免師范生從教動機與影響因素實證調(diào)查報告：以S師范大學為例（含問卷）10000字（論文）

[7]Lorti在的他社會學研究中指出“時間的便利性”和“物質(zhì)利益”是教學的兩個主要的外在吸引力。值得注意的是，先前的研究調(diào)查表明，當個人做某件事是出于內(nèi)在或外在動機時，表現(xiàn)出的績效和質(zhì)量會有著顯著的不同。通常，外在動機導致短期參與，內(nèi)在動機導致長期參與，因為有著更高的績效。內(nèi)在動機內(nèi)在動機定義為“為獲得內(nèi)在的滿足感而不是其他的外在結(jié)果去做某事”，例如享受教學，自然教學能力和由教學帶來的工作滿意度。這些與教學本身性質(zhì)相關(guān)的因素被認為對個體選擇教學職業(yè)有最大的影響。瓦倫丁指出，與自己喜歡的科目保持聯(lián)系是導致個體去教學的關(guān)鍵原因之一。Younger指出教師在工作崗位上不斷獲得的機會吸引他們繼續(xù)在本領(lǐng)域工作，因為一些教師珍惜能夠與他人分享自己對教學這一職業(yè)熱情和激情的機會。REF_Ref72484309\r\h[8]利他動機利他動機包括希望幫助學生發(fā)展并為教育平等之類的社會事業(yè)做出貢獻的愿望。REF_Ref72484324\r\h[9]處于利他動機而選擇教學事業(yè)的個體將教師視為一項重要的工作，具有一定的社會價值，他們希望幫助青少年和兒童，并為社會做出自己的貢獻。此外，Valentine進一步指出，利他動機對女性比對男性重要得多。社會地位社會聲望通常被認為是做出職業(yè)決定最重要的因素，因為中國人傾向于將自己的職業(yè)與自己的社會地位聯(lián)系起來REF_Ref72484357\r\h[10]此外，研究人員發(fā)現(xiàn)，中國父母的職業(yè)期望與職業(yè)所具有社會地位有著緊密聯(lián)系，因此，父母的意愿在孩子的職業(yè)決策中起著重要的作用。REF_Ref72484380\r\h[11]還有學者主張中國學生傾向于互相比較在職業(yè)決定方面，這被認為是他們社會地位的象征，因此社會比較的行為對他們的職業(yè)選擇也具有潛在的影響。后備職業(yè)將教師視作后備職業(yè)而進入教師崗位的個體認為，在無法獲得更理想的職業(yè)選擇時，他們只能依靠教師職位作為他們最后的選擇。后備職業(yè)的動機通常被認為是不良動機，因為它無法正向促進個體在教學活動中的情感投入?？履嵯Ｖ赋?，那些將教學視為后備職業(yè)的人與那些將教學作為第一選擇的人相比，其內(nèi)在和利他動機更弱。但是，個體的內(nèi)在動機和利他動機是可以發(fā)展的，尤其是他們在熱情的導師的指導和支持下。影響從教動機變化的理論社會化理論教師社會化是個人成為教師社區(qū)成員的過程。教師教育計劃為其入選的免費師范生提供技能和知識的學習，體驗教學過程的機會。這一過程中，他們會經(jīng)歷一些社會化的過程，讓免費師范生對教師的角色、生活有更深入的了解。Rosser提出師范生在觀察教師、與教師發(fā)生互動的過程中會發(fā)生預期的社會化，即增強師范生對于教師職業(yè)的認同，強化其從教動機。REF_Ref72484400\r\h[12]根據(jù)教師社會化理論，由此回答本研究需要探究的問題，提出免費師范生從教動機的變化假說1。假說1a：相較于一年級學生，三年級免費師范生具有更強的從教動機（外在動機、內(nèi)在動機、利他動機、社會地位）。假說1b：相較于一年級學生，三年級免費師范生將教師職業(yè)視為后備職業(yè)的動機更弱。自我實現(xiàn)論當個體處在學生階段還未進入到社會中，其職業(yè)動機通常反映了他們對工作本身具有的期望，而這期望往往是帶有一定理想化的，在現(xiàn)實中往往是達不到的。當個體結(jié)束學生身份邁入到現(xiàn)實的職場時，他們的動機會發(fā)生一定的變化，因為現(xiàn)實與他們所想象的具有差距。人們會自發(fā)地進行心理調(diào)整，甚至是做出妥協(xié)，以保持積極的自我概念，這對于剛進入勞動力市場人們是必要的。REF_Ref72484416\r\h[13]為什么保持積極的自我概念是重要的？Rokeach在1973年提出了價值理論說，指出重視個人可以實現(xiàn)的目標可以使他們以積極的眼光看待自己，而著眼于自己無法實現(xiàn)的目標可能會降低自己的自信心。