大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽

精品文檔-下載后可編輯大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽（精選4篇）

大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在熟悉故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，用連環(huán)畫表現(xiàn)故事中主要角色的外形特征和主要情節(jié)。

2、能用物體的固有色繪畫，大膽添畫與情節(jié)有關(guān)的事物。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、磁帶、圖片等

活動(dòng)過程：

1、出示圖片，以談話導(dǎo)入活動(dòng)。

我們已聽過“小蝌蚪找媽媽”的故事。今天，我們要把故事中的主要角色和內(nèi)容畫下來。每一段故事畫一幅畫，連起來就叫連環(huán)畫，就能編一個(gè)完整的故事。

2、引導(dǎo)幼兒觀察故事中主要角色的特征。

請(qǐng)小朋友想一想“小蝌蚪找媽媽”的故事里有哪些小動(dòng)物？

幼兒議論、回答后，教師講解：這里有玩具鴨、魚、龜、鵝和青蛙，我們仔細(xì)看一看，鴨和鵝的區(qū)別是鴨的身體扁一點(diǎn)，鵝的頸子長一點(diǎn)，頭上多一個(gè)冠。魚的嘴尖，頭和身體是連在一起的，頭上有腮和圓圓的眼睛，身上有鱗和鰭、烏龜身體扁扁的，四肢短短的，身后有個(gè)短短尖尖的尾巴，頭能伸縮。青蛙有一對(duì)大眼睛，一張大嘴巴，頭是尖尖的，和身體連在一起成一個(gè)整體，青蛙的前腿短，后腿長。

3、交代要求，幼兒操作，教師指導(dǎo)。

我們可以把這個(gè)故事分成六幅畫。每幅畫的下角畫上點(diǎn)，表示第幾幅，看的時(shí)候就知道故事的順序了。這六幅畫應(yīng)該怎么畫呢？第一幅：青蛙媽媽生的卵變成了許多小蝌蚪，第二幅：小蝌蚪向鴨媽媽打聽它們的媽媽在哪里，第三幅：小蝌蚪認(rèn)大魚做媽媽，第四幅：小蝌蚪認(rèn)烏龜做媽媽，第五幅：小蝌蚪認(rèn)大白鵝做媽媽，第六幅：小蝌蚪高興地打到了青蛙媽媽。

幼兒先觀看，后在操作材料上作畫，教師提醒幼兒將主要角色畫在紙的中間，鼓勵(lì)幼兒大膽添畫，表現(xiàn)動(dòng)物形象，大膽設(shè)計(jì)畫面。

4、評(píng)價(jià)作品，結(jié)束活動(dòng)。

鼓勵(lì)幼兒與旁邊的小朋友互相欣賞和講述畫面上的故事。請(qǐng)部分鹹為大家講一講。

大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽篇2

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在熟悉故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用多幅畫面表現(xiàn)故事中主要角色的外形特征和主要情節(jié)。

2、能大膽添畫與情節(jié)有關(guān)的事物。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、事前聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事。

2、鴨、魚、龜、鵝、青蛙的圖片.

活動(dòng)過程：

1、以談話導(dǎo)入活動(dòng)。

教師用語：《小蝌蚪找媽媽》的故事里有哪些小動(dòng)物？（幼兒議論）

2、引導(dǎo)幼兒觀察故事中主要角色的特征。

教師用語：這些小動(dòng)物長得什么樣？（出示圖片）（幼兒討論）

3、交代要求，幼兒作畫，教師指導(dǎo)。

教師用語：今天，我們要把這個(gè)故事畫下來，每一段故事畫一幅畫，連起來就叫連環(huán)畫，就能編一個(gè)完整的故事。

教師用語：可以把一張紙折成6格，每格畫一幅畫。每幅畫的右下角寫上數(shù)字，表示第幾幅。別人一看就知道故事的順序了。一、青蛙媽媽生的卵變成許多小蝌蚪。二、小蝌蚪向鴨媽媽打聽它們的媽媽在哪里。三、小蝌蚪認(rèn)大魚做媽媽。四、小蝌蚪認(rèn)烏龜做媽媽。五、小蝌蚪認(rèn)大白鵝做媽媽。六、小蝌蚪高興地找到了青蛙媽媽。

