2024年文化教育職業(yè)技能考試-教師教育筆試考試歷年高頻考點試題摘選含答案

2024年文化教育職業(yè)技能考試-教師教育筆試考試歷年高頻考點試題摘選含答案第1卷一.參考題庫(共75題)1.（）是教師不斷完善自身的內(nèi)在道德標尺，具有高標準和理想的成分。A、教師道德B、教師責任C、教師良心D、教師德性2.專門職業(yè)從業(yè)人員把工作看成一種事業(yè)，普通職業(yè)從業(yè)人員把工作看成謀生手段。3.走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)救育，應(yīng)該做到（）。A、更新教師繼續(xù)教育的觀念B、明確教師繼續(xù)教育的目的C、運用靈活多樣的教師繼續(xù)教育的形式D、加強教師繼續(xù)教育的實效性E、建立適當?shù)慕處熇^續(xù)教育評價體系4.探索性繼續(xù)教育階段的本質(zhì)特征是繼續(xù)教育進入法制的軌道。5.教師職業(yè)的社會價值是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴與歡樂的源泉。6.教師職業(yè)“生存”“享受”“發(fā)展”三種狀態(tài)是相互拒絕和排斥的，教師只能滿足其中一種狀態(tài)。7.教師道德直接構(gòu)成或影響教育內(nèi)容，這一點體現(xiàn)了教師道德的（）。A、自覺性B、教育性C、示范性D、先行性8.（）是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題.促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。A、專業(yè)B、職業(yè)C、半專業(yè)D、事業(yè)9.1999年，教育部頒發(fā)（），我國進入普及性中小學(xué)教師繼續(xù)教育新時期。A、《面向21世紀中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》B、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》C、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》D、《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》10.導(dǎo)人技巧、強化技巧、變化刺激技巧、發(fā)問技巧等都屬于一名專業(yè)教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能。11.教師崗位培訓(xùn)是對有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對現(xiàn)有骨干教師按更高標準進行的培訓(xùn)。12.職業(yè)聲望與從事這種職業(yè)的人所崇尚的職業(yè)道德有關(guān)，愈是需要體現(xiàn)公正、仁愛和獻身精神的職業(yè)獲得高聲望的可能性愈大。13.我國教師教育的結(jié)構(gòu)層次偏低，培養(yǎng)模式缺乏必要的開放性和靈活性，教師教育的手段和設(shè)備落后。14.國務(wù)院教育行政部門宏觀管理全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。15.教師專業(yè)是一種形成中的專業(yè)，難以成為完全專業(yè)。16.1681年，法國神甫拉薩爾創(chuàng)建了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校。17.教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能強調(diào)的是“愿不愿”，教師的專業(yè)態(tài)度強調(diào)的是“會不會”“能不能”。18.教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷哪幾個階段（）。A、非專門化——專門化——專業(yè)化B、專門化——非專門化——專業(yè)化C、專業(yè)化——專門化——非專門化D、非專門化——專業(yè)化——專門化19.影響我國師范教育興起的因素包括（）。A、社會的變革B、經(jīng)濟的發(fā)展C、新式學(xué)校的出現(xiàn)D、教育理論的傳入E、人口增多20.教師人際關(guān)系中最基本的關(guān)系——師生關(guān)系是互為因果的，這一特點體現(xiàn)了教師人際關(guān)系的（）。A、制度性B、長期性C、雙向性D、互動性21.實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化是提高教師職業(yè)聲望的關(guān)鍵性措施之一。22.教師幼年與學(xué)生時代的生活經(jīng)歷、主觀經(jīng)驗以及人格特質(zhì)等，對教師專業(yè)社會化有一定影響.但沒有決定性的作用。23.教師職業(yè)專業(yè)化是教師個體專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉。24.把教師看成是教育活動的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師職業(yè)生涯的推動力，視教師職業(yè)為不僅給予也在收獲的有意義活動，處于這種狀態(tài)下的教師屬于（）。A、發(fā)展型教師B、享受型教師C、生存型教師D、自我型教師25.作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備的專業(yè)知識包括（）。A、普通文化知識B、所教學(xué)科的專門知識C、人文學(xué)科知識D、教育學(xué)科知識E、科學(xué)知識26.（）是教育教學(xué)活動的實踐基地，（）是學(xué)校教師繼續(xù)教育的第一責任人。A、師范院校；校長B、中小學(xué)校；校長C、師范院校；縣級教育行政部門D、中小學(xué)校；縣級教育行政部門27.我國近年來實行的教育專業(yè)碩士，“4+1”“4+2”教師培養(yǎng)模式表明我國的教師教育正在逐步走向開放，實現(xiàn)綜合性大學(xué)和師范大學(xué)共同培養(yǎng)教師。28.教師職業(yè)被認為是正在形成中的專業(yè)，其論據(jù)包括（）。A、教師提供的教育服務(wù)在現(xiàn)代社會中日趨重要B、教師必須掌握足夠的學(xué)科知識技能和教學(xué)知識技能才能勝任教學(xué)工作C、教師任用資格和在職進修日益制度化、法律化D、教師擁有的專業(yè)自主權(quán)有適度保證E、教師的專業(yè)地位和職業(yè)聲望逐步提高29.中國歷史上有“尊師重道”和維護“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。30.目前社會職業(yè)按照專業(yè)程度可分為（）。A、專業(yè)B、服務(wù)行業(yè)C、非專業(yè)D、半專業(yè)E、一般職業(yè)31.教育部于2000年發(fā)布的（）是面向社會認定教師資格的操作性規(guī)定。A、《教師資格條例》B、《中華人民共和國教師法》C、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》D、《（教師資格條例）實施辦法》32.中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每（）為一個培訓(xùn)周期。A、三年B、五年C、兩年D、四年33.我國現(xiàn)行的師范教育機構(gòu)包括（）。A、師范學(xué)校B、師范?？茖W(xué)校C、師范大學(xué)D、師范學(xué)院E、師資培訓(xùn)學(xué)校34.根據(jù)心理發(fā)展階段理論，教師有較強的自我意識，能夠意識到某種教學(xué)情境下的多種可能性，具備這一特點說明教師處于專業(yè)發(fā)展的（）。A、第一階段B、第二階段C、第三階段D、第四階段35.職業(yè)聲望是相對穩(wěn)定、變化最為緩慢的。36.教師資格證書鑒定制度包括教師資格的考核和教師試用制度。37.（）是現(xiàn)在世界各國較為通用的包括教師的培養(yǎng)、任用和進修三個階段相應(yīng)的教育。A、師范教育B、教師教育C、高等教育D、職業(yè)教育38.教師關(guān)懷表現(xiàn)為教師是學(xué)生的直接管理者和監(jiān)護人。39.專業(yè)組織扮演的角色包括（）。A、保證專業(yè)權(quán)限B、保證水準C、錄用從業(yè)人員D、處理突發(fā)事件E、提升專業(yè)地位40.專門職業(yè)僅提供服務(wù)，無研究意識。41.無正當理由拒不參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)校有權(quán)開除。42.教師要成功進行自己的人格修養(yǎng)，最好采取“取法乎中”的策略。43.要完成全員培訓(xùn)，有組織的大規(guī)模的集中培訓(xùn)是重要途徑。44.教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。45.教師的專業(yè)自我包括（）。A、自我意象B、自我尊重C、工作動機D、工作滿意感E、任務(wù)知覺46.民國時期師范教育除注重學(xué)生廣博知識的傳授外，尤重學(xué)生技能特別是教學(xué)技能的培養(yǎng)。47.我國教師培訓(xùn)工作在探索性繼續(xù)教育階段以（）為重點。A、學(xué)歷提高B、崗位培訓(xùn)C、基本功訓(xùn)練D、綜合能力提高48.以下選項中，哪一項不屬于教師教育一體化的要求（）。A、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化B、中小幼教師教育一體化C、校園內(nèi)外影響一體化D、教學(xué)研究與教學(xué)實踐一體化49.新一輪課程改革要求在設(shè)置學(xué)科課程和綜合課程的同時，設(shè)置綜合實踐活動課，綜合實踐活動課屬于選修課。50.把教師看成是知識的搬運工和無可奈何的選擇，當做尋找“更好”職業(yè)之前的跳板，處于這種狀態(tài)下的教師屬于（）。