薄弱初中走班式英語分層教學(xué)實踐研究總結(jié) 論文

薄弱初中走班式英語分層教學(xué)實踐研摘要：直面現(xiàn)實，學(xué)校依據(jù)“面向全體，尊重個體差異，因材施教，分層遞進，師生共同發(fā)展”的思路，對2016級（1）班和（2）班英語、數(shù)學(xué)實施了“走班式分層教學(xué)”的教學(xué)改革試點，并在17年底申請了市課題《薄弱初中走班式英語分層教學(xué)研究》（立項號MJG1702）進行教改探究。經(jīng)過前前后后四年的艱苦努力，克服了曲直，為推廣全校乃至校際、構(gòu)建有效的分層教學(xué)模式、實施分層課改和教師的發(fā)展積累了大量的值得借鑒的經(jīng)驗與教訓(xùn)。關(guān)鍵詞：課堂研究，走班式分層課改，研究成果，存在問題一、課題研究的意義1.教育大環(huán)境的要求新課程要求教師要關(guān)注每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主選擇。要達到這一新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，承認并正視學(xué)生的差異，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方，讓不同層次的學(xué)生盡量享受到適合自己的教學(xué)方法。學(xué)科分模式正是落實新課程理念的有效方式，有利于因材施教，促進學(xué)生個性的發(fā)展。2.學(xué)校周邊社會環(huán)境的要求面向全體、因材施教，分層遞進的教育教學(xué)原則讓我們這些偏僻薄弱學(xué)校的教師，對分層教學(xué)的研究情有獨鐘。**市第*中學(xué)地處曾經(jīng)的老市區(qū)、現(xiàn)在的居民以老人、外來民工為主。初中生源逐漸萎縮，主要是來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)和外地務(wù)工人員的子女，學(xué)生人數(shù)不多，但學(xué)情比較復(fù)雜。這些學(xué)生不但學(xué)業(yè)水平整體較差，在認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)等各方面還存在顯著的差異。因此，針對當(dāng)前以班級為單位進行集體授課的教學(xué)模式，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量，最大限別化”教學(xué)的要求，讓這些存在很大差異的學(xué)生找到適合自己發(fā)展的起點、得到充分地發(fā)展，真正讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能，養(yǎng)成積極、自信的心態(tài)，具有很重要的現(xiàn)實意義，因此這即成為我校教育教學(xué)所關(guān)注和重視的首要問題；學(xué)校的教改迫在眉睫！基于這一主旨，2016年在新生還沒有正式入校之前，我們就在校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下制定好了學(xué)校的英語、數(shù)學(xué)“走”分層教學(xué)的教改計劃，選1）班和（2）班為試點、由我和任*老師具體付諸實施。2017年，我和呂*老師申請承擔(dān)了馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃課題《薄弱初中走班式英語分層教學(xué)研究》的研MJG17020）。年底，學(xué)乘著“三角分層遞進”教學(xué)改革東風(fēng)，在上海市分層遞進教學(xué)研究所所長徐韻安的幫助下加入了其教學(xué)聯(lián)盟，很大程度上助力了學(xué)校的分層遞進的教育教學(xué)改革。二、課題研究的理論美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)”多元智能理論認為：人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分。因此，每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。從這個意義上說，學(xué)生之間的差異也是一種重要的教育資源。從理論上說，分層教學(xué)不是簡單地給好學(xué)生講一些難題、差學(xué)生講一些容易題的“分開”教學(xué)。