到組內(nèi)成員間，特別是與其他組成員之間進(jìn)行

面對面相互交流的幾率和效果。小組的規(guī)模通常以5?6名學(xué)員最合

適。

18.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法最初是在哪個國家的大學(xué)中創(chuàng)立的

()(D)

A.英國

B.法國

C.美國

D.加拿大

解析：1969年由美國的巴爾柔斯在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)創(chuàng)立。

19.關(guān)于小組教學(xué)的常用技巧，以下描述錯誤的是()(B)

A."獻(xiàn)計獻(xiàn)策〃技巧目的在于調(diào)動組內(nèi)所有成員的潛能

B."傳呼〃組是課堂講授或其他以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提

供參與機(jī)會的技巧

C."旋轉(zhuǎn)木馬〃練習(xí)技能從一組學(xué)員中產(chǎn)生資料，又能發(fā)展學(xué)員會談技

巧

D.模擬技巧能使學(xué)生設(shè)身處地的去體驗(yàn)生活

解析："傳呼"組是課堂講授或其他以教師為中心的課程學(xué)習(xí)，不是以

學(xué)生為中心。

20.臨床教師在組織教學(xué)中，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，

深入淺出的教授知識，屬于臨床教師選擇的哪個范疇()(C)

A.個人素質(zhì)

B.職業(yè)道德

C.能力結(jié)構(gòu)

D.知識結(jié)構(gòu)

解析：能力結(jié)構(gòu)是指運(yùn)用知識的能力，包括教學(xué)能力、自學(xué)能力、研

究能力、思維能力、表達(dá)能力等。題干所描述的屬于教學(xué)能力。

21.學(xué)生在以下哪種環(huán)境下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生焦慮的心情()(D)

A.病區(qū)的護(hù)理人員態(tài)度友好

B.學(xué)生很確信有能力完成某項(xiàng)護(hù)理工作

C.在消化科，面對患消化性潰瘍的年輕病人

D.在血液病房，面對瀕死的病人

解析：由于病種的不同，導(dǎo)致病區(qū)的情感氣氛不同，消化科病人相對

于瀕死的病人氣氛更加愉快和諧，面對瀕死病人，常常會給學(xué)生造成

很大的應(yīng)激，可能會產(chǎn)生焦慮的心情。

22.下列關(guān)于帶教制的說法，不正確的是()(C)

A.學(xué)生會獲得更有價值的幫助

B.缺乏有效的獎勵制度

C.學(xué)生會增加工作中的失誤

D.有助于增進(jìn)教師的知識和技能

解析：在帶教老師的監(jiān)護(hù)下，學(xué)生可以避免工作中的失誤，杜絕差錯

事故給病人造成的損失。

23.描述"評估不受偶然因素干擾的程度〃的指標(biāo)是評估的()(C)

A.穩(wěn)定性

B.真實(shí)性

C.可靠性

D.有效性

解析："評估不受偶然因素干擾的程度”的指標(biāo)是評估的可靠性，也稱

信度，它指一項(xiàng)評估對評估對象前后測量的一致性程度。

24.關(guān)于臨床常用評估學(xué)生的觀察法，以下說法不正確的是()(D)

A.采用檢查表法時，表中包括了學(xué)生正性和負(fù)性行為

B.等級評分法分為數(shù)字型分級和描述型分級

C.雙極描述法是描述型分級的其中一種

D."與其他護(hù)士一起工作時，處于領(lǐng)導(dǎo)地位"，該描述屬于副詞描述法

解析："與其他護(hù)士一起工作時，處于領(lǐng)導(dǎo)地位〃，該描述屬于短句描

述法。采用檢查表法時，表中包括了學(xué)生正性和負(fù)性行為；等級評分

法分為數(shù)字型分級和描述型分級；雙極描述法是描述型分級的其中一

種。均正確。

25.下列關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量的評價，不正確的是()(B)

A.教學(xué)態(tài)度可以判斷教學(xué)質(zhì)量的高低

B.參加評價的只能是教學(xué)管理人員和學(xué)生

C.可以通過填寫問卷的方式來評價

D."注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力〃屬于教學(xué)方法方面的評價

解析：參加評價的可以是教學(xué)管理人員、學(xué)生和教師。教學(xué)態(tài)度可以

判斷教學(xué)質(zhì)量的高低；可以通過填寫問卷的方式來評價；"注重培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)際能力”屬于教學(xué)方法方面的評價。均是正確的。

多項(xiàng)選擇題

26.下列哪些人物提出了許多具有重要價值的教育觀點(diǎn)和教育主張，

為人類積累了豐富的教育遺產(chǎn)()(A,B,C,D,E)