A、發(fā)展型教師B、享受型教師C、生存型教師D、自我型教師51.（）是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。A、教師專業(yè)理想B、教師專業(yè)情操C、教師專業(yè)性向D、教師專業(yè)自我52.三溝通教育是中學(xué)教師學(xué)歷補償教育的重要形式，包括（）。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、遠程教育C、衛(wèi)星電視教育D、高等教育自學(xué)考試E、成人教育53.目前我國教師接受繼續(xù)教育應(yīng)以學(xué)歷教育為主，目標是提高教師的學(xué)歷學(xué)位，晉升等級和資格。54.教師專業(yè)發(fā)展階段的代表性理論有（）。A、“關(guān)注”階段論B、教師職業(yè)生命周期階段論C、心理發(fā)展階段論D、教師社會化發(fā)展階段論E、綜合階段論55.以大學(xué)、教師培訓(xùn)中心、民間非營利性質(zhì)的教師委員會、教師協(xié)會為主，其主要目的是促進知識的更新和新的教材教法的掌握，這類教師繼續(xù)教育的模式屬于（）。A、課程本位模式B、教師本位模式C、學(xué)校本位模式D、協(xié)作式培訓(xùn)模式56.在教師專業(yè)發(fā)展階段相關(guān)理論中，心理發(fā)展階段理論的代表人物是（）。A、皮亞杰B、埃齊奧尼C、利思伍德D、富勒57.在我國古代和近代社會，對于教師職業(yè)價值的認識，主要強調(diào)其內(nèi)在價值。58.在楊老師參加進修培訓(xùn)期間，學(xué)校停發(fā)了其工資，學(xué)校的做法（）。A、正確。因為楊老師沒有完成教學(xué)任務(wù)B、錯誤。因為楊老師沒有影響教學(xué)工作C、正確。因為楊老師的工作量不達標D、錯誤。因為經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇59.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。60.世界教師教育的發(fā)展趨勢包括（）。A、注重一體化和在職培訓(xùn)B、注重教師的專業(yè)化發(fā)展C、教師教育發(fā)展的高層次化D、師范院校發(fā)展的綜合化E、教師培養(yǎng)的開放化61.教師良好的教育教學(xué)能力包括（）。A、教學(xué)設(shè)計能力B、教學(xué)實施能力C、學(xué)業(yè)檢查評價的能力D、教育學(xué)科知識E、控班能力62.為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)稱為（）。A、新任教師培訓(xùn)B、教師崗位培訓(xùn)C、骨干教師培訓(xùn)D、教師崗前培訓(xùn)63.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素錯綜復(fù)雜，大致可歸為（）。A、進入師范院校前的影響因素B、師范教育階段的影響因素C、童年的經(jīng)歷D、任教后的影響因素E、學(xué)習(xí)經(jīng)歷64.我國政府設(shè)立第一個教師節(jié)在（）。A、1978年B、1985年C、1991年D、1994年65.學(xué)校本位模式就是綜合大學(xué)、教育學(xué)院與學(xué)區(qū)或中小學(xué)合作建立的一種培訓(xùn)學(xué)校，目的在于使在職教師有機會參加進修、提升專業(yè)素質(zhì)，同時又幫助完善師范教育的職前培養(yǎng)。66.我國教師教育存在的主要問題包括（）。A、封閉性B、計劃性C、壟斷性D、師范性E、終結(jié)性67.明確提出“尊師”之說，把教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度的代表人物是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子68.實行教師資格制度是全社會尊師重教的標志.有利于體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，提高教師社會地位和待遇。69.（）是指教師在其教育勞動中所應(yīng)承擔的職責和任務(wù)以及對自己職業(yè)行為與道德行為的后果所承擔的功過是非。A、教師道德B、教師責任C、教師良心D、教師德性70.教師關(guān)懷要求教師以（）身份出現(xiàn)。A、教育者B、關(guān)懷者C、朋友D、長輩71.建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。72.我國當代師范教育的重點在城市教育薄弱地區(qū)。73.教師應(yīng)該主動去追求（）的職業(yè)存在狀態(tài)。A、發(fā)展型B、享受型C、生存型D、自我型74.我國首次提出“教師教育”概念的政策文本是（）。A、《教師資格條例》B、《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》C、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》D、《中國教育改革與發(fā)展綱要》75.