而是要在每位同學(xué)知識水平基礎(chǔ)上，發(fā)展能力、提高素質(zhì)，針對不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)期望。正如我國古代教育家孔子提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而”。三、課題概念的*中學(xué)始建于1946年，位于當(dāng)時最繁華的老市里，學(xué)校最多時擁有49個教學(xué)班，2500多學(xué)生，教職工近200人。但是由于城市的發(fā)展、時代的變遷，目前只剩下初中9個班級，200左右的學(xué)生；而且這些學(xué)生大多數(shù)是來馬務(wù)工子女或留守兒童或單他們普遍缺失家庭教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績較差（可以參看薄弱學(xué)?！白甙嗍健狈謱咏虒W(xué)研*中英語成績一攬子*中學(xué)現(xiàn)在是名副其實的英語、數(shù)學(xué)“捆綁式”走班分層教學(xué)，就是在英語、數(shù)學(xué)學(xué)科中采取“走班模式”，不打散學(xué)生的行政班級，保持任課教師不變，只在上數(shù)學(xué)、英語課時，學(xué)生根據(jù)各自的程度進行流動，實施兩個行政班之間異班同層的走班上課形式。比如行政（1）（2）班A層次的學(xué)生上英語課，那么兩個班B層次的學(xué)生則同時在另一個教室上數(shù)學(xué)課，反之然。四、課題研究的目標(biāo)面向全體學(xué)生，以差異為資源、化大一統(tǒng)班級教學(xué)制為分層走班教學(xué)制，變同步發(fā)展為差異發(fā)展，以普遍提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，緩解英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，達到整體提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的目的。即采取有效分層的教學(xué)策略，促使每一個學(xué)生個體在原有的基礎(chǔ)上都能得到有效的、充滿個性的發(fā)展、獲得一定的成功，最終讓學(xué)生普遍能帶著自信、自尊和快樂離開學(xué)校。另外，通過分層教改實驗，還可以進一步提高參與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平和進行科研的能力，使他們在日常教學(xué)中能總結(jié)出一種便于自己操作的分層教學(xué)模式。此外，還有對教師不同以往新的評價體系的建立等等。課題研究的內(nèi)容則是通過問卷調(diào)查、面談和走訪等等方式，了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動力及主動學(xué)習(xí)態(tài)度的因素和造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績不均衡的原因；由此研究英語教師如何利用課堂主陣地進行分層教學(xué)，調(diào)動各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及研究針對薄弱初中它特有的英語分層教學(xué)模式、教學(xué)策略及生成特色的、符合學(xué)生的分層教學(xué)資料。五、課題研究的方法、步驟1.課題的研究方法。我們在實施課題研究中采取了訪談法、問卷調(diào)查法、行動研究法、課例實踐研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等。訪談法。在AB分層之前，考慮到有些學(xué)生家長會有意見（尤其是孩子分在A班的家長），我們老師就得了解：意見最大的可能是哪幾個家長有準(zhǔn)備、有科學(xué)說明的真誠訪談、先做好這些學(xué)生家長的工作，以免給分層教學(xué)的開始實施受到來自家長的阻撓。對于做工作有難度的個別家長，老師可以交給學(xué)校，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來訪談、溝通和疏導(dǎo)。問卷調(diào)查法。為了有效地實施走班分層教學(xué)、使英語教學(xué)工作更有針對性，我們在AB班分層后、對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，從而達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。