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.柏拉圖

E.亞里士多德

解析：中國的孔子、孟子、荀子和朱熹等，西方的柏拉圖、亞里士多

德等人都對教育問題進(jìn)行了大量探討，提出了許多具有重要價值的教

育觀點(diǎn)和教育主張，為人類積累了豐富的教育遺產(chǎn)。

27.個體的社會化是指根據(jù)一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合社

會發(fā)展需要的、具有哪些素質(zhì)的人()(A,B,C,D,E)

A.態(tài)度

B.情感

C.知識

D.技能

E.信仰結(jié)構(gòu)

解析：個體的社會化是指根據(jù)一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合

社會發(fā)展需要的、具有一定態(tài)度、情感、知識、技能和信仰結(jié)構(gòu)的人。

28.由美國洛克菲勒基金會捐建的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與哪些私立大學(xué)合

辦北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校，學(xué)員畢業(yè)時授予護(hù)理學(xué)士學(xué)位，是

我國高等護(hù)理教育的開端()(A,B,C,D,E)

A.燕京大學(xué)

B.南京金陵女子文理學(xué)院

C.蘇州東吳大學(xué)

D.廣州嶺南大學(xué)

E.山東齊魯大學(xué)

解析：由美國洛克菲勒基金會捐建的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與燕京大學(xué)、南

京金陵女子文理學(xué)院、蘇州東吳大學(xué)、廣州嶺南大學(xué)、山東齊魯大學(xué)

等私立大學(xué)合辦北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校，學(xué)員畢業(yè)時授予護(hù)理

學(xué)士學(xué)位，是我國高等護(hù)理教育的開端。

29.目前，開設(shè)護(hù)理博士項(xiàng)目的國家有()(A,B,C,D,E)

A.美國

B.加拿大

C.澳大利亞

D.新西蘭

E.中國大陸

解析：目前，開設(shè)護(hù)理博士項(xiàng)目的國家有美國、加拿大、澳大利亞、

新西蘭、泰國、韓國以及中國的大陸和香港等。

30.護(hù)理教育的研究方法包括()(A,B,C,D)

A.觀察法

B.文獻(xiàn)法

C.比較法

D.調(diào)查法

E.對比法

解析：護(hù)理教育的研究方法包括實(shí)驗(yàn)法、非實(shí)驗(yàn)法。非實(shí)驗(yàn)法又包括

觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較法、統(tǒng)計法、個案研究法。

31.誕生于美國的人本主義理論的代表人物包括()(A,C,E)

A.馬斯洛

B.布魯納

C.羅杰斯

D.斯金納

E.考姆斯

解析：誕生于美國的人本主義理論的代表人物包括馬斯洛、羅杰斯、

考姆斯。

32.下列關(guān)于羅杰斯學(xué)習(xí)理論的說法，正確的是()(A,B,C,D,E)

A.人類具有學(xué)習(xí)的自然潛力

B.教師可以按照學(xué)生的需要來建立自由學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C.真誠的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的重要影響因素

D.優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是能夠信任學(xué)生的

E.學(xué)生是一個有自主權(quán)的人

解析：羅杰斯認(rèn)為：人類具有學(xué)習(xí)的自然潛力；教師可以按照學(xué)生的

需要來建立自由學(xué)習(xí)項(xiàng)目；真誠的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的重要影響因素;

學(xué)生是一個有自主權(quán)的人；優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是能夠信任學(xué)生的。

33.成人教育模式與傳統(tǒng)的兒童教育模式的不同假說包括

()(A,B,c,D,E)

A.學(xué)習(xí)者的概念

B.學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷

C.學(xué)習(xí)的意愿

D.學(xué)習(xí)的傾向性

E.學(xué)習(xí)的動機(jī)

解析：成人教育模式與傳統(tǒng)的兒童教育模式的不同假說包括學(xué)習(xí)者的

概念、學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的傾向性和學(xué)習(xí)的動機(jī)。

34.下列屬于人本主義理論在教育中的應(yīng)用的是()(A,B,C,D,E)

A.建立真誠的師生關(guān)系

B.讓學(xué)生參與教學(xué)活動

C.接受學(xué)生之間的個體差異

D.教師是幫助者和促進(jìn)者

E.重視課堂氣氛

解析：建立真誠的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，接受學(xué)生之間的

個體差異，重視課堂氣氛，教師是幫助者和促進(jìn)者，使用學(xué)習(xí)合同都

是人本主義理論在教育中的應(yīng)用。

35.學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即

將學(xué)習(xí)所獲得的哪些內(nèi)容有變化地應(yīng)用()(A,B,C,D,E)

