數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能

力為價(jià)值取向的教育.作為素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué),首先不能視

知識(shí)傳授作為終點(diǎn),而應(yīng)視知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ).

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：”教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、

有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”21世紀(jì)

的教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小

抓起。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？根據(jù)義務(wù)教

育階段國(guó)家教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際，我從以下幾個(gè)方面做了

嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題是

數(shù)學(xué)的心臟，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)

生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造

意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教

學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如排小正方體，在各小組探索

中，都悟出了長(zhǎng)方體體積的求法。

三、讓教學(xué)回歸生活，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于

生活，而又服務(wù)于生活。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)

生活入手，將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)成蘊(yùn)含課本知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題

情境，讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性地

運(yùn)用數(shù)學(xué)。再如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在下課之前，向?qū)W生

提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：本節(jié)我們認(rèn)識(shí)了圓，學(xué)會(huì)了怎樣用圓規(guī)畫圓。

現(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下，如果要修一個(gè)圓形廣場(chǎng)，你只需要哪些工具，

就可畫出這個(gè)圓，讓施工隊(duì)施工呢？問(wèn)題一提出，立刻激起了同學(xué)

們創(chuàng)造性思維的火花，同學(xué)們個(gè)個(gè)成竹在胸，紛紛說(shuō)出許多解決問(wèn)

題的方法：

生1:用兩架直升飛機(jī)，一架飛機(jī)對(duì)準(zhǔn)中心（圓心）位置不動(dòng)，

另一架飛機(jī)繞著它進(jìn)行等距離旋轉(zhuǎn)，同時(shí)向下灑落白石灰，從而畫

出一個(gè)圓，然后沿著白石灰的軌跡即可施工。

生2：我只用一架飛機(jī)即可。首先在中心處（圓心）樹(shù)起一根很

長(zhǎng)的桿子，然后繞著它做等距離的旋轉(zhuǎn)，同時(shí)灑落白石灰，從而找

出相應(yīng)的施工點(diǎn)即可。

生3：我只用一根足夠長(zhǎng)的繩子即可，首先在中心處（圓心）樹(shù)

起一根桿子，然后繞它做等距離的旋轉(zhuǎn)，同時(shí)灑下白石灰，從而找

出相應(yīng)的施工點(diǎn)即可。

四、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新我們知道，課堂

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體同樣也應(yīng)該是學(xué)生。但在平時(shí)

的教學(xué)實(shí)踐中，我們看的比較多的是由教師“獨(dú)攬”評(píng)價(jià)大權(quán)，而

評(píng)價(jià)內(nèi)容也大多只是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答得符合“標(biāo)準(zhǔn)”，

教師就大加贊揚(yáng)，回答得不符合“標(biāo)準(zhǔn)”，教師就“就地*”。久而

久之，學(xué)生也只能看著老師的臉色行事，泯滅了創(chuàng)造思維的火花。

其實(shí)，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時(shí)學(xué)生的思維可能會(huì)超

過(guò)教師。出現(xiàn)新穎、獨(dú)特的想法。因此，要把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生,

形成包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、

學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反思、相互矯正、相互

啟發(fā)。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生列出算式之

后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出計(jì)算過(guò)程并計(jì)算出得數(shù)。

結(jié)果出現(xiàn)了兩種計(jì)算方法。①②對(duì)這兩種計(jì)算方法，我都給予了

肯定，但沒(méi)有評(píng)價(jià)哪種方法更好些，而是又出示兩題：，讓學(xué)生計(jì)

算，當(dāng)計(jì)算第2題時(shí)，還沒(méi)等我開(kāi)口，學(xué)生就互相議論上述兩種方

法哪種可行，哪種不可行。我趁熱打鐵，讓學(xué)生各自陳述自己的理

由，并及時(shí)總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。這樣教學(xué)，雖然沒(méi)有

教師直接評(píng)價(jià)那么順當(dāng)，但每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中，思維能力獲得最充

分，最有效的發(fā)展。

總之，在小學(xué)教學(xué)課堂中，我盡量做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

者、合作者。嘗試著創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)

習(xí)中，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供合作探究的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)數(shù)

學(xué)回歸生活的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)……，從課堂的氣氛中不難看

出，學(xué)生的思維已被啟開(kāi)，學(xué)生的心靈在向我靠近，我的探索已有

了回報(bào)！我不能滯留在微小的成績(jī)里，為了適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革

的要求，我們教師還應(yīng)積極參與到教學(xué)改革的研究中去，盡力為我

國(guó)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是一門課程,是一種方法,是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要手段,

我們通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、高尚的品德

和良好的行為習(xí)慣.這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是以“問(wèn)題”為載體，

在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自己選題,也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)自

由選題;可以獨(dú)立完成,也可以是幾個(gè)人自由組合;為完成課題,學(xué)生

有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集資料并加以實(shí)驗(yàn)論證.學(xué)生以探究的方

式展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究和自由創(chuàng)造,獲得知識(shí),掌握技能,提高素

質(zhì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn).研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主

參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、

樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他

們探索、創(chuàng)新的欲望.