校本課程就是由學(xué)校開發(fā)和實施的課程，目的是滿足社區(qū)和學(xué)生的需要，強調(diào)多樣性和差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。第2卷一.參考題庫(共75題)1.凱爾?桑德斯指出傳統(tǒng)上最典型和古老的專業(yè)是（）A、牧師B、教師C、工程師D、醫(yī)生E、律師2.1966國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的（），首次以官方文件的形式提出了教師職業(yè)的專業(yè)化問題。A、《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》B、《教育：財富蘊藏在其中》C、《關(guān)于教師地位的建議》D、《學(xué)會生存》3.教師繼續(xù)教育的非學(xué)歷教育包括（）。A、新任教師培訓(xùn)B、教師崗位培訓(xùn)C、教師進修班D、教師崗前培訓(xùn)E、骨干教師培訓(xùn)4.中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅持的原則包括（）。A、因地制宜B、分類指導(dǎo)C、按需施教D、學(xué)用結(jié)合E、采取多種形式，注重質(zhì)量和實效5.1902年，（）頒布，規(guī)定設(shè)師范館、師范學(xué)堂、大學(xué)預(yù)科等。A、《欽定學(xué)堂章程》B、《奏定學(xué)堂章程》C、《澄衷學(xué)堂章程》D、《京師大學(xué)堂章程》6.民國時期，為了提高女子受師范教育的程度，取消了單設(shè)女子師范院校，所有師范院校均向女子開放，女子師范教育受到相當?shù)闹匾暋?.校本培訓(xùn)在針對性、靈活性、多樣性方面有其獨特的優(yōu)勢。8.（）就是指教師把每個受教育者應(yīng)該得到的合理需要、合理評價給予他。A、教師道德B、教師責任C、教師良心D、教師公正9.中國歷史上“官”與“師”的分離，教師職業(yè)中不再存在政府官職的教職是在（）。A、民國時期B、廢除科舉之后C、新中國成立初期D、明代10.我國課程開發(fā)和管理實行國家一級管理模式。11.政府在教師專業(yè)化進程中的責任有（）。A、建立法律保障體系B、提供經(jīng)濟保障C、組織實施教師培訓(xùn)D、完善制度保障體系E、建立激勵機制12.以下選項中對于教師繼續(xù)教育發(fā)展趨勢的敘述，錯誤的是（）。A、從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育B、重視課程培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中的重要地位C、進一步深化大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系D、堅持教師本位的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本13.教師崗位培訓(xùn)對培訓(xùn)時間的要求是（）。A、每五年累計不少于240學(xué)時B、每三年累計不少于240學(xué)時C、每五年累計不少于180學(xué)時D、每三年累計不少于180學(xué)時14.教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師（）形成的過程。A、自我意象B、自我尊重C、工作動機D、專業(yè)自我15.教師德性具有內(nèi)隱性，深深隱藏在每位老師的內(nèi)心，當遇到教育事件的時候，就會內(nèi)在的發(fā)生作用。16.社會學(xué)家埃齊奧尼把培訓(xùn)時間較短、社會地位較低、團體專有權(quán)難以確立、特有專業(yè)知識較少，專業(yè)自主權(quán)缺乏，還沒有達到“完全專業(yè)”水準的專業(yè)稱為（）。A、專業(yè)B、半專業(yè)C、完全專業(yè)D、非專業(yè)17.教師德性是團體道德，教師道德是個人道德。18.教師教育一體化要求教學(xué)研究和教學(xué)實踐一體化，即師范大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，分工協(xié)作，師范大學(xué)提供理論指導(dǎo)，中小學(xué)提供實驗基地。19.（）是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同的工作方式。A、專業(yè)B、職業(yè)C、半專業(yè)D、事業(yè)20.我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作由（）宏觀管理，由（）主管，由（）具體實施。