信息化教學(xué)基本理論公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件

實(shí)踐信息化教學(xué)

需要掌握——部份教育技術(shù)基礎(chǔ)理論簡(jiǎn)介第1頁(yè)一、引言為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，增進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力原則》，這是我國(guó)中小學(xué)教師第一種專業(yè)能力原則，它頒布與實(shí)行是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件具有里程碑性意義大事，將對(duì)我國(guó)教師教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。第2頁(yè)我國(guó)教育技術(shù)能力原則體系構(gòu)造與內(nèi)容

我國(guó)“414Ｎ”教育技術(shù)原則體系構(gòu)造：四個(gè)能力素質(zhì)維度（一級(jí)指標(biāo)）14個(gè)二級(jí)指標(biāo)；N表達(dá)有N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)(對(duì)于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子原則，N依次為41、46、44)4個(gè)能力素質(zhì)維度是指“應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度、教育技術(shù)知識(shí)與技能、教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新和應(yīng)用教育技術(shù)社會(huì)責(zé)任”。意識(shí)與態(tài)度——教育技術(shù)需求意識(shí)、教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)教育技術(shù)愛(ài)好與態(tài)度知識(shí)與技能——基本理論與措施、基本操作技能、信息檢索、加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)應(yīng)用與創(chuàng)新——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、協(xié)作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展社會(huì)責(zé)任——信息道德、法律法規(guī)、社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷第3頁(yè)我國(guó)教育技術(shù)能力原則體系構(gòu)造與內(nèi)容

“414Ｎ”體系構(gòu)造第4頁(yè)二、理解教育技術(shù)1.什么是教育技術(shù)？1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）公布了著名AECT1994定義（簡(jiǎn)稱“94’定義”）“教育技術(shù)是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐”。這一定義得到國(guó)際上廣泛認(rèn)同。在理解94’定義時(shí)，應(yīng)當(dāng)尤其注意如下兩點(diǎn)：第一，教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源為研究對(duì)象（我國(guó)一般強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源）；第二，教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面（或五個(gè)范圍）第5頁(yè)這里不打算詳細(xì)討論教育技術(shù)定義，但但愿我們一線老師們能掌握教育技術(shù)本質(zhì)，并把教育技術(shù)有效地應(yīng)用于自己實(shí)際工作當(dāng)中去。所謂教育技術(shù)本質(zhì)（也稱質(zhì)規(guī)定性）是什么？通俗地說(shuō)就是“運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以抵達(dá)提高教育、教學(xué)效果、效率與效益目旳。”這里所說(shuō)“技術(shù)”既包具有形“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無(wú)形“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括老式技術(shù)。第6頁(yè)有

形技術(shù)(物化形態(tài))有形技術(shù)重要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用物質(zhì)工具，如黑板、粉筆等老式教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等，既包括老式媒體也包括現(xiàn)代媒體。第7頁(yè)無(wú)

形技術(shù)(觀念形態(tài))無(wú)形技術(shù)既包括在處理教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用技巧、方略、措施，也包括其中所蘊(yùn)含教學(xué)思想、理論等。教育技術(shù)真正內(nèi)涵：有形技術(shù)是教育技術(shù)依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)靈魂第8頁(yè)2、什么是信息技術(shù)信息技術(shù)是指一切擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能技術(shù)，重要指與信息產(chǎn)生、獲取、表達(dá)、傳播、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)科學(xué)技術(shù)(南國(guó)農(nóng))。應(yīng)用于教育領(lǐng)域信息技術(shù)一般有視聽技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)等第9頁(yè)問(wèn)題：

