“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化探究

在2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策的實(shí)施，促使教師在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中重視合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化形式，通過(guò)合理有效的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，避免機(jī)械訓(xùn)練?！半p減”政策明確指出不允許給學(xué)生留過(guò)多的作業(yè)，這不僅僅是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更是要保護(hù)學(xué)生的身心健康。作業(yè)是教師課堂的延展，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。然而，教師在教學(xué)時(shí)投入語(yǔ)文課程作業(yè)的設(shè)計(jì)的精力微乎其微。很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只是用教材配套的練習(xí)題、教輔資料以及對(duì)課文的抄寫(xiě)背誦。語(yǔ)文作業(yè)的機(jī)械性較強(qiáng)，缺少趣味，缺少?gòu)椥?，?huì)打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，在“雙減”政策之下，如何合理地控制初中語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量的同時(shí)提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，又能提升自身的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是我們當(dāng)今應(yīng)該去探討的問(wèn)題。符合學(xué)生身心發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者需要做到的。一、初中語(yǔ)文課程作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量較多“雙減”政策一直在強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的課后作業(yè)，尤其是書(shū)面作業(yè)，但是大部分學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，書(shū)面作業(yè)的量較大。語(yǔ)文老師希望通過(guò)增加作業(yè)的量提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)試能力，但是作業(yè)量多并不意味著就是高效的。很多學(xué)生把作業(yè)看成任務(wù)，在完成作業(yè)的時(shí)候就會(huì)降低對(duì)作業(yè)的期許，追求完成作業(yè)的速度，忽視作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的本質(zhì)是幫助學(xué)生檢查自身的不足，加以彌補(bǔ)和完善，如果將作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，既不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，又會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。造成這一問(wèn)題的原因是課業(yè)的繁多，時(shí)間分配的不均勻。對(duì)比小學(xué)，初中學(xué)習(xí)的科目較多，也有升學(xué)的壓力，所以隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)科目增多，每科的學(xué)習(xí)時(shí)間也變得有限。迫于升學(xué)的壓力，每科老師為了提高成績(jī)，希望學(xué)生重視本學(xué)科就會(huì)大量布置作業(yè)。這種現(xiàn)象在初中語(yǔ)文的教學(xué)中也十分常見(jiàn)。（二）語(yǔ)文作業(yè)的形式單一、機(jī)械，缺乏多樣性目前，大部分學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)都是以書(shū)面作業(yè)為主，很少有實(shí)踐類(lèi)和口頭類(lèi)的作業(yè)，更多的是統(tǒng)一化的練習(xí)題以及重復(fù)抄寫(xiě)的內(nèi)容。初中語(yǔ)文很多作業(yè)并不符合“雙減”政策中作業(yè)要符合素質(zhì)教育導(dǎo)向，也不符合作業(yè)的個(gè)性化以及彈性。造成這一現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：從客觀上來(lái)看，初中教育主要圍繞著應(yīng)試來(lái)展開(kāi)，主要追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致作業(yè)幾乎都是統(tǒng)一的、單一的書(shū)面模式；從主觀上來(lái)看，學(xué)校學(xué)生眾多，部分教師在教授課程的同時(shí)還擔(dān)任班主任，大部分語(yǔ)文教師需要擔(dān)任至少兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，所以對(duì)于語(yǔ)文教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)更多的是面向整個(gè)群體，很少會(huì)考慮學(xué)生自身的興趣、愛(ài)好。這些因素直接導(dǎo)致了當(dāng)今初中語(yǔ)文作業(yè)的形式單一、機(jī)械，語(yǔ)文學(xué)科變得枯燥，沒(méi)有活力。（三）語(yǔ)文作業(yè)的難度不分層“雙減”政策要求提高作業(yè)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，新課標(biāo)也要求因材施教，但很少有老師能夠做到。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，同樣的作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的差異，完成時(shí)間也有差異。有的學(xué)生在半小時(shí)以?xún)?nèi)就可以輕松完成；有的學(xué)生需要在1小時(shí)至1.5小時(shí)甚至更多的時(shí)間內(nèi)才能完成。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到困難，產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。語(yǔ)文作業(yè)的難度不分層主要原因是初中階段承擔(dān)著升學(xué)的任務(wù)，并且在升學(xué)考試中對(duì)于考試的難度有統(tǒng)一的要求，在平時(shí)語(yǔ)文作業(yè)的布置中，教師更多會(huì)布置與升學(xué)考試難度相當(dāng)或者是更高內(nèi)容的作業(yè)，很少會(huì)去注重學(xué)生自身能力水平的狀況，所以就造成語(yǔ)文作業(yè)難度單一，沒(méi)有針對(duì)性的分層。（四）語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、一元化語(yǔ)文教師是語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，但主要批改作業(yè)內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)。