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.在學(xué)習(xí)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí),

要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整

理與歸納信息、，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?、，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的

能力.

4.學(xué)會(huì)分享與合作.合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本

素質(zhì).研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)

境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作

的團(tuán)隊(duì)精神.

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德.在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、

踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人的想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、

求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困

難的意志品質(zhì).

6.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感.在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社

會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意

義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境的和諧

發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度.

三、研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

（一）研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的特點(diǎn)

1.廣延性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在閾限上的主要特點(diǎn).研究性學(xué)

習(xí)作為一種教學(xué)形態(tài)具有開(kāi)放性,與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)的課程形態(tài)

具有廣延性,即在縱向和橫向上,研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容都具有廣泛延

伸的特性.在本學(xué)科內(nèi)，面對(duì)一個(gè)課題,學(xué)生可以了解它的歷時(shí)性發(fā)展

情況,也可以了解它的共時(shí)性發(fā)展動(dòng)態(tài).在學(xué)科之間，學(xué)生可以打破學(xué)

科界限,用綜合知識(shí)的眼光分析解決問(wèn)題.順藤摸瓜,廣泛延伸,發(fā)散

思維,觸類旁通,達(dá)左見(jiàn)右,這是研究性學(xué)習(xí)課程的表現(xiàn)形態(tài).廣延性

還表現(xiàn)在研究性課程可以從理論延伸到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐返回到理論.

2.問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的重要特點(diǎn).區(qū)別

于傳統(tǒng)教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更多的不是預(yù)定性的，而是根據(jù)

學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行組織的.教師不是

直接給學(xué)生提供素材,而是給學(xué)生提出問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題.學(xué)

生的整個(gè)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞問(wèn)題生發(fā)開(kāi)來(lái)的.

（二）研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行過(guò)程的特點(diǎn)

1.在課程運(yùn)行的性質(zhì)上具有親歷性.在傳統(tǒng)的課程運(yùn)行過(guò)程中，課

程的執(zhí)行主體主要是教師,學(xué)生只是課程運(yùn)行過(guò)程的對(duì)象.雖然課程

是為了影響學(xué)生，但由于學(xué)生主要是課程影響的客體,致使他們?cè)谝?/p>

定程度上處在課程運(yùn)行過(guò)程“觀眾”的位置，而不能主動(dòng)地參與其中

以獲得最直觀、最深刻的體驗(yàn),也就是說(shuō),這種課程缺乏學(xué)生的親歷

性.但在研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行的過(guò)程中，學(xué)生始終處在課程執(zhí)行主體

的位置,沒(méi)有他們的主體參與,課程是不可能發(fā)生的，也就是說(shuō),如果

沒(méi)有學(xué)生的親歷性行為,那么研究性學(xué)習(xí)課程將是不存在的.

2.在課程運(yùn)行的程度上具有差異性.學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的個(gè)

體差異,這表現(xiàn)在智力因素品質(zhì)與非智力因素品質(zhì)兩個(gè)方面.雖然這

種差異性早就被人們認(rèn)識(shí),如我國(guó)古代教育家孔子早就提出因材施教

的教育思想，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，班級(jí)授課制卻用同樣的方法教育不

同的學(xué)生.研究性學(xué)習(xí)課程在內(nèi)容的選擇上一般是由學(xué)生自己做主的,

在進(jìn)度的把握上也不是整齊劃一的，而是由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況

進(jìn)行掌握的'.在研究性學(xué)習(xí)影響的結(jié)果上,不同的學(xué)生也有所不同.

(三)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施主體的特點(diǎn)

教師影響的指導(dǎo)性.

研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行離不開(kāi)教師的指導(dǎo).“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，

但我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué),教師的行為具有明顯的包辦性，即教師代替學(xué)生

決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程,教師的講解、演示代替了學(xué)生的表達(dá)與練

習(xí).在研究性學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生研究方法的指

導(dǎo)、研究?jī)?nèi)容(主要指難點(diǎn)問(wèn)題)的點(diǎn)撥與研究結(jié)果的評(píng)價(jià)上.如在這

種課程運(yùn)行過(guò)程中教師與學(xué)生是可以分離的，學(xué)生可以離開(kāi)教師去進(jìn)

行研究性學(xué)習(xí).

2.學(xué)生參與的主體性.

