薄弱初中走班式英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié) 論文

薄弱初中走班式英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研摘要：直面現(xiàn)實(shí)，學(xué)校依據(jù)“面向全體，尊重個(gè)體差異，因材施教，分層遞進(jìn)，師生共同發(fā)展”的思路，對(duì)2016級(jí)（1）班和（2）班英語(yǔ)、數(shù)學(xué)實(shí)施了“走班式分層教學(xué)”的教學(xué)改革試點(diǎn)，并在17年底申請(qǐng)了市課題《薄弱初中走班式英語(yǔ)分層教學(xué)研究》（立項(xiàng)號(hào)MJG1702）進(jìn)行教改探究。經(jīng)過(guò)前前后后四年的艱苦努力，克服了曲直，為推廣全校乃至校際、構(gòu)建有效的分層教學(xué)模式、實(shí)施分層課改和教師的發(fā)展積累了大量的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。關(guān)鍵詞：課堂研究，走班式分層課改，研究成果，存在問(wèn)題一、課題研究的意義1.教育大環(huán)境的要求新課程要求教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主選擇。要達(dá)到這一新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，承認(rèn)并正視學(xué)生的差異，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方，讓不同層次的學(xué)生盡量享受到適合自己的教學(xué)方法。學(xué)科分模式正是落實(shí)新課程理念的有效方式，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。2.學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的要求面向全體、因材施教，分層遞進(jìn)的教育教學(xué)原則讓我們這些偏僻薄弱學(xué)校的教師，對(duì)分層教學(xué)的研究情有獨(dú)鐘。**市第*中學(xué)地處曾經(jīng)的老市區(qū)、現(xiàn)在的居民以老人、外來(lái)民工為主。初中生源逐漸萎縮，主要是來(lái)自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)和外地務(wù)工人員的子女，學(xué)生人數(shù)不多，但學(xué)情比較復(fù)雜。這些學(xué)生不但學(xué)業(yè)水平整體較差，在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)等各方面還存在顯著的差異。因此，針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)為單位進(jìn)行集體授課的教學(xué)模式，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量，最大限別化”教學(xué)的要求，讓這些存在很大差異的學(xué)生找到適合自己發(fā)展的起點(diǎn)、得到充分地發(fā)展，真正讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能，養(yǎng)成積極、自信的心態(tài)，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此這即成為我校教育教學(xué)所關(guān)注和重視的首要問(wèn)題；學(xué)校的教改迫在眉睫！基于這一主旨，2016年在新生還沒(méi)有正式入校之前，我們就在校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下制定好了學(xué)校的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)“走”分層教學(xué)的教改計(jì)劃，選1）班和（2）班為試點(diǎn)、由我和任*老師具體付諸實(shí)施。2017年，我和呂*老師申請(qǐng)承擔(dān)了馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃課題《薄弱初中走班式英語(yǔ)分層教學(xué)研究》的研MJG17020）。年底，學(xué)乘著“三角分層遞進(jìn)”教學(xué)改革東風(fēng)，在上海市分層遞進(jìn)教學(xué)研究所所長(zhǎng)徐韻安的幫助下加入了其教學(xué)聯(lián)盟，很大程度上助力了學(xué)校的分層遞進(jìn)的教育教學(xué)改革。二、課題研究的理論美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)”多元智能理論認(rèn)為：人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分。因此，每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生之間的差異也是一種重要的教育資源。從理論上說(shuō)，分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地給好學(xué)生講一些難題、差學(xué)生講一些容易題的“分開(kāi)”教學(xué)。而是要在每位同學(xué)知識(shí)水平基礎(chǔ)上，發(fā)展能力、提高素質(zhì)，針對(duì)不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)期望。