小學(xué)心理咨詢工作總結(jié)

小學(xué)心理咨詢工作總結(jié)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議把“培育同學(xué)堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神和適應(yīng)社會(huì)的力量”，確定為開展心理健康教育的目標(biāo)。其主旨就是“培育同學(xué)健全的人格”，由于心理素養(yǎng)是人的政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、應(yīng)試教育、獨(dú)生子女、單親子女等等問(wèn)題，打算了心理健康教育的必要性，打算了心理健康教育必需成為新時(shí)期德育的內(nèi)容。育人以抱負(fù)、育人以道德、育人以思想、育人以學(xué)問(wèn)，首先要育人以良好的心理素養(yǎng)。

我校始終堅(jiān)持“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”的辦學(xué)理念，面對(duì)全體，關(guān)注個(gè)體差異，以進(jìn)展為目標(biāo)，注意個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)與詢問(wèn)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，群策群力，構(gòu)建心理健康教育科學(xué)體系

1、領(lǐng)導(dǎo)親自參加心理健康教育的討論

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和親自參加是心理健康教育順當(dāng)開展的重要保證。我校心理健康教育的起步比較晚，這就需要有一個(gè)高起點(diǎn)、快節(jié)奏的工作效率，才能趕上心理健康教育工作的步伐。學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和課題試驗(yàn)組，校長(zhǎng)親任組長(zhǎng)，德育副校長(zhǎng)特地負(fù)責(zé)，教研室、政教處、共青團(tuán)、班主任及老師樂(lè)觀參與，開頭了學(xué)校心理健康教育工作的討論探究和試驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)《關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)校心理健康教育的若干意見》和《中學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的仔細(xì)學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論，明確了心理健康教育的原則、目標(biāo)、主要任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，逐步熟悉到心理健康教育，不是對(duì)同學(xué)心理疾病或心理障礙治療和疏導(dǎo)，而是針對(duì)更廣泛的一般同學(xué)，進(jìn)展他們良好的心理品質(zhì)，形成良好共性。從而確立了“面對(duì)全體，預(yù)防為主，個(gè)別心理詢問(wèn)輔導(dǎo)為輔”的心理健康教育工作原則。

2、群策群力，健全完善各項(xiàng)制度和設(shè)施，保證心理健康教育工作的順當(dāng)實(shí)施。

健全完備的制度和設(shè)施是開展好心理健康教育工作的基礎(chǔ)和前提，有著重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)實(shí)際工作的作用。本著邊學(xué)習(xí)、邊完善、邊提高的原則，在領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)借鑒他人勝利閱歷的基礎(chǔ)上，教研室、政教處和共青團(tuán)充分發(fā)動(dòng)班主任和任課老師出辦法、想方法，運(yùn)用集體的才智，不斷完善各項(xiàng)制度。20xx年，學(xué)校建立了心理詢問(wèn)室，對(duì)心理詢問(wèn)室必備的資料細(xì)心討論和設(shè)計(jì)，廣開思路，多渠道征集，大到實(shí)施綱要，小到檔案資料的類別、記錄項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、記錄內(nèi)容如何規(guī)范合理，都進(jìn)行了反復(fù)的討論、分類歸納，使其完善健全規(guī)范。

經(jīng)過(guò)不懈的努力，相繼出臺(tái)、完善了制定了各項(xiàng)制度和操作規(guī)程，尤其是對(duì)心理詢問(wèn)輔導(dǎo)記錄做了具體的分類，并要求心理詢問(wèn)老師和班主任要以負(fù)責(zé)的態(tài)度仔細(xì)填寫每一項(xiàng)，并寫出詢問(wèn)感悟，使記錄規(guī)范合理，便于發(fā)揮指導(dǎo)作用。鑒于心理詢問(wèn)工作的特別性，我們對(duì)心理詢問(wèn)老師和班主任進(jìn)行了職業(yè)道德準(zhǔn)則的培訓(xùn)和心理詢問(wèn)操作技巧的訓(xùn)練，要求他們?cè)趷圩o(hù)來(lái)訪同學(xué)的基本權(quán)益的前提下，嚴(yán)格遵守保密原則，詢問(wèn)過(guò)程中有責(zé)任實(shí)行有力措施，削減對(duì)來(lái)訪同學(xué)潛在的危害，猶如意權(quán)的使用、詢問(wèn)督導(dǎo)以及對(duì)詢問(wèn)過(guò)程有具體記錄等，全部的詢問(wèn)都不允許當(dāng)場(chǎng)做記錄，要等到詢問(wèn)結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)記，以此來(lái)避開同學(xué)產(chǎn)生不良反應(yīng)或損害到同學(xué)的自尊心。

