科學(xué)命題- 作業(yè)和命題的研究與實(shí)施（初中化學(xué)）

科學(xué)命題—作業(yè)和命題的研究與實(shí)施（初中化學(xué)）

【課程簡介】

作業(yè)和命題是中小學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。作業(yè)是由學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)，它除

具有學(xué)習(xí)功能外，還具有對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的功能。作業(yè)設(shè)計(jì)是過程性評價(jià)不可或缺的重

要環(huán)節(jié)。命題是考試的基礎(chǔ)，命題考試往往用于對學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評價(jià)，它具有檢驗(yàn)學(xué)習(xí)

成果、反饋學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的作用。作業(yè)設(shè)計(jì)和試題編制的能力是教師的重要基本

功。

作業(yè)和命題也是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響最深的兩個(gè)領(lǐng)域。課程評價(jià)改革的核心是學(xué)生學(xué)

業(yè)評價(jià)改革，而學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革勢必涉及到作業(yè)與命題的改革。當(dāng)下，過于關(guān)注作業(yè)的學(xué)

習(xí)功能，忽視作業(yè)的評價(jià)功能的傾向還十分嚴(yán)重；過于強(qiáng)調(diào)命題考試的甄別功能，輕視命題

考試的激勵(lì)功能的現(xiàn)象還屢見不鮮。

為使中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變作業(yè)和命題的功能觀，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和試題編制能力，

提高作業(yè)和考試的質(zhì)量和效益，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素質(zhì)，我們經(jīng)過精心準(zhǔn)備和有效組織,

聘請多位專家共同開發(fā)了本課程。

本課程采取分科學(xué)習(xí)的制度。課程內(nèi)容大體分成四個(gè)模塊：

一是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)與師德；

二是作業(yè)設(shè)計(jì)與命題技術(shù)研究；

三是作業(yè)設(shè)計(jì)與命題的問題與診斷；

四是學(xué)生解題（作業(yè)）能力的培養(yǎng)與提升。在學(xué)業(yè)評價(jià)方面，學(xué)科之間的差異是很大

的，上述模塊落實(shí)到具體學(xué)科上會(huì)有很大的差異。本著新課程強(qiáng)調(diào)綜合的理念，我們用較多

時(shí)間講述學(xué)科間的“通識”部分，使教師對學(xué)業(yè)評價(jià)有個(gè)整體的了解，也引導(dǎo)教師關(guān)注其他

學(xué)科的評價(jià)，當(dāng)然，也設(shè)置了必要的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的“分科”部分。

本課程的實(shí)施采取視頻學(xué)習(xí)與“必讀資源”相結(jié)合的方式。視頻講座是“必讀資源”

的指導(dǎo)、補(bǔ)充和拓展。視頻講座的內(nèi)容補(bǔ)充和拓展的程度，也因?qū)W科不同而有所不同，請學(xué)

員關(guān)注每講的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”和“必讀資源”。

本課程的通識部分由國內(nèi)知名專家講解，學(xué)科部分則聘請既熟悉一線教學(xué)又諳知評價(jià)

改革的優(yōu)秀教研員任教。

專題一學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)與師德

第一講學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的歷程

從現(xiàn)有的評價(jià)情況看，學(xué)業(yè)評價(jià)存在如下不足：

一是評價(jià)方式的傳統(tǒng)。“穿新鞋，走老路”是人們對實(shí)施新課程中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的擔(dān)心。

的確，即使是課程改革的今天，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)仍然是以具有指揮棒功能的考試為主要方

式，甚至成為唯一的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，而且基本是一次定終生，單一乏味，缺乏多元學(xué)業(yè)評價(jià)

方式；仍然是以分?jǐn)?shù)量化為評價(jià)學(xué)校、老師的標(biāo)準(zhǔn)，老師看分?jǐn)?shù)，學(xué)生看分?jǐn)?shù)，家長看分?jǐn)?shù),

社會(huì)看分?jǐn)?shù)；死記硬背、知識性強(qiáng)的知識仍然是書面考試主要的評價(jià)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)能力和

學(xué)生潛能的培養(yǎng)；重結(jié)果、輕過程，重終結(jié)性評價(jià)、輕形成性評價(jià)的現(xiàn)象還極其嚴(yán)重和普遍。

二是評價(jià)手段的滯后。新課程中，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教學(xué)

行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評價(jià)，至今還沒有一個(gè)大家公認(rèn)為最好的方式。

三是統(tǒng)?格局的沿用。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)長期以來就是沿用“大統(tǒng)?”的格局思想，單元

試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是縣級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)?時(shí)間、統(tǒng)一批卷、

統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果處理……學(xué)校、教師，甚至是縣級教學(xué)研究部門缺乏定的選擇自主權(quán),

唯上級試卷為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的法寶，不能更改、變動(dòng)、撤換試卷，缺乏一定的靈活性、公正

性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無法評價(jià)。

【案例展示】

表1-1化學(xué)成績報(bào)告單

【案例解析】

考試作為學(xué)生終結(jié)性評價(jià)的依據(jù)，如果還以一張?jiān)嚲矶ǜ叩?，這既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的

要求,更難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,

忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價(jià)指標(biāo)單過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考

查；評價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和定性評價(jià)方法不

夠重視；學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很

好的發(fā)揮。特別是面對當(dāng)前部分學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確甚至厭

學(xué)等狀況，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，不僅不利于他們的學(xué)業(yè)，而且可能進(jìn)?步挫傷他

們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度，甚至出現(xiàn)退學(xué)現(xiàn)象。上述化學(xué)成績報(bào)告單，不僅注

重測驗(yàn)成績，還要求教師平時(shí)教學(xué)時(shí)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做好對學(xué)生的觀察記錄，學(xué)

生學(xué)習(xí)檔案資料的積累與整理、紙筆考試和實(shí)驗(yàn)考試成績登記、學(xué)生階段性互評，應(yīng)突出過

程與結(jié)果并重。以下列舉幾種評價(jià)方式的內(nèi)涵及注意事項(xiàng)。

紙筆測驗(yàn)：考查重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生對化學(xué)基本概念、基本原理以及化學(xué)技能與社會(huì)

的相互關(guān)系的認(rèn)識和理解上，不宜僅僅停留在對已學(xué)知識的記憶和重現(xiàn)上；應(yīng)重視考查學(xué)生

綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力，不單是強(qiáng)化解答習(xí)題的技能；應(yīng)注

意選擇具有真實(shí)情景的綜合性、開放性的問題,不宜孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試。

學(xué)習(xí)檔案評價(jià)：倡導(dǎo)學(xué)生收集平時(shí)學(xué)習(xí)的檔案材料，如單元知識總結(jié)、疑難問題及解

答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過程記錄、有關(guān)的信息資料（如剪報(bào)、圖片、照片等）、學(xué)

習(xí)方法整理、學(xué)習(xí)體會(huì)和建議、小論文、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生可以觀察審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、

進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)檔案記錄了每個(gè)學(xué)生個(gè)

人發(fā)展的歷程，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和差異，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展并給以激勵(lì)、指導(dǎo)。

活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)：在學(xué)生以個(gè)體或小組形式進(jìn)行明確的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)

中，要對學(xué)生進(jìn)行多方面的考查，及時(shí)掌握學(xué)生參與活動(dòng)的枳極性與活動(dòng)能力（如實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作過程、社會(huì)調(diào)查研究、表達(dá)與交流或報(bào)告的能力），評價(jià)學(xué)生在知識與技能、

過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度與發(fā)展情況。

教師在評價(jià)過程中要讓每個(gè)學(xué)生能充分而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的成就和水平，要實(shí)現(xiàn)過程

評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。

【對策建議】

要加快化學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的改革進(jìn)程，我們可以從以下幾個(gè)方面來思考對策。

