中學(xué)教學(xué)教育心理學(xué)試題及其規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)答案

中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(三)

一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是0。

A.可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B.人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C.心理學(xué)只研究人的外顯特

征D.同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)

2.學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種

心理癥狀屬于()。

A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥

3.方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對(duì)好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于()。

A.實(shí)驗(yàn)研究B.個(gè)案實(shí)驗(yàn)C.描述性研究D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

4.江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬

于()。

A.自我認(rèn)識(shí)B.自我反省C.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)控

5.研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是0。

A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)論D.建構(gòu)學(xué)習(xí)論

6.在英語學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。

A.分化B.泛化C.消退D.遺忘

7.學(xué)生在遇到有多種可能解答的問題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱為()。

A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沖動(dòng)型C.場(chǎng)依存型D.沉思型

8.學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過程屬于0。

A.總括學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)

9.認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于()。

A.布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論B.苛勒的完形一頓悟說C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

10.“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

11.?般對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是()。

A.正遷移B.水平遷移C.垂直遷移D.一般遷移

12.“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語說明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到0。

A.遵循發(fā)展性原則B.尊重學(xué)生主體性原則C.尊重整體性發(fā)展原則D.尊重因材施輔原則

13.將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶

編碼中的0策略。

A.系統(tǒng)化B.聯(lián)想C.替換D.組塊

14.研究表明，學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果0。

A.有影響B(tài).無影響C.幾乎沒有影響D.無實(shí)質(zhì)性影響

15.對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于0的問題。

A.有結(jié)構(gòu)B.無結(jié)構(gòu)C.界定含糊D.無固定答案

二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)

1.道德認(rèn)識(shí)2.練習(xí)曲線3.性別刻板4.心理調(diào)適

三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)

1.簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。

2.簡(jiǎn)述初中生身心發(fā)展的矛盾并說明如何教育。

3.簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。

4.簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。

四、論述題(本題共1小題，共10分。)

根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。

五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)

1.小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名的成績(jī)考入班級(jí)，進(jìn)入初中后，

因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將

頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。

問題：

(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？

⑵造成這一問題的原因是什么？

(3)如何幫助小明擺脫困境？

2.一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教室

進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿

了生機(jī)。

問題：請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

一、單項(xiàng)選擇題

LC［解析］心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。

2.D［解析］在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。

3.C［解析］描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過調(diào)查、訪談、觀察等方式

描述社會(huì)環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理，并分析處理效果的研究方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、

實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí)驗(yàn)。

4.D［解析］自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。

5.D［解析］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、

教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。

6.B［解析］泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng),借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境

中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時(shí)會(huì)引起學(xué)習(xí)的不精確。

7.D［解析］場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線

索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問題要求時(shí)就對(duì)問題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟

慮且錯(cuò)誤較少.

8.C［解析］下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程，其中原有觀念

是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。

組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。

9.D［解析］建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論，并會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不

斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。

10.C［解析］內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用情境來劃分的。

11.C［解析］垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。

12.B［解析］這句話意思是說心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而應(yīng)通過與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)

識(shí)問題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。

13.D［解析］組塊編碼指在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加

以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

14.A［解析］學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,

15.A［解析］目的明確、個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得問題答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。

二、名詞解釋

1.道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。

2.練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。

3.性別刻板：這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和

要求。

4.心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過程。

三、簡(jiǎn)答題

1.［參考答案］

⑴遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)

變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(2)環(huán)境和教育。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。

(3)實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的，離開了社會(huì)實(shí)踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以

形成和發(fā)展。

2.［參考答案］

(1)獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。

(2)活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。教育方面，通過讓學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)深度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。

(3)性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學(xué)生講解性知識(shí)，通過一些具體渠道讓學(xué)生覺得性并不神秘，同

時(shí)講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。

3.［參考答案］

技能形成必須經(jīng)過一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精

確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：

(1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的?般趨勢(shì)。

(2)練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原

期。

(3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)

習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。

(4)技能形成過程中存在個(gè)別差異。

4.［參考答案］

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的

記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)

和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想法：②做筆記：③提問：④生成性學(xué)習(xí)：⑤利用背景知識(shí):

⑥聯(lián)系實(shí)際等。

四、論述題

［參考答案］

(D及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。

(2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散匆習(xí)的效果優(yōu)于集中更習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)

