小學語文教學案例分3

小學語文教學案例分析一抓疑問促生成

【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇

頑強時，學生情緒都很激動。

這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以

為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生

舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老

師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非

把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同

學們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談談自己的看法。

生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不

掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟

他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓

住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定

會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍

斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的

游泳技術高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。

【案例2】學習《田忌賽馬》。學生質疑，孫臏的做法不可取，理由

如下：田忌和齊威王進行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻了一計，讓他

用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊

威王的下等馬，結果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬

規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上

等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽

規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認為學生言之有理，讓大家討論從

這里可以看出孫臏是個怎樣的人。學生對孫臏的評價是“奸詐”“投機取

巧”“沒有誠信”……《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀

察，認真思考，而不是對他進行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞

了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行

判斷選擇，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。

有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本

鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多

教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生

答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在

案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者

的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學生根據(jù)文本由

此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹

的分析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。

小學語文教學案例分析一抓錯誤促生成

【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟

空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有

味。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。

學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用

金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要

是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動

腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？

生：不應該。

【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命

經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分。"（葉瀾）教學，最重要的不是

學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態(tài)度參

與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在

多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的。當學生的表達

與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是

毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良

少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引

導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應該說，

這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。

小學語文教學案例分析一抓意外促生成

【案例】學生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是

岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……”

“唉一一”一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下

來。

學生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學生小明。只見小明時

而撓撓腦袋，時而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非

他的本意。

看到這，老師靈機一動：同學們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音

似乎意味深長?，F(xiàn)在請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆

息？

生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。

生：當我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)”時，他才

嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。

生：小明替曹操而嘆息，當?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉眼間被周瑜打

得落花流水，將士死傷不計其數(shù)時，肯定會忍不住深深嘆息。

師：小明，請你說說，同學們的猜想對不對？

小明：我是為曹操而嘆息。他原來應該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結局卻

是一敗涂地。

老師把話題一轉：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？

小明：我認為主要原因是曹操不應該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時

候，黃蓋來投降，曹操應該有所防備才對。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心

去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操

馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前,

他卻那么輕信別人呢？

老師緊接著說：對啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么

糊涂呢？

生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠，

所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個神仙。

生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣

有機會贏別人。

老師再轉話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？

生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃

了不少的苦。

生：火攻計劃要順利實施，就一定要有東南風相助，而諸葛亮把天氣

和時間都算準了，他也立下汗馬功勞。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利

的關鍵。要知道，他們的計謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯便全盤皆輸。

生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設法讓曹操八戰(zhàn)船用

鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。

師：看來同學們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據(jù)的。

想當年，項羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，

便自殺身亡?？刹懿俨煌氐奖狈胶?，總結經(jīng)驗教訓，勵精圖治，很

快就東山再起?，F(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）

歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都

會做些什么？

【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以

學定教。在這個教學案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教

學即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感

悟和頗具個性的心靈體驗。

西方學者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。在這里，

教師強調的是讓學生在一種情感的體驗當中學習，并做深入的理性思考，

談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學生的這種生成靠的

就是老師的權變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。

隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當學生對文

本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。

課堂討論已將學生帶入到一種情境之中，學生只不過將自己的所思所感所

悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。

小學語文教學案例分析-----石擊起千層浪

筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全

文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小

手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的含

義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺

點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過。?！?/p>

B生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，

比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！?/p>

C生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們

要虛心接受別人正確的意見?！?/p>

……，……（學生們都各抒己見，說得都很好。）

突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不

該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，

總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”

聽了D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，

或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與

錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，

便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們

有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！保▽W生稍稍安靜）

有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說

不定還會搭上自己的小命?！?/p>

馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但

現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”

緊接著，一學生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌

癥，肯定是不能救活了。”

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合

治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢?！?/p>

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓

學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

［分析與反思］

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。

但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的

發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合

現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新

觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)

現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至

終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中

交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課

堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的

感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不

同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可

以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了

他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透,

并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教

學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了

學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重

學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價

值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，

將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一

篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。

在本教學片段中，教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教

學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?

去實踐...