正如我國(guó)古代教育家孔子提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而”。三、課題概念的*中學(xué)始建于1946年，位于當(dāng)時(shí)最繁華的老市里，學(xué)校最多時(shí)擁有49個(gè)教學(xué)班，2500多學(xué)生，教職工近200人。但是由于城市的發(fā)展、時(shí)代的變遷，目前只剩下初中9個(gè)班級(jí)，200左右的學(xué)生；而且這些學(xué)生大多數(shù)是來(lái)馬務(wù)工子女或留守兒童或單他們普遍缺失家庭教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績(jī)較差（可以參看薄弱學(xué)?！白甙嗍健狈謱咏虒W(xué)研*中英語(yǔ)成績(jī)一攬子*中學(xué)現(xiàn)在是名副其實(shí)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)“捆綁式”走班分層教學(xué)，就是在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科中采取“走班模式”，不打散學(xué)生的行政班級(jí)，保持任課教師不變，只在上數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的程度進(jìn)行流動(dòng)，實(shí)施兩個(gè)行政班之間異班同層的走班上課形式。比如行政（1）（2）班A層次的學(xué)生上英語(yǔ)課，那么兩個(gè)班B層次的學(xué)生則同時(shí)在另一個(gè)教室上數(shù)學(xué)課，反之然。四、課題研究的目標(biāo)面向全體學(xué)生，以差異為資源、化大一統(tǒng)班級(jí)教學(xué)制為分層走班教學(xué)制，變同步發(fā)展為差異發(fā)展，以普遍提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，達(dá)到整體提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。即采取有效分層的教學(xué)策略，促使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上都能得到有效的、充滿個(gè)性的發(fā)展、獲得一定的成功，最終讓學(xué)生普遍能帶著自信、自尊和快樂(lè)離開(kāi)學(xué)校。另外，通過(guò)分層教改實(shí)驗(yàn)，還可以進(jìn)一步提高參與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平和進(jìn)行科研的能力，使他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中能總結(jié)出一種便于自己操作的分層教學(xué)模式。此外，還有對(duì)教師不同以往新的評(píng)價(jià)體系的建立等等。課題研究的內(nèi)容則是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談和走訪等等方式，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素和造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不均衡的原因；由此研究英語(yǔ)教師如何利用課堂主陣地進(jìn)行分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及研究針對(duì)薄弱初中它特有的英語(yǔ)分層教學(xué)模式、教學(xué)策略及生成特色的、符合學(xué)生的分層教學(xué)資料。五、課題研究的方法、步驟1.課題的研究方法。我們?cè)趯?shí)施課題研究中采取了訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、課例實(shí)踐研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。訪談法。在AB分層之前，考慮到有些學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)有意見(jiàn)（尤其是孩子分在A班的家長(zhǎng)），我們老師就得了解：意見(jiàn)最大的可能是哪幾個(gè)家長(zhǎng)有準(zhǔn)備、有科學(xué)說(shuō)明的真誠(chéng)訪談、先做好這些學(xué)生家長(zhǎng)的工作，以免給分層教學(xué)的開(kāi)始實(shí)施受到來(lái)自家長(zhǎng)的阻撓。對(duì)于做工作有難度的個(gè)別家長(zhǎng)，老師可以交給學(xué)校，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)訪談、溝通和疏導(dǎo)。問(wèn)卷調(diào)查法。為了有效地實(shí)施走班分層教學(xué)、使英語(yǔ)教學(xué)工作更有針對(duì)性，我們?cè)贏B班分層后、對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。行動(dòng)研究法。通過(guò)調(diào)查，制定詳細(xì)的走班分層教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷調(diào)整、修改，瞄準(zhǔn)實(shí)踐需求，將教改措施實(shí)施于教學(xué)過(guò)程；繼而運(yùn)用成果在全年級(jí)、全校，甚至校際之間鋪開(kāi)。課例實(shí)踐研究法。在實(shí)施走班分層的教學(xué)實(shí)踐中，課題組老師分層備課、分層教學(xué)共同磨課，不斷反思、研討，以獲改進(jìn)、提升教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教改實(shí)踐，歸納、整理課題研究成果，反思不足，為今后相同或類似的教學(xué)工作和教學(xué)科研工作提供一定的借鑒作用。