習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。

(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重更閱讀。單純重?閱讀的記憶效果

之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；

而后者則利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重熨學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師

在教學(xué)(如英語、語文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。

五、案例題

1.［參考答案］

(1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問題，是一種適應(yīng)性障礙。

(2)造成小明這一問題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，而之前又沒有受到過什么挫折，可以

說是學(xué)習(xí)的佼佼者，當(dāng)考試失敗后，因?yàn)椴荒軌蚪邮苓@次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。

(3)小明要走出困境需要從兩個(gè)方面入手。

首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對(duì)挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，沒有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是

會(huì)處處碰壁的。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至「遭到挫折便束

手無策。

具體措施有：①幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備；②幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根

據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；④幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。

其次，要讓他適應(yīng)環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時(shí)，學(xué)生都會(huì)做出。本能的適應(yīng)努力，這時(shí)只要家長(zhǎng)和老師對(duì)

學(xué)生充分理解和寬容，以更積極和更耐心的態(tài)度加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞匠浞直磉_(dá)其內(nèi)心的苦悶和煩惱，或事前

能夠給予他一定的心理準(zhǔn)備，都會(huì)使他降低心理應(yīng)激強(qiáng)度，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

2.［參考答案］

這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)羌意注意的規(guī)

律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué).生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移

到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（四）

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。）

1.某教師在上語文課時(shí)，非常注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課

堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。

A.參與式B.監(jiān)督式C.放羊式D.控制式

2.被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)的是（）。

A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.布魯納

3.有預(yù)定目的、任務(wù)又自覺運(yùn)用一定的記憶方法的識(shí)記，稱之為（），

A.有意識(shí)記B.無意識(shí)記C.機(jī)械識(shí)記D.意義識(shí)記

4.下列哪一項(xiàng)是情緒的外部表現(xiàn)？（）

A.腦電的變化B.皮膚電的變化C.呼吸的變化D.面部表情

5.對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）。

A.有意識(shí)記B.多種感官參與C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D.劃線

6.屬于人際吸引的特征的是（）。

A.態(tài)度-致B.行動(dòng)?致C.觀點(diǎn)趨同D.互相理解與扶持

7.技能學(xué)習(xí)的前提是對(duì)（）的掌握。

A.基礎(chǔ)知識(shí)B.概念性知識(shí)C.科學(xué)知識(shí)D.程序性知識(shí)

8.抑郁癥的主要特征是持久的（）.

A.焦慮B.緊張C.情緒低落D.注意障礙

9.遷移的實(shí)質(zhì)是（）。

A.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程B.新I日知識(shí)的同化C.新舊知識(shí)的順應(yīng)D.新舊經(jīng)驗(yàn)的重組

10.下列哪些屬「學(xué)習(xí)現(xiàn)象？（）

A.事故后體會(huì)到交通法規(guī)的重要性B.疲勞時(shí)記憶力下降C.乳兒抓住碰到的東西D.青春期少年的嗓音變化

11.下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)？（）

A.氣質(zhì)與性格B.認(rèn)知方式C.心理過程D.心理狀態(tài)

12.從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長(zhǎng)采用的記憶方式是（）。

A.理解B.機(jī)械C.內(nèi)隱D.無意

13.（）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。

A.再測(cè)信度B.評(píng)分者信度C.內(nèi)部一致性信度D.分半信度

14.以下哪項(xiàng)是影響人際吸引的主要條件之一？（）

A.規(guī)范性B.社會(huì)性C.接近性D.合群性

15.顏色的基本特征或表現(xiàn)稱為（）。

A.色調(diào)B.亮度C.飽和度D.中和色

二、名詞解釋（本題共4小題，每小題3分，共12分。）

1.明適應(yīng)2.概念同化3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.發(fā)散思維

三、簡(jiǎn)答題（本題共4小題，每小題6分，共24分。）

1.簡(jiǎn)述品德的實(shí)質(zhì)及其特征。

2.什么是概念的內(nèi)涵和外延?概念的分類是什么。

3.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的類型。

4.簡(jiǎn)要比較短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)。

四、論述題（本題共1小題，共10分。）

試論述在教學(xué)中應(yīng)如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能。

五、案例題（本題共2小題，每題12分，共24分。）

1.這是一個(gè)初中高年級(jí)學(xué)生的來信，來信說：“我這人，整天不高興，覺得自己每天都碌碌無為，而且還會(huì)給別人造

成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。其實(shí)我也想像別人?樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學(xué)說什么。