小學語文教學案例分析一反復朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，

教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，

品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。語文不

是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字

的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水

之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓

江水的特點的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?/p>

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的

特點。

師：想想，應怎樣讀呢？

生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可

以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

生：讀

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，

然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生

接讀）

師：這種句子有什么特點？

生：后面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

［評析］:

這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到

位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據(jù)學生的

學習的反饋情況及時調整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒

體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形

象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富

有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作

用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓

江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解,

課文就是把這些意思密切關聯(lián)的句子排成結構相同或者相似的一串句子，

加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生

讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體

會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名

讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作

方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，

說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很

多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，

使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中

可以知道什么？

詩一首

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰

有山如象鼻，有山如飛龍。

有山如軍艦，有山如水芙蓉

生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說

說與文中所述之美有何異同？

［評析］:

這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以

文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，

先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我

想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、

圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的

贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學

生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生

口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的

發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學

生今后學好語文打下堅實的基礎。

片段三：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加

上空中（云霧迷蒙），山間（綠樹紅花），江上----（竹筏小舟），

讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是一一（舟行碧波上，人在畫

中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之

美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的

詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個

自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩是什么含義？

生：（回答略）

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內(nèi)容相

呼應。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課

文，再次回味桂林的美景。（生讀）

［評析］:

本段的教學，潘老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，

同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學

生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體

會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領

會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生

樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過

反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要

手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學

生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學

習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會

不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精

神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，

如何讓學生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的

美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點

的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引

導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感

朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸

引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀

出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確

定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照

圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主

動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,

感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質很高，文學修養(yǎng)高，講解

富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林

山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧

是一節(jié)成功的達標課。

這節(jié)課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓

學生學有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專家的眼光高屋建令瓦，精辟獨到的分析見解啟發(fā)我們：

老課新教，如何處理呢？一是對教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應體悟文

本，應有激情。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不

可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”;

二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而應該從內(nèi)容中滲透。

教師的語言表達形式不可直露。如寫作方法滲透應在文本中體現(xiàn)，不可直

接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充

把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學生體會漓江

水之清的特點。同時，在學生有所體會后可用課件幫助學生理解作者的寫

作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面

俱到。閱讀理解如何落實到位，教學內(nèi)容、方法要講究細節(jié)。如抓住拔地

而起、形態(tài)萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，

應側重品味，應提議把這些詞句背誦下來。

總之，語文的工具性、人文性等結合起來，重點詞句的理解、品味應

做實、做到位。

計算機在小學語文教學中的應用案例分析

計算機走進學校，走進課堂，成為現(xiàn)代化的教學媒體，成為探索減輕

負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由

要素組成的具有一定結構并與環(huán)境發(fā)生關系，具有整體性功能的集合體；

從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的

過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學質量的目的的。

所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育

內(nèi)容和教學方法的深刻變革。

一、低年級計算機輔助識字課堂教學分析

識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法,

培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫

字的指導。傳統(tǒng)的教學方法，教師出示卡片或圖片適當?shù)刂v解，讓學生口

頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處

理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注

意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學

效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統(tǒng)教學方法結合，利用"怎樣寫漢

字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統(tǒng)教

學方法和教學手段的不足。

首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固

字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利

用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興

趣明顯比傳統(tǒng)教學要濃厚。

其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸

進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。在學習《黃山

奇石》一課的生字時，我設計了這樣一個課件：畫了一些荷花花朵，生字

藏在里面，學生讀對了時，花朵就綻放，通過練習，解決了教學的重點和

難點。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師很難對每個學生的練習作出評判，

（即當場批）而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，

并給學生修改的機會，最后計算出總分（對？題，錯？題），就像一位老

師。不僅如此，計算機中還會出現(xiàn)一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！

沒關系，再試試！可要努力??！這樣，就更激發(fā)了學生的學習興趣，學生

樂意做這樣的練習，完全達到了復習鞏固的目的，從而提高了課堂教學效

率。

最后，計算機還可以加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練

習。這樣，做的好的、快的同學就可以多練習。由于計算機會做出評判，

因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全達到自學自練

的目的。

二、中年級計算機輔助句段教學案述

句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能

把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，

段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始

從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，

成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因

此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。

在教學中，通過計算機把要學的知識呈現(xiàn)在學生的眼前，突破了傳統(tǒng)