1.繼往才能開來——認(rèn)清以往學(xué)業(yè)評價(jià)體系的優(yōu)劣

(I)認(rèn)清傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)。很多人習(xí)慣把傳統(tǒng)教育定性為應(yīng)試教育，其實(shí)這樣的定位

不完全正確。即便是在素質(zhì)教育下，應(yīng)試也是不可避免的，只不過是傳統(tǒng)教育在抓學(xué)生的應(yīng)

試能力上以犧牲學(xué)生的其他能力為代價(jià)，而且還以犧牲大多數(shù)學(xué)生的能力發(fā)展為代價(jià)，所以

把傳統(tǒng)教育定性為應(yīng)試教育是不科學(xué)的。這種定性會(huì)給中小學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)制度改革帶來很多問

題。

第一，對傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)制度變革定位的認(rèn)識。如果把傳統(tǒng)教育簡單定性為應(yīng)試教育，

就會(huì)把學(xué)業(yè)評價(jià)制度的改革錯(cuò)誤地定位為淡化考試和分?jǐn)?shù)意識。教育目的是為高一級學(xué)校培

養(yǎng)全方位發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才而奠基；而在實(shí)際操作中，許多學(xué)

校在抓教學(xué)質(zhì)量時(shí)，忽視了對大多數(shù)學(xué)生真正生命意義上的培養(yǎng)和教育。山此可見，傳統(tǒng)的

教育是一種重視少數(shù)尖子生的片面能力培養(yǎng)的教育。只有認(rèn)清傳統(tǒng)教育的片面性和人性化的

缺失，評價(jià)制度的變革才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)評價(jià)制度為素質(zhì)教育服務(wù)”，“學(xué)業(yè)評價(jià)為學(xué)生生命發(fā)

展導(dǎo)航”。

第二，對傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)制度缺陷成因的認(rèn)識。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)體制非常重視的是：教育

質(zhì)量觀——升學(xué)率；學(xué)業(yè)嘉獎(jiǎng)觀——獎(jiǎng)勵(lì)尖子生；學(xué)業(yè)評價(jià)公平觀——在同一考試方

法上“人人平等”；評價(jià)的科學(xué)觀——盡可能提高考試的信度和效度，并依常態(tài)分布理論

精確描述學(xué)生的等級。正因?yàn)樯鲜鲈u價(jià)觀念存在的問題，造成了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的缺陷。

(2)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)的優(yōu)劣。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力。

事實(shí)上，應(yīng)試對學(xué)生而言是人生競技場中的一場大仗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生

打人生大仗的能力，這是社會(huì)對具有競爭性人才素質(zhì)的要求，應(yīng)試能力本身就是一種素質(zhì)，

因而為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的評價(jià)制度本身并沒有什么不對，是符合素質(zhì)要求的。從中國的現(xiàn)狀來

看，“逢進(jìn)必考”，“應(yīng)試”應(yīng)該作為每個(gè)學(xué)生的必修課。只是，在培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的時(shí)

候，怎樣同時(shí)讓學(xué)生正常地發(fā)展其他方面的能力，沒有解決好。

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)和它的優(yōu)勢相比，劣勢顯得更為矚目：

第一，錯(cuò)誤質(zhì)量觀導(dǎo)致“片血追求成績”。傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀是培養(yǎng)了多少品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)

生，特別是有多少人升入重點(diǎn)學(xué)校。這無疑造成了學(xué)生在中學(xué)階段的“苦海”現(xiàn)象。為了應(yīng)

試，很多學(xué)生早早地成為了“眼鏡”、書呆子。這對于學(xué)生以后的成長和生活是極為不利的。

第二，獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)向的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識和追求的錯(cuò)誤。獎(jiǎng)勵(lì)制度主要是三好學(xué)生

的認(rèn)定制度和學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)定制度，并認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才值得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣單?

的觀點(diǎn)將導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、習(xí)慣的忽視，以及對不同學(xué)生發(fā)展方向不同的忽視。

第三，學(xué)業(yè)評價(jià)不公平。將所有的學(xué)生置于同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價(jià)，以確定學(xué)生的等級,

并認(rèn)為這樣的評價(jià)對每個(gè)學(xué)生都是公平的。然而，這種公平觀的潛在假設(shè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力基本一致。而事實(shí)上由于遺傳因素、教育環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生的智力發(fā)展差異，學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力是不一樣的。

2.改革學(xué)業(yè)評價(jià)必須把握的幾個(gè)重點(diǎn)

(1)學(xué)業(yè)評價(jià)的基本原則。

第一，堅(jiān)持多元性，不要“一把標(biāo)尺”。根據(jù)多元智能理論，我們知道學(xué)生的智能類型

不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上是不一樣的。對于同樣的知識，學(xué)生即使掌握了，表

達(dá)的方式也會(huì)因智能表達(dá)不一樣而得分不一。因而，應(yīng)為學(xué)生營造適合他的檢測方式。

第二，堅(jiān)持全面性，不要“只是分?jǐn)?shù)”。對于化學(xué)學(xué)業(yè)的檢測，應(yīng)該是繽紛多彩的呈現(xiàn),

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，理應(yīng)體現(xiàn)生活的豐富多彩。

第三，堅(jiān)持過程性，不要“只看結(jié)果”。學(xué)生的成長，不是一次考試結(jié)果能體現(xiàn)出來的。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法、習(xí)慣、態(tài)度，與人的交往，對事物的認(rèn)識，等等，都是學(xué)生成長的

過程性因素，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的生命靈動(dòng)，是學(xué)生獲得成長的“感性表現(xiàn)”，是無法用分

數(shù)來量化和考核的，是需要觀察并體驗(yàn)的。這些都是我們改革中應(yīng)該注意的問題。

第四，堅(jiān)持民主性，不要“教師獨(dú)裁”。民主性的堅(jiān)持需要以“將學(xué)生的主體性發(fā)揮起

來”作為前提。在學(xué)業(yè)評價(jià)改革中，必須將學(xué)生的自主評價(jià)放在評價(jià)的重要位置。整個(gè)評價(jià)

包括教師參與、學(xué)生參與、家長參與，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該還有社會(huì)參與。

第五，堅(jiān)持實(shí)踐性，不要“淡化實(shí)踐”?；瘜W(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比還有一個(gè)重要的特點(diǎn),

就是化學(xué)的實(shí)踐性。在對這科學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，必須注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

(2)學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)構(gòu)體系。

第一，進(jìn)行學(xué)生成長記錄?；瘜W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須是一個(gè)長期的過程，需要教師、家

長、學(xué)生對這個(gè)成長系統(tǒng)的密切關(guān)注。這就需要我們給學(xué)生建立一個(gè)成長記錄系統(tǒng)。最實(shí)惠

的方式就是進(jìn)行學(xué)生成長記錄，成長記錄的方式可以因人或者因校而異。

第二，實(shí)施知識測試與能力結(jié)合的綜合檢測。在測試學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)

容和方式都應(yīng)該有助于學(xué)生知識和能力的體現(xiàn)，不能只體現(xiàn)其中一個(gè)方面。

第三，實(shí)施畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)。在化學(xué)素養(yǎng)評估中，要建立畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)，

這樣才能促動(dòng)教師和家長關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第四，探索具有學(xué)校特色的評價(jià)體系。任何一個(gè)學(xué)校的學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)。學(xué)生

的地域特點(diǎn)、家長群體特點(diǎn)、學(xué)校文化特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)等，都將影響到學(xué)生的發(fā)展。這

也要求學(xué)校在區(qū)域性要求統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，制定出適合學(xué)校自身特點(diǎn)的評價(jià)體系。