因此，人們傾向于調(diào)整他們的職業(yè)動機，以更接近他們所能夠達到的目標。根據(jù)自我實現(xiàn)論，提出免費師范生從教動機的變化假說2。假說2a：相較于一年級學生，三年級免費師范生的從教動機更弱（外在動機、內(nèi)在動機、利他動機、社會地位）。假說2b：相較于一年級學生，三年級免費師范生將教師職業(yè)視為后備職業(yè)的動機更強。研究設(shè)計研究對象研究選取S師范大學的免費師范生進行調(diào)研。采取群體抽樣法，以班級作為單位，一共發(fā)放問卷200份，回收問卷180份，有效問卷為156份，回收率為90%，有效率為86.7%，樣本個人信息如表1所示。表1樣本信息的描述性統(tǒng)計性別年級生源地男女一年級三年級鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市人數(shù)1414282729066比列8.9%91.0%52.5%46.1%57.7%42.3%研究工具本研究采用影響教師職業(yè)選擇的動機因素量表進行研究。澳大利亞學者理查德（PaulWRichardson）與瓦特（HelenM.G.Watt）為解決“約30%的澳大利亞教師在任期5年里離職”這一問題，合作開展“影響教師職業(yè)選擇的因素”的研究（即FactorsInfluencingTeachingChoices，簡稱FIT-Choice），借鑒魏格菲爾德（Wigfield）及?？死账梗‥ccles）的期望-價值理論，嘗試分析師范生教師職業(yè)的選擇原因，職業(yè)認識以及職業(yè)選擇滿意度。REF_Ref72484478\r\h[14]2006年理查德森與瓦特將FIT-Choice問卷以及理論框架發(fā)布在亞太教師教育雜志上，2007年出版技術(shù)驗證。FIT-Choice問卷隨即得到美國、日本、英國等國家學者的使用與認可，也逐漸成為教師流逝等相關(guān)問題研究的重要工具。在影響教師職業(yè)選擇的動機因素量表的基礎(chǔ)上，在保證信度和效度的基礎(chǔ)上，本研究抽取了其中的變量重新劃分，部分更改了量表的結(jié)構(gòu)以適應此研究的目的。從教動機由外在動機、內(nèi)在動機、利他動機、社會地位、后備職業(yè)5個因素構(gòu)成，33個項目測量。量表以里克特5點式為評分標準（1代表“非常不認同”，5代表“非常認同”），題目得分相加取平均作為從教動機各個子因素的指標。得分越高代表各子因素動機作用越強。表2影響教師職業(yè)選擇的動機的信度表項目外在動機(7項，Cronbachalpha=.84)QB1:你認為教師的薪水很高嗎？(.836)QB2:教師的閑暇時間比較多，能夠保證家庭生活時間(.821)QB3:教師有很長的假期(.823)QB4:教師是具有社會保障的職業(yè).(.828)QB5:教學時間與履行家庭職責時間不沖突(.833)QB6:教師職業(yè)具有穩(wěn)定的收入(.829)QB7:教師職業(yè)很的穩(wěn)定(.828)內(nèi)在動機(11項Cronbachalpha=.898)QB1:我對教學很感興趣(.885)QB2:我一直都想要成為一名教師(.884)QB3:我想要幫助青少年/兒童學習(.891)QB4:我喜歡教學(.881)QB5:我具有成為一名好教師的素質(zhì)(.892)QB6:我想要從事能夠與青少年/兒童一起工作的職業(yè)(.893)QB7:教師職業(yè)與我的能力相匹配(.888)QB8:我認真考慮過成為一名教師(.883)QB9:我有尊敬的老師作為榜樣(.897)QB10:我有積極的學習經(jīng)歷(.894)QB11:我有好的教學技能(.891)利他動機(7項,Cronbachalpha=.873)QB1:教學使我能夠為社會提供服務，做出貢獻(.866)QB2:教學使我能夠幫助學生形成正確的價值觀(.854)QB3:教師為社會做出了突出貢獻(.853)QB4:教學使我能夠影響到下一代學生(.851)QB5:教學讓我能夠回饋社會(.845)QB6:教學使我能夠幫助貧困學生樹立遠大理想(.862)QB7:教學使我能夠讓社會弱勢群體學生受益(.854)社會地位(5items,Cronbachalpha=.806)QB1:你認為教師被認可為專業(yè)人員嗎？