行動研究法。通過調(diào)查，制定詳細的走班分層教學(xué)計劃，在實際教學(xué)過程中，不斷調(diào)整、修改，瞄準(zhǔn)實踐需求，將教改措施實施于教學(xué)過程；繼而運用成果在全年級、全校，甚至校際之間鋪開。課例實踐研究法。在實施走班分層的教學(xué)實踐中，課題組老師分層備課、分層教學(xué)共同磨課，不斷反思、研討，以獲改進、提升教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。經(jīng)驗總結(jié)法。經(jīng)過長期的教改實踐，歸納、整理課題研究成果，反思不足，為今后相同或類似的教學(xué)工作和教學(xué)科研工作提供一定的借鑒作用。2.課題研究的步驟：（1）2016年6月——2016年7月，準(zhǔn)備、啟動階段。學(xué)習(xí)調(diào)查，確定研究方向，成立課題研究小組、明確分工與職責(zé)。（2）2016年8月——2020年2月，研究、實施階段。第一階段2016——2017）以2016級初一1）班和2）班為實驗班學(xué)和英語兩門學(xué)科的“捆綁式”走班分層教學(xué)。第二階段2017——2019）由2016級（1）班和2）班的數(shù)學(xué)和英的“捆綁式”走班分層教學(xué)，過渡到全年級的所有課目的固定班級分層教學(xué)?；?016級走班分層教學(xué)所取得的成果，分層教學(xué)模式在新生2017級和初三畢業(yè)班2015級、即全校全面鋪開。第三階段（2019.8——2020.6）在馬市實驗中學(xué)初一（2）班實施拓展研究——同班級英語分層教學(xué)。（3）2020年3月——2020年6月，總結(jié)、結(jié)題階段。歸納、整理課題研究成果，反思不足，進行結(jié)題驗收。3.課題研究的過程：（1）2016年6月——2019年7月，學(xué)校設(shè)立走班式分層教學(xué)課題研究，實施對象為16級新生，并組織教師分期分批開始重新編寫初一到初二的、體現(xiàn)分層教學(xué)的校案（2）2016年8月底，根據(jù)市小升初入學(xué)統(tǒng)考的語數(shù)英成，確定對16級（1）（2）兩班實施英語、數(shù)學(xué)捆綁的走班式分層教學(xué)試點，并確定具體的實施方案、步驟及實施的具體人選（本人負責(zé)英語教學(xué)*老師負責(zé)數(shù)學(xué)）（3）2016年8月底——9月初，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況進行問卷調(diào)查、分析，開始實施英語分層教學(xué)研究。（4）2016年9月——2018年2月，對行政（1）（2）班實施英語走班式分層教學(xué)和研究，撰寫論文《走班式分層教學(xué)實踐與思考》等并獲市科研論文一等獎。（5）2016年9月——2020年1月，課題組老師編寫了7A-9B的詞匯、短語和句子分層進階練習(xí)，并對內(nèi)容不斷改進、充實。（6）2016年10月31日我，和呂*老師申請市教育科學(xué)規(guī)劃課《題走班式英語分層教學(xué)研究》失敗。（7）2016年11月——2019年7月，課題組老師陸續(xù)制作了14節(jié)微課，每一節(jié)微課都配制了對應(yīng)的分層進階練習(xí)題。（8）2016年11月——2020年1月，為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，課題組對初中三個年級進行了書寫比賽（書寫內(nèi)容相同，評選標(biāo)準(zhǔn)分競賽（同一試卷，復(fù)習(xí)方式分層）和閱讀比賽（閱讀內(nèi)容分層，評選標(biāo)準(zhǔn)分層）等等，并整理了1本《詞匯分層競賽試（9）2017年10月18日，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我和呂*老師申請市教育科學(xué)規(guī)劃課題《薄弱初中走班式英語分層教學(xué)研究》獲得成功。（10）2017年12月13日，為迎接學(xué)校融入長三角分層遞進教學(xué)聯(lián)盟的掛牌儀式，我在AB班分層設(shè)計、分層課堂教學(xué)，進行了分層遞進公開展示課《8AU7Grammar》。（11）2017年12月17-20日，課題組馬*老師參加了長三角分層遞進教學(xué)聯(lián)盟學(xué)校初中英語教師培訓(xùn)班進行培訓(xùn)。（12）2018年1月20日-2月8日，為深入推進學(xué)?！