走出口語交際評價(jià)的盲區(qū)

走出口語交際評價(jià)的盲區(qū)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這意味著口語教學(xué)發(fā)展的新方向，體現(xiàn)了口語交際在教育中的重要地位。教材中有了獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中有了獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間，口語交際教學(xué)在逐步受到重視。但這種重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課改的期望值。究其原因，一方面受應(yīng)試教育的影響，部分教師忽視了口語交際的教學(xué)。一方面受客觀條件的限制，很難實(shí)施對口語交際的評價(jià)。而“評價(jià)”是課程實(shí)施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，沒有比較科學(xué)的評價(jià)方法，那么這門課程必將形同虛設(shè)。所以，加強(qiáng)對口語交際評價(jià)的研究顯得尤為重要。為了尋求小學(xué)語文口語交際有效的評價(jià)策略，我們開始了《新課程實(shí)施中小學(xué)語文口語交際評價(jià)的問題及對策研究》課題的研究工作。通過調(diào)查、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了口語交際評價(jià)存在以下突出問題：“無評價(jià)”現(xiàn)象普遍存在。受長期考試模式的影響，人們認(rèn)為凡是不考的東西就是不重要的，因此人們對口語交際評價(jià)重視不夠。即使或多或少進(jìn)行過評價(jià)，大多都停留在口頭上，隨意性強(qiáng)，沒有專門的評價(jià)方式。長期以來，由于口試操作難等方面的因素，語文考試重視了書面語言的讀寫，卻忽略了口頭語言的“聽說”“朗讀”等考查。考試中用“寫話”代替“說話”，用預(yù)設(shè)好了的對話填空代替交際情景中的說話機(jī)智，阻礙了學(xué)生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。理論與實(shí)踐相脫離。隨著各地教師業(yè)務(wù)能力考試制度的形成，大部分老師明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段口語交際能力提出的具體要求，但在具體操作時(shí)，不能用理論正確的指導(dǎo)實(shí)踐。評價(jià)目的不明，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，評價(jià)過程形式化。評價(jià)沒有體現(xiàn)多元性。教師過于保守，認(rèn)為學(xué)生不具備自我評價(jià)的能力，不敢放手開展學(xué)生的自我評價(jià)，是學(xué)生評價(jià)的單一主體，這樣不利于學(xué)生獲得多種信息，進(jìn)一步了解、認(rèn)識和改進(jìn)自己。評價(jià)形式單一、枯燥，不能達(dá)到評價(jià)的最終目的。針對這些問題，我們認(rèn)為應(yīng)該采取以下對策，才能確實(shí)提高口語交際的重要性，提高學(xué)生的口語交際能力。提高口語交際評價(jià)的獨(dú)立性地位從近年來的高考試題來看，口語交際題數(shù)量猛增。2004年全國有6份試卷出現(xiàn)了口語交際題，2005年有4份試卷出現(xiàn)了口語交際題，以后每年則延續(xù)增加的趨勢。題型也逐漸多元化。從“填寫熟語”“填寫禮貌用語”這些較為簡單的填空題到設(shè)計(jì)歡迎辭、解說詞、贊美辭、開場白、勸說詞等等。說明口語交際題已經(jīng)成為高考的新的熱點(diǎn)。中小學(xué)考試題中，也涉及到了此方面考試內(nèi)容。這無疑是口語交際評價(jià)的一大進(jìn)步。但是，在試題內(nèi)容含量的分配上，口語交際題一般在10分以下，還不能真正體現(xiàn)出像新課標(biāo)所說的那樣，與閱讀、寫作處于相同等的地位。讓人覺得似乎對學(xué)生口語交際能力的考核并不是主要的目的，而只是為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來的一種形式而已。再者，以“寫話”代替“口語交際”，用預(yù)設(shè)好了的對話填空代替交際情景中的說話機(jī)智，阻礙了學(xué)生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。因此，真正提高口語交際評價(jià)的獨(dú)立性地位，要將其建立在與筆試同等的地位上。像長期以來英語學(xué)科要必考口語一樣，如果語文口語交際成為了獨(dú)立的必考科目，那么必將引起人們對口語交際評價(jià)的重視和探索，這是解決當(dāng)今“無評價(jià)”現(xiàn)象的前提。加強(qiáng)教師實(shí)施口語交際評價(jià)的理論素養(yǎng)口語交際評價(jià)之所以備受冷落的又一個原因就是教師對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)缺乏理論的指導(dǎo)。老師們不知道該怎么對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行合理的評價(jià)。我們認(rèn)為，要解決此問題，首先應(yīng)加強(qiáng)教師對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。對于其中“口語交際評價(jià)”的相關(guān)內(nèi)容，有必要時(shí)要對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考試。其次，“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另外，鼓勵和引導(dǎo)教師進(jìn)行口的交際活動，如游戲、采訪、演出、導(dǎo)游、實(shí)踐等等，讓學(xué)生在活動中擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，從而適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予評價(jià)。