運(yùn)用潛在課程概念提高素質(zhì)教育

運(yùn)用潛在課程概念提高素質(zhì)教育

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足我們對(duì)人才的要求，一種內(nèi)在的無形的課程對(duì)學(xué)生的潛移默化的教育已被專家們認(rèn)可，并且開始進(jìn)行一系列的研究和探索。潛在課程是一種重要的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有不可低估的作用。

【關(guān)鍵詞】課程；潛在課程；教育；素質(zhì)教育

一、潛在課程概念的由來及其界定

美國課程論先驅(qū)博比特（f.bobbit）和查特斯（w.w.charters）自20世紀(jì)初以其課程創(chuàng)世之作開辟課程領(lǐng)域以來，課程理論的研究已走過了近一個(gè)世紀(jì)的歷程。當(dāng)我們回顧20世紀(jì)世界課程研究領(lǐng)域的歷史軌跡和展望課程的未來發(fā)展走向的時(shí)候，我們的視野無法回避課程研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的“潛在課程”及其有關(guān)研究。從20世紀(jì)60年代開始，國外一些課程方面的專家在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生除在學(xué)校的安排下和教師的指導(dǎo)下從課堂和教科書中學(xué)習(xí)知識(shí)外，還從一些學(xué)校的規(guī)章制度、集體活動(dòng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)中受到教育；某些有計(jì)劃的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生與之不同的無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果；課堂紀(jì)律和學(xué)校規(guī)范的制定以及課程內(nèi)容的選擇無不受到社會(huì)價(jià)值觀、道德觀的束縛和意識(shí)形態(tài)的影響。經(jīng)過一系列研究和論證，專家們認(rèn)為除了這種傳統(tǒng)規(guī)范化的課程之外，還存在著一種內(nèi)在的無形的課程，它對(duì)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生都發(fā)生著作用。在這種背景下，美國教育社會(huì)學(xué)家杰克遜于1968年在其專著《班級(jí)生活》（lifeinclassroom）中首次提出“潛在課程”（hiddencurriculum）這一概念。目前對(duì)潛在課程的概念眾說紛紜，尚無一致的表述。國內(nèi)教育學(xué)者比較有代表性的觀點(diǎn)是“第三類課程”說。劉佛年認(rèn)為，潛在課程既不是課內(nèi)學(xué)科，也不是課外活動(dòng)，而是“第三類課程”，即校園文化建設(shè)，它是“通過整個(gè)學(xué)校環(huán)境、氣氛、學(xué)校風(fēng)氣所施加給學(xué)生的影響，起到教育作用的。”潛在課程概念界定陳述于下：

潛在課程是“非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)”；“是學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程外所受的教育”；

潛在課程是“學(xué)生在學(xué)校教學(xué)情境中無意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)”；

潛在課程指的是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素；指對(duì)學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中無意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)間接起著影響作用的那些隱蔽的、無意義的、非正式的因素；

潛在課程是指“學(xué)校（含班級(jí)）社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以及學(xué)校正規(guī)課程有意或無意的傳遞給學(xué)生的價(jià)值、態(tài)度、信仰等非學(xué)術(shù)性的知識(shí)”；

潛在課程指“學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意的傳遞學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）”。

二、潛在課程是一種十分重要的教育資源

1.潛在課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用

素質(zhì)教育的核心，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一事關(guān)人

1.美化校園，環(huán)境育人

一位美學(xué)教育家曾經(jīng)指出：美的環(huán)境是一部立體的、多彩的富有吸引力的教科書，它有利于師生陶冶情操、美化心靈、激發(fā)興趣、啟迪智慧，也有利于師生素質(zhì)的提高，有利于教育者和受教育者心情愉快地工作和學(xué)習(xí)。學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件科學(xué)規(guī)劃，合理安排，充分發(fā)揮環(huán)境在育人中的作用。

2.優(yōu)化校風(fēng)，教書育人

校風(fēng)是學(xué)校穩(wěn)定的、具有某種特征并受一定的價(jià)值觀念支配的集體行為作風(fēng)。是集體的一種穩(wěn)定的精神狀態(tài)。優(yōu)良的校風(fēng)既是無聲的命令，又是有形的榜樣。校風(fēng)的內(nèi)涵是豐富多樣的，它包括領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生潛能

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，潛在課程的概念也愈來愈廣泛。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)打破了時(shí)間空間上的限制，恰到好處的利用互聯(lián)網(wǎng)可使正式課程的潛在作用無限擴(kuò)大。例如：教師在講解有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)的相關(guān)文章時(shí)，就可提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，這樣有興趣的同學(xué)課下就會(huì)去查閱。另外，e-mail、bbs都為教師和學(xué)生之間提供了交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這都是無形的潛在課程。

4.利用社會(huì)資源，培養(yǎng)人才

一提起課程，大家都會(huì)和學(xué)校聯(lián)系起來。我覺得潛在課程既然是一種概念，就不應(yīng)局限在學(xué)校范圍內(nèi)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生架起與社會(huì)溝通的橋梁。一個(gè)學(xué)校如能和一些其它社會(huì)部門建立起廣泛的合作關(guān)系，那么在其它領(lǐng)域有所成就和建樹的人就會(huì)樂于走進(jìn)校園，學(xué)生也能在走出校園時(shí)，有鍛煉的地方。例如，一個(gè)成功的企業(yè)家講自己如何創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷就遠(yuǎn)勝過一場(chǎng)德育課的簡(jiǎn)單說教。

四、結(jié)論

潛在課程既然不是具體的課程，而是概念，那么它也必將隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展。在這里我們有理由相信隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)有越來越多的社會(huì)力量和教育工作者參與到潛在課程的研究中來，使其更為全面有效的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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