我想說的，我所想的，我覺得與其他同學(xué)不一樣。所以我不愿與同學(xué)說話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾

著我。我會(huì)把自己做錯(cuò)的事、別人也許并不在意的事反復(fù)思量，認(rèn)為是自己的錯(cuò)，自己太笨，因而很難過，甚至?xí)趧e

人沒看到的時(shí)候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過的還是晚上睡覺的時(shí)候。在晚上睡覺時(shí)，我會(huì)想起一天里發(fā)生的事，

如果有不順心的事，我會(huì)總想，并且會(huì)非常難過，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過了，因?yàn)槲視?huì)想明天的

課，晚上睡不著，白天上課會(huì)打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苫，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài)中，

甚至不想活下去了。給您寫信的時(shí)候是我最痛苦的時(shí)候、最難受的時(shí)候，我想向您傾訴，想問我的心理是否有病，是否

應(yīng)找心理醫(yī)生來看看?我真不知道該怎么辦才好。”

問題：請(qǐng)就這封信分析這位同學(xué)的心理特點(diǎn)和行為，并解釋造成這種心理特點(diǎn)和行為的原因。

2.初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選

幾道叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。

數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來呢?一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)?/p>

卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。"我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐

了卜分鐘后，對(duì)老師說不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天

老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！比缓?，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說：

“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是涼涼而已?！碑嬐旰?，她乂厲聲對(duì)我說：“轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！"當(dāng)時(shí)，我

還是?個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，

兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。

問題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？

一、單項(xiàng)選擇題

1.A［解析］教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有參與式、監(jiān)督式。參與式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自

由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度較為冷淡，他們只注重集體討論的進(jìn)

程，并經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌。

2.B［解析］維果茨基被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。

3.A［解析］有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是指事先有一定識(shí)記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略所進(jìn)行

的識(shí)記，有意識(shí)記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動(dòng)而又自覺的

識(shí)記活動(dòng)。

4.D［解析］情緒外部表現(xiàn)主要有面部表情、身段表情和言語表情三種.

5.C［解析］在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。

6.B［解析］人際吸引的特征是認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動(dòng)一致。

7.D［解析］程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是可以進(jìn)行操作和實(shí)踐的知識(shí)，掌握程序性知識(shí)是技能學(xué)習(xí)的前提。

8.C［解析］抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經(jīng)癥。

9.A［解析］遷移是?種學(xué)習(xí)對(duì)另?種學(xué)習(xí)的影響，指在利情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另?種情境中技能、知識(shí)

的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。

10.A［解析］廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。這種變化不是先天的

反應(yīng)傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時(shí)間，不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有A符合這

一概念。

11.B［解析］認(rèn)知方式不屬于人格系統(tǒng)。

12.A［解析］高中生由于思維能力的發(fā)展，最擅長(zhǎng)理解記憶。

13.A［解析］再測(cè)信度是采用重測(cè)法獲得的信度系數(shù)，乂叫穩(wěn)定性系數(shù)。評(píng)分者信度，是指不同評(píng)分者對(duì)同樣對(duì)象進(jìn)行

評(píng)定時(shí)的一致性。內(nèi)部一致性信度，主要反映的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部題目之間的關(guān)系，考察測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目是否測(cè)量了相同的內(nèi)

容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性信度又分為分半信度和同質(zhì)性信度。

14.C［解析］影響人際吸引的四個(gè)因素：個(gè)性特質(zhì)、相似性、熟悉性以及接近性。接近性是指空間上的。

15.A［解析］色調(diào)是顏色的重要特征，它決定了顏色本質(zhì)的根本特征。亮度是顏色的一種性質(zhì)。飽和度是指色彩的鮮艷

程度，也稱色彩的純度。中和色(白、黑、灰等)給人平和、穩(wěn)重、可靠的感覺。

二、名詞解釋

1.明適應(yīng)：由暗處到光亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后

逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受下降的變化現(xiàn)象稱為明適應(yīng)。

2.概念同化：是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解

新概念。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律以及概念之間

的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等積極的思維過程來理

解概念之間的關(guān)系。

4.發(fā)散思維：是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋

求多樣性答案的一種思維活動(dòng)。

三、簡(jiǎn)答題

1.［參考答案］

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)