(.799)QB2:你認為教師有很高的聲望嗎(.723)QB3:你認為教師感覺自己的職業(yè)有很高的社會地位嗎？(.763)QB4:你認為教師感到自己被社會重視嗎?(.776)QB5:你認為教師是很受尊重的職業(yè)嗎?(.777)后備職業(yè)(3items,Cronbachalpha=.606)QB1:我不確定自己想要從事什么職業(yè)(.591)QB2:我無法從事自己理想的職業(yè)(.355)QB3:教師職業(yè)是我的保底選擇(.544)研究過程通過與課任教師取得聯(lián)系，在教師及各班學委的幫助下，以班級作為單位，現(xiàn)場發(fā)放問卷、集中填寫、當場回收的方式收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理本研究采用SPSS25.0開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，主要包括描述統(tǒng)計、方差分析及回歸分析。研究結(jié)果免費師范生從教動機的描述性分析如表3所示，利他動機因素的平均值最高，（M=4.17±0.52）即教師職業(yè)的社會效用價值因素對免費師范生教師職業(yè)選擇的影響最強。內(nèi)在動機水平僅低于利他動機，平均值為（M=3.83±0.61）。說明免費師范生在選擇教師職業(yè)時，更多是出于利他動機（服務社會）與內(nèi)在動機（對教師職業(yè)本身的熱愛）。其次為社會地位（M=3.65±0.68）與外在動機（3.43±0.55），即教師職業(yè)所帶來的外部條件，如教師地位，薪資，穩(wěn)定性等，對免費師范生選擇教師職業(yè)也有較大的影響。而在所有的動機因素中，后備職業(yè)因素的平均值最低（M=2.87±0.87），即免費師范生出于將教學作為備選職業(yè)而選擇教師職業(yè)的動機最弱，但也說明免費師范生中存在著將教師職業(yè)作為后備職業(yè)的傾向。表3免費師范生從教動機的描述性統(tǒng)計最低值最高值MeanSD外在動機1.854.693.4329.55835內(nèi)在動機2.005.003.8304.61900利他動機2.865.004.1749.52822社會地位1.605.003.6551.68517后備職業(yè)1.005.002.8697.87872樣本156年級差異對免費師范生從教動機的影響為比較免費師范生從教動機不同年級之間的差異，我們進行了T檢驗分析，結(jié)果如表4，可以看出，一年級與三年級免費師范生的從教動機顯示出相似的趨勢，即利他動機與內(nèi)在動機對其選擇教師職業(yè)的影響最強，其次為社會地位因素以及外在動機，將教師視為后備職業(yè)而選擇教師職業(yè)的動機最弱?？梢宰⒁獾降氖牵谕庠趧訖C、內(nèi)在動機、利他動機、社會地位這些因素而言，一年級免費師范生特征值顯著高于三年級免費師范生，表明，相較于三年級免費師范生，一年級免費師范生具有更強的從教動機，不管是對教學本身的熱愛以及教師職業(yè)的認同，還是對教師職業(yè)所附帶的外在條件而言。表4不同年級免費師范生從教動機的差異一年級三年級MSDMSDT-test外在動機3.520.553.330.562.156*內(nèi)在動機3.930.653.710.562.290*利他動機4.260.564.070.472.196*社會地位3.760.663.530.692.101*后備職業(yè)2.740.893.000.84-1.835*p<0.05,**p<0.01我們認為，從教動機是受到多個因素影響的，因此我們做了多元回歸分析，以探究這種多個自變量影響一個因變量的問題。我們將每一個從教動機因素分別作為一個因變量，將免費師范生的年級、家鄉(xiāng)、性別作為自變量，進行回歸分析。從表5中我們看到，在控制家鄉(xiāng)和性別這兩個自變量的情況下，年級這個自變量對各個從教動機因素的因變量的影響是顯著的。而家鄉(xiāng)與性別這兩個自變量對從因變量的影響非顯著。在年級這個自變量中，我們將一年級學生作為對照組，對于外在動機、內(nèi)在動機、利他動機、社會地位這幾個因變量而言，系數(shù)是負值，而后備職業(yè)這個因變量參數(shù)為正值，說明，三年級免費師范生的外在動機、內(nèi)在動機、利他動機、社會地位低于一年級免費師范生，而后備職業(yè)動機高于一年級免費師范生。