專題三作業(yè)設(shè)計(jì)與命題的問題與診斷

第一講作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及對策

話題一作業(yè)設(shè)計(jì)、試題編制中的問題與診斷

作業(yè)設(shè)計(jì)、試題編制是學(xué)業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)性工作，制約著新課程學(xué)業(yè)評價(jià)的順利進(jìn)行，

影響著學(xué)業(yè)評價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，診斷作業(yè)設(shè)計(jì)和不同類型試題編制中存在

的問題，不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)和試題編制質(zhì)量，是提高學(xué)業(yè)評價(jià)水平的重要內(nèi)容。

問題1填空題的問題與診斷

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸?？v觀教師平時(shí)布置的作業(yè)，機(jī)械簡單的題目多，設(shè)計(jì)的隨意

性大。學(xué)生成了作業(yè)的傀儡，不厭其煩地做著抄、寫、背、算等重復(fù)勞動(dòng)，在行為和思維方

式上完全服從教師的指揮，毫無個(gè)性和創(chuàng)造力。課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了新的要求，學(xué)生個(gè)性

化的培養(yǎng)成了目前的教學(xué)方向，作業(yè)設(shè)計(jì)、試題編制應(yīng)該圍繞這一方向進(jìn)行。

【案例展示】

最令小明頭痛的是化學(xué)方程式默寫。

Al+O2t==A102

K2MnO4+MnO2+02t

4P+5O2-----2P2O5

2H2O——2H2+O2t

以上是小明完成的作業(yè)——默寫化學(xué)方程式?？粗鳂I(yè)本上的四個(gè)紅叉，小明又一次

頭大了：化學(xué)怎么就這么難學(xué)呢？我實(shí)在是花了很多時(shí)間記憶這些化學(xué)方程式，難道我真的

不適合學(xué)化學(xué)嗎？昨夜我還抄了十多遍呢，我該怎么辦呢？正在上課的化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了不在

狀態(tài)的小明，看著小明手上的作業(yè)，老師明白了……

老師馬上將作業(yè)改為：根據(jù)小明的作業(yè)問題填寫答案(填寫序號)。

(1)化學(xué)式寫錯(cuò)的有;

(2)化學(xué)式正確但未配平的；

(3)未注明反應(yīng)條件的有：

(4)氣體符號使用不當(dāng)或有遺漏的有。

全班同學(xué)迅速展開討論，幫小明找到了問題所在。小明也收獲了信心：其實(shí)我也不錯(cuò),

只要再細(xì)心一點(diǎn)，再加點(diǎn)油，化學(xué)方程式一定能過關(guān)！

【案例解析】

這則案例所述的情景在我們的課堂上經(jīng)?？梢?，這位聰明的老師通過將這道死記硬背

的作業(yè)題形式進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)換，不僅幫小明找到了問題的根源，還幫小明找回差點(diǎn)喪失的學(xué)

習(xí)信心。與簡單粗暴的批評、責(zé)罰一比，效果截然不同。全班同學(xué)的積極討論、參與，更是

有效地使這一成功最大化。

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革首先是教師的觀念改革。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)、編制試題，能有效地激

發(fā)學(xué)生的興趣，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)地效率。

【對策建議】

1.掌握填空題的基本要求

在出填空題時(shí)，要求填寫的必須是重要的內(nèi)容，不能將教科書的句子直接抄下來作為

題目，而應(yīng)有所變化，以免學(xué)生死記課本而不求理解。此外，還得注意以下幾點(diǎn)基本要求。

?不能要求填寫太多空白，否則沒有上下文，填寫的內(nèi)容就可能有分歧。

?每個(gè)空缺只能有一個(gè)正確答案。

?要求填充的空白必須排在學(xué)生容易看見的部位，免得學(xué)生漏答。

?空白的長度相等并適當(dāng)。如在幾個(gè)要求填充的空白里，雖然要求填充的字?jǐn)?shù)不等，

但都按字?jǐn)?shù)較多的那個(gè)空白劃線。這樣，可以防止學(xué)生因猜測而得到虛假的成績。

2.突出基礎(chǔ)性，重視基礎(chǔ)知識檢測

填空題應(yīng)該突出對基礎(chǔ)知識的檢查，引導(dǎo)學(xué)生重視對基礎(chǔ)知識的掌握。以下填空題注

重基礎(chǔ)知識檢測。

為了記準(zhǔn)常見的反應(yīng)的現(xiàn)象，教師總結(jié)了下列12條能產(chǎn)生特征現(xiàn)象的物質(zhì)。

(1)能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是。

(2)能使紅色FezCh變黑(或黑色CuO變紅)的氣體是，固體是。

(3)能使燃燒著的木條正常燃燒的氣體是，燃燒得更旺的氣體是，使火焰熄滅的氣

體是或；能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體是。

(4)能使白色無水CuSC>4粉末變藍(lán)色的物質(zhì)是。

(5)在。2中燃燒火星四射的物質(zhì)是。

(6)在中燃燒，產(chǎn)生大量白煙的是。

(7)在中燃燒，產(chǎn)生刺激性氣味氣體，且有藍(lán)紫色火焰的是。

(8)在空氣中燃燒，產(chǎn)生刺激性氣味氣體，且有淡藍(lán)色火焰的是。

(9)在空氣中燃燒，產(chǎn)生耀眼白光的是。

(10)在空氣中燃燒生成CO2和H2O的物質(zhì)是有機(jī)物，如CH4,C2H40H、等。

(11)不能溶于鹽酸或稀硝酸的白色沉淀有。

(12)白色沉淀溶于酸而且有大量氣泡產(chǎn)生，如等。

3.創(chuàng)設(shè)情景，去除死記硬背

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中的問題的意識。作業(yè)與試題很重

要的一個(gè)導(dǎo)向就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極倡導(dǎo)“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”

的教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供更大的空間和更多的自由。下面列舉一道創(chuàng)設(shè)情景的填空

題。

化學(xué)興趣小組的三位同學(xué)對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進(jìn)行了如下探究。

（1）貝貝取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放入水中，蠟燭浮在水面上。結(jié)論:

石蠟的密度比水o

（2）芳芳點(diǎn)燃蠟燭，觀察到火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層。把一根火柴梗放在火

焰中,如圖3-1所示,約1s后取出可以看到火柴梗的（填“a”或"b”或"c”）

處最先炭化。結(jié)論：蠟燭火焰的溫度最高。

（3）三位同學(xué)在探究的過程中，將短玻璃導(dǎo)管插入焰心，發(fā)現(xiàn)另一端也可以燃燒。

【提出問題】導(dǎo)管里一定有可燃性氣體，氣體成分可能會(huì)是什么呢？

【猜想】貝貝認(rèn)為：可能是蠟燭不完全燃燒時(shí)產(chǎn)生的CO。

芳芳認(rèn)為：可能是蠟燭受熱后產(chǎn)生的石蠟蒸氣。

婷婷認(rèn)為：可能以上兩種情況都有。

【實(shí)驗(yàn)方案】換一根較長的導(dǎo)管，并用冷的濕毛巾包住導(dǎo)管，然后在導(dǎo)管另一端做點(diǎn)