定的心理特征和傾向。

(1)品德反映了人的社會(huì)特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。

(2)品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

(3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行

為三個(gè)成分。

2.［參考答案］

每個(gè)概念都包含內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加，

它的外延就小了。心理學(xué)通常以人們掌握概念的途徑不同將概念分成日常概念和科學(xué)概念。

日常概念也叫模糊概念或前科學(xué)概念，它是在日常交往和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累過程中形成的，因此，這類概念的內(nèi)涵中有時(shí)

包含著非本質(zhì)特性，而忽略了本質(zhì)特性。科學(xué)概念也叫明確概念，是在科學(xué)研究過程中經(jīng)過假設(shè)和檢驗(yàn)逐漸形成的，對(duì)

于個(gè)人則主要是在學(xué)習(xí)條件下獲得的。因此，科學(xué)概念的確切內(nèi)涵可以用言語進(jìn)行科學(xué)的解釋。當(dāng)然，科學(xué)概念的內(nèi)涵

也不是一成不變的，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步以及人類認(rèn)識(shí)的不斷深化，概念也在不斷地豐富和發(fā)展。

3.［參考答案］

(1)根據(jù)與動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)的需要的起源，把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)；

(2)根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用及其與活動(dòng)的關(guān)系，把動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；

(3)根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，把動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)；

(4)根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

4.［參考答案］

(1)功能：短時(shí)記憶是操作性的，長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的。

（2）容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大。

（3）表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長(zhǎng)時(shí)記憶的表征較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)

認(rèn)為，陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息既可用語義編

碼，也可用形象編碼。

四、論述題

［參考答案］

（1）準(zhǔn)確地示范與講解。這有利于?學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能；

（3）充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作；

（4）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

五、案例題

1.［參考答案］

這個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)和行為其實(shí)就是一種不良情緒即抑郁所致。抑郁表現(xiàn)為少言寡語、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、

悶悶不樂、憂心忡仲。對(duì)一切事物都缺乏興趣和參與的動(dòng)力，對(duì)未來感到迷惘，失去信心。一點(diǎn)兒細(xì)小的過失或缺點(diǎn)也

會(huì)帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過分自責(zé)，自怨自艾。遇事總往壞處想，認(rèn)為自己是無辜的人和不受歡迎的人“對(duì)別人，

又總認(rèn)為樣樣比自己強(qiáng)。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳，嚴(yán)重

者甚至?xí)劝l(fā)輕生念頭。

造成抑郁性格的原因頗多：（1）從小在家庭中受到歧視和虐待，在學(xué)校里受到不公正的待遇，嚴(yán)重挫傷了自尊心。（2）自

幼在不健全的家庭中長(zhǎng)大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點(diǎn)；再遇不測(cè)，一點(diǎn)點(diǎn)的

失敗、挫折等都會(huì)使"G4r］郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴(yán)重。（3）生活過于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人

交往的機(jī)會(huì)，情緒長(zhǎng)期受到壓抑。（4）家族中發(fā)生了重大不幸，學(xué)習(xí)又力不從心，心理負(fù)擔(dān)過重等。（5）責(zé)任感過強(qiáng)，對(duì)

事物要求過于完美，因而把所有責(zé)任都?xì)w咎于自身，導(dǎo)致對(duì)自己失望，恨自己無能，形成抑郁的個(gè)性。

2.［參考答案］

有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；

掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德行所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育，

直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)

重的負(fù)面效果。

如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德

育發(fā)揮到最大效果。

中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（五）

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。）

1.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。

A.柯爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫

2.思維的主要特征是（）。

A.間接性和概括性B.分析性和概括性C.直接性和概括性D.分析性和整合性

3.有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)歷史、檔案、口記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是（）。

A.個(gè)案法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法

4.對(duì)自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。

A.強(qiáng)迫型人格B.偏執(zhí)型人格C.回避型人格D.沖動(dòng)型人格

5.造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因不包括（）。

A.遺傳B.人際關(guān)系C.社會(huì)環(huán)境D.學(xué)校教育

6.課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生各行其是，隨便插嘴，不動(dòng)腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于（）。