表5不同年級免費師范生從教動機指標回歸結(jié)果對照外在動機內(nèi)在動機利他動機社會地位后備職業(yè)Constant3.8954.5474.6273.6131.481(0.325)(0.356)(0.307)(0.399)(0.507)年級-.102*-.124*-.098*-.112*.147*(Rf:1st)(0.045)(0.049)(0.042)(0.055)(0.070)家鄉(xiāng)-.092-.168-.105-.104.052(Rf:City)(0.090)(0.098)(0.085)(0.110)(0.140)性別-.118-.212-.114.160.565*(Rf:Male)(0.156)(0.171)(0.147)(0.191)(0.243)R方0.0400.0600.0430.0380.056調(diào)整R方0.0210.0420.0240.0190.037樣本數(shù)156156156156156*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001討論從教動機各因素的影響分析利他動機與內(nèi)在動機作用最強，表明S師范大學免費師范生認可教師職業(yè)的社會價值，想要通過教學服務社會；希望能夠培養(yǎng)兒童或青少年正確的價值觀，對下一代的成長起到積極作用。同時對自身的興趣與能力有一定的了解，對教學事業(yè)本身有一定的認同感。社會地位與外在動機對免費師范生選擇教師職業(yè)也起到了一定的作用。表明，免費師范生認為教師職業(yè)具有一定的社會地位，是一份比較穩(wěn)定且能夠獲得可靠保證的工作，但是此因素對與免費師范生從教動機的積極作用有待提升。后備職業(yè)因素動機作用最低，表明部分免費師范生在選擇教師職業(yè)時有一定的被動性、盲目性、不了解自己未來的職業(yè)意向。究其原因，（1）一部分免費師范生缺乏對自身的認知，如自我職業(yè)興趣、性格、能力等，盲目地選擇教師職業(yè)。（2）當前本科生嚴峻的就業(yè)形勢給學生的職業(yè)選擇帶來巨大的就業(yè)壓力，導致部分學生在職業(yè)選擇上選擇妥協(xié)。從教動機影響因素分析數(shù)據(jù)分析的結(jié)果支持了假說2a與2b，即以自我實現(xiàn)論作為基本理論。雖然結(jié)果不支持假說1a與1b，但我們無法確定社會化說不起到作用，即社會化說對免費師范生從教動機的影響作用程度未知，可以確定的是，自我實現(xiàn)論的影響作用大于社會化理論。三年級學生外在動機、社會地位動機因素降低的影響因素分析中國學生在進入大學學習之前，主要處在應試教育體制下，這要求他們?nèi)褙炞⒂谌绾卧诳荚囍蝎@得高分，所以大部分學生在進入大學，選擇專業(yè)前都沒有清晰的職業(yè)發(fā)展軌跡。同時，中國學生的職業(yè)選擇通常又受到家庭、同齡人或其他因素的影響。這表明，在個體對自我沒有清晰認知的情況下，父母的職業(yè)期望可能會對中國學生的職業(yè)選擇產(chǎn)生重大影響。尤其是在中國中西部地區(qū)，父母普遍將教學視為一種穩(wěn)定而享有聲望的職業(yè)，并且非常適合女性從事。而我們可以看到女性加入免費師范生隊伍的比例遠高于男性，這可以從師范大學男女比例失調(diào)中看出，就以本研究的樣本為例，女性占到總?cè)藬?shù)的比例為91%，所以女性選擇教師職業(yè)時，極大可能是受到了來自父母、家庭的影響。學生在接受高等教育的過程中，視野會被慢慢開闊，對于未來從事的職業(yè)也會產(chǎn)生更多想法，當他們看到了更多的可能性，教師職業(yè)可能不再被他們視為一項享有聲望的工作。不管免費師范生動機如何，他們都受到政策的限制，即要求他們在不發(fā)達的地區(qū)從事教師職業(yè)至少6年的時間。而人關(guān)鍵的心理性需求之一就是自主性，這對于理解免費師范生動機變化過程是至關(guān)重要的。因為他們受政策的約束而失去了自主權(quán)，所以他們的外在動力可能隨著年級的升高而減弱。三年級學生利他動機、內(nèi)在動機降低的影響因素分析免費師范生在接受教育的過程中會學習一系列專門的師范教育課程，例如教學設(shè)計、教學方法等。