2.課題研究的步驟：（1）2016年6月——2016年7月，準(zhǔn)備、啟動(dòng)階段。學(xué)習(xí)調(diào)查，確定研究方向，成立課題研究小組、明確分工與職責(zé)。（2）2016年8月——2020年2月，研究、實(shí)施階段。第一階段2016——2017）以2016級(jí)初一1）班和2）班為實(shí)驗(yàn)班學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的“捆綁式”走班分層教學(xué)。第二階段2017——2019）由2016級(jí)（1）班和2）班的數(shù)學(xué)和英的“捆綁式”走班分層教學(xué)，過(guò)渡到全年級(jí)的所有課目的固定班級(jí)分層教學(xué)?；?016級(jí)走班分層教學(xué)所取得的成果，分層教學(xué)模式在新生2017級(jí)和初三畢業(yè)班2015級(jí)、即全校全面鋪開(kāi)。第三階段（2019.8——2020.6）在馬市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一（2）班實(shí)施拓展研究——同班級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)。（3）2020年3月——2020年6月，總結(jié)、結(jié)題階段。歸納、整理課題研究成果，反思不足，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。3.課題研究的過(guò)程：（1）2016年6月——2019年7月，學(xué)校設(shè)立走班式分層教學(xué)課題研究，實(shí)施對(duì)象為16級(jí)新生，并組織教師分期分批開(kāi)始重新編寫(xiě)初一到初二的、體現(xiàn)分層教學(xué)的校案（2）2016年8月底，根據(jù)市小升初入學(xué)統(tǒng)考的語(yǔ)數(shù)英成，確定對(duì)16級(jí)（1）（2）兩班實(shí)施英語(yǔ)、數(shù)學(xué)捆綁的走班式分層教學(xué)試點(diǎn)，并確定具體的實(shí)施方案、步驟及實(shí)施的具體人選（本人負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)*老師負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)）（3）2016年8月底——9月初，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析，開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)研究。（4）2016年9月——2018年2月，對(duì)行政（1）（2）班實(shí)施英語(yǔ)走班式分層教學(xué)和研究，撰寫(xiě)論文《走班式分層教學(xué)實(shí)踐與思考》等并獲市科研論文一等獎(jiǎng)。（5）2016年9月——2020年1月，課題組老師編寫(xiě)了7A-9B的詞匯、短語(yǔ)和句子分層進(jìn)階練習(xí)，并對(duì)內(nèi)容不斷改進(jìn)、充實(shí)。（6）2016年10月31日我，和呂*老師申請(qǐng)市教育科學(xué)規(guī)劃課《題走班式英語(yǔ)分層教學(xué)研究》失敗。（7）2016年11月——2019年7月，課題組老師陸續(xù)制作了14節(jié)微課，每一節(jié)微課都配制了對(duì)應(yīng)的分層進(jìn)階練習(xí)題。（8）2016年11月——2020年1月，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課題組對(duì)初中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)比賽（書(shū)寫(xiě)內(nèi)容相同，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)分競(jìng)賽（同一試卷，復(fù)習(xí)方式分層）和閱讀比賽（閱讀內(nèi)容分層，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)分層）等等，并整理了1本《詞匯分層競(jìng)賽試（9）2017年10月18日，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我和呂*老師申請(qǐng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題《薄弱初中走班式英語(yǔ)分層教學(xué)研究》獲得成功。（10）2017年12月13日，為迎接學(xué)校融入長(zhǎng)三角分層遞進(jìn)教學(xué)聯(lián)盟的掛牌儀式，我在AB班分層設(shè)計(jì)、分層課堂教學(xué)，進(jìn)行了分層遞進(jìn)公開(kāi)展示課《8AU7Grammar》。（11）2017年12月17-20日，課題組馬*老師參加了長(zhǎng)三角分層遞進(jìn)教學(xué)聯(lián)盟學(xué)校初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)。（12）2018年1月20日-2月8日，為深入推進(jìn)學(xué)?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”，舉行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”研討會(huì)，分組內(nèi)動(dòng)員研討和學(xué)校研討會(huì)小結(jié)兩個(gè)階段進(jìn)行。