胺謱舆f進教學(xué)”，舉行了“分層遞進教學(xué)”研討會，分組內(nèi)動員研討和學(xué)校研討會小結(jié)兩個階段進行。（13）2018年9月2日，完成市級課題“薄弱初中走班式分層教學(xué)研究”中期活動（14）2018年9-10月，為推進長三角分層遞進教學(xué)研究基地學(xué)校的教與學(xué)，加強教師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)研究水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在長三角分層遞進教學(xué)研究聯(lián)盟學(xué)校（江蘇、浙江、安徽、江西、四川）范圍內(nèi)舉辦了“華實杯”教學(xué)（初中英語）比賽，我課題組成員馬*老師斬獲第一名（特等獎）的好成績。（15）2018年10-11月，為了進一步學(xué)校課堂教學(xué)改革，積極探索分層遞進教學(xué)模式，同時為教師提供一個相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進和相互提高的平臺，決定開展以“合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實施分層遞進教學(xué)”為主題的教學(xué)設(shè)計比賽活動。（16）2018年10月——2019年11月，我課題組成員馬*老師在市*中和**中舉行了市級公開課《定語從句》和《9AU4Reading》，蔡薇老師在合肥168中學(xué)舉行了公開課《8AU5Reading》及呂*老師在11中舉行的市級公開課《中考寫作》，這些課后來分得了2018-2019“一師一優(yōu)課”省、部優(yōu)稱號。（17）2019年8月——現(xiàn)在，本人分流到**市**中學(xué)，在所帶（2）班開始實英語分層實踐教學(xué)和拓展研究。（18）2019年9月12日，**市**中學(xué)進入長三角分層遞進教學(xué)聯(lián)盟。（19）2020年3月——6月，對市級課題“薄弱初中走班式分層教學(xué)研究”進行總結(jié)工作和結(jié)題。六、課題研究的1.積累了大量的走班式英語分層和同班英語分層教學(xué)的經(jīng)驗。（1）走班分層課改實施之前，一定要全面調(diào)查和了解情況，排除干擾，制定出符合實情的教改方案，理順教師和家長的情緒。教師是教改的關(guān)鍵。實施走班式的分層教學(xué)，同一學(xué)科教師每天上課要面對的是不同程度的兩個班級，雖然是同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但在具體教學(xué)實施中，教法和難度必然不同，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是以往兩個行政班之間的重復(fù)，必然加大教師的備課和上課難度，這對教師的要求更高，教師工作量更大。因此學(xué)校要充分考慮對分層授課教師工作量待遇的提高問題；另外，校領(lǐng)導(dǎo)還要在分層教學(xué)工作中給予教師一定的關(guān)心和支持，盡可能地幫助教師解決課改過程中碰到的難題，如經(jīng)常開展解決問題探討會，校長、主管副校長和年級部主任都能與教師們一同參加，傾聽教師們的困難和意見，探討解決的方案和方法。實施AB班分層教學(xué)，分到B班的學(xué)生家長一般不會有意見，但分到A班的有些學(xué)生家長肯定會有意見，所以在分層之前就要求兩個班的班主任先在A班的學(xué)生家長中，意見最大的可能是哪幾個，班主任先做好這些學(xué)生家長的工作，以免分層教學(xué)剛實施就遇到來自家長的阻撓。對于做工作有難度的家長，班主任可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來疏導(dǎo)；后召開家長委員會，詳實地告知學(xué)校這樣做的目的和具體的做法，聽取他們的想法，并做必要的解釋，讓家長委員會在家長中起宣傳和引導(dǎo)的作用；最后召開全體家長會，向家長說明，走班教學(xué)不是分快慢班，只是分層教學(xué)的一種方式，更注重面向全體學(xué)生，而且照顧到學(xué)生個體的差異性——在A班以基礎(chǔ)為主，反復(fù)鞏固，照顧學(xué)困生；在B班重基礎(chǔ)的同時加強拓展延伸、滿足優(yōu)秀生；分層走班教學(xué)，提因材施教的可操作性，給有差異的每個學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的機會。