A.積極的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.松散的課堂氣氛D.對(duì)抗的課堂氣氛

7.提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）。

A.弗洛姆B.羅杰斯C.馬斯洛D.弗洛伊德

8.普遍認(rèn)為，當(dāng)今行為目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的（）。

A.泰勒B.布魯納C.布盧姆D.班杜拉

9.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）。

A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待

10.心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（）。

A.積極作用B.消極作用C.沒有作用D.既有積極作用又有消極作用

11.學(xué)生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以用（）理論來加以說明。

A.耶克斯一多德森律B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說C.動(dòng)機(jī)需要論D.歸因理論

12.關(guān)于男女群體智力差異的表述，錯(cuò)誤的是（）。

A.男女智力總體水平大致相等B.男性智力分布的離散程度大于女性C.男性的空間知覺能力優(yōu)于女性，女性的聽覺

能力強(qiáng)于男性D.男性的形象思維強(qiáng)于女性，女性的抽象思維強(qiáng)于男性

13.根據(jù)加涅的信息加工論，信息的存貯過程中乂被稱為工作記憶的是（）。

A.感覺記憶B.執(zhí)行控制C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶

14.（）人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險(xiǎn)。

A.T一型B.少陰型C.少陽型D.T+型

15.下列哪項(xiàng)是位置學(xué)說不能解釋的？（）

A.高頻聲音的編碼B.中等頻率的聲音的編碼C.頻率最低的聲音的編碼D.頻率最高的聲音的編碼

二、名詞解釋（本題共4小題，每小題3分，共12分。）

1.超感知覺2.智力3.常模4.社會(huì)助長(zhǎng)

三、簡(jiǎn)答題（本題共4小題，每小題6分，共24分。）

1.簡(jiǎn)述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。

2.簡(jiǎn)述影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素。

3.簡(jiǎn)述常用的組織策略。

4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

四、論述題（本題共1小題，共10分。）

試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。

五、案例題（本題共2小題，每題12分，共24分。）

1.有一次，德國(guó)化學(xué)家李比希去英國(guó)考察，到一家工廠參觀繪畫顏料“柏林藍(lán)”的配制過程。他見工人們先用藥水煮

動(dòng)物的血和皮，調(diào)制成“柏林藍(lán)”的原料，然后把原料溶液放在鐵鍋里再煮，并用鐵棍長(zhǎng)時(shí)間攪拌，邊攪邊把鐵鍋搗得

卡卡響。李比希感到很奇怪，一個(gè)工頭向他解釋道：“攪拌鍋里的溶液時(shí)，一定要用鐵棍攪，而且發(fā)出的聲音越大，'柏

林藍(lán)'的質(zhì)量越好?！?/p>

李比希笑道：“不需要這樣攪，只要在‘柏林藍(lán)'原料里加點(diǎn)含鐵的化合物就行了。用鐵棍使勁磨蹭，無非是把鍋上的

鐵屑蹭下來，使它與原料化合成'柏林藍(lán)'。這樣雖然也行，但太浪費(fèi)時(shí)間啦！”

問題：案例說明了功能固著對(duì)人的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的消極影響，那么產(chǎn)生功能固著心理的原因是什么，怎樣才能消除功能固著

的消極影響呢？

2.李小輝怎么了？李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)？

因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛Ｎ锢聿患案裼兴瑪?shù)學(xué)不及格也有他。而且數(shù)學(xué)老師還用鮮艷的紅筆在他的試卷上批道：“卷

面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的！”

因?yàn)樗霠?zhēng)第一卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭(zhēng)到第一。說起從前他也有過輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為三好學(xué)生，在

市“希望杯”競(jìng)賽中獲過二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)他只排在第21名，從此李

小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……

問題：請(qǐng)你利用所學(xué)過的心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析，并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的想法和做法。

一、單項(xiàng)選擇題

1.A［解析］美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首創(chuàng)兩難故事法研究道德發(fā)展階段。

2.A［解析］間接性和概括性是思維的主要特征。

3.A［解析］個(gè)案法就是對(duì)某一個(gè)體或群體組織在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)(幾個(gè)月、幾年乃至更長(zhǎng)時(shí)間)連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全

面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法。題中所述的研究方法屬于個(gè)案法。

4.B［解析］偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人：強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，