（13）2018年9月2日，完成市級(jí)課題“薄弱初中走班式分層教學(xué)研究”中期活動(dòng)（14）2018年9-10月，為推進(jìn)長(zhǎng)三角分層遞進(jìn)教學(xué)研究基地學(xué)校的教與學(xué)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)研究水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在長(zhǎng)三角分層遞進(jìn)教學(xué)研究聯(lián)盟學(xué)校（江蘇、浙江、安徽、江西、四川）范圍內(nèi)舉辦了“華實(shí)杯”教學(xué)（初中英語(yǔ)）比賽，我課題組成員馬*老師斬獲第一名（特等獎(jiǎng)）的好成績(jī)。（15）2018年10-11月，為了進(jìn)一步學(xué)校課堂教學(xué)改革，積極探索分層遞進(jìn)教學(xué)模式，同時(shí)為教師提供一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和相互提高的平臺(tái)，決定開(kāi)展以“合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)。（16）2018年10月——2019年11月，我課題組成員馬*老師在市*中和**中舉行了市級(jí)公開(kāi)課《定語(yǔ)從句》和《9AU4Reading》，蔡薇老師在合肥168中學(xué)舉行了公開(kāi)課《8AU5Reading》及呂*老師在11中舉行的市級(jí)公開(kāi)課《中考寫(xiě)作》，這些課后來(lái)分得了2018-2019“一師一優(yōu)課”省、部?jī)?yōu)稱號(hào)。（17）2019年8月——現(xiàn)在，本人分流到**市**中學(xué)，在所帶（2）班開(kāi)始實(shí)英語(yǔ)分層實(shí)踐教學(xué)和拓展研究。（18）2019年9月12日，**市**中學(xué)進(jìn)入長(zhǎng)三角分層遞進(jìn)教學(xué)聯(lián)盟。（19）2020年3月——6月，對(duì)市級(jí)課題“薄弱初中走班式分層教學(xué)研究”進(jìn)行總結(jié)工作和結(jié)題。六、課題研究的1.積累了大量的走班式英語(yǔ)分層和同班英語(yǔ)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（1）走班分層課改實(shí)施之前，一定要全面調(diào)查和了解情況，排除干擾，制定出符合實(shí)情的教改方案，理順教師和家長(zhǎng)的情緒。教師是教改的關(guān)鍵。實(shí)施走班式的分層教學(xué)，同一學(xué)科教師每天上課要面對(duì)的是不同程度的兩個(gè)班級(jí)，雖然是同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但在具體教學(xué)實(shí)施中，教法和難度必然不同，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是以往兩個(gè)行政班之間的重復(fù)，必然加大教師的備課和上課難度，這對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大。因此學(xué)校要充分考慮對(duì)分層授課教師工作量待遇的提高問(wèn)題；另外，校領(lǐng)導(dǎo)還要在分層教學(xué)工作中給予教師一定的關(guān)心和支持，盡可能地幫助教師解決課改過(guò)程中碰到的難題，如經(jīng)常開(kāi)展解決問(wèn)題探討會(huì)，校長(zhǎng)、主管副校長(zhǎng)和年級(jí)部主任都能與教師們一同參加，傾聽(tīng)教師們的困難和意見(jiàn)，探討解決的方案和方法。實(shí)施AB班分層教學(xué)，分到B班的學(xué)生家長(zhǎng)一般不會(huì)有意見(jiàn)，但分到A班的有些學(xué)生家長(zhǎng)肯定會(huì)有意見(jiàn)，所以在分層之前就要求兩個(gè)班的班主任先在A班的學(xué)生家長(zhǎng)中，意見(jiàn)最大的可能是哪幾個(gè)，班主任先做好這些學(xué)生家長(zhǎng)的工作，以免分層教學(xué)剛實(shí)施就遇到來(lái)自家長(zhǎng)的阻撓。對(duì)于做工作有難度的家長(zhǎng)，班主任可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)疏導(dǎo)；后召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)，詳實(shí)地告知學(xué)校這樣做的目的和具體的做法，聽(tīng)取他們的想法，并做必要的解釋，讓家長(zhǎng)委員會(huì)在家長(zhǎng)中起宣傳和引導(dǎo)的作用；最后召開(kāi)全體家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)說(shuō)明，走班教學(xué)不是分快慢班，只是分層教學(xué)的一種方式，更注重面向全體學(xué)生，而且照顧到學(xué)生個(gè)體的差異性——在A班以基礎(chǔ)為主，反復(fù)鞏固，照顧學(xué)困生；在B班重基礎(chǔ)的同時(shí)加強(qiáng)拓展延伸、滿足優(yōu)秀生；分層走班教學(xué)，提因材施教的可操作性，給有差異的每個(gè)學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。并且向家長(zhǎng)承諾四不變：教材不變，班級(jí)不變，教師不變，進(jìn)度不變，從而打消家長(zhǎng)的顧慮。