語(yǔ)文老師任課的班級(jí)的學(xué)生眾多，有時(shí)還擔(dān)任班主任，大多能做到的只是批改作業(yè)的正誤，并且給予學(xué)生反饋從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。而在這個(gè)過(guò)程中忽視學(xué)生自身的作用，也忽視了評(píng)價(jià)的多樣性。語(yǔ)文作業(yè)的形式多種，針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式。此外，不同的學(xué)生智能不同，所以也需要從不同的角度對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然“雙減”政策嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)，但是由教師單獨(dú)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面，評(píng)價(jià)中缺少家長(zhǎng)、學(xué)生以及老師三方的共同評(píng)價(jià)，不利于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。二、初中語(yǔ)文課程作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施（一）優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容1.精準(zhǔn)練習(xí)代替機(jī)械化訓(xùn)練在“雙減”政策實(shí)施之前，“減負(fù)”的要求已經(jīng)提了許多年了。但是到目前為止，尤其對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力依舊巨大，尤其表現(xiàn)在作業(yè)的繁雜以及呆板。這種呆板的機(jī)械化的學(xué)習(xí)打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，同時(shí)也大大影響了語(yǔ)文學(xué)科本身的靈活性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。作業(yè)的情況差直接影響課堂的效率，而又因?yàn)檎n堂的效率變差，老師用加大作業(yè)量的方式來(lái)彌補(bǔ)課堂的效果，結(jié)果適得其反。所以，在“雙減”政策之下，對(duì)于初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先要從作業(yè)的量開(kāi)始。為了避免機(jī)械化的訓(xùn)練，語(yǔ)文教師需要認(rèn)真選擇題目，這些題目的形式要全面，類(lèi)型要多樣，數(shù)量要適當(dāng)，做到題量不多但是精煉，類(lèi)型全面并且靈活。其次，在布置適量的題目的同時(shí)也需要注意學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，這是作業(yè)高效的必要條件。教師需要在布置作業(yè)之前多實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)提煉，選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維的發(fā)展。2.提升作業(yè)的趣味性，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐我們也可以得知，興趣有利于形成良好的求知情緒，也有利于知識(shí)的獲得。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的興趣是當(dāng)今的燃眉之急，也是促進(jìn)高效語(yǔ)文作業(yè)的關(guān)鍵。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。羅杰斯說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。教師可以采取與學(xué)生共同討論作業(yè)的方式進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的布置。在課堂上對(duì)于課程的講解以及明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，自行討論作業(yè)的設(shè)計(jì)，在規(guī)定時(shí)間討論完畢之后，每一組選擇一名代表進(jìn)行陳述，教師在傾聽(tīng)學(xué)生的陳述后進(jìn)行補(bǔ)充，提出意見(jiàn)，并且進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇最佳的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣既提升了學(xué)生的獨(dú)立思考與表達(dá)的能力，又尊重了學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的熱情，提高作業(yè)的效果。其次，裴斯泰洛齊說(shuō)過(guò)，生活具有教育的作用。生活中處處充滿(mǎn)語(yǔ)文，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，從生活中尋找語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，將教材內(nèi)容與生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)充滿(mǎn)生活氣息的語(yǔ)文作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生接受和喜愛(ài)。比如學(xué)完諸葛亮的《誡子書(shū)》后設(shè)計(jì)作業(yè)：“請(qǐng)你根據(jù)自己的情況，思考父母應(yīng)該給你怎樣的告誡，為父母代筆，寫(xiě)一篇給自己的《誡子書(shū)》?！边@樣的作業(yè)貼近學(xué)生生活，又轉(zhuǎn)換身份，以父母的視角告誡自己，新穎別致，學(xué)生一定充滿(mǎn)興趣，積極完成，作業(yè)的效果也會(huì)提升。3.對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，分層作業(yè)又成為了熱門(mén)話題。分層作業(yè)是一種能夠有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的辦法，并且通過(guò)分層也可以使不同能力水平的學(xué)生在自己原有的水平上得到提高。分層作業(yè)對(duì)于當(dāng)今語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)必要的舉措。首先，“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于作業(yè)的完成效果就有差異。在教師給全班同學(xué)布置等量的作業(yè)的時(shí)候，就可能產(chǎn)生差距，有的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)很容易做完，甚至達(dá)不到學(xué)生需求的作業(yè)量，但有的學(xué)生卻覺(jué)得作業(yè)過(guò)多做不完，所以教師可以針對(duì)課堂的內(nèi)容提供“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，必做作業(yè)完成后，學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)完成選做題。