二、全員參加，構(gòu)建同學(xué)心理危機(jī)監(jiān)護(hù)預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于開發(fā)同學(xué)的潛能、優(yōu)化其心理素養(yǎng)、增加適應(yīng)力量，同時(shí)要預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生，促進(jìn)同學(xué)健康的進(jìn)展。心理障礙的詢問(wèn)與治療只是重要的幫助與補(bǔ)救措施?；谶@一點(diǎn)熟悉，我們強(qiáng)調(diào)全員參加意識(shí)，要求每名班主任都擔(dān)當(dāng)起兼職心理詢問(wèn)老師的職責(zé)，每名任課老師要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，從而創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育的學(xué)校環(huán)境。由于我們糊涂的知道，老師不僅是人類文化的傳播者、同學(xué)靈魂的塑造者、班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是同學(xué)家長(zhǎng)的代理人、同學(xué)的知心伴侶、心理健康的維護(hù)者。同學(xué)消失心理問(wèn)題不會(huì)是突然的，都有一個(gè)漸次的過(guò)程，事先都會(huì)有一些征兆的，只有這些身處教育教學(xué)第一線的老師仔細(xì)負(fù)責(zé)、細(xì)心觀看，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，或干預(yù)、或解決、或上報(bào)，才能避開或緩解同學(xué)發(fā)生心理危機(jī)。

同學(xué)心理危機(jī)監(jiān)護(hù)分級(jí)預(yù)警系統(tǒng)，是我們依據(jù)本校實(shí)際，參照成熟的閱歷而制定的著眼于同學(xué)在校心理狀況的監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，下面就介紹一下這個(gè)系統(tǒng)的操作規(guī)程。

同學(xué)心理危機(jī)是指同學(xué)在遇到某一事情或境遇后，無(wú)法用自己的資源和力量去應(yīng)付和解決，而消失心情情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)，比較極端的表現(xiàn)是自殺、輕生，他傷等，會(huì)給同學(xué)的成長(zhǎng)及家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)較大的損失和影響。“預(yù)警”指當(dāng)發(fā)覺同學(xué)消失心理危機(jī)及心理問(wèn)題時(shí)，各級(jí)相關(guān)人員要預(yù)先發(fā)出警報(bào)，并賜予準(zhǔn)時(shí)的愛護(hù)和干預(yù)。那么如何才能預(yù)見同學(xué)發(fā)生心理危機(jī)呢？不同的同學(xué)因其共性特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)受和生活狀況不同，在面臨危機(jī)時(shí)的表現(xiàn)也各不相同，有明顯的共性差異。但也會(huì)有一些規(guī)律性的表現(xiàn)和特征。如：

1、共性較為內(nèi)向、緘默、喜怒不形于色，心事較重，遇到一些問(wèn)題不愿或無(wú)處向他人訴說(shuō)?；蚬残赃^(guò)于急躁，易怒者。

2、近期家庭及學(xué)校生活中遇到重大生活大事：如家庭中有遷居、父母及親屬消失變故、家庭經(jīng)濟(jì)狀況轉(zhuǎn)變。學(xué)校中是新轉(zhuǎn)學(xué)、開學(xué)或?qū)W期結(jié)束、因犯規(guī)而受批判、人際沖突、患病失敗等。

3、近期在學(xué)校言行和心情表現(xiàn)有些特別，比如內(nèi)向的突然變得外向起來(lái)，或更加封閉、沉靜、緘默。作文或作業(yè)中、與他人交談中常談到與死相關(guān)的話題或表達(dá)生活無(wú)意義感。外向的突然變得內(nèi)向，不與人溝通，有暗自流淚或與其它人留戀告辭的言行等。