（2）AB分層。學(xué)校認(rèn)為，B班是成績(jī)好的學(xué)生，從管理的角度，這部分學(xué)生分多一些，占到60%左右，A班是成績(jī)低的學(xué)生，人數(shù)少一些有利于班級(jí)課堂紀(jì)律的保證和教師對(duì)A班學(xué)生的關(guān)注度。在每次分班過(guò)程中，必須尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，在自愿的基礎(chǔ)上以期中和期末為界點(diǎn)、英語(yǔ)數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，形AB班。學(xué)校在設(shè)置課表時(shí)，將兩班級(jí)的英語(yǔ)數(shù)學(xué)課安排在同一時(shí)間，學(xué)生在上這兩門(mén)課時(shí)進(jìn)行流動(dòng)，而其余科目則回原行政班上課，不影響正常的教學(xué)秩序。（3）全面了解學(xué)生，貫徹因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)測(cè)試分層、評(píng)價(jià)形式分層和課外輔導(dǎo)分層。在教學(xué)中對(duì)每個(gè)學(xué)生制定相同的目標(biāo)是不切實(shí)際的。同一目標(biāo)制定得太高，會(huì)令A(yù)班的學(xué)生“望目”；而定得太低，勢(shì)必會(huì)埋沒(méi)B班的學(xué)生。因此我學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：對(duì)B班學(xué)生要確定個(gè)體發(fā)展性目標(biāo)，對(duì)A班則要規(guī)定基礎(chǔ)知識(shí)掌握性目標(biāo)。教學(xué)中，這就要求我們教師要通過(guò)各種渠道，如問(wèn)卷調(diào)查等等，隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到相應(yīng)“獲得”和“成功”的喜悅。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)也要相應(yīng)分層。例如，對(duì)A班的學(xué)生，把識(shí)記和理解貫穿到教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到簡(jiǎn)單應(yīng)用，一般不要求綜合應(yīng)用；在課堂教學(xué)中降低難度，放慢速度、增加互動(dòng)；重點(diǎn)的內(nèi)容，采用多種教學(xué)形式反復(fù)鞏固，達(dá)到當(dāng)堂解決；教師側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，以此樹(shù)立B班的學(xué)生，注重拓展和延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)法的指導(dǎo)；在課堂教學(xué)中容量加大，難度設(shè)置明顯，學(xué)生自學(xué)就可以明白的內(nèi)容可放手，教師可增加教材活用綜合應(yīng)用部分內(nèi)容，增加學(xué)生自主合作探究的內(nèi)容。給學(xué)生布置作業(yè)和進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，目的都是檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。所以在作業(yè)的布置和測(cè)試題的設(shè)置上一定要考慮和顧及學(xué)生水平的不同，循序漸進(jìn)、精選精煉，不能使A層次學(xué)生產(chǎn)生畏難厭倦的情緒，也不能無(wú)效地占用B層次學(xué)生的時(shí)間，例如A班學(xué)生布置或測(cè)試基礎(chǔ)題，B班學(xué)生則在此基礎(chǔ)上增加適量的拔高題。另外，在測(cè)試方面，我們還可以采取多種形式，改變傳統(tǒng)的、只用試卷考試的方式，如課堂中的表現(xiàn)、是否善于提出問(wèn)題、完成作業(yè)情況等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成績(jī)的回報(bào)，樹(shù)立他們（尤其是A班學(xué)生）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，激發(fā)了他們要學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是課堂的延時(shí)，更不是變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是結(jié)合不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。我們學(xué)校自始至終提倡課外活動(dòng)找一兩個(gè)學(xué)生談心、談學(xué)習(xí)方法或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于B班學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓寬、加深上；對(duì)于A班學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞，特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。通過(guò)不同形式的輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生得到最大進(jìn)步。3.創(chuàng)設(shè)了的民主、寬松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的思想情感，和諧了師生關(guān)系。