我們將評價(jià)情景分為校內(nèi)和校外,評價(jià)形式定為單元評價(jià)，即一個單元創(chuàng)設(shè)一次交際情景對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的評價(jià)，并將單元評價(jià)量表歸檔于學(xué)生成長記錄袋中。在校內(nèi)，我們設(shè)置評價(jià)量表為:（例：高年級）學(xué)生姓名：評價(jià)時(shí)間：評價(jià)內(nèi)容評價(jià)等級學(xué)生自評小組評價(jià)積極主動的參與交際活動，在活動中很受歡迎ABC能認(rèn)真傾聽別人的講話，對人有禮ABC態(tài)度自然、大方，能努力用語言打動人ABC積極思考，靈活應(yīng)對，有自己獨(dú)特的看法老師的話：等級自我反思：每個單元，我們布置一次學(xué)生社會實(shí)踐作業(yè)，并設(shè)計(jì)評價(jià)表，反饋學(xué)生社會交際情況。如低年級:學(xué)會待客學(xué)生姓名：家長姓名：評價(jià)時(shí)間：評價(jià)內(nèi)容評價(jià)等級學(xué)生自評客人評價(jià)能用普通話與人交流，聲音響亮，說話完整ABC對人熱情、大方、有禮ABC待客有主見，做事有條理ABC家長的話：等級自我反思：評價(jià)主體的確立現(xiàn)代學(xué)生口語交際能力評價(jià)的主體已不僅僅是教師，而是多向的，綜合的。評價(jià)主體可以是學(xué)生自己，也可以是同學(xué)、家長、采訪對象等。教師的評價(jià)要準(zhǔn)確、到位、有激勵性。如在一次辯論會上，老師這樣評價(jià)：“正方是振振有詞，觀點(diǎn)表述得很清楚，如果能在開始陳述自己的觀點(diǎn)前有紳士風(fēng)度地稱呼對方為辯友就完美了”“反方很會用事實(shí)說話，在理?！薄澳懵牭煤茏屑?xì)，因而辯得一針見血”,同時(shí)，教師及時(shí)關(guān)注課堂生成，發(fā)現(xiàn)不良跡象，一句“不過也要記住‘有理不在聲高’嘛，辯友辯友，既是辯論對手，也是朋友哦”巧妙地化解了“危機(jī)”，既教會學(xué)生在口語交際時(shí)態(tài)度真誠，應(yīng)相互尊重，又尊重了學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。學(xué)生的評價(jià)包括兩個方面，一是相互評價(jià)，一是自我評價(jià)。組織學(xué)生相互評價(jià)，得到來自同學(xué)的真誠稱贊或認(rèn)同，可以增強(qiáng)學(xué)生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學(xué)生相互評價(jià)的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。學(xué)生與學(xué)生年紀(jì)相仿，水平相當(dāng)，在評價(jià)過程中，不會出現(xiàn)教師居高臨下的情況。在互評過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會看到別人的閃光點(diǎn)，不要一味地挑毛病。自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。社會評價(jià)主要是家長評價(jià)。學(xué)生在學(xué)校外玩耍的時(shí)間比在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間更多。有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差在學(xué)校表現(xiàn)比較膽怯，不愛說話，不會交際，但是在家里，在他自己的朋友中卻是一個大大方方、能說會道的孩子。如果口語交際的評價(jià)沒有家長的參與，就會埋沒一些孩子在口語交際方面的表現(xiàn)出來的優(yōu)勢。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)評語+等級。發(fā)展性評價(jià)觀要求用發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，注重學(xué)生的未來發(fā)展，注重學(xué)生的個人價(jià)值。分值、等級、星級評價(jià)可以很明顯的看到評價(jià)結(jié)果，但在評價(jià)學(xué)生口語交際能力時(shí)，學(xué)生生動活潑的個性特征難以抽象數(shù)量化，學(xué)生口語交際能力的發(fā)展過程也不是幾組數(shù)字可以表達(dá)的。評語評價(jià)可以體現(xiàn)出人文性，讓人有種面對面交流的親切感，但又能讓人清楚的看出評價(jià)的結(jié)果。因此，我們采用評語+等級制來呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，這樣，可以相互彌補(bǔ)不足。當(dāng)然，我們要求教師寫評語要針對性強(qiáng)，語言力求簡明扼要，盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學(xué)生的口語交際情況。評語中要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指出他在哪些方面具有潛能，哪里還需要努力。形成+終結(jié)。我們的形成性評價(jià)主要體現(xiàn)于單元評價(jià)。根據(jù)教材安排，每個學(xué)期八個單元，我們實(shí)施八次校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)。每次活動后，將評價(jià)量表放進(jìn)學(xué)生成長記錄袋中，學(xué)期結(jié)束時(shí)能看到學(xué)生在口語交際方面的成長過程。期末，我們設(shè)計(jì)語文口試試卷，占語文總分值的20%，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行期末測評，然后，采用“形成+終結(jié)”的形式，給學(xué)生一個學(xué)期來的口語交際能力給予合適的評價(jià)。參考文獻(xiàn)：1、《小學(xué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