在這些課程中，免費師范生學習發(fā)展和培養(yǎng)學生的學習能力和可轉(zhuǎn)移技能的教學技能，例如批判性思維、解決問題的能力。但這些技能在未來的教學環(huán)境的可行性是受到質(zhì)疑的，因為免費師范生多分配到農(nóng)村地區(qū)進行教學，而農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學校多側(cè)重應試教育而非素質(zhì)教育，側(cè)重于機械操練，因此在這種教學環(huán)境下，免費師范生在應用較為創(chuàng)新的教學技能的自由度受到一定限制。一旦他們開始教學工作，他們可能會感到沮喪，因為他們意識到從學校學到的東西似乎是無關(guān)緊要的，甚至有一點理想主義。尤其是當他們面對農(nóng)村地區(qū)的教學困難與挑戰(zhàn)時，例如學校管理僵化，教學資源有限以及學生學習動力不足。因此，他們的利他動機（通過減少教育不平等來幫助學生發(fā)展并為社會做出貢獻）可能會下降。以課程為基礎(chǔ)的免費師范生教育被認為可以促進學生的教學動機。在學校環(huán)境中學習知識后，學生會自動地朝著特定的職業(yè)道路發(fā)展。但是這只是一種理想的情況，在許多情況下，它都未能實現(xiàn)這一目標。REF_Ref72484513\r\h[15]由于師范生教育中是以課程的學習為主，而課程的主要目的是傳遞特定主題的知識，因此，免費師范生在接受教育的過程中廣泛地參與知識學習，而很少有專注于提高免費師范生從教動機的活動，因此不利于免費師范生內(nèi)在動機的發(fā)展。三年級學生后備職業(yè)動機的提高影響因素分析在免費師范生接受教育的過程中，他們對真實的勞動力市場以及相關(guān)的薪資待遇有一個更準確的理解，也逐漸了解到他們當初的職業(yè)期望是理想化的，而非現(xiàn)實能夠完全實現(xiàn)的。同時，部分免費師范生也可能意識到在農(nóng)村地區(qū)擔任教師的弊端，與他們最初的期望存在落差。因此隨著免費師范生年級越高，對現(xiàn)實的了解也更加透徹，后備職業(yè)的動機也有所增強。結(jié)論免費師范生的職業(yè)認同、從教動機隨著年級增長而弱化，這一結(jié)論與之前的研究不謀而合。REF_Ref72484531\r\h[16]這一趨勢不利于我國基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠發(fā)展，為此，我們應當采取相應的應對措施來提高與維持免費師范生的從教動機。培育免費師范生群體文化群體由個體組成，一方面，個體的價值觀影響群體文化的形成；個體又歸屬于群體中，行為與觀念受到所處群體文化的影響。構(gòu)建積極的免費師范生群體文化，間接影響免費師范生個體認識的提升與完善。引導免費師范生建立積極的自我認識積極、客觀的自我認識，是提升擇業(yè)動機的前提和保障。免費師范生構(gòu)建明確的自我概念，明確自身的職業(yè)傾向，利于其更加理性的進行職業(yè)選擇，選擇適合自身的職業(yè)。REF_Ref72484548\r\h[21]同時，一定程度上避免了教師職業(yè)選擇的盲目性，利于免費師范生群體從教動機的提升。培育免費師范生積極的教師職業(yè)認知免費師范生對自己未來從事的教師職業(yè)具有充分的認知，對于他們的從教動機具有重要作用。明確教師職業(yè)的工作內(nèi)容與方式，清晰客觀的認識教師職業(yè)，利于免費師范生提升職業(yè)認同感，進而提升從教動機。同時，建立職業(yè)自信是完善從教動機的重要條件。研究表明，免費師范生的自我效能感對從教動機有著重要的影響。促進自身的專業(yè)發(fā)展，增強自我效能感，對免費師范生從教動機有著重要保障。

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附錄影響教師職業(yè)選擇的動機因素調(diào)查問卷親愛的同學：您好！非常感謝您能夠參與此次問卷調(diào)查。

本調(diào)查旨在了解師范生從教動機。首先，調(diào)查采用不記名方式，收集到的資料僅供研究之用，給予保密，請放心按照真實情況填寫。其次，本研究能夠?qū)τ趲煼渡穆殬I(yè)選擇提供一些建議，也希望對您有所幫助。第三，大家只需要在適合您的答案下面畫√即可。