在分層走班教學(xué)中，我們特別注意學(xué)生的情感因素，不僅為他們配備了專門(mén)的心理輔導(dǎo)老師，而且在每一次期中期末考試后分班、進(jìn)行流動(dòng)調(diào)整時(shí)，永遠(yuǎn)把學(xué)生的選擇放在第一位，尊重學(xué)生選擇，不強(qiáng)求一定的升降，讓他把自己的選擇發(fā)展成為他個(gè)人發(fā)奮的動(dòng)力。在此過(guò)程中，我們老師始終以飽滿的熱情和信任的眼光看待每一位學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)他們向高一層次邁進(jìn)，形成其動(dòng)機(jī)與成功間的良性循環(huán)。相互的理解、共同的目標(biāo)，促進(jìn)了師生情感交融和學(xué)習(xí)氛圍的和諧。4.激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，緩解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。走班式分層教學(xué)后，無(wú)論B班A班的學(xué)生，由于各自有了明確的、合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)及環(huán)境，能夠進(jìn)行比較充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和展示自我的機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)的興趣和熱情大為提高，特別是A班的同學(xué)逐步提高了自己的能力，學(xué)習(xí)自信心大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了很大改觀。尤其是A班臨界點(diǎn)的同學(xué)都渴望向B班進(jìn)軍，而B(niǎo)班臨界點(diǎn)的同學(xué)則如履薄冰，大家你追我趕，呈現(xiàn)一派積極向上、欣欣向榮的景象。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總體態(tài)勢(shì)積極向上，成績(jī)飛速進(jìn)步成為1）。**市**中學(xué)也不例外，經(jīng)過(guò)一年的同班英語(yǔ)分層的教學(xué)實(shí)踐，我所帶的19級(jí)初一（2）班的英語(yǔ)成績(jī)也是進(jìn)步很快，由當(dāng)初的年級(jí)均分一躍拉開(kāi)距離、成為年級(jí)第一，如表2（這還是在排除了上學(xué)期1班去了1個(gè)“問(wèn)題”學(xué)4班來(lái)了1個(gè)“優(yōu)生”、5班來(lái)了2個(gè)“優(yōu)生”；下學(xué)期3班走了2個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生、5班走了一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生、6班走了2個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生的情況5.課堂效率明顯提高。走班分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式，明顯地提高了課堂教學(xué)的效率。6.鍛煉了一支教改隊(duì)伍，教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)都得到了不斷地提升，教師之間的凝聚力和合作精神大大地增強(qiáng)，從而很大程度上提高了學(xué)校的整體辦學(xué)水平。走班式分層教學(xué)要求同一個(gè)教師針對(duì)同一內(nèi)容用不同方法面向不同層次的學(xué)生，即每一個(gè)任課教師既要擔(dān)任高層次教學(xué)，又要擔(dān)任低層次教學(xué)，這樣有利于學(xué)校合理利用教師資源，同時(shí)也有利于學(xué)校對(duì)教師教學(xué)教育工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教師在嘗試新的教學(xué)模式的過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和交流，有利于促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)教學(xué)教研心得體會(huì)、論文和編創(chuàng)適合我們學(xué)生的校本教材、試題以及微課這些不僅提升了我們教師的教、科研能力，而且加深了科研教師之間的合作理解，教師之間的凝聚力更強(qiáng)了。尤其對(duì)于青年教師的快速成長(zhǎng)，由“知識(shí)型”轉(zhuǎn)向“研究型”發(fā)展，促進(jìn)自身教師素質(zhì)的提高起到了難以低估的作用。7.通過(guò)四年不斷潛行的艱苦研究，在我們英語(yǔ)組老師的共同努力之下，研究出了一系列如何利用課堂主陣地調(diào)動(dòng)各層面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)行有效分層教學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及由此形成配套的針對(duì)薄弱初中特有的英語(yǔ)分層教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)及生成有校本特色的、符合學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)資料等等。另外，在這四年里課題組老師不斷摸索、銳意進(jìn)取，在各方面都取得了可喜的成績(jī)。