幼兒作畫，教師提醒幼兒將主要角色畫在紙的中間，鼓勵(lì)幼兒大膽添畫，表現(xiàn)動(dòng)物形象，大膽設(shè)計(jì)畫面。

4、展示幼兒作品，與同伴互相欣賞。

同伴互相欣賞和講述畫面上的故事，請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講述故事。

大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽篇3

活動(dòng)目標(biāo)

1.熟悉故事情節(jié)，能較連貫地講述故事內(nèi)容。

2.通過扮演小蝌蚪，關(guān)注自己與同伴的空間位置，樂于與同伴合作表演。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.故事畫面。

2.裝扮飾物：一頂有尾巴的黑色帽子（用于扮“小蝌蚪”）。

活動(dòng)過程

一、觀看圖片，重述故事

1、觀察故事畫面，回憶故事名稱

2、觀察故事畫面，討論

師：大家都認(rèn)識(shí)自己的媽媽，為什么小蝌蚪不認(rèn)識(shí)自己的媽媽？

師：小蝌蚪看見小雞有媽媽，想到什么，決定去做什么事？

通過以上問題痔故事展開，尤其是第二個(gè)問題，引導(dǎo)劭jl結(jié)合故事內(nèi)蓉籽想和做、因

和果敢系起來，較連貫地說出小蝌蚪看見小鳩百媽媽，決定一起去找媽媽，教師對(duì)幼兒講述的肯定，為后續(xù)的連貫講述創(chuàng)造有利條件。

3、幼兒講述故事，教師翻動(dòng)圖片

由幼兒集體講述，允許參差不齊，每段之間由語言提示到動(dòng)作提示，直到不提示，逐漸減少教師提示至結(jié)束故事。

我們一改通常所采用的教師提問鋤兒回答的方法，每當(dāng)幼兒講到下一段落，教師就充當(dāng)幼兒講述的配甬，翻開一張圖片，使整個(gè)故事一氣呵成，短短五六分鐘，鍛煉了每個(gè)幼兒大膽連貫講述故事的能力和自信。

二、引導(dǎo)幼兒談?wù)撊绾伟缪萁巧?/p>

1、回憶故事角色

關(guān)注小蝌蚪游動(dòng)時(shí)怎樣排列隊(duì)伍，參照畫面，探索怎樣讓小蝌蚪一擁而上時(shí)的隊(duì)伍不

擁擠。

針對(duì)幺力jl無法把握隊(duì)伍排列的難點(diǎn)，引導(dǎo)紉兒經(jīng)過觀蔡圖片，發(fā)現(xiàn)三三兩兩、三五成群等詞，十分具體形.地二到了集體表演中乏注自己和同伴的位置的方法。

2、分配角色

（1）由幼兒集體扮演小蝌蚪，隨著故事進(jìn)展，輪換扮演動(dòng)物媽媽。

（2）共同制定以下規(guī)則：

●動(dòng)物媽媽站在積木上，評(píng)判小蝌蚪們的位置，并可移動(dòng)一個(gè)小蝌蚪的位置，調(diào)整隊(duì)伍。

●由動(dòng)物媽媽按照小蝌蚪的站位與姿勢(shì)選出下一段故事的媽媽扮演者和小蝌蚪帶隊(duì)人。

●動(dòng)物媽媽表演結(jié)束仍回剄小蝌蚪的隊(duì)伍中扮演小蝌蚪。

小蝌蚪自強(qiáng)至終在表演現(xiàn)場(chǎng)，大家都來扮演小蝌蚪，幼兒有更多參與的機(jī)會(huì)。通過輪換扮演動(dòng)物媽媽，將”看”與“做”直接聯(lián)系，不但增才口幼兒在故事表演中的參與度，而