火實(shí)驗(yàn)。

【現(xiàn)象與結(jié)論】

如果觀察到現(xiàn)象，則貝貝的猜想正確；

如果觀察到現(xiàn)象，則芳芳的猜想正確；

如果觀察到現(xiàn)象，則婷婷的猜想正確。

解析：(3)在探究的過程中，將短玻璃導(dǎo)管插入焰心，發(fā)現(xiàn)另一端也可以燃燒。根

據(jù)三位同學(xué)的猜想判斷，可燃性物質(zhì)應(yīng)為CO或石蠟蒸氣或二者的混合物：用冷的濕毛巾

包住導(dǎo)管，如果該可燃性氣體中有石蠟蒸氣，去掉毛巾，則一定會(huì)在導(dǎo)管內(nèi)壁看到冷凝的固

體，否則就沒有石蠟蒸氣；而CO遇冷不會(huì)冷凝，所以若貝貝的猜想正確，則會(huì)看到導(dǎo)管

口同樣能點(diǎn)燃，去掉毛巾，導(dǎo)管內(nèi)壁看不到冷凝的固體。若芳芳的猜想正確，則會(huì)看到導(dǎo)管

口不能燃燒，去掉毛巾，導(dǎo)管內(nèi)壁可看到冷凝的固體。若婷婷的猜想正確，則會(huì)看到導(dǎo)管口

能點(diǎn)燃，但火焰較小，去掉毛巾，導(dǎo)管內(nèi)壁可看到冷凝的固體。

答案：

(1)小

(2)a；外焰

(3)導(dǎo)管口同樣能點(diǎn)燃，去掉毛巾，導(dǎo)管內(nèi)壁看不到冷凝的固體；導(dǎo)管口不能燃燒,

去掉毛巾，導(dǎo)管內(nèi)壁可看到冷凝的固體；導(dǎo)管口能點(diǎn)燃，但火焰較小，去掉毛巾，導(dǎo)管內(nèi)壁

可看到冷凝的固體。

問題2選擇題的問題與診斷

選擇題是一類客觀性試題，由于其具有信息量大、概念性強(qiáng)、知識覆蓋面廣、考查的

角度和層次多，且評分較客觀等優(yōu)點(diǎn)，在各類中考試卷中已成為固定題型。在化學(xué)的考試卷

中，選擇題一般占40%以匕因此，選擇題的得分，已成為制約很多學(xué)生整份試卷得分高

低的瓶頸。

了解化學(xué)選擇題的特點(diǎn)、類型，掌握解化學(xué)選擇題的一般程序和常用方法，是做好選

擇題的基本保障。重視選擇題型作業(yè)設(shè)計(jì)、試題編制對于學(xué)生能力提升乃至整體教學(xué)質(zhì)量提

高非常關(guān)鍵。

【案例展示】

在互聯(lián)網(wǎng)上用google搜索“中央電視臺每周質(zhì)量報(bào)告”時(shí)，可搜索到被曝光的事件中

一定涉及到化學(xué)變化的是（）。

A.用淀粉、蔗糖、奶香精等摻和成“假奶粉”

B.用工業(yè)石蠟等給瓜子“美容”

C.用硫黃燃燒法熏蒸粉絲

D.用毛發(fā)水、醬色、水、鹽等兌制成“假醬油”

本題特點(diǎn)有二：

一是提出學(xué)習(xí)方式的革新，

二是涉及社會(huì)責(zé)任感的話題。學(xué)習(xí)方式不是一成不變的，以往教師過于主動(dòng)地教與學(xué)

生被動(dòng)地學(xué)正在被更多、更快捷的新穎的學(xué)習(xí)方式所替代，同時(shí)我們的周圍發(fā)生的一切：假

奶粉、假醬油、毒大米、毒火腿正在拷問著我們的靈魂，作為一門自然學(xué)科，應(yīng)該引起深度

的反思和警醒。

科學(xué)與人文并舉，可以使我們的生活充滿陽光。命題中滲透德育教育、價(jià)值觀引領(lǐng)、

求真與誠信教育等是學(xué)科命題中必須始終堅(jiān)持的方向。

【案例解析】

選擇型作業(yè)、試題是學(xué)生最愛做的，因?yàn)槿菀住l都可以完成，學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)

為選擇題最好得分。其實(shí)選擇題包含的信息量很大，易得分的同時(shí)如果處理不當(dāng)也易失分。

一般其題設(shè)條件與選項(xiàng)往往經(jīng)過命題者深思熟慮的加工和匠心獨(dú)運(yùn)的改造，以其多重的形式

布下層層陷阱，以聲東擊西的命題策略考查考生的“雙基”，它可以校正學(xué)生掌握知識不準(zhǔn)

確、考慮問題不全血等毛病。同時(shí)也對學(xué)生的解題能力提出了更高層次的要求，需要學(xué)生有

扎實(shí)的“雙基”和一定的技巧。以上例題就需要學(xué)生根據(jù)題目的已知條件，運(yùn)用化學(xué)的相關(guān)

原理進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論。此方法常用于解答原理類、計(jì)算類、圖表類選擇題。

【對策建議】

1.認(rèn)識選擇題的特點(diǎn)

選擇題的結(jié)構(gòu)包括題干和選項(xiàng)兩部分，其題干和選項(xiàng)都是經(jīng)過精心設(shè)置的，往往具有

一定的針對性和很強(qiáng)的迷惑性。

2.掌握解答選擇題的一般程序和常用方法

解答化學(xué)選擇題的一般程序是：

第一，認(rèn)真審題，讀懂“題干”和“問句”的含義；

第二，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，抓住關(guān)鍵，找到突破口；

第三，轉(zhuǎn)換思維方向，從多層次、多角度思考，去偽存真，準(zhǔn)確求解。

根據(jù)化學(xué)選擇題的特點(diǎn)，解答的方法有如下幾種：

（1）直接判斷法。這是解化學(xué)選擇題最基本的方法，解題時(shí)依據(jù)題目所給條件，借

助于已學(xué)知識進(jìn)行分析和判斷，直接得出結(jié)論。此方法常常用于解答“正誤型”選擇題。

例：臭氧（。3）主要分布在距離地面10~50km的高空，形成臭氧層。臭氧層吸收了

太陽光中大部分紫外線，使地球上的生物免受紫外線傷害，臭氧屬于（）。

A.非金屬單質(zhì)

B.金屬單質(zhì)

C.化合物

D.混合物

解析：本題考查考生對混合物、化合物、金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)概念的理解?；旌衔?/p>

是兩種或兩種以上物質(zhì)組成的，化合物是由不同種元素組成的純凈物，金屬單質(zhì)是由一種金

屬元素組成的純凈物，非金屬單質(zhì)是由一種非金屬元素組成的純凈物，臭氧是由氧元素組成

的純凈物。所以正確答案為A。

（2）篩選淘汰法。根據(jù)題干所給條件和提出的問題，對各個(gè)選項(xiàng)加以審視，將與

題目要求不符合的選項(xiàng)逐一篩選,不能否定的選項(xiàng)即為正確答案。此方法常常用于解答概念、

原理類選擇題，也常用于解答組合型選擇題。

例：下列生活經(jīng)驗(yàn)中不正確的是（

A.用汽油洗去衣服上的油漬

B.用食醋除去水瓶中的水垢

C.用鋼絲球洗刷鋁鍋臟物

D.用含氫氧化鋁的藥物治療胃酸過多

解析：本題是利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的綜合題，涉及物質(zhì)的溶解性、酸與鹽反應(yīng)、

酸與堿反應(yīng)、金屬與氧氣反應(yīng)等知識，考查學(xué)生對化學(xué)原理和規(guī)律的理解及理論聯(lián)系實(shí)際的

能力。

題目要求從選項(xiàng)中選出不正確的，同學(xué)平時(shí)練習(xí)較多的是B、D兩個(gè)選項(xiàng)，其中B

選項(xiàng)的化學(xué)原理是酸與碳酸鹽的反應(yīng)，而D選項(xiàng)的化學(xué)原理是堿與酸的反應(yīng)，顯然都是正

確的，可以淘汰：A選項(xiàng)是課本131上的一句話“植物油不能溶解在水里，但能溶解在汽

油里”的應(yīng)用，也能確定是正確的；通過篩選得出符合題意的選項(xiàng)為C。

(3)信息轉(zhuǎn)化法?對某些選擇題，由于情境比較陌生，或內(nèi)容比較繁瑣，可通過思

維轉(zhuǎn)換，將題示信息轉(zhuǎn)化為自己比較熟悉的、便于理解的或等價(jià)的形式，從而變陌生為熟悉，

化難為易，迅速求解。此方法常常用于解答實(shí)驗(yàn)類和規(guī)律類選擇題。

例：下列反應(yīng)肯定不能生成無氧酸鹽的是：

①碳酸鹽溶于酸，

②酸性氧化物溶于水，

③酸性氧化物溶于堿，

④堿性氧化物溶于酸，

⑤堿性氧化物溶于水，

⑥金屬溶于酸()