教學方法無法解決的認識規(guī)律與學習心理過程.學生通過計算機顯示直接

閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計算機信息量大，顯示速度快的優(yōu)點。教師

的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形

成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅

牢固地鞏固了學習的知識，又培養(yǎng)了學生計算機操作能力。

三、計算機輔助積累、運用教學分析

語文積累、運用教學是培養(yǎng)學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維,

形成學習能力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具

有整體的聯(lián)系性。教師組織的計算機輔助積累教學，必須有綱有目、經(jīng)緯

分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學與計

算機輔助教學的最佳結合點，學生通過計算機輔助積累運用教學，積累必

要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

我在教學設計中寫道："我設想利用計算機信息量大、速度快、個別教

學性強的特點，按小學語文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情發(fā)展順

序，按地點轉換順序，從課內(nèi)外讀物中選取難度不等的段落錯亂的短文，

按類型由易到難編排成組，從扶到放指導學生掌握規(guī)律，學會整理的方法。

在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補

充題，當同學們做完習題即可根據(jù)提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度

不同，提示、答案出現(xiàn)的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補

充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、

吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發(fā)現(xiàn)特殊

問題及時解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學質量。

四、高年級計算機輔助作文教學分析

高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養(yǎng)學生觀察、分析事物和連段

成篇的能力。我不斷通過實驗從以"鍵盤當作筆、以屏幕當作紙"的寫作方

式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。計算

機輔助作文教學把傳統(tǒng)的作文教學和充分發(fā)揮計算機、多媒體網(wǎng)絡資源效

益的有機結合，是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結合；是把思維訓練與動手

操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲

取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生

好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得

到充分調動和發(fā)揮。

目前計算機輔助作文教學已從"以鍵盤代替筆、以計算機屏幕代替紙"

的初級教學階段，過渡到"看圖寫話"、"謀篇布局"、"應用文一信”等多媒體

計算機輔助作文系列教學階段，進而發(fā)展到"MyHappy動物郵件""我的一

天”等發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，培養(yǎng)獲取、選擇、處理信息能力的教學階段。教

學過程環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較

好的總的發(fā)展過程。緊緊抓住了作文教學的基本過程和基本環(huán)節(jié)，學生的

語言文字表達能力明顯提高，構思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明

顯提高。

小學語文計算機輔助教學正在學校逐步形成和發(fā)展，并不斷向深度、

廣度發(fā)展，推動了語文學科教學改革和發(fā)展、而且推動了其他學科教學的

發(fā)展。在教學內(nèi)容、教學方法、教學目標確定之后，教學媒體的使用就成

為關系教學質量高低、教學成敗，甚至教學策略。同時，在教學信息傳播

過程中，教師與學生的心與心相應的心理活動：即教師傳播信息的積極性、

主動性與學生接受信息的積極性、主動性；學生反饋信息的積極性、主動

性與教師接受反饋信息的積極性、主動性都成為教育質量最優(yōu)化的重要因

素。

小學語文教學案例分析一閱讀教學中的朗讀指導

［背景］隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上

呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也

逐步被老師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學行為。毋庸質疑，新的教學方式

的改變對閱讀教學的發(fā)展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐

這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。

以至于不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會內(nèi)容和情感。

而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海

中一樣?！?/p>

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”

師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）

師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策：學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人