并且向家長承諾四不變：教材不變，班級不變，教師不變，進度不變，從而打消家長的顧慮。（2）AB分層。學(xué)校認為，B班是成績好的學(xué)生，從管理的角度，這部分學(xué)生分多一些，占到60%左右，A班是成績低的學(xué)生，人數(shù)少一些有利于班級課堂紀(jì)律的保證和教師對A班學(xué)生的關(guān)注度。在每次分班過程中，必須尊重學(xué)生和家長的意愿，在自愿的基礎(chǔ)上以期中和期末為界點、英語數(shù)學(xué)成績?yōu)楦鶕?jù)進行動態(tài)調(diào)整，形AB班。學(xué)校在設(shè)置課表時，將兩班級的英語數(shù)學(xué)課安排在同一時間，學(xué)生在上這兩門課時進行流動，而其余科目則回原行政班上課，不影響正常的教學(xué)秩序。（3）全面了解學(xué)生，貫徹因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)測試分層、評價形式分層和課外輔導(dǎo)分層。在教學(xué)中對每個學(xué)生制定相同的目標(biāo)是不切實際的。同一目標(biāo)制定得太高，會令A(yù)班的學(xué)生“望目”；而定得太低，勢必會埋沒B班的學(xué)生。因此我學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：對B班學(xué)生要確定個體發(fā)展性目標(biāo)，對A班則要規(guī)定基礎(chǔ)知識掌握性目標(biāo)。教學(xué)中，這就要求我們教師要通過各種渠道，如問卷調(diào)查等等，隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的讓每個學(xué)生都能體會到相應(yīng)“獲得”和“成功”的喜悅。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)也要相應(yīng)分層。例如，對A班的學(xué)生，把識記和理解貫穿到教學(xué)全過程，達到簡單應(yīng)用，一般不要求綜合應(yīng)用；在課堂教學(xué)中降低難度，放慢速度、增加互動；重點的內(nèi)容，采用多種教學(xué)形式反復(fù)鞏固，達到當(dāng)堂解決；教師側(cè)重對學(xué)生進行鼓勵和表揚，讓學(xué)生有成功的體驗，以此樹立B班的學(xué)生，注重拓展和延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)法的指導(dǎo)；在課堂教學(xué)中容量加大，難度設(shè)置明顯，學(xué)生自學(xué)就可以明白的內(nèi)容可放手，教師可增加教材活用綜合應(yīng)用部分內(nèi)容，增加學(xué)生自主合作探究的內(nèi)容。給學(xué)生布置作業(yè)和進行測試與評價，目的都是檢查學(xué)生對課堂知識的掌握情況，促進他們更好地學(xué)習(xí)。所以在作業(yè)的布置和測試題的設(shè)置上一定要考慮和顧及學(xué)生水平的不同，循序漸進、精選精煉，不能使A層次學(xué)生產(chǎn)生畏難厭倦的情緒，也不能無效地占用B層次學(xué)生的時間，例如A班學(xué)生布置或測試基礎(chǔ)題，B班學(xué)生則在此基礎(chǔ)上增加適量的拔高題。另外，在測試方面，我們還可以采取多種形式，改變傳統(tǒng)的、只用試卷考試的方式，如課堂中的表現(xiàn)、是否善于提出問題、完成作業(yè)情況等多方面對學(xué)生進行測試和評價。讓不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力獲得成績的回報，樹立他們（尤其是A班學(xué)生）學(xué)習(xí)英語的自信，激發(fā)了他們要學(xué)習(xí)的強烈欲望。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充，這種補充不是課堂的延時，更不是變相增加題量負擔(dān)，而是結(jié)合不同層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。我們學(xué)校自始至終提倡課外活動找一兩個學(xué)生談心、談學(xué)習(xí)方法或進行個別輔導(dǎo)。對于B班學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于對所學(xué)知識的拓寬、加深上；對于A班學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞，特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。