A.②③⑤

B.①④⑥

C.③④⑤

D.①③④

解析：此題考查考生對物質(zhì)分類及單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的相互關(guān)系的掌握，綜

合性很強(qiáng)。我們知道：金屬與無氧酸、堿與無氧酸、鹽與無氧酸、堿性氧化物與無氧酸若反

應(yīng)則?定能生成無氧酸鹽，那么金屬與酸、堿與酸、鹽與酸、堿性氧化物與酸若反應(yīng)則可能

生成無氧酸鹽。因此，解此題的關(guān)鍵是將題中的“肯定不能生成無氧酸鹽的是”轉(zhuǎn)化為''可

能生成無氧酸鹽的是”就不難得出符合題意的答案A。

（4）分析推理法。根據(jù)題目的已知條件，運(yùn)用化學(xué)的相關(guān)原理進(jìn)行分析、推理得出

結(jié)論。此方法常用于解答原理類、計(jì)算類、圖表類選擇題。

例：將質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5.2%的NaOH溶液，放入通電分解水的簡易裝置中，通電一段時(shí)

間后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合表中關(guān)系的是（）。（提示：電解NaOH溶液實(shí)質(zhì)是電解水，不考慮氣

體在水中的溶解。）

表3-1

與電源正極相連的與電源負(fù)極相連的

序號NaOH質(zhì)量分?jǐn)?shù)%

試管內(nèi)氣體質(zhì)量/g試管內(nèi)氣體質(zhì)量/g

A6.2789.5

B6.2769.5

C4.20.604.7

D4.24.70.60

解析：此題考查考生對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的理解及對電解水實(shí)驗(yàn)和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的掌

握。

題目中的提示說明電解前后溶液中NaOH質(zhì)量沒有改變而水的質(zhì)量減少了，所以溶液

中NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)該增大。由此可以淘汰答案C、D。電解水的實(shí)驗(yàn)中，與電源正

極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體是氧氣，而與電源負(fù)極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體是氫氣，且它們

的質(zhì)量比為8：1,根據(jù)計(jì)算得出正確答案為Bo

總之，選擇型作業(yè)設(shè)計(jì)、試題編制對學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力

都起到一定的作用?；瘜W(xué)選擇題沒有一個(gè)通用的解法，但不管哪種解法都要經(jīng)過認(rèn)真審題、

析題、解題這三個(gè)環(huán)節(jié)。

提高選擇題得分率主要方法有：

①多練、多思考，平時(shí)練習(xí)不要僅僅滿足于得到答案，對一些具有代表性的題目，完

成之后還要進(jìn)一步審思，理解其中涉及的原理概念。

②平時(shí)訓(xùn)練采取定時(shí)間訓(xùn)練，并與比你水平略高的同學(xué)比較得分情況。我們平時(shí)的選

擇題強(qiáng)化訓(xùn)練是老師精選精編的，也是給大家進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練，要引以重視

③把自己常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目記錄下來(或標(biāo)記)，窮究其涉及的原理、知識點(diǎn)，以達(dá)掃

除知識盲點(diǎn)。

快速巧斷選擇題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段之一，也是考試取勝的關(guān)鍵。巧解的真諦

是善于審題，狠抓題目的特有條件，因題制宜地分析、推理、估算、尋求解題的最佳思路，

從而快而準(zhǔn)確地獲得答案。

問題3簡答題的問題與診斷

簡答題作為考查學(xué)生學(xué)科知識、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的種必要題型，是中

考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型之一，也是主觀性試題中較容易失分的題型。因此，教師要在教學(xué)過程

中讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際.初三復(fù)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)有一定的化學(xué)知識基礎(chǔ)，所欠缺的是對知識

的邏輯性、層次性的分析理解及回答問題的準(zhǔn)確性、針對性。

【案例展示】

我國有許多鹽堿湖，湖中溶有大量氯化鈉和純堿，那里的農(nóng)民冬天撈純堿，夏天曬鹽。

試用所學(xué)知識說明：

(1)冬天撈純堿的道理。

碳酸鈉溶解度隨溫度的升高而增大，冬天溫度低，碳酸鈉溶解度減小，所以從鹽湖中

析出來。

(2)夏天曬鹽的道理。

氯化鈉溶解度隨溫度變化不大，夏天水分不斷蒸發(fā)，氯化鈉將析出來。

該題必須把碳酸鈉、氯化鈉溶解度隨溫度變化規(guī)律答出來，然后再加以分析。

【案例解析】

解答簡答題要求將所學(xué)的化學(xué)知識和語文知識相結(jié)合，把自己的觀點(diǎn)用一段文字表達(dá)

出來。值得注意的是，首先，語言準(zhǔn)確精煉，盡量使用化學(xué)的專有名詞；其次，一定要將向

題與所學(xué)知識加以聯(lián)系，不要完全與書本脫離；最后，要注意聯(lián)系生活。

簡答題是介于主觀題和客觀題之間的一種題型。答案有時(shí)唯一，有時(shí)不唯一，有一定

的開放性。它是化學(xué)作業(yè)、試題中最普遍、最常見的種傳統(tǒng)題型。特別是簡答題具有廣闊

的發(fā)展前途。它具有取材廣泛、內(nèi)涵豐富、立意新穎、設(shè)問巧妙、思維容量大、能力要求高

等特點(diǎn)。這種題型不但能考查學(xué)生雙基的掌握情況，還可以考查學(xué)生的閱讀能力、審題能力、

邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。解答此類題的基本要求是：原理正確、層次清楚、文字簡明

扼要、表達(dá)準(zhǔn)確。

【對策建議】

以下兒點(diǎn)供老師們在編制、設(shè)計(jì)簡答型作業(yè)、試題時(shí)參考：

1.根據(jù)化學(xué)方程式解釋現(xiàn)象

要審清題意，明確化學(xué)反應(yīng)，準(zhǔn)確寫出化學(xué)方程式。

例：一個(gè)通風(fēng)良好燃燒正旺的煤爐的煤層上方有藍(lán)色火焰產(chǎn)生，請寫出此時(shí)煤爐中發(fā)

生的三個(gè)不同的反應(yīng)的化學(xué)方程式。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)詞語“通風(fēng)良好”、“藍(lán)色火焰”，讓學(xué)生有針對性地回答，同時(shí)

給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師讓學(xué)生總結(jié)，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評。

練習(xí)：

(I)為什么可以用稀鹽酸除去鋁壺中的水垢[水垢的主要成分是CaCO3和Mg

(OH,)]?為什么用鹽酸除鋁壺中的水垢時(shí)時(shí)間不宜過長？請用化學(xué)方程式來回答。

(2)為什么用石灰漿粉刷過的墻壁，剛開始會(huì)“冒汗”？寫出反應(yīng)方程式。

(3)長期存放的氫氧化鈉溶液，因保存不當(dāng)而發(fā)生變質(zhì)。用化學(xué)方程式表示變質(zhì)的

原因。

2.根據(jù)理論解釋原因

認(rèn)真審題，結(jié)合化學(xué)基本理論，用化學(xué)語言闡明原理，表述要有順序性、層次性、完

整性。

例：請從宏觀和微觀(原子和分子的觀點(diǎn))兩個(gè)角度描述電解水及水的蒸發(fā)變化過程。

電解水

宏觀：_________

微觀：_________

水的蒸發(fā)