（1）通過(guò)對(duì)初中整個(gè)年級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查，分別形成7年級(jí)、8年級(jí)和9年級(jí)的《學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的系統(tǒng)分析3份、論文2篇；（2）編創(chuàng)了初中從7A-9B完整的、體現(xiàn)分層教學(xué)與練習(xí)的校本教材《初中英語(yǔ)學(xué)案》6本、《詞匯、短語(yǔ)、句子6套；（3）刻錄了分層教學(xué)的典型課例、6節(jié)課的教學(xué)視頻。其中馬莉老師的《9AUnit4Reading》榮獲2018年“華實(shí)杯”長(zhǎng)三角分層遞進(jìn)教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)和2019年“一師一優(yōu)課”省優(yōu)，等等；（4）制作了14節(jié)微課，并編有對(duì)應(yīng)的分層次《微課配套進(jìn)階練習(xí)題》；（5）整理編創(chuàng)了含有分層教學(xué)新理念的20多篇論文的《論文集》1本。之中季萍老師的論文《走班式分層教學(xué)實(shí)踐與思考》和鄭世海、顧曄的論文《由分層遞進(jìn)教學(xué)談師生綜合素養(yǎng)的提升》均獲市一等獎(jiǎng)，等等；（6）整理裝訂了季萍老師原始的《分層教學(xué)集體備課教案》8A和8B兩冊(cè)；（7）開(kāi)展和參加了一系列分層教學(xué)活動(dòng)，如分層教學(xué)研討會(huì)、分層教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、分層教學(xué)大賽、初中三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)分層競(jìng)賽活動(dòng)（初”“、英語(yǔ)詞匯比”，初二“英語(yǔ)詞匯比賽”和初三的“英語(yǔ)詞組”、“英語(yǔ)閱讀比”），等等。七、反思及存在的任何課改都不可能一蹴而就，任何教育教學(xué)模式也不可能立即成型，必定有實(shí)踐-反思-修正-再運(yùn)用-再實(shí)踐的過(guò)程。1.初一年級(jí)的學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)一個(gè)小學(xué)到初中過(guò)度的、沒(méi)有作業(yè)的暑假入校，由于種種主、客觀原因，呈現(xiàn)一定的層次，但變數(shù)非常大，還不宜分層教學(xué)。因此學(xué)校最好在初一下學(xué)期前，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的期末考試成績(jī)或下學(xué)期入學(xué)考試的成績(jī)，進(jìn)行走班式分層教學(xué)。2.A班學(xué)生、尤其是對(duì)B班降到A班的學(xué)生的，心理輔導(dǎo)工作一定要做到位、做到實(shí)。工作做得好，流動(dòng)走班分層對(duì)于學(xué)生能起到競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)作用；反之則打擊了學(xué)生的自信心，加大了他們的一蹶不振，“破罐子更加破摔”等3.不適宜的行政干預(yù)導(dǎo)致教改成果出現(xiàn)重大倒退。8年初、2016級(jí)學(xué)生就要進(jìn)入初二下學(xué)期之前，即走班式分層教改進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期——（1）班和（2）班的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科的“捆綁式”走班分層教學(xué)過(guò)渡到全年級(jí)的所有課目的固定班級(jí)分層教學(xué)之即，（3）班的班主任面臨退休，學(xué)校行政決定拆（3）班把16級(jí)原本的5個(gè)班級(jí)合并成4個(gè)班級(jí)。這就涉及到如何分配原（3）的30多名學(xué)生問(wèn)題。（3）班本來(lái)就是年級(jí)最差的，當(dāng)然里面也有不乏像李宗蓮、余丹彤和袁小延這樣的“雙優(yōu)生”學(xué)生，更有如**這類“雙差生”。結(jié)果，前者都被編入原來(lái)5）班形成固定的行政班（4）班，而后者幾乎全都進(jìn)入了原來(lái)的A、B班、形成固定的行政班（1）班和（2）班。他們不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，從來(lái)不寫(xiě)、不甚至與任課老師對(duì)著干，嚴(yán)重破壞了原來(lái)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和良好班風(fēng)；他們數(shù)量較多，抱團(tuán)影響力較大，危B班原來(lái)的好學(xué)生較多，其破壞是在A班張**他們就如魚(yú)得水了，那些原本只在英語(yǔ)數(shù)學(xué)課才走班集在一起上課的“差生”（A班）現(xiàn)在天天在一起3）班張**“雙差”10來(lái)人的抱團(tuán)影們也開(kāi)始心猿意馬、不能靜下心來(lái)安心學(xué)習(xí)了。兩個(gè)班年而我本人也是無(wú)力改變現(xiàn)狀，心灰意冷地回到初一擔(dān)任班主任了。因此，僅僅幾個(gè)月的時(shí)間，16級(jí)整個(gè)年級(jí)的成績(jī)下降很快，英語(yǔ)成績(jī)排名從花山區(qū)的第5、全市的第17名一下子又回到7和第22名（參表1），令人十分4.由于教育大環(huán)境下禁止對(duì)學(xué)生成績(jī)排名，上級(jí)部