通過不同形式的輔導(dǎo)，力爭使每個學(xué)生得到最大進步。3.創(chuàng)設(shè)了的民主、寬松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的思想情感，和諧了師生關(guān)系。在分層走班教學(xué)中，我們特別注意學(xué)生的情感因素，不僅為他們配備了專門的心理輔導(dǎo)老師，而且在每一次期中期末考試后分班、進行流動調(diào)整時，永遠把學(xué)生的選擇放在第一位，尊重學(xué)生選擇，不強求一定的升降，讓他把自己的選擇發(fā)展成為他個人發(fā)奮的動力。在此過程中，我們老師始終以飽滿的熱情和信任的眼光看待每一位學(xué)生，不斷地鼓勵他們向高一層次邁進，形成其動機與成功間的良性循環(huán)。相互的理解、共同的目標(biāo)，促進了師生情感交融和學(xué)習(xí)氛圍的和諧。4.激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，緩解了英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生的英語成績突飛猛進。走班式分層教學(xué)后，無論B班A班的學(xué)生，由于各自有了明確的、合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)及環(huán)境，能夠進行比較充分的學(xué)習(xí)體驗和展示自我的機會，所以學(xué)習(xí)的興趣和熱情大為提高，特別是A班的同學(xué)逐步提高了自己的能力，學(xué)習(xí)自信心大為增強，學(xué)習(xí)的主動性有了很大改觀。尤其是A班臨界點的同學(xué)都渴望向B班進軍，而B班臨界點的同學(xué)則如履薄冰，大家你追我趕，呈現(xiàn)一派積極向上、欣欣向榮的景象。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的總體態(tài)勢積極向上，成績飛速進步成為1）。**市**中學(xué)也不例外，經(jīng)過一年的同班英語分層的教學(xué)實踐，我所帶的19級初一（2）班的英語成績也是進步很快，由當(dāng)初的年級均分一躍拉開距離、成為年級第一，如表2（這還是在排除了上學(xué)期1班去了1個“問題”學(xué)4班來了1個“優(yōu)生”、5班來了2個“優(yōu)生”；下學(xué)期3班走了2個“問題”學(xué)生、5班走了一個“問題”學(xué)生、6班走了2個“問題”學(xué)生的情況5.課堂效率明顯提高。走班分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式，明顯地提高了課堂教學(xué)的效率。6.鍛煉了一支教改隊伍，教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)都得到了不斷地提升，教師之間的凝聚力和合作精神大大地增強，從而很大程度上提高了學(xué)校的整體辦學(xué)水平。走班式分層教學(xué)要求同一個教師針對同一內(nèi)容用不同方法面向不同層次的學(xué)生，即每一個任課教師既要擔(dān)任高層次教學(xué)，又要擔(dān)任低層次教學(xué)，這樣有利于學(xué)校合理利用教師資源，同時也有利于學(xué)校對教師教學(xué)教育工作進行考核評價。教師在嘗試新的教學(xué)模式的過程中需要不斷學(xué)習(xí)、研究、實踐和交流，有利于促進教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、撰寫教學(xué)教研心得體會、論文和編創(chuàng)適合我們學(xué)生的校本教材、試題以及微課這些不僅提升了我們教師的教、科研能力，而且加深了科研教師之間的合作理解，教師之間的凝聚力更強了。尤其對于青年教師的快速成長，由“知識型”轉(zhuǎn)向“研究型”發(fā)展，促進自身教師素質(zhì)的提高起到了難以低估的作用。7.通過四年不斷潛行的艱苦研究，在我們英語組老師的共同努力之下，研究出了一系列如何利用課堂主陣地調(diào)動各層面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、進行有效分層教學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗，以及由此形成配套的針對薄弱初中特有的英語分層教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評價及生成有校本特色的、符合學(xué)生實際的分層教學(xué)資料等等。