A、國務(wù)院教育行政部門；省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門；各中小學(xué)B、國務(wù)院教育行政部門；省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門；各級教師進修院校和普通師范院校C、省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門；縣級人民政府教育行政部門；各級教師進修院校和普通師范院校D、省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門；縣級人民政府教育行政部門；各中小學(xué)21.一種職業(yè)被認同為專業(yè)，應(yīng)該具備的基本特征包括（）。A、具有不可或缺的社會功能B、具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能C、具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織D、強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理E、經(jīng)過長期的培訓(xùn)和進修22.教師教育實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃，應(yīng)該做到（）。A、教師教育—體化B、建立開放的教師教育體系C、改革教師教育課程D、走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)救育E、教師的教學(xué)反思和行動研究23.教師職業(yè)難以成為“完全專業(yè)”，原因在于（）。A、對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的規(guī)定比較抽象，難以確定B、教師準入門檻過低C、教師教學(xué)活動充滿個性和創(chuàng)造性D、對教師行為方式的道德要求和原則比較抽象E、教師職前培養(yǎng)質(zhì)量較低24.美國學(xué)者杜威認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。25.教師節(jié)被規(guī)定為法定節(jié)日是在（）。A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《中華人民共和國教育法》C、《中華人民共和國教師法》D、《義務(wù)教育法》26.（）是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。A、教師專業(yè)理想B、教師專業(yè)情操C、教師專業(yè)性向D、教師專業(yè)自我27.教師德性是教師先天與生俱來的品德和修養(yǎng)。28.在早期求生存階段，教師所關(guān)注的是教學(xué)和在這種教學(xué)情境下如何完成教學(xué)任務(wù)。所以在此階段較重視自己的教學(xué)，所關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。29.以下選項中，與職業(yè)聲望相關(guān)的因素包括（）。A、人們對職業(yè)的社會重要性的認識B、從事該職業(yè)所獲取的經(jīng)濟收入和工作環(huán)境C、從事該職業(yè)的人所崇尚的職業(yè)道德D、從事該職業(yè)的人所受教育程度及職業(yè)發(fā)展?jié)摿、社會的民族文化傳統(tǒng)30.中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育應(yīng)遵循自愿原則，不得強制。31.中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師學(xué)歷和教學(xué)水平為重點。32.（）是一種“評價性”自我體驗，即教師對自身的專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個人評價。A、自我意象B、自我尊重C、工作動機D、工作滿意感33.我國中小教師職業(yè)的社會地位較低，主要原因在于（）。A、教師的勞動效果不易被察覺B、教師隊伍的學(xué)歷水平和各項基本素養(yǎng)不高C、社會上普遍對教師不夠尊重D、教師收入較低E、教師準入制度不高，教師崗位用人的隨意性34.我國第一次以法律形式規(guī)范教師職業(yè)的性質(zhì)、權(quán)利、義務(wù)、任用、培養(yǎng)等方面的法律是（）。A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《中華人民共和國教育法》C、《中華人民共和國教師法》D、《義務(wù)教育法》35.網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式充分地運用了現(xiàn)代高科技通訊媒體手段，如電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、衛(wèi)星通訊教學(xué)，為中小學(xué)教師提供進修機會。36.在我國各級教師中，職業(yè)聲望最高的是（）。