且有更多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)其同表演中的空間位置。

三、集體表演

1.表演開始：幼兒躲在小椅子后面，扮作青蛙卵，教師扮作青蛙。

2.故事開始由教師扮演青蛙媽媽，用動(dòng)作和語言表演青蛙媽媽產(chǎn)卵的情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境。

3.教師在小蝌蚪開始游動(dòng)以后，即改變角色扮演小蝌蚪之一，和幼兒一起學(xué)著小蝌蚪在場(chǎng)地上游動(dòng)。

4.每轉(zhuǎn)一圈由幼兒輪換地?fù)?dān)任媽媽角色，進(jìn)行角色對(duì)話。

5.教師按幼兒熟悉的程度由語言提示到動(dòng)作提示到不提示。

有意識(shí)地讓動(dòng)物媽媽的站使略高于小蝌蚪們，使擔(dān)任動(dòng)物媽媽的鋤兒能夠仝面地看清蝌蚪們的位置排列。這樣做的目的在于當(dāng)他們?cè)俣劝缪菪◎蝌綍r(shí)，更能、主意自己和同伴之間空間位置。教師在故事開始部分擔(dān)任青蛙媽媽的角色，當(dāng)小寶寶變戊小蝌蚌以后，教師也立刻轉(zhuǎn)換戌小蝌蚪的角色，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)換為參與者。我們看到在短短不到20分鐘的故事表演中，小蝌蚪的游動(dòng)越來越自如，主動(dòng)表現(xiàn)的空間也越來越大了。

四、小蝌蚪變成青蛙

學(xué)著青蛙在場(chǎng)地上四散地跳，讓我們的隊(duì)伍三三兩兩，既活潑又友好。

活動(dòng)b：合作自制圖畫書《小蝌蚪找媽媽》

活動(dòng)目標(biāo)

1.樂于運(yùn)用中國畫的風(fēng)格，共同為故事《小蝌蚪找媽媽》制作圖畫書。

2.嘗試表現(xiàn)小蝌蚪三三兩兩與其他故事角色之間對(duì)話的位置變化。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.教師制作“小蝌蚪找媽媽”封面與封底圖數(shù)張。

2.故事入物：小蝌蚪、蝦、金魚、烏龜、青蛙。

3.材料：宣紙、黑色炫彩棒、毛筆（狼毫小楷）、水。

活動(dòng)過程

一、談?wù)撔蕾p，激發(fā)動(dòng)機(jī)

1.觀察封面，說出故事名稱，了解它是用中國畫畫成的。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)。

《小蝌蚪找媽媽》是我們都喜歡的故事，建議學(xué)著動(dòng)畫片，用中國畫的方法把故事畫成圖書，大家一起來講故事。

3.回憶故事，確定缺少的圖畫。

觀察教師出示的封面和封底，按小蝌蚪找媽媽的順序，回憶圖畫書中缺少的畫面。（教師根據(jù)幼兒的回答，出示蝦、金魚、螃蟹、烏龜圖片。）

不在幼兒已經(jīng)基本熟悉的材料和故事角色造型之間糾纏，開門見山地激發(fā)出幼兒合作編畫的動(dòng)禮，并且和幼兒一起按故事的主要線索，確定四張畫面。

二、操作嘗試

教師按照故事順序依次擺放動(dòng)物媽媽，幼兒分別嘗試用磁鐵擺放蝌蚪，構(gòu)成畫面。

1.教師有目的地確定四個(gè)動(dòng)物媽媽出現(xiàn)的不同位置，如：蝦公公斜斜地放在背景的左偏上；金魚媽媽放在右偏下）；螃蟹媽媽放在上方；烏龜媽媽從河底往上游（烏龜放在下方）。

將四個(gè)動(dòng)物媽媽分別從四個(gè)不同的方向往中心游，放在四個(gè)方向的黃金分割部位，即能方便幼兒在一個(gè)適合的空間內(nèi)考慮隊(duì)伍構(gòu)圖，又能使整個(gè)畫面有一定的平衡感。