宏觀：_________

微觀：_________

教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生以啟示。

練習(xí)：

(1)養(yǎng)魚專業(yè)戶在炎熱的夏天和下暴雨之前的悶熱天氣里，都要給魚塘增氧，否則，

會(huì)因缺氧而出現(xiàn)翻塘魚死的現(xiàn)象。試分析魚塘缺氧的原因，如何給魚塘增氧。

(2)日常用的洗滌用品有多種，如洗衣粉、肥皂等。常見的洗衣粉的品牌有“立白”、

“雕牌”、“桂林”等。有的洗衣粉包裝袋上標(biāo)有“無磷洗衣粉”，為什么要提倡使用無磷洗

衣粉呢？

(3)成語“點(diǎn)石成金”，本意為古代方土的一種法術(shù)，即能使石頭變成黃金，現(xiàn)比

喻能化腐朽為神奇。有人說他能把石灰石變成黃金，請你用化學(xué)知識說明石灰石不能變成黃

金的道理。

3.結(jié)合情景回答問題

要明確信息，會(huì)分析處理信息，用簡潔的語言有針對性地回答問題。

例：銅錢在歷史上曾經(jīng)是一種廣泛流通的貨幣，已知銅的熔點(diǎn)是1083.4℃,鐵的熔點(diǎn)

是1534.8試從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分析，為什么用銅而不用鐵來鑄造貨幣？

這是一個(gè)常識性問題。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說出可能的原因，對學(xué)生的回答進(jìn)行評

價(jià)。教師盡量讓學(xué)生自己總結(jié)。

練習(xí)：

(1)某煤礦發(fā)生多起小煤窯爆炸事件，死傷多人。請問：致使煤窯發(fā)生爆炸的原因

可能是什么？如何防止這類現(xiàn)象再次發(fā)生呢？

(2)如圖(圖略)是分別攝于1908年、1969年的兩幅大理石雕像圖片。雕像的

嚴(yán)重腐蝕反映出最主要的環(huán)境污染問題是什么？請就如何解決這?環(huán)境問題提出你的建議。

(至少提兩點(diǎn))

(3)冬天在室內(nèi)用煤火取暖，如果不裝煙囪或排氣不良，就會(huì)發(fā)生煤氣中毒。請問：

發(fā)生煤氣中毒為什么不易被人發(fā)現(xiàn)？室內(nèi)放一盆水能否防止煤氣中毒？為什么？醫(yī)院搶救

煤氣中毒病人時(shí)，應(yīng)立即強(qiáng)迫吸氧。為什么強(qiáng)迫病人吸氧可以使病人脫離危險(xiǎn)？

石油液化氣和煤氣燃燒的主要反應(yīng)：

C3H8+5。2點(diǎn)燃3CO2+4H2O

2CO+O2點(diǎn)燃2c。2

請回答：一位使用石油液化的用戶在使用煤氣后重新改進(jìn)的爐灶，與原來的爐灶相比

構(gòu)造上的最大區(qū)別是什么？面對石油資源、煤資源日趨減少的情況，21世紀(jì)該如何解決燃

料問題呢？

4.評價(jià)設(shè)計(jì)類

要理解題意，用簡單的語言進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)設(shè)計(jì)要有針對性，切忌拖泥帶水。

例：實(shí)驗(yàn)室用鐵、氧化銅和稀硫酸為原料制取銅。請你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。

這是一實(shí)驗(yàn)題。要設(shè)計(jì)基本實(shí)驗(yàn)方案，掌握有關(guān)物質(zhì)的反應(yīng)原理及其性質(zhì)。教師對學(xué)

生的設(shè)計(jì)給予正確的點(diǎn)評。

練習(xí)：

(1)廚房的兩個(gè)調(diào)料瓶中都有些白色固體，只知它們分別是食鹽和純堿中的某種，

請你用家庭現(xiàn)有的條件，用兩種方法把它們區(qū)別開來。

教師總結(jié)：應(yīng)用化學(xué)理論，結(jié)合生活實(shí)際，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)方案，所設(shè)計(jì)的方案要合理、簡

單，現(xiàn)象明顯。

(2)請用兩種不同的方法鑒別日常生活中的羊毛線和錦綸線。

(3)已知高偏酸鉀易溶于水，其水溶液為紫紅色。回答下列實(shí)驗(yàn)中的問題。

實(shí)驗(yàn)一：向氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸至過量，溶液的pH如何變化?

實(shí)驗(yàn)二：將上述所得溶液蒸發(fā)，至開始有晶體析出時(shí)停止加熱，得到溶液A。取溶液

A于燒杯中，加入一小顆高銃酸鉀固體，固體溶解，得到紫紅色溶液B,繼續(xù)加入一小顆

高缽酸鉀固體，固體又溶解，得到紫紅色的溶液Co則溶液

B（填“是”或“不是”）高鋸酸鉀的飽和溶液。

分析實(shí)驗(yàn)二，你對飽和溶液有何認(rèn)識。

總之：認(rèn)真審題，理解題意是解題的前提，明確信息、合理地遷移處理是解題的關(guān)鍵,

思維敏捷，正確分析處理是解題的保證。

問題4實(shí)驗(yàn)題的問題與診斷

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的

重要內(nèi)容。而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解

和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技

能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)觀?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)正是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中，

實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生獲得新知識。如何設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)型作業(yè)、試題

在化學(xué)教學(xué)過程中非常關(guān)鍵。

【案例展示】

以下是2010年岳陽市化學(xué)中考試卷第33題：有一包白色粉末，由NH4CkNa2CO3.

NaCl、CaCO3中的兩種組成，為確定其成分，小剛同學(xué)進(jìn)行了如下探究：

（-）收集到以下可能用到的相關(guān)資料

［資料1］部分物質(zhì)的溶解性表。

表3-2

OHcrCO2-

陽離3

Ca2+微溶不

+溶、揮溶

NH4

［資料2］鏤鹽能與堿反應(yīng)，放出氨氣。

（二）探究一：取樣品溶于足量的水中，樣品全部溶解，則白色粉末中一定無。

（三）探究二：\［提出猜想\］得到的溶液中可能含有的溶質(zhì)是:

猜想1：Na2c。3和NaCl

猜想2:NH4C1和NaCl

猜想3：________________

［實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證］（將表3-3中的①②③處填寫完整）

表3-3

步驟實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相應(yīng)的結(jié)論

取樣，加入稀鹽酸猜想2不成立

二②有刺激性氣味氣體生成猜想豆成立

寫出“步驟一”中所發(fā)生的反應(yīng)的化學(xué)方程式

I實(shí)驗(yàn)反思J某同學(xué)認(rèn)真研究了探究過程，認(rèn)為“探究二”只需要使用一種試劑，一

步就能得出結(jié)論。你認(rèn)為這種試劑可能是（填化學(xué)式）。

顯然，要想完成本實(shí)驗(yàn)題，考生除了具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識外，還必須具有一定的

信息處理、分析實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)方案等綜合能力。教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)及試題編制中灌輸這些實(shí)

驗(yàn)理念與思想，努力提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

【案例解析】

所謂實(shí)驗(yàn)題是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，

通過發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證假設(shè)是否成立，然后進(jìn)行

歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為：問題一假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一實(shí)驗(yàn)操作一

結(jié)論一應(yīng)用。它具有下述三大優(yōu)點(diǎn)：

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。

在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)

學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

第二，有利于突出學(xué)生的主體作用。實(shí)驗(yàn)題在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,

對實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)

的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)

第三，有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)題能給學(xué)生營造主動(dòng)探求

知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維

更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過，積極地去思考，去探索，迸發(fā)出更多的智慧

和靈感，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

【對策建議】

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。初中化學(xué)課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多