教育技術(shù)與信息技術(shù)有什么關(guān)系？第10頁(yè)3、理解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，增進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。整合：指使分化各要素、各成分形成有機(jī)聯(lián)絡(luò)，成為整體過(guò)程。第11頁(yè)“信息化教育”與教育技術(shù)6月，南國(guó)農(nóng)先生主編《信息化教育概論》中提出，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者目旳和研究對(duì)象相似，它們名稱雖然不一樣樣，但基本實(shí)質(zhì)是同樣，都是“在現(xiàn)代教育思想、理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率”，因而可以互相換用。但名稱變化在一定程度上反應(yīng)了概念和理念變化，“信息化教育”名稱流行表明教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了一種新階段。但從學(xué)科角度而言，信息化教育屬于教育技術(shù)學(xué)研究范圍，我國(guó)目前將教育技術(shù)學(xué)作為教育科學(xué)之下二級(jí)學(xué)科。第12頁(yè)“信息化教學(xué)”說(shuō)法信息化教學(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)措施，充足、合理地運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程或程序，更好地增進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列改革和變化。更簡(jiǎn)樸說(shuō)法：第13頁(yè)三、掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程(重要環(huán)節(jié))1、教學(xué)目旳分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)次序；2、學(xué)習(xí)者特性分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；3、教學(xué)方略選擇與設(shè)計(jì)；4、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；5、教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源設(shè)計(jì)；6、在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與方略進(jìn)行調(diào)整。注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等方略設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供規(guī)定。第14頁(yè)(一)有關(guān)選題信息技術(shù)并不能處理教學(xué)中所有問(wèn)題，也不是教學(xué)中所有教學(xué)內(nèi)容都適合基于技術(shù)措施來(lái)處理。在設(shè)計(jì)一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課時(shí)，首先需要考慮選擇合適教學(xué)內(nèi)容。