2.每次動(dòng)物媽媽出現(xiàn)后，教師邀請(qǐng)七名幼兒模擬小蝌蚪一擁而上的情景，分成三個(gè)、四個(gè)一組，嘗試擺放小蝌蚪三三兩兩游過來昀隊(duì)形。

為了便于幼兒有意識(shí)地安排蝌蚪的位置，我制作了七個(gè)蝌蚪，并采取先請(qǐng)三名幼兒擺放三個(gè)蝌蚪后消停片刻，引導(dǎo)其他幼兒觀察現(xiàn)有的三只蝌蚌的位置，再請(qǐng)4名幼兒上來繼續(xù)擺放，并提出“你想和準(zhǔn)一起游？是三個(gè)一起還是兩個(gè)一起游？還是單獨(dú)游動(dòng)？”讓幼兒在擺放時(shí)更關(guān)注其他同伴，構(gòu)圖變化也會(huì)越來越靈活。

3.通過觀察、驗(yàn)證、討論、調(diào)整等方法，使得小蝌蚪游泳的隊(duì)伍越來越好看。

●第一次擺放的重點(diǎn)：以尾巴的方向判斷是不是每一只小蝌蚪都看到蝦公公，并幫助沒

有對(duì)上眼的小蝌蚪轉(zhuǎn)身。

●其他幾次關(guān)注小蝌蚪的隊(duì)形做到三三兩兩、有前有后。

引導(dǎo)幼兒在故事表演中痔積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到炙注畫面安排上來。發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整蝌蚪隊(duì)伍時(shí)，引導(dǎo)幼兒我出最需要移動(dòng)的一只蝌蚪進(jìn)行調(diào)整，選擇調(diào)整的小蝌蚪的范圍逐漸放寬，給幼兒更多的觀察和思考空間。

三、分工創(chuàng)作

1.協(xié)商分工，分別選擇一個(gè)動(dòng)物。

2.按選定的角色集中坐在一張桌子上。

3.按自己的想象先畫動(dòng)物媽媽，確定動(dòng)物和小蝌蚪相呼應(yīng)的位置。

4.表現(xiàn)小蝌蚪和媽媽呼應(yīng)，邊添加邊思考它們的位置排列。

5.按畫面需要適當(dāng)添加水生植物。

四、共同分享

1.幼兒將作品按故事順序排列，展示各組自制的圖畫書畫面。

2.以不缺頁為標(biāo)準(zhǔn)，共同選擇畫面制成圖畫書。

五、延伸

1.在活動(dòng)區(qū)里補(bǔ)畫缺頁，做更多的書。

2.一起看自己的圖畫書講故事，或進(jìn)行故事表演。

幼兒作品賞析

活動(dòng)解析

《小蝌蚪找媽媽》的再設(shè)計(jì)

《小蝌蚪找媽媽》是著名的兒童科學(xué)童話，1960年按照齊白石的繪畫風(fēng)格制作成我國第一部水墨動(dòng)畫電影，更成為家喻戶曉的經(jīng)典，深受兒童的喜愛，這一浸透著中國風(fēng)之美的動(dòng)畫影片也成為幼兒園常用的教材。時(shí)隔數(shù)十年，在開展主題活動(dòng)中，再次選擇《小蝌蚪找媽媽》這一故事，仍然倍感親切。對(duì)故事進(jìn)一步解讀以后，個(gè)人認(rèn)為，通過故事，除了給幼兒粗淺的科學(xué)知識(shí)，感受中國特有的繪畫風(fēng)格以外，在發(fā)展幼兒空間知覺與合作創(chuàng)造能力上有著十分積極的意義。

為此，在集體教學(xué)活動(dòng)之前，我利用播放動(dòng)畫片的時(shí)機(jī)，使幼兒初步把握了故事大意和水墨畫的風(fēng)格，然后開展“故事表演”和“制作圖畫書”兩則教學(xué)活動(dòng)，并將兩個(gè)活動(dòng)互相聯(lián)系，又延伸到區(qū)域?qū)W習(xí)、游戲和日常生活中，實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)驗(yàn)的整合，給這一經(jīng)典賦予新的生命力。