另外，在這四年里課題組老師不斷摸索、銳意進取，在各方面都取得了可喜的成績。（1）通過對初中整個年級的問卷調(diào)查，分別形成7年級、8年級和9年級的《學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的系統(tǒng)分析3份、論文2篇；（2）編創(chuàng)了初中從7A-9B完整的、體現(xiàn)分層教學(xué)與練習(xí)的校本教材《初中英語學(xué)案》6本、《詞匯、短語、句子6套；（3）刻錄了分層教學(xué)的典型課例、6節(jié)課的教學(xué)視頻。其中馬莉老師的《9AUnit4Reading》榮獲2018年“華實杯”長三角分層遞進教學(xué)大賽特等獎、省二等獎和2019年“一師一優(yōu)課”省優(yōu)，等等；（4）制作了14節(jié)微課，并編有對應(yīng)的分層次《微課配套進階練習(xí)題》；（5）整理編創(chuàng)了含有分層教學(xué)新理念的20多篇論文的《論文集》1本。之中季萍老師的論文《走班式分層教學(xué)實踐與思考》和鄭世海、顧曄的論文《由分層遞進教學(xué)談師生綜合素養(yǎng)的提升》均獲市一等獎，等等；（6）整理裝訂了季萍老師原始的《分層教學(xué)集體備課教案》8A和8B兩冊；（7）開展和參加了一系列分層教學(xué)活動，如分層教學(xué)研討會、分層教學(xué)設(shè)計比賽、分層教學(xué)大賽、初中三個年級英語分層競賽活動（初”“、英語詞匯比”，初二“英語詞匯比賽”和初三的“英語詞組”、“英語閱讀比”），等等。七、反思及存在的任何課改都不可能一蹴而就，任何教育教學(xué)模式也不可能立即成型，必定有實踐-反思-修正-再運用-再實踐的過程。1.初一年級的學(xué)生剛剛經(jīng)過一個小學(xué)到初中過度的、沒有作業(yè)的暑假入校，由于種種主、客觀原因，呈現(xiàn)一定的層次，但變數(shù)非常大，還不宜分層教學(xué)。因此學(xué)校最好在初一下學(xué)期前，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的期末考試成績或下學(xué)期入學(xué)考試的成績，進行走班式分層教學(xué)。2.A班學(xué)生、尤其是對B班降到A班的學(xué)生的，心理輔導(dǎo)工作一定要做到位、做到實。工作做得好，流動走班分層對于學(xué)生能起到競爭和促進作用；反之則打擊了學(xué)生的自信心，加大了他們的一蹶不振，“破罐子更加破摔”等3.不適宜的行政干預(yù)導(dǎo)致教改成果出現(xiàn)重大倒退。8年初、2016級學(xué)生就要進入初二下學(xué)期之前，即走班式分層教改進入關(guān)鍵時期——（1）班和（2）班的英語和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的“捆綁式”走班分層教學(xué)過渡到全年級的所有課目的固定班級分層教學(xué)之即，（3）班的班主任面臨退休，學(xué)校行政決定拆（3）班把16級原本的5個班級合并成4個班級。這就涉及到如何分配原（3）的30多名學(xué)生問題。（3）班本來就是年級最差的，當(dāng)然里面也有不乏像李宗蓮、余丹彤和袁小延這樣的“雙優(yōu)生”學(xué)生，更有如**這類“雙差生”。結(jié)果，前者都被編入原來5）班形成固定的行政班（4）班，而后者幾乎全都進入了原來的A、B班、形成固定的行政班（1）班和（2）班。他們不僅對學(xué)習(xí)不感興趣，從來不寫、不甚至與任課老師對著干，嚴(yán)重破壞了原來班級的學(xué)習(xí)氛圍和良好班風(fēng)；他們數(shù)量較多，抱團影響力較大，危B班原來的好學(xué)生較多，其破壞是在A班張**他們就如魚得水了，那些原本只在英語數(shù)學(xué)課才走班集在一起上課的“差生”（A班）現(xiàn)在天天在一起3）班張**“雙差”10來人的抱團影們也開始心猿意馬、不能靜下心來安心學(xué)習(xí)了。兩個班年而我本人也是無力改變現(xiàn)狀，心灰意冷地回到初一擔(dān)任班主任了。因此，僅僅幾個月的時間，16級整個年級的成績下降很快，英語成績排名從花山區(qū)的第5、全市的第17名一下子又回到7和第22名（參表1），令人十分4.由于教育大環(huán)境下禁止對學(xué)生成績排名，上級部