A.知識

B.技術(shù)

C.概念

D.方法

E.情感和態(tài)度

解析：學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響,

即將學(xué)習(xí)所獲得的知識、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等

有變化地應(yīng)用。

填空題

36.學(xué)生臨床能力評估的內(nèi)容包括：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和

精神運(yùn)動領(lǐng)域

解析：

37.是指針對護(hù)理教育中某一具體問題或單個研究對象進(jìn)行

深入仔細(xì)研究的一種方法。

個案研究法

解析：

38.認(rèn)知心理學(xué)主要研究的是的過程，包括知識的

和O

思維；獲得；應(yīng)用

解析：

39.有關(guān)護(hù)理專業(yè)的課程基本分為3種類型，即

以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程；綜合性護(hù)理課程；以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課

程

解析：

40.教學(xué)方法是師生為完成一定所采用的活動方式。

教學(xué)任務(wù)

解析：

41.作為護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)工作中的重要一員，必須滿足一定

的任職條件和要求，才能保證臨床教學(xué)的質(zhì)量。

臨床教師

解析：

名詞解釋題

42.隱蔽課程

隱蔽課程：是利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會過程和師生相互作

用等方面給學(xué)生以價值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。

解析：

43.課程（廣義）

課程（廣義）：是指為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科

目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

解析：

44."推銷〃決定

"推銷〃決定：是指領(lǐng)導(dǎo)者作出決定，并努力說服他人采納這個決定,

以獲得大家支持。

解析：

45."委員會”型小組座位方案

"委員會”型小組座位方案：是使小組成員圍繞中心的大型桌面就坐,

這種形式最適合人數(shù)較少的工作組或社團(tuán)進(jìn)行極為正式的討論時使

用。

解析：

46.開放式學(xué)習(xí)

開放式學(xué)習(xí)：是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力

而靈活變化的一種教育過程。

解析：

簡答題

47.護(hù)理教育的基本特點(diǎn)有哪些？

(1)護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的。

⑵護(hù)理教育對象的年齡層次復(fù)雜。

⑶護(hù)理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。

⑷護(hù)理教育方法的多樣性、復(fù)雜性。

⑸教學(xué)管理的雙向性。

解析：

48.合作學(xué)習(xí)的原則包括什么？

(1)所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供

指導(dǎo)方向。

⑵小組工作極為重要。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果，

以便進(jìn)一步增加小組工作的效果。

⑶協(xié)同作用原則，即整體大于各個部分之和。與一般性的小組討論不

同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識以促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

解析：

49.確定教育目標(biāo)的具體步驟是什么？

(1)確定教育的總體目標(biāo)。

⑵確定第二層次的目標(biāo)。

⑶根據(jù)第二層次的目標(biāo)，確定特定的行為目標(biāo)。

解析：

50.簡述以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的積極意義。

(1)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

⑵增強(qiáng)學(xué)生的評判性思維能力。

⑶促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科知識與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一。

解析：

論述題

51.試述操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。

(1)應(yīng)用強(qiáng)化原則：強(qiáng)化是操作性條件反射的一個基本原則，正性強(qiáng)化

的理論已被西方教育界廣泛應(yīng)用，學(xué)者們認(rèn)為通過正性強(qiáng)化可使學(xué)生

獲得更多的快樂、更強(qiáng)的自尊和自信，從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。護(hù)理教

師也應(yīng)更多地應(yīng)用正性強(qiáng)化的原則，不論在課堂上還是臨床護(hù)理教學(xué)

中，及時積極反饋都是必須的。特別在臨床教學(xué)中，教師的正性反饋

對學(xué)生的學(xué)習(xí)更為重要。因?yàn)榕R床環(huán)境對學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，他

們自然會產(chǎn)生較大的焦慮情緒，這時，若教師對學(xué)生的行為總是給予

不滿意、批評或懲罰的反饋，學(xué)生將更加無所適從，最終喪失信心和

學(xué)習(xí)興趣，其注意力可能只在如何避免老師的批評，而不是怎樣應(yīng)用

自己的知識和發(fā)揮自己的潛力。當(dāng)然，教師也應(yīng)該善于運(yùn)用各種不同

的強(qiáng)化方式。例如，當(dāng)護(hù)士學(xué)生在臨床實(shí)踐中出現(xiàn)嚴(yán)重的差錯，可能

導(dǎo)致極其嚴(yán)重的后果時，應(yīng)采