A、大學(xué)教師B、中小學(xué)教師C、幼兒園教師D、專業(yè)教師37.中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以學(xué)校自籌經(jīng)費為主，政府財政撥款為輔，在地方教育事業(yè)費中專項列支。38.“發(fā)展型”的教師從興趣出發(fā)、站在非功利的角度，以對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛來對待自己的職業(yè)。39.教師職業(yè)按專業(yè)程度可劃分為（）。A、專業(yè)B、半專業(yè)C、準專業(yè)D、非專業(yè)40.中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括（）。A、思想政治教育和師德修養(yǎng)B、專業(yè)知識及更新與擴展C、現(xiàn)代教育理論與實踐D、教育科學(xué)研究E、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)41.師表美的精神內(nèi)涵或內(nèi)在方面應(yīng)該是“道美”。42.提出“以法代教”、“以吏為師”的是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子43.標志著全面實施教師資格制度工作正式啟動的是（）的頒布。A、《教師資格條例》B、《中華人民共和國教師法》C、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》D、《（教師資格條例）實施辦法》44.地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度?？己顺煽冏鳛榻處熉殑?wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。45.教師職業(yè)的魅力反映在精神層面包含以下哪些方面（）。A、教師工作是培養(yǎng)人的活動，其結(jié)果是造就社會需要的優(yōu)秀人才B、教師在實施教育活動時往往扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色，有指揮權(quán)和建議權(quán)C、教師通過自己的科研活動所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)成就也能強化其對教師職業(yè)的興趣，激勵教師繼續(xù)從事這一職業(yè)，盡善盡美地完成教學(xué)任務(wù)D、教師作為學(xué)校教育活動的直接實施者，其教學(xué)質(zhì)量和效能直接關(guān)系到學(xué)校教育的質(zhì)量和效能E、教師職業(yè)具有穩(wěn)定性46.以下選項中，對于開展教師培訓(xùn)的策略說法正確的是（）。A、以師德教育為主要內(nèi)容，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點B、骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合C、機構(gòu)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合D、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合E、衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)、函授、自學(xué)等并舉47.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志就是團結(jié)協(xié)作。48.依據(jù)馬克思對不同社會狀態(tài)下人的自由程度的不同而經(jīng)歷的三個層次的劃分，將教師職業(yè)的存在狀態(tài)分為（）。A、謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)B、介于謀生和享受的中間狀態(tài)C、體驗人生和品位幸福的享受狀態(tài)D、服務(wù)社會和完善自我的發(fā)展狀態(tài)E、超越自我的完美狀態(tài)49.教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和是（）。A、教師道德B、教師責任C、教師良心D、個人魅力50.我國教師培訓(xùn)的發(fā)展歷史中，對中學(xué)教師學(xué)歷補償教育的重要形式是（）。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、三溝通教育C、遠程教育D、高等教育自學(xué)考試51.“享受型”的教師站在功利的角度，以被動和消極的眼光看待自己的職業(yè)。52.教師德性是高標準道德，教師道德是底線道德。53.我國清末時期師范教育發(fā)展的特點包括（）。A、重視知識的傳授、技能的培養(yǎng)和人格的訓(xùn)練B、帶有明顯的封建色彩C、在辦學(xué)和招生對象方面考慮到了學(xué)生的多種情況以及各地方的實際需要D、以官費為主，在校費用，除私費生外一律為官方負擔E、除吸收中國舊教育的寶貴遺產(chǎn)外，對歐美、日本的師范教育經(jīng)驗予以高度重視，而取法日本尤多54.