感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草

塘之大之美嗎？我認為在文中表現(xiàn)的應該是作者進入北大荒看見草塘后

的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言鋪墊渲染，

也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美”的情感，這只能是

牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應該讓學生自

己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀

時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式

的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地

感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命

運”的境界。請看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進入角色，

用“心”來讀書。在課堂上通過自身的教學語言設置一定的情境，抓住學

生對英子內(nèi)心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情

感一一學會關愛有機地結合起來，因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥,

自然就水到渠成了。

小學語文教學案例分析一情景式教學案例與分析

濟寧市黃家街小學：譚小芬

我們永遠在一起一一《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫?，通過對情境的體驗，

激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的

故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純

地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要

的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然

而，由于小學生還缺乏抽象思維能力，教學中若僅僅是通過課文分析或是

以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的

話，學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受，在行

動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道，針對小

學生善于形象思維的認知特點，結合現(xiàn)實，開展情景式教學可以收到很好

的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的

氛圍，一種有形與無形組成的"教學情意場"，使學生"觸景生情"，領會

文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛

移默化地接受教育。以下就以這次5-12大地震中的許多鮮活的實例來講

述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作

用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到

了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向

他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經(jīng)變成

一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話："不論發(fā)生

什么，我總會跟你在一起"正是憑借這一堅定信念，這位父親孤身一人，

不顧隨時可能發(fā)生的危險，經(jīng)過38個小時的挖掘，終于救出了自己的孩子

和其他14位同學。

情景教學案例：

片段一結合實際，營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上，教師首先展示這次5?12汶川大地震的

相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3—4分鐘時間再次熟悉文本，理

清思路。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際，營造情景氣氛。）

師：同學們，大家都知道，在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級

的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們

這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！

（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問

題幫助你們學習，今天，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什

么問題嗎？老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要

有根據(jù)，要有所準備，怎么準備呢請聽清楚第一，認真讀課文，邊讀邊想，

老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回

答。第二，根據(jù)自己習慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，

你也可以邊劃邊讀。第三，讀完后你還可以跟同桌互相交流，聽明白了就

開始吧?。▽W生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4—5位學生交流他

們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對文章的

閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較

大的問題，我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。

師生齊讀：”這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。"

師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識

這位父親。大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那個孩子的父

親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或

者對這位父親說些什么，下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14

個孩子的家長中的一員，此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位

父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受，教師巡回

指導。）

師：請已經(jīng)寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完

的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流

自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞

語，并板書。學生會使用"堅持不懈"堅強"、"堅守承諾"、"永不放棄

"等詞語。

【分析】教學一開始，以剛剛發(fā)生的5?12大地震導入，結合視頻、

圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提

出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題，實質上是教師

通過學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以

便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際。教學中，布置學生寫感言，

而且是要求以其他14位學生家長的"身份"來寫，這種"角色替代"的方

法可以讓學生很快進人事件情景中去，感悟情景中人物的真實感受，并用

恰當?shù)恼Z言表達出來。不僅如此，通過課堂交流學生所寫的結局，使這些

發(fā)自內(nèi)心的情景感受進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情

景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和

無盡感激之中。

片段二：結合實際，講述在這次5?12地震中的一個親情故事

師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生

后已經(jīng)70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓

著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一

點傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠的離開了

我們。后來，救援隊員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個手機，她在最后的時

間里，在手機上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短

信是這樣寫的："孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。"后來，一

位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）：《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快

抓緊媽媽的手

去天堂的路

太黑了

媽媽怕你

碰了頭

快

抓緊媽媽的手

讓媽媽陪你走

媽媽

怕

天堂的路

太黑

我看不見你的小手

自從

倒塌的墻

把陽光奪走

我再也看不見

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也沒有憂愁

沒有讀不完的課本

和爸爸的拳頭

你要記住

我和爸爸的摸樣

來生還要一起走

媽媽

別擔憂

天堂的路有些擠

有很多同學朋友

我們說

不哭

哪一個人的媽媽都是我們的媽媽

哪一個孩子都是媽媽的孩子

沒有我的日子

你把愛給活的孩子吧

媽媽

你別哭

淚光照亮不了

我們的路

讓我們自己

慢慢的走

媽媽

我會記住你和爸爸的模樣

記住我們的約定

來生我們一起走

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結合今天我

們學的課文中的父愛，請同學們認真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇

作文。（安排下課）

【分析】古人云"文以載道。"這就表明語文的教學不能僅僅停留在對

語言文字等外在形式的解讀和把握上，更應該揭示形式背后所表達的思想

感情的內(nèi)容。但是，小學生限于知識經(jīng)驗與實際能力，對客觀事物的體驗

是模糊的，情感也不很豐富，難以獨立地把握文章所隱含的"道"，而結合

實際是一種藝術的再創(chuàng)造，它能使無聲的書面語言變得富有很強的