優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。

5.B［解析］造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因有遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等，但不包括人際關(guān)系。

6.D［解析］根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對(duì)抗的三種，題干所述屬于

對(duì)抗的課堂氣氛。

7.C［解析］弗洛姆提出的是期望理論。羅杰斯提出的是自我理論。馬斯洛提出的是需要層次理論。弗洛伊德提出的是

人格理論，主要包括意識(shí)層次理論、人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展理論。

8.A［解析］泰勒是美國(guó)當(dāng)代著名的課程和評(píng)價(jià)專家，享有“課程理論之父”、“教育評(píng)價(jià)之父”和“行為目標(biāo)之父”之

稱。

9.D［解析］學(xué)習(xí)期待就是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

10.D［解析］心理定勢(shì)指的是對(duì)某一特定活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)能相當(dāng)熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)

化，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力；但是，心理定勢(shì)的存在也會(huì)束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不尋

求其他“捷徑”突破，因而也會(huì)給解決問題帶來一些消極影響。

11.A［解］耶克斯?多德森律認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間是一種曲線關(guān)系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的工

作狀態(tài)，也不到最佳績(jī)效。中等動(dòng)機(jī)水平引起的行為效果最佳。

12.D［解析］男性的抽象思維強(qiáng)于女性，女性的形象思維強(qiáng)于男性。

13.C［解析］短時(shí)記憶是一個(gè)儲(chǔ)存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)，一旦停止思考，所意識(shí)到的觀念在短時(shí)記憶中消失，

所以又稱工作記憶。

14.D［解析］根據(jù)明尼蘇達(dá)人格測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，T+型人格特征的人追求刺激、新奇，喜歡冒險(xiǎn)。

15.B［解析］位置學(xué)說一般用來解釋高頻聲音的編碼、頻率最低的聲音的編碼、頻率最高的聲音的編碼。

二、名詞解釋

1.超感知覺：是不靠眼睛或任何工具即可看到物體的特殊能力。

2.智力：是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀

察、想象、思考、判斷等。

3.常模：是在測(cè)驗(yàn)上的概念，狹義上指標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)；廣義上指基于該測(cè)驗(yàn)所得的抽樣分配中，除平均數(shù)外，

平均數(shù)上下的標(biāo)準(zhǔn)差也在常模的范圍之內(nèi)。

4.社會(huì)助長(zhǎng)：是指?jìng)€(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)與別人在場(chǎng)時(shí)完成任務(wù)相比，如果是完成同樣的任務(wù)，單獨(dú)完成趕不上在別人血

前完成的效果。阿爾波特稱這種現(xiàn)象為“社會(huì)助長(zhǎng)”。

三、簡(jiǎn)答題

1.［參考答案］

一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

(1)教師的教育失策。學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的

教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤、管理的失誤、教學(xué)的偏差等。

(2)學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡

階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。

(3)環(huán)境因素。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。

2.［參考答案］

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素有：

(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢

固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。

(2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題

容易：?jiǎn)我坏挠?jì)算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。

⑶智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗

試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行；有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。

(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集

中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。

3.［參考答案］

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密

不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、

流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。

4.［參考答案］

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的?個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。

(2)做好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計(jì)劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。

(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報(bào)告的習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流匯報(bào)觀察

成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

四、論述題

［參考答案］

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力的教育。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。面對(duì)多樣熨雜的世界，任何一個(gè)人、一種

職業(yè)、一個(gè)社會(huì)都缺少不了創(chuàng)新能力。對(duì)教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為

教育活動(dòng)的根本追求，成為素質(zhì)教育的核心。應(yīng)試教育不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，更重要的是應(yīng)

試教育忽視甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

五、案例題

1.［參考答案］

⑴功能固著心理產(chǎn)生的原因：

這是因?yàn)橐粋€(gè)人在遇到新出現(xiàn)的問題時(shí).，總是容易用過去處理這類問題時(shí)的方式或經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待和解決新出現(xiàn)的問題。如

果在一切條件都沒有發(fā)生變化的情況下，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法會(huì)使問題得到迅速解決，提高工作和學(xué)習(xí)效率。但是如

果在條件已經(jīng)發(fā)生變化的情況下，仍然照搬過去的老辦法，以固定的模式去應(yīng)付多變的生活和學(xué)習(xí)，就會(huì)走許多彎路，