再次感謝您對本研究的支持與幫助，多謝您真誠合作！您的性別：○男○女家庭所在地:○城市○鄉(xiāng)鎮(zhèn)○農(nóng)村1你認為教學薪水很高嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意2.你認為教師的工作很繁重嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意3.你認為教師獲得很高工資嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意4.你相信教師被認可為專業(yè)人員嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意5.你認為教師有很高的聲望嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意6.你認為教學需要付出情感嗎○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意7.你相信教學是具有高社會地位的職業(yè)嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意8.你認為教師感到自己被社會重視嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意9．你認為教學需要很高水平的專業(yè)知識嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意10.你認為教學是很艱難的職業(yè)嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意11.你相信教師是很受尊重的職業(yè)嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意12.你認為教師感覺自己的職業(yè)有很高的社會地位嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意13.你認為教師需要高水平的教學技巧嗎？○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意1.我對教學很感興趣○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意2.教師閑暇時間較多，能夠保證家庭生活時間○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意3.我的朋友認為我應該成為一名教師○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意4.教師有很長的假期○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意5.我具有成為一名好教師的素質(zhì)○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意6.教學使我能夠為社會提供服務，作出貢獻○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意7.我一直想要成為一名教師○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意8.當旅行的時候，教學職業(yè)將會非常有幫助○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意9.教學使我能夠幫助學生形成正確價值觀○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意10.我想幫助兒童、青少年學習○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意11.我不確定自己想要從事什么職業(yè)○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意12．我喜歡教學○非常不同意○比較不同意○一般○比較同意○非常同意