數(shù)是對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看：這一過程，方面可

以直觀、生動(dòng)、形象地產(chǎn)生化學(xué)問題，能對學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；

另一方面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究，能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基木技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)

方法，培養(yǎng)自主探究能力。

1.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性

“興趣是最好的老師”，實(shí)驗(yàn)的趣味性是提高學(xué)生探究精神的良好途徑。如在學(xué)習(xí)酸和

堿的化學(xué)性質(zhì)之前，先表演一小魔術(shù)：在黑板上掛一張“空”的白紙，當(dāng)依次向紙上噴灑無

色溶液A（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，我又

繼續(xù)噴灑無色溶液B（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個(gè)魔術(shù)觀察過

程中，學(xué)生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維在

邊實(shí)驗(yàn)邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高。或者改變組織形式，教師提出問題，學(xué)生自行設(shè)計(jì),

自我去探索，動(dòng)手動(dòng)腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)中實(shí)際問題，家庭小實(shí)驗(yàn)來探求、

解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內(nèi)異味？麥?zhǔn)占竟?jié)如何防止自燃現(xiàn)象的

發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？實(shí)驗(yàn)用品盡量來源于生活，如用雞蛋殼代替石灰石，干

電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導(dǎo)管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯，等等。在破除封建迷信，破

譯魔術(shù)現(xiàn)象的過程中，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到化學(xué)無處不在，從而拓寬學(xué)生思

路，讓學(xué)生在生活中探索化學(xué)，在化學(xué)中研究生活。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題時(shí)就會(huì)積極思考。

2.提高實(shí)驗(yàn)可視性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要啟迪學(xué)生的思維，其首要前提是學(xué)生能清晰地觀察到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實(shí)驗(yàn)的可視性，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)

象獲得清晰的印象。

例：C02氣體與NaOH溶液雖反應(yīng)但無明顯現(xiàn)象。如何使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯呢？學(xué)生

經(jīng)過討論提出以下猜想：

(1)利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象

(2)利用反應(yīng)前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。

猜想是否可行呢？學(xué)生利用已有知識，查閱相關(guān)資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿

性；Na2c為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性。從而否定猜想(1),討論后，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)

方案。

問題5計(jì)算題的問題與診斷

《全I(xiàn)I制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在評價(jià)建議中指出：以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。這一體系既要評價(jià)學(xué)生化學(xué)知識的

掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)。在評價(jià)改革的

摸索階段，我們不能“否定一切”，放棄過去精心構(gòu)建的、在實(shí)踐中證明可行的命題與評價(jià)

思路。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了“評價(jià)中應(yīng)注重教學(xué)與評價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”、“過程評價(jià)與結(jié)果評

價(jià)并重”。紙筆測驗(yàn)是常用的評價(jià)方式，是現(xiàn)階段適合我國國情的評價(jià)模式之一，在改革中

調(diào)整，在改革中發(fā)展，根據(jù)課程改革的需要“做出相應(yīng)的改進(jìn)”，是課程改革下評價(jià)方式的

最合理的定位。如何編制高質(zhì)量、高切合度的中考化學(xué)計(jì)算型試題，是廣大科研人員及一線

教師普遍關(guān)心的問題。

【案例展示】

2004年春季，安徽阜陽地區(qū)發(fā)生了震驚全國的“毒奶粉”事件。劣質(zhì)奶粉制造商為牟

取暴利，大大降低了奶粉中蛋白質(zhì)含量，導(dǎo)致食用這種奶粉的眾多幼兒嚴(yán)重營養(yǎng)不良乃至死

亡。奶粉中蛋白質(zhì)含量的國家標(biāo)準(zhǔn)為每100g嬰幼兒奶粉中含12g?25g。其測定方法是:

奶粉經(jīng)系列反應(yīng)生成氨，先計(jì)算出氮，再由氮求出蛋白質(zhì)的質(zhì)量(蛋白質(zhì)含氮按16%計(jì)

算)。今有?袋從農(nóng)村市場查獲的奶粉，取樣品100g,反應(yīng)后生成的NH3和7.5g19.6%

的稀硫酸恰好完全反應(yīng)：

2NH3+H2SO4==(NH4)2SO4

試通過計(jì)算判斷這袋奶粉是否屬于劣質(zhì)奶粉。

【案例解析】

化學(xué)教育的過程不僅僅是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)技能和提高能力的過程，更應(yīng)是使學(xué)

生接受文化的浸潤與陶冶的過程。倡導(dǎo)包括人文精神教育在內(nèi)的完整化學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的

人文教育價(jià)值，是現(xiàn)代化學(xué)教育面臨的新課題。作業(yè)設(shè)計(jì)與命題時(shí)必須重視作業(yè)、試題的教

育性，即作業(yè)和試題要對學(xué)生的興趣、基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、思想、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究

方法等方面進(jìn)行潛移默化的熏陶，使學(xué)生受到科學(xué)精神與人文精神有機(jī)融合的養(yǎng)成教育。

此題以“毒奶粉”事件為素材進(jìn)行命題，滲透著人文教育，使學(xué)生在解題過程中，認(rèn)

識到食品安全的重要性，勇于同違法行為作斗爭。

【對策建議】

分析近年來中考試題，我們發(fā)現(xiàn)中考化學(xué)計(jì)算命題，逐步走出“人為”編制、無實(shí)際

價(jià)值的“偏、難、怪”誤區(qū)，出現(xiàn)了新的走向，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.注意聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是新?輪課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育中所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過

程，提倡讓學(xué)生通過自己的視角和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，參與知識的形成過程，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接

受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們要注意化學(xué)計(jì)算題與研究性學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的動(dòng)向，并注意在日常

教學(xué)中逐步引入研究性學(xué)習(xí)方式。

例：(2003年遼寧省)某課外興趣小組對一批鐵樣品(含有雜質(zhì)，雜質(zhì)不溶于水，

也不與稀硫酸反應(yīng))進(jìn)行分析。甲、乙、丙三位同學(xué)，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中只有一位同學(xué)

所取用的稀硫酸與鐵樣品恰好完全反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表3-4:

表3-4

甲乙丙

燒杯+稀硫酸200g150g150g

加入的鐵樣品9g9g14g

充分反應(yīng)后燒杯+剩余物208.7g158.7g163.7g

請你認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，回答下列問題:

(1)哪位同學(xué)所取用的稀硫酸與鐵樣品恰好完全反應(yīng)？

(2)計(jì)算樣品中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（3）計(jì)算恰好完全反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。（燒杯的質(zhì)量為25.4g,計(jì)算

結(jié)果精確到1%）

［分析］這道題是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的真實(shí)情況。分析幾組數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)反應(yīng)

物和生成物的質(zhì)量差均為0.3g,則耗用稀硫酸和鐵樣品最少的乙組恰好完全反應(yīng)。以乙組

數(shù)據(jù)為突破口，可分別求得鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為93%,所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為17%。

2.注意聯(lián)系實(shí)際

中考計(jì)算題注意和實(shí)際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，通過生活小事揭示重要科學(xué)原理，目的在

于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意學(xué)以致用、關(guān)注生活、了解新科技、注意用化學(xué)的視角去觀察周圍

的事物。以下試題構(gòu)思巧妙，是一道好題。

例：（2003年南京市）II常生活中我們要科學(xué)地節(jié)約用水?，F(xiàn)有一件剛用洗滌劑洗過

的衣服，''擰干"后濕衣服上殘留的溶液為100g，其中含洗滌劑的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%,則濕

衣服上殘留的洗滌劑質(zhì)量為g.現(xiàn)用5700g清水對這件衣服進(jìn)行漂洗，有以下兩種漂洗方

法（假設(shè)每次“擰干”后濕衣服仍殘留100g溶液）。

方法一：用5700g清水漂洗，“擰干”后殘留在衣服上的洗滌劑質(zhì)量為（用分?jǐn)?shù)表

示）g;