使問題不能很好地解決。

(2)消除功能固著消極影響的方法：

第一，遇到問題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，多變換角度去思考問題，尋找答案，鍛煉思維的靈活性。

第二，善于運(yùn)用問題現(xiàn)場(chǎng)所提供的條件和物品，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)地解決當(dāng)前所面臨的問題。

第三，在思考和解決問題的過程中，能夠把有關(guān)的信息向各個(gè)方向、各個(gè)方面擴(kuò)散，以此引出更多的信息、，以多種設(shè)想，

找出多項(xiàng)解決問題的方法，而且每個(gè)方案都切實(shí)可行。

第四，豐富自己解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻鉀Q問題是以知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為前提的。這就要求我們不僅對(duì)周圍事物的通

常用途特別熟悉，而且對(duì)其他用途也十分清楚，只有這樣才能在解決問題的過程中應(yīng)付自如。

第五，我們既要有常規(guī)的解決問題的方法，又要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦和善于思考的好習(xí)慣。

2.［參考答案］

李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深不能自拔。

習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝

這種狀況的原因分為兩個(gè)方面：第」他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。

第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，

而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶爾的成績(jī)不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)

自己?jiǎn)适判摹Ｆ浯?，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，利用他的興趣（看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等）、特點(diǎn)巧

妙地實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；②采用各種措施消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（六）

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。）

1.基本的情緒分類可以將情緒分為四種，下列哪一個(gè)不是基本的情緒分類？（）

A.快樂B.悲哀c.憤怒D.嫉妒

2.催眠誘導(dǎo)常會(huì)使個(gè)體出現(xiàn)的心理狀況是（）。

A.主動(dòng)的放松B.反應(yīng)性降低C.注意范圍變廣D.幻覺減少

3.人耳所能接受的振動(dòng)頻率是（）赫茲。

A.20?2000B.200?2000C.20?20000D.200-20000

4.最早提出環(huán)境決定論的是行為主義創(chuàng)始人（）。

A.弗洛伊德B.斯金納C.華生D.維果茨基

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）（.

A.感覺適應(yīng)B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激

6.信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。

A.1?2B.20?30c.60?70D.70?80

7.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。

A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制

8.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）的需要。

A.歸屬和愛B.自我實(shí)現(xiàn)C.尊重D.生理

9.個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知

識(shí)稱為（）。

A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)

10.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從丁權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。

A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型

11.智商的計(jì)算公式是（）。

A.智商IQ二心理年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）+100B.智商IQ二心理年齡（VA）/實(shí)際年齡（CA）X100C.智商IQ二心理年

齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）X100%D.智商3=心理年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）-100

12.在（）狀態(tài)里，人的意識(shí)最清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去完成一件事情。

A.可控制的意識(shí)B.白日夢(mèng)C.自動(dòng)化的意識(shí)D.睡眠

13.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）。

A.知識(shí)遷移B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)鞏固

14.從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

15.幻燈片和教學(xué)電影的演示，屬于（）。

A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.經(jīng)驗(yàn)直觀

二、名詞解釋（本題共4小題，每小題3分，共12分。）

1.意識(shí)2.演繹推理3.創(chuàng)造性4.教師焦慮

三、簡(jiǎn)答題（本題共4小題，每小題6分，共24分。）

1.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。

3.簡(jiǎn)要回答發(fā)現(xiàn)教學(xué)的階段及其原則。

4.簡(jiǎn)述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。

四、論述題（本題共1小題，共10分。）

有人建議在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。

五、案例題（本題共2小題，每題12分，共24分。）

1.王強(qiáng)是一所中學(xué)高中二年級(jí)的學(xué)生。他人很聰明，但不好好學(xué)習(xí)，成績(jī)不好?，F(xiàn)在他自己有點(diǎn)想改變，但學(xué)習(xí)中情

緒起伏不定，時(shí)而自我感覺還好，時(shí)而乂感覺很差。

問題：請(qǐng)你根據(jù)有關(guān)理論思考和敘述，應(yīng)該怎樣具體幫助他。

2.某教研員到一所中學(xué)去進(jìn)行教育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作時(shí)，聽了一節(jié)“培智班”的語文課。教師較好地完成了教學(xué)任務(wù)。美

中不足的是在教師講課期間總有一位學(xué)生未經