第15頁(yè)幾種選題思緒1、所選教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)必須是信息技術(shù)易于突出和突破，并且效果優(yōu)于其他技術(shù)手段。所選課題必須能充足發(fā)揮信息技術(shù)在資源工具、協(xié)作工具、情感鼓勵(lì)工具等優(yōu)勢(shì)，以便在教學(xué)實(shí)行過(guò)程中使學(xué)生有積極情感體驗(yàn)、更廣認(rèn)知范圍、更深認(rèn)知深度。案例第16頁(yè)2、所選教學(xué)內(nèi)容能充足展現(xiàn)課程改革教育教學(xué)思想。所選教學(xué)課題應(yīng)當(dāng)是能發(fā)揮學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流和搜集、加工、整頓信息能力，在培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有明顯作用。案例第17頁(yè)3、能明顯提高課堂教學(xué)效率。所選教學(xué)內(nèi)容能充足發(fā)揮信息技術(shù)列舉驗(yàn)證、提供示范、展現(xiàn)過(guò)程、展示事例、歸納總結(jié)等作用，進(jìn)而明顯提高課堂教學(xué)效率。第18頁(yè)(二)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)在《原則》中，教學(xué)設(shè)計(jì)被定義為：根據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)措施，對(duì)教學(xué)目旳、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出詳細(xì)安排過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特性：教學(xué)設(shè)計(jì)措施是：應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)措施；研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是：對(duì)內(nèi)容、媒體、方略、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)目旳是：將教育教學(xué)原理與理論轉(zhuǎn)換為處理實(shí)際問(wèn)題方案。第19頁(yè)1、確定學(xué)習(xí)目旳在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以目旳為中心，各環(huán)節(jié)安排需要圍繞目旳來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)目旳也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果基本根據(jù)。根據(jù)我國(guó)新課程原則，目旳編寫需要考慮三個(gè)維度：即知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)從過(guò)去重視知識(shí)到重視能力，從重視成果到重視過(guò)程，從重視認(rèn)知到重視情感。在目旳編制過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量考慮這三個(gè)維度。第20頁(yè)描寫行為目旳參照動(dòng)詞第21頁(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)層面特征參考選取動(dòng)詞知道對(duì)信息回想為……下定義、舉例、說(shuō)出(寫出)……名稱、復(fù)述、排列、背誦、識(shí)別、回想、選擇、描述、標(biāo)明、指明等了解用自己語(yǔ)言解釋信息分類、敘述、解釋、判別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)分、預(yù)計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫應(yīng)用將知識(shí)利用到新情境中利用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、定計(jì)劃、制訂……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部份之間聯(lián)絡(luò)分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)分、檢驗(yàn)、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部份重新組合，形成一個(gè)新整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、總結(jié)評(píng)價(jià)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷判別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證實(shí)、說(shuō)出……價(jià)值第22頁(yè)2、學(xué)習(xí)者分析不一樣樣年齡階段、不一樣樣性別學(xué)習(xí)者常常會(huì)在認(rèn)知風(fēng)格等方面體現(xiàn)出較大差異。伴隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者邏輯思維能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，并逐漸抵達(dá)穩(wěn)定，假如在低年級(jí)階段就規(guī)定學(xué)習(xí)者具有較高決策和問(wèn)題處理水平，不僅違反了人正常認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同步也輕易使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。第23頁(yè)3、設(shè)計(jì)教學(xué)方略教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)方略多種多樣﹐⑴與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)成果有關(guān)措施方略有:講授法、啟發(fā)式措施、先行組織者方略、演示法、談話法、討論法、操演法、試驗(yàn)法……﹔⑵與獲得動(dòng)作技能有關(guān)措施方略有:示范-模仿法、操演-反饋法……﹔⑶與情感態(tài)度有關(guān)措施方略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……﹔⑷與建構(gòu)主義有關(guān)措施方略有:支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問(wèn)題處理式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可深入細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色飾演式等多種不一樣樣方略）……。每一種措施方略均有各自特點(diǎn)與合用場(chǎng)所﹐應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前教學(xué)目旳、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇第24頁(yè)此外，為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目旳規(guī)定，往往不是靠單一措施方略所能完畢，而是要通過(guò)多種措施方略組合運(yùn)用才能抵達(dá)預(yù)期目旳（例如，一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者方略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操演法鞏固目前所學(xué)知識(shí)，最終通過(guò)小組或全班討論深化對(duì)目前所學(xué)知識(shí)理解）。一般把“多種措施方略組合運(yùn)用”稱之為教學(xué)模式，可見(jiàn)，教學(xué)模式屬于措施方略范圍但又不等同于一般措施方略；一般措施方略是指單一措施、單一方略，教學(xué)模式則是指兩種以上措施方略組合運(yùn)用。第25頁(yè)4、學(xué)習(xí)情境分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)目旳是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與目前學(xué)習(xí)主題盡量吻合真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生注意力集中到目前學(xué)習(xí)主題上來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境措施多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一種生動(dòng)小故事、舉一種經(jīng)典案例、演示專門制作課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣角色飾演……。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)均有一種先決條件——必需與目前學(xué)習(xí)主題親密有關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境目旳。第26頁(yè)5、選擇教學(xué)媒體或資源在教學(xué)過(guò)程中，媒體與資源形式是多種多樣，選擇教學(xué)媒體或資源，需要充足根據(jù)學(xué)習(xí)目旳、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平等，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律。媒體資源使用不應(yīng)簡(jiǎn)樸地追求形式，而要關(guān)注其對(duì)教學(xué)效果優(yōu)化。第27頁(yè)6、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)僅僅看學(xué)習(xí)活動(dòng)最終止果，還需要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，但又要防止滑向只重視過(guò)程而忽視成果另一種極端。目前，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋來(lái)支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)引起了許多學(xué)者關(guān)注。評(píng)價(jià)案例信息化教學(xué)評(píng)價(jià)第28頁(yè)(三)教學(xué)媒體選擇教學(xué)資源概念:教學(xué)資源是指可以支持教學(xué)活動(dòng)多種人力和物質(zhì)條件，由人類資源和非人類資源兩大部分構(gòu)成。教學(xué)媒體概念:媒體是指承載、加工和傳遞信息介質(zhì)或工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目旳時(shí)，則被稱為教學(xué)媒體。第29頁(yè)1、教學(xué)資源構(gòu)成人類資源：教師、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)搭檔）教育信息資源：網(wǎng)上資源、電子出版物、印刷品等教育教學(xué)軟件：傳統(tǒng)教學(xué)媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學(xué)科專題網(wǎng)站等教育資源環(huán)境：圖書館、學(xué)習(xí)資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)及Internet教學(xué)傳遞環(huán)境：多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、試驗(yàn)室基于“教”教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)模式基于“學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)材料教學(xué)環(huán)境硬環(huán)境軟環(huán)境：教學(xué)模式非人類資源教學(xué)資源第30頁(yè)2、教學(xué)媒體分類（1）非投影視覺(jué)媒體：印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實(shí)物教具和模型。（2）投影視覺(jué)媒體：幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及對(duì)應(yīng)教學(xué)軟件。（3）聽覺(jué)媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等，以及對(duì)應(yīng)教學(xué)軟件。（4）視聽覺(jué)媒體：電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄象機(jī)（VCD、DVD機(jī)）等，以及對(duì)應(yīng)教學(xué)軟件。（5）綜合媒體：多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及對(duì)應(yīng)教學(xué)軟件媒體選擇第31頁(yè)3、教學(xué)媒體在教學(xué)中作用A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引起動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，對(duì)旳操作；E.展現(xiàn)過(guò)程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辯；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)等）。前半句是媒體使用目旳；后半句是媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用媒體選擇措施第32頁(yè)4、教學(xué)媒體使用方式A.設(shè)疑——演示——講解；B.設(shè)疑——演示——討論；C.講解——演示——概括；D.講解——演示——舉例（或?qū)W生討論）；E.演示——提問(wèn)——講解；F.演示——討論——總結(jié)；邊演示、邊講解；邊演示、邊議論；