方法二：用5700g清水均勻分成質(zhì)量相等的三份（每份1900g）,分三次漂洗。

第1次，用1900g清水漂洗，“擰干”后殘留在衣服上的洗滌劑質(zhì)量為（用分?jǐn)?shù)表

示）g;

第2次，用1900g清水漂洗，“擰干”后殘留在衣服上的洗滌劑質(zhì)量為（用分?jǐn)?shù)表

示）g;

第3次，用1900g清水漂洗，“擰干”后殘留在衣服上的洗滌劑質(zhì)量為（用分?jǐn)?shù)表

示）g;

由以上計(jì)算，用相同質(zhì)量的水漂洗衣服，是一次漂洗好，還是將水分成三份，分三次

漂洗效果好？

［分析］本題以我們?nèi)粘Ｉ钪械男∈聻楸尘埃ㄟ^計(jì)算，揭示了漂洗衣服用水要“少

量多次”的科學(xué)道理（這是分析化學(xué)與實(shí)驗(yàn)中一個(gè)極為重要的原理）。這道題實(shí)質(zhì)是溶質(zhì)

溶解、溶液稀釋問題，計(jì)算時(shí)注意“擰干”后濕衣服仍殘留100g溶液。通過計(jì)算得出以上

-11

答案分別為1、4、?、碗、■?，及分三次漂洗效果好。

3.注意考查學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力

化學(xué)是一門自然科學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，并從中學(xué)會(huì)判

斷，推理得出結(jié)論，初中階段雖然接觸到的化學(xué)知識有限，但逐步有意識地加強(qiáng)對數(shù)據(jù)處理

能力的培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生能力的體現(xiàn)。

例：(2003年廈門市)小強(qiáng)同學(xué)前往當(dāng)?shù)氐氖沂V區(qū)進(jìn)行調(diào)查，他取回了若干塊礦

石樣品，對樣品中的碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行檢測，采用了以下的方法，取用8g這種石灰石

樣品，把40g稀鹽酸分四次加入，測量過程所得數(shù)據(jù)見表3-3(已知石灰石樣品中含有的

雜質(zhì)不溶于水，不與鹽酸反應(yīng))。請計(jì)算：

(1)8g的石灰石樣品中含有雜質(zhì)多少克？

(2)樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

(3)表3-5中m的數(shù)值應(yīng)為多少？

表3-5

序號加入稀鹽酸質(zhì)量(g)剩余固體質(zhì)量(g)

第1次105.5

第2次10m

第3次101.2

第4次101.2

(4)要得到280kg的CaCO,需要質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%的石灰石多少千克？

［分析］這道題給出了很多數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，就會(huì)得到解題思路。

分析第3次、第4次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)稀鹽酸增加，但剩余固體質(zhì)量不變，說明在第3次、第4

次實(shí)驗(yàn)中CaCO3已全部反應(yīng)，1.2g就是雜質(zhì)，可算出CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為85%。第-

次反應(yīng)剩余固體5.5g,說明反應(yīng)消耗的CaCO3為855=2.5g,第二次加入10g稀鹽酸,

消耗CaCO3也為2.5g,則m為3g。第4小題直接根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算得答案為625

kg。

4.注意考查學(xué)生的圖表理解能力

通過圖形中坐標(biāo)、曲線、圖表來提供信息，要求學(xué)生讀懂圖表曲線并解決問題，是考

查學(xué)生獲取信息、加工運(yùn)用信息能力的有效途徑，每年的中考均有這一類的試題。

例：(2003年福州市)向盛有12.60g碳酸氫鈉固體的燒杯中加入100.5g硫酸溶液

恰好反應(yīng)。反應(yīng)過程用精密儀器測得燒杯連同藥品的質(zhì)量(m)與反應(yīng)時(shí)間⑴的關(guān)系如圖

3-2所示。燒杯連同藥品的起始質(zhì)量為200.0g。反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

2NaHCO3+H2SO4Na2SO4+2H2O+2CO2t

問答下列問題：

(1)當(dāng)碳酸氫鈉與硫酸溶液恰好完全反應(yīng)時(shí)，所需時(shí)間約為。

(2)當(dāng)碳酸氫鈉與硫酸溶液完全反應(yīng)時(shí)，所產(chǎn)生二氧化碳的質(zhì)量為。

(3)反應(yīng)后，所得硫酸鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

［分析］該題不少信息均在曲線上，閱圖時(shí)首先要分析坐標(biāo)，橫坐標(biāo)表示時(shí)間，單位

為秒，縱坐標(biāo)表示質(zhì)量，單位為g?？v坐標(biāo)表示的質(zhì)量為燒杯連同藥品的質(zhì)量，即排放出二

氧化碳后的質(zhì)量，與坐標(biāo)中的習(xí)慣表示方法有所不同。分析曲線發(fā)現(xiàn)，當(dāng)反應(yīng)時(shí)間為4s時(shí),

質(zhì)量m不再變化，說明碳酸氫鈉和硫酸恰好完全反應(yīng)，產(chǎn)生的二氧化碳的質(zhì)量為200g-

193.4g=6.6go根據(jù)題中給出的化學(xué)方程式及反應(yīng)數(shù)據(jù)可算得硫酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

10%。

由上可見，隨著教育改革的深入，中考計(jì)算題出現(xiàn)了新的走向，它注重創(chuàng)設(shè)新的情景，

注重緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)、科技，注重考查學(xué)生獲取、處理信息的能力，注重學(xué)生研

究性學(xué)習(xí)的過程考查。我們要關(guān)注這些變化，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

話題二作業(yè)與試題的質(zhì)量評估

作業(yè)、考試或測驗(yàn)科學(xué)化的重要標(biāo)志是對作業(yè)、試題的質(zhì)量進(jìn)行數(shù)量化的分析，即通

過一組數(shù)量指標(biāo)對作業(yè)、試題進(jìn)行客觀評價(jià)。那么，標(biāo)志作業(yè)、試題質(zhì)量的數(shù)量指標(biāo)都有哪

些呢？從教育測量的角度對試題質(zhì)量的分析主要包括各個(gè)題目的分析指標(biāo)，即難度和區(qū)分

度；整體試題的分析指標(biāo)，即信度和效度。一般將這“四度”作為作業(yè)與試題質(zhì)量分析的基

本指標(biāo)。

問題1作業(yè)與試題的信度

信度是指作業(yè)或考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，即作業(yè)或考試結(jié)果能否反映考生的真實(shí)

水平。信度高說明學(xué)生分?jǐn)?shù)不易受偶然因素的影響，學(xué)生分?jǐn)?shù)可以比較真實(shí)地反映考生的實(shí)

際水平。作為測量作業(yè)和試題工具的信度，其高低水平直接反映著測試可靠性的高低。

【案例展示】

試題質(zhì)量分析與評估的指標(biāo)之-----信度

——從涉及“化學(xué)與生活、生產(chǎn)、環(huán)境、科學(xué)”專題的試題來看

1.在我們的日常生活中出現(xiàn)了“加碘食鹽”、“增鐵醬油”、“高鈣牛奶”、“富硒茶葉”、

“含氟牙膏”等商品。這里的碘、鐵、鈣、硒、氟應(yīng)理解為（）。

A.元素

B.單質(zhì)

C.分子

D.氧化物

2.醫(yī)生建議甲狀腺腫大的病人多食用海帶，這是由于海帶中含較豐富的（）。

A.碘元素

B.鐵元素

C.鉀元素

D.鋅元素

3.黃金首飾的純度常用“K”來表示。24K是純金，標(biāo)號為18K的首飾中黃金的