其次，在分層作業(yè)中，更需要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層。作業(yè)內(nèi)容是要有一定難度的，不能過(guò)難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該合理分配好難、中等、容易不同層次的比例。要緊扣基礎(chǔ)性的部分，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)，基礎(chǔ)性的題目占作業(yè)比例的一半，提升類(lèi)題目占整個(gè)作業(yè)的30%左右，最后是拓展性難度較大的題目。最后，分層作業(yè)也需要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的完成時(shí)間進(jìn)行分層。接受能力快的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)或者限定時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)，但是對(duì)于接受能力稍差的學(xué)生則需要更多時(shí)間。例如，老師要求同學(xué)們背誦上課所學(xué)習(xí)的古詩(shī)文，接受能力快的學(xué)生在課堂就能完成背誦，但是接受能力差的學(xué)生，則需要利用課后時(shí)間。教師要預(yù)留合理的時(shí)間，保證所有學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，達(dá)到牢固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。（二）豐富語(yǔ)文作業(yè)的形式1.將書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合書(shū)面作業(yè)是較為傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)模式，但是語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐類(lèi)的課程。新課標(biāo)中提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！彼?，語(yǔ)文作業(yè)需要與實(shí)踐相結(jié)合，才能發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的真正用處。例如，讓學(xué)生輪流進(jìn)行語(yǔ)文后黑板報(bào)的布置，以“品讀古典詩(shī)詞”為主題，將學(xué)生分成不同的組，除了繪畫(huà)部分，要求學(xué)生查找資料、布局、寫(xiě)字，每組學(xué)生自行分配任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，積累古典詩(shī)詞知識(shí)，加深對(duì)于古典文化的印象，提升自身的閱讀理解能力和語(yǔ)文修養(yǎng)。2.創(chuàng)新多種情境加德納認(rèn)為個(gè)體的智能不是單一的，每個(gè)人都有多種智能，由于個(gè)體的遺傳和后天的不同，每個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)也不同。所以，針對(duì)不同學(xué)生的能力差異，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性，教師要利用游戲、對(duì)話、比賽、辯論、演講、課本劇等方式豐富語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，按照學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的效果。（三）語(yǔ)文作業(yè)的多維評(píng)價(jià)方式作業(yè)的存在就是為了能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，以便于進(jìn)行補(bǔ)充。在目前初中語(yǔ)文作業(yè)的批改反饋的環(huán)節(jié)反映出作業(yè)的批改留存于形式上并沒(méi)有真正地體現(xiàn)反饋的功能，所以筆者提出以下幾點(diǎn)改革措施。首先，教師需要選擇靈活的批改方式，語(yǔ)文作業(yè)除了最傳統(tǒng)的教師全部批改之外，還有很多種批改方式，例如：獨(dú)自批改、互相批改以及分組批改等方式。所以，教師在采取批改方式時(shí)可以選擇多種不同的批改方式，尤其是不同主體批改作業(yè)的方式。如在老師的指導(dǎo)下以學(xué)生自己為主體的批改、評(píng)價(jià)，這樣可以在一定程度上減輕教師的壓力，同時(shí)也能增添學(xué)生對(duì)于作業(yè)的責(zé)任感，也能讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的問(wèn)題。比如，在教學(xué)詩(shī)歌《野望》《使至塞上》后布置作業(yè)：“請(qǐng)仔細(xì)觀察校園景色，運(yùn)用寫(xiě)景抒情的方法，描寫(xiě)秋日校園一景，300字左右，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！弊晕以u(píng)價(jià)表：（在相應(yīng)的空格畫(huà)對(duì)勾）其次，教師要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的反饋。學(xué)生是通過(guò)教師的作業(yè)反饋來(lái)認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)掌握水平以及了解到自身的不足之處，教師的作業(yè)反饋也是對(duì)于學(xué)生能力的一種認(rèn)可。作業(yè)的反饋要及時(shí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行改正錯(cuò)誤，鞏固加深已有的知識(shí)。作業(yè)每天要及時(shí)批改，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中合理分配時(shí)間，穿插講解，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最好效果。最后，教師也需要對(duì)作業(yè)要加以指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是一種反饋。評(píng)價(jià)不能僅僅是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也不能是千篇一律的套話，評(píng)價(jià)要精簡(jiǎn)，有明確的針對(duì)性。教師通過(guò)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生知道自身優(yōu)勢(shì)與不足以及改進(jìn)方向。同時(shí)，教師需要辯證的看待學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，一些原則性的問(wèn)題應(yīng)該明確指出，對(duì)于一些較小的問(wèn)題可以采用欲抑先揚(yáng)的方式指出，注意運(yùn)用教師語(yǔ)言的藝術(shù)。三、結(jié)語(yǔ)“雙減”政策是一個(gè)由上到下的過(guò)程，政策的執(zhí)行是長(zhǎng)期的過(guò)程，國(guó)家頒布具體要求之后，需要社會(huì)上各種力量共同努力，推動(dòng)政策的真正落實(shí)。語(yǔ)文作業(yè)的合理設(shè)計(jì)是其中一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)文教師是語(yǔ)文作業(yè)的主