4、成長(zhǎng)經(jīng)受中有過(guò)輕生的記錄，最近生活中又遇到了一些新的沖突者。

5、在學(xué)校和醫(yī)院門診心理測(cè)試中抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及反社會(huì)型邊緣人格特點(diǎn)者。

以上幾種狀況是同學(xué)產(chǎn)生心理危機(jī)的表現(xiàn)，處于危機(jī)狀況的同學(xué)最需要的是四周人的支持與理解，那么如何去處理這些危機(jī)呢？

首先要表現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的當(dāng)前狀態(tài)的理解與認(rèn)同，賜予情感上的支持，從而取得同學(xué)的初步信任。其次是與同學(xué)爭(zhēng)論使問(wèn)題轉(zhuǎn)變和解決的方法，或者向同學(xué)最信任的人轉(zhuǎn)介，或者向?qū)I(yè)的心理詢問(wèn)輔導(dǎo)人員、機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)介，賜予有效的干預(yù)。在問(wèn)題處理的過(guò)程中要盡可能愛護(hù)當(dāng)事人，遵守保密原則，準(zhǔn)時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)及有關(guān)人員，賜予看護(hù)。

學(xué)校同學(xué)心理危機(jī)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)主要包括三級(jí)監(jiān)護(hù)預(yù)警。

一級(jí)是班主任、任課老師的監(jiān)護(hù)，是距離同學(xué)最近和最簡(jiǎn)單了解同學(xué)狀況，能賜予最準(zhǔn)時(shí)愛護(hù)的監(jiān)護(hù)人。

二級(jí)是學(xué)年組、學(xué)校處室主任的監(jiān)護(hù)，對(duì)所管理范圍內(nèi)同學(xué)的整體狀況進(jìn)行把握，簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)各種力氣給同學(xué)以準(zhǔn)時(shí)的監(jiān)護(hù)。

三級(jí)是心理健康教育工作組心理老師的監(jiān)護(hù)，能賜予科學(xué)與專業(yè)的心理干預(yù)，并打算是否向有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和人員轉(zhuǎn)介。三級(jí)監(jiān)護(hù)要做到三個(gè)準(zhǔn)時(shí)：準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺和把握同學(xué)面臨的變化和危機(jī)。準(zhǔn)時(shí)賜予力所能及的愛護(hù)和干預(yù)。準(zhǔn)時(shí)向有關(guān)人員匯報(bào)狀況等，“準(zhǔn)時(shí)”的涵義是：發(fā)覺同學(xué)特別狀況后，要在1小時(shí)內(nèi)，向有關(guān)人員匯報(bào)的同時(shí)，即刻實(shí)行必要的愛護(hù)措施。接到匯報(bào)的有關(guān)人員，要在1小時(shí)內(nèi)，制定相關(guān)措施，實(shí)施干預(yù)，在48小時(shí)內(nèi)校內(nèi)干預(yù)無(wú)效的，要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)時(shí)匯報(bào)，與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同協(xié)商轉(zhuǎn)介。

所以我們要求各任課老師和班主任要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)自我心理保健和自覺求助的教育，同學(xué)發(fā)覺處于危機(jī)同學(xué)問(wèn)題后，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)報(bào)告老師，盡量不將其帶到這種干預(yù)中來(lái)，以保證同學(xué)正常學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育宣揚(yáng)，與家長(zhǎng)建立常常聯(lián)系與溝通，暢通家校聯(lián)系渠道，以保證心理危機(jī)監(jiān)護(hù)預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)效性。

幾年的心理健康教育實(shí)踐，提高了同學(xué)的心理素養(yǎng)，培育了同學(xué)樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增加了他們對(duì)挫折的承受力量，全體同學(xué)的行為習(xí)慣朝著健康的方向進(jìn)展，同學(xué)能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行自我調(diào)整，努力適應(yīng)環(huán)境，正確對(duì)待困難與挫折。

今后，我們將不斷探究