通過以上的嘗試可以看到，主題活動(dòng)不僅是教學(xué)形式的改變，而且是各領(lǐng)域的整合和各

種不同形式活動(dòng)之間的相互推動(dòng)，用最少的時(shí)間最大限度地提高教育效益，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能

力的轉(zhuǎn)化。

一、利用一切機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒空間知覺能力的發(fā)展

在學(xué)科課程中，我們把有關(guān)前后左右等空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)歸結(jié)為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求，遇

到幼兒在繪畫中不善赴理圖像之間的關(guān)系，被視作單一的繪畫構(gòu)圖技能進(jìn)行教學(xué)，幼兒在故

事表演中遇較多的角色時(shí)，出現(xiàn)推推搡搡的現(xiàn)象，又會(huì)去責(zé)怪幼兒調(diào)皮、不友好等品德行為，

甚至采用規(guī)定角色、規(guī)定站位等消極方法來處理。

經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)幼兒之所以出現(xiàn)以上的狀況，正是他們的空間知覺能力尚不成熟的表現(xiàn)，

由此體會(huì)空間知覺是關(guān)系到幼兒發(fā)展的重要能力之一。它不僅不應(yīng)局限于幼兒園的數(shù)學(xué)教

學(xué)，更不能封閉在為數(shù)極少的集體教學(xué)活動(dòng)里，而應(yīng)重視利用各種機(jī)會(huì)加以推動(dòng)。通過本次活動(dòng)，體會(huì)到如果能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的整合，推動(dòng)幼兒空間智能的發(fā)展，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、在合作互動(dòng)中，由知識(shí)向能力的遷移

如果知識(shí)與能力只能在特定的環(huán)境中使用，甚至只能在由教師直接干預(yù)的條件下使用，

那么不能認(rèn)為幼兒已經(jīng)習(xí)得某種能力，只有將知識(shí)遷移運(yùn)用，才能形成能力，我們?cè)O(shè)計(jì)這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都不僅是為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，更立足于在沒有教師直接干預(yù)下，幼兒通過合作互動(dòng)，推動(dòng)能力的發(fā)展。

這兩個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)前，我給幼兒觀看了動(dòng)畫電影后，直接讓幼兒連貫地說出故事內(nèi)容，

在繪畫活動(dòng)時(shí)直接出示動(dòng)物角色，讓幼兒選擇繪畫，這些方式都是為了給幼兒利用以往的經(jīng)

驗(yàn)將自己的口頭表達(dá)，創(chuàng)造圖像等知識(shí)遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鍛煉了幼兒的能力，從本次活動(dòng)中幼兒信心十足的表現(xiàn)，也反映了通過各種活動(dòng)重視幼兒能力培養(yǎng)的成效。

在本次活動(dòng)中，我利用讓幼兒看、想、做、調(diào)整等途徑，給了幼兒很多具體判斷空間位置的方法。例如，“三三兩兩地站位”，“站在高處看一看再到隊(duì)伍中去做一做”，“調(diào)換一個(gè)角色的位置”等，從中不但看到幼兒在故事表演中對(duì)自己和同伴的空間位置的逐漸關(guān)注，更看到幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移到繪畫表現(xiàn)上時(shí)很多過去必須由教師反復(fù)講解的內(nèi)容，通過幼兒自主探索變得輕松而靈活。但是這些方法并不局限于教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒的表現(xiàn)，更著眼于后續(xù)幼兒的合作游戲，通過不斷探索，逐漸形成新的能力，進(jìn)而產(chǎn)生更多體驗(yàn)和顯示自己能力的機(jī)會(huì)。相信幼兒在今后的區(qū)域活動(dòng)和游戲中繼續(xù)遷移運(yùn)用，必定會(huì)更有多的收獲。

大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽篇4

活動(dòng)目標(biāo)：

1、關(guān)注畫面的安排，嘗試變化小蝌蚪與故事中其他角色之間的大小