教師的專業(yè)態(tài)度包括（）。A、專業(yè)理想B、專業(yè)情操C、專業(yè)性向D、專業(yè)自我E、專業(yè)能力55.教師個體專業(yè)化是教師個體變化成長的過程，是一個貫穿教師個人職業(yè)生涯的漫長過程。56.倫、理二字在中國古代很早就已出現(xiàn)，古人之倫主要是指人際關(guān)系。57.以下選項中，哪一項不屬于“關(guān)注”階段論對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分（）。A、任教前關(guān)注階段B、早期求生存階段C、關(guān)注自身發(fā)展階段D、關(guān)注學(xué)生階段58.教師專業(yè)發(fā)展理論中的“關(guān)注”階段論以美國學(xué)者弗朗斯?富勒為代表。59.教師資格證書制度最早誕生于美國馬薩諸塞州。60.20世紀70至80年代，我國依據(jù)“教什么、學(xué)什么”“缺什么，補什么”的原則，對學(xué)歷不達標、教學(xué)崗位不及格的在職教師進行培訓(xùn)，這一階段被稱為（）。A、補償性培訓(xùn)階段B、探索性繼續(xù)教育階段C、普及性繼續(xù)教育D、發(fā)展性繼續(xù)教育階段61.教師教育主要指教師在職前培養(yǎng)階段所接受的教育。62.教師德性的主要內(nèi)容包括（）。A、教師關(guān)懷B、教師寬容C、教師良心D、教師責任E、教師公正63.教師勞動的創(chuàng)造性特點是由勞動內(nèi)容的特點決定的。64.教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)建設(shè)項目包括（）。A、中小學(xué)教師繼續(xù)教育法規(guī)制度建設(shè)B、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程與教材建設(shè)C、中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)D、中小學(xué)教師繼續(xù)教育開放體系建設(shè)E、中小學(xué)教師繼續(xù)監(jiān)測評估體系建設(shè)65.新任教師培訓(xùn)是為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間應(yīng)不少于（）學(xué)時。A、80B、100C、120D、14066.根據(jù)心理發(fā)展階段理論，教師表現(xiàn)為墨守成規(guī)，說明教師處于專業(yè)發(fā)展的第二階段。67.教師人際關(guān)系角色規(guī)定性和制度規(guī)定性決定了其人際關(guān)系的不可選擇性，這一特點體現(xiàn)了教師人際關(guān)系的（）。A、制度性B、長期性C、雙向性D、互動性68.1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》，提出將教師職業(yè)作為專業(yè)來看待。69.作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備的專業(yè)技能包括（）。A、教師基本功B、教學(xué)技巧C、教育教學(xué)能力D、教育學(xué)科知識E、控班能力70.關(guān)懷教育理論是由美國教育哲學(xué)研究會主席內(nèi)爾﹒諾丁斯教授歷經(jīng)多年努力而形成，是西方教育理論的一種重要思潮。71.把學(xué)生的成長當成教師最大的快樂，對平凡的工作充滿熱愛，在付出和給予中獲得內(nèi)心滿足，處于這種狀態(tài)下的教師屬于（）。A、發(fā)展型教師B、享受型教師C、生存型教師D、自我型教師72.我國教師培訓(xùn)的發(fā)展可以分為（）。A、補償性培訓(xùn)階段B、探索性繼續(xù)教育階段C、普及性繼續(xù)教育階段D、發(fā)展性繼續(xù)教育階段E、大學(xué)后繼續(xù)教育階段73.我國第一次從法律上確立教師專業(yè)地位的是（）。A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《中華人民共和國教育法》C、《中華人民共和國教師法》D、《義務(wù)教育法》74.民國時期，師范教育納入法制化的軌道。75.專業(yè)和職業(yè)無明顯差別，都要求從業(yè)人員掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：D2.參考答案：正確3.參考答案：A,B,C,D,E4.參考答案：錯誤5.參考答案：錯誤6.參考答案：錯誤7.參考答案：B8.參考答案：A9.參考答案：B10.參考答案：正確11.參考答案：錯誤12.參考答案：正確13.參考答案：正確14.參考答案：正確15.參考答案：正確16.參考答案：正確17.參考答案：錯誤18.參考答案：A19.參考答案：A,B,C,D20.參考答案：C21.參考答案：正確22.參考答案：正