I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)等；Ｊ.自定義。第33頁(yè)5、教學(xué)媒體出示最對(duì)旳時(shí)機(jī)A.學(xué)生心理狀態(tài)由無(wú)意識(shí)向故意識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)；B.學(xué)生心理狀態(tài)在故意注意與無(wú)意注意互相轉(zhuǎn)換時(shí)；C.學(xué)生心理狀態(tài)由克制向興奮轉(zhuǎn)化時(shí)；D.學(xué)生心理狀態(tài)由安靜向活躍轉(zhuǎn)化時(shí)；E.學(xué)生心理狀態(tài)由興奮向理性升華時(shí)；F．學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)入“近來(lái)發(fā)展區(qū)”，樹立更高學(xué)習(xí)目旳時(shí)；G.鼓勵(lì)與鼓勵(lì)學(xué)生求知欲望時(shí)；H.鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)信心時(shí)；I.滿足學(xué)生體現(xiàn)成功欲望時(shí)。第34頁(yè)6、選擇教學(xué)媒體根據(jù)、原則、措施第35頁(yè)

戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論123456789101112直接有目經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)演戲經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行參觀展覽電視、錄象電影靜止畫面廣播、錄音視覺(jué)符號(hào)言語(yǔ)符號(hào)多媒體抽象性（學(xué)習(xí)）觀察

做戴爾形象性

動(dòng)作性布魯納直接經(jīng)驗(yàn)形象經(jīng)驗(yàn)符號(hào)經(jīng)驗(yàn)抽象（經(jīng)驗(yàn)）

第36頁(yè)⑴選擇教學(xué)媒體根據(jù)①根據(jù)教學(xué)目旳②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容③根據(jù)教學(xué)對(duì)象④根據(jù)教學(xué)條件第37頁(yè)（2）選擇教學(xué)媒體標(biāo)準(zhǔn)

①最優(yōu)決議標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)傳輸學(xué)家施拉姆（WilberSchramm）提出決定媒體選擇幾率公式，是選擇媒體最優(yōu)決議依據(jù)。媒體功效是指教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中為了到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，所起作用大小程度，也就是我們通常所說(shuō)媒體在教學(xué)中使用目標(biāo)。媒體選擇幾率（P）=

媒體功效（V）需付出代價(jià)（C）第38頁(yè)（2）選擇教學(xué)媒體原則②有效信息標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)媒體與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容區(qū)有效信息區(qū)教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一區(qū)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容一致區(qū)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體第39頁(yè)（2）選擇教學(xué)媒體原則③優(yōu)化組合原則多種教學(xué)媒體均有各自長(zhǎng)處，也有各自局限性，沒(méi)有一種可以適合所有教學(xué)狀況“超級(jí)媒體”。實(shí)際應(yīng)用中采用多種教學(xué)媒體有機(jī)組合來(lái)?xiàng)铋L(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得整體優(yōu)化效果。不過(guò)媒體組合要以獲得最對(duì)旳教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，而不是形式上簡(jiǎn)樸疊加。第40頁(yè)⑶選擇教學(xué)媒體措施①選擇教學(xué)媒體程序

在確定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目旳基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目旳。

選擇媒體類型；

確定媒體內(nèi)容。開始學(xué)科特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體使用目標(biāo)確定媒體類型選