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行的真正主體，他們的自主性、能動(dòng)性

與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮是保證這種課程順利實(shí)施的前提條件.這表現(xiàn)在

以下幾個(gè)方面：

(1)研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇；

(2)研究方案由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)思考來(lái)確定;

(3)研究過(guò)程的進(jìn)行，如方法的選擇、材料的運(yùn)用、進(jìn)程的快慢都

由學(xué)生自己決定；

(4)研究合作對(duì)象是由學(xué)生自己自由組合；

(5)研究報(bào)告由學(xué)生獨(dú)立撰寫.

進(jìn)入21世紀(jì)，新課程改革伴隨著風(fēng)行全球的教育改革轟轟烈烈

地拉開(kāi)了序幕。新課程理念走進(jìn)了教室，走入了課堂，“自主、合

作、探究”的學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)代化的教學(xué)手段愈來(lái)愈多被采用，學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)性和參與意識(shí)得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生素質(zhì)

與教學(xué)質(zhì)量也有了顯著提高。但在我們的課堂上也暴露出了一些問(wèn)

題。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)“熱鬧非凡”，學(xué)生收獲“寥寥無(wú)幾”

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)并沒(méi)有真正的研究課標(biāo)、研究教材、研究

學(xué)生，只是在形式上下工夫，結(jié)果課堂看起來(lái)熱鬧非凡，但學(xué)生收

獲卻寥寥無(wú)幾。在我校組織的評(píng)優(yōu)賽教活動(dòng)中，就有教師一上課就

讓學(xué)生分小組討論，然后匯總問(wèn)題答案，學(xué)生再交流明確答案，整

個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師倒是充分體現(xiàn)了“自主”這一理念，但學(xué)生對(duì)知

識(shí)掌握得怎么樣呢？我們隨機(jī)找學(xué)生抽查發(fā)現(xiàn)，班里的大部分學(xué)生

并沒(méi)有真正掌握需要掌握的內(nèi)容，特別是那些差生更是收獲甚少。

究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.老師“高估”學(xué)生，學(xué)生的自主能力不足。

在開(kāi)放式教學(xué)中，教師把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,

忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)

際可能性分析，忘記了教師在課堂教學(xué)中“幫助者、指導(dǎo)者”的角

色。

2.合作非合作，探究走形式。

有些課堂上教師剛剛提出問(wèn)題，便宣布小組討論，滿教室都是嗡

嗡聲。這樣的“合作與探究”真的能實(shí)現(xiàn)我們的既定目標(biāo)嗎?我認(rèn)為,

真正的合作只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)于一些不能獨(dú)自解決的問(wèn)題,

產(chǎn)生合作需要后再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的，另外探究

最主要的就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這一點(diǎn)堅(jiān)決不能讓我們老師“代勞”。

二、教師“濫用”多媒體，學(xué)生注意力分散

多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨

越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，使人們對(duì)事物及其變化過(guò)程的理解與感受變

得容易了許多，從而被越來(lái)越多地引入到我們的課堂教學(xué)中來(lái)。但

是如果濫用或使用不當(dāng)，導(dǎo)致影響最終的教學(xué)效果，就得不償失了。

記得在一次公開(kāi)課上，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，不但教學(xué)設(shè)計(jì)

一改再改，精益求精，而且做的課件也是美輪美奐。可是，在課堂

回顧階段，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況卻十分糟糕。課后我經(jīng)過(guò)調(diào)

查反思發(fā)現(xiàn)：班里的大部分同學(xué)都被那精美的課件吸引住了，心思

不在我講的內(nèi)容上。事實(shí)上，任何教學(xué)手段都有其所長(zhǎng)，亦有其所

短。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，使多媒體與

其它常規(guī)手段有機(jī)配合，優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，只有融合體現(xiàn)

個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，才能使我們的教學(xué)生動(dòng)活潑，富

有特色，從而最大程度的提高課堂效率。在課件中過(guò)度采用與教學(xué)

內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫等，只會(huì)使學(xué)生把更多的注意

力放在精彩的畫面和悅耳的音樂(lè)上。

三、過(guò)于追求激勵(lì)效果，評(píng)價(jià)失真

新課標(biāo)提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該多聽(tīng)到一些贊揚(yáng)和掌

聲，不應(yīng)該有過(guò)多的批評(píng)和訓(xùn)斥，這本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，它的本

意也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的喜悅。但是，在

有些課堂上，不管對(duì)什么問(wèn)題的評(píng)價(jià)都是“太好了”之類的“過(guò)譽(yù)”

之詞，這樣的激勵(lì)能否達(dá)到我們的本意呢?答案不用說(shuō)是否定的。其

實(shí)，過(guò)多的外在獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)

生會(huì)在此起彼伏的掌聲中漸漸褪去應(yīng)有的喜悅和信心，當(dāng)學(xué)生對(duì)這

些所謂的“表?yè)P(yáng)”再也沒(méi)有“感覺(jué)”的時(shí)候，這些老師的“日子”

一定會(huì)很難過(guò)。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在中肯的基礎(chǔ)上，

激勵(lì)要把握好一個(gè)“度”。

在實(shí)行教育課程改革的今天，我們必須正視以上這些問(wèn)題，緊緊

圍繞新課標(biāo)，密切聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇教育資源，

使我們的課堂能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“天堂”，真正體現(xiàn)“一切為

了孩子的發(fā)展”這一教育宗旨。

一、營(yíng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先就要為他

們創(chuàng)設(shè)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的氛圍中，學(xué)生才

能大膽質(zhì)疑，才能把自己新奇的想法表達(dá)出來(lái)，并與同學(xué)、教師進(jìn)

行討論。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)他們

創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。第一，教師要具備創(chuàng)新精神，因?yàn)樾W(xué)生獲

得知識(shí)的過(guò)程離不開(kāi)教師的幫助，即便是他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,

也需要教師在一旁指導(dǎo)。所以教師具備了創(chuàng)新精神，就能夠影響和

感染學(xué)生，激起他們創(chuàng)新的熱情。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平

時(shí)要多學(xué)習(xí)、多研究、多探索，進(jìn)而掌握更多的具有創(chuàng)新性、靈活

性的教學(xué)方法，運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第二，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，平等地看待每一位學(xué)生，用自己的真

心去感動(dòng)學(xué)生，讓教師的關(guān)愛(ài)充溢整個(gè)課堂。在這種輕松、愉悅、

和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并會(huì)

參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，這時(shí)學(xué)生身上隱藏的創(chuàng)新潛能也就被挖

掘出來(lái)了。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些知識(shí)是非常抽象的，僅僅依

靠教師的講解很難引起學(xué)生的想象，也無(wú)法在學(xué)生的頭腦中形成具

象的感知，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。這時(shí)如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，

利用它的交互作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的學(xué)習(xí)情境，就能將抽象

的知識(shí)變得具體可感，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)

的熱情和探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)能否得到提高，關(guān)鍵在于他們是否

掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)

法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠真正地

學(xué)有所得，體會(huì)到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。由此也可以得出，對(duì)學(xué)

生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，目的是為了他們通過(guò)自己的努力，去探索和發(fā)現(xiàn)

更多的未知知識(shí)，并掌握解決問(wèn)題的方法，而不是直接將探究的結(jié)

果告訴學(xué)生，讓他們死記硬背，這樣只會(huì)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，

使他們失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可以從以下

兩方面入手，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和比較，構(gòu)建知識(shí)體

系，提高他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。其次，在學(xué)習(xí)新內(nèi)

容或遇到新問(wèn)題時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生查找資料，使他們具備獨(dú)立獲

取信息的能力，這樣學(xué)生就能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，

并對(duì)新知識(shí)和新問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和方法，進(jìn)而提高自己解決問(wèn)

題的能力。

三、注重在教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生不能僅僅依靠單純的

記憶和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)自主探索、

動(dòng)手操作，以及合作交流等方式來(lái)獲得知識(shí)，并能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用所學(xué)

知識(shí)。此外，由于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)水平、接受能力等多個(gè)方

面都不相同，因此他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是富有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的

過(guò)程。基于以上認(rèn)識(shí)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)

新課標(biāo)的要求，多為學(xué)生提供各種實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的

操作能力、運(yùn)用能力，還能使他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。具體

來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為他們

創(chuàng)設(shè)富有情趣和意義的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就能夠使學(xué)生從自己熟悉的

生活中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用，進(jìn)而提高

他們運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)實(shí)

踐活動(dòng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，陶冶

學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈的重要方式，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須重視

并組織好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

四、小結(jié)

在新課程改革的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新

思維，是每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，

筆者深切地體會(huì)到：要在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不

是一朝一夕的事。作為工作在教育一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)

在新課程改革的要求下注重創(chuàng)新教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的

不同制定不同的教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí),

培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生

主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，在享受知識(shí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能

力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的

關(guān)鍵，它的實(shí)施刻不容緩，勢(shì)在必行。

搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維

能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。

由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程,

因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)

知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、

進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行

思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)

生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè),

從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在

5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生為

之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分可得到5元=50角

=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米,

此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就

得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這兒數(shù)之間

是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形

成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

二、倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過(guò)將應(yīng)用題的條件和問(wèn)題加

以改變，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算題中的

一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。

1、應(yīng)用題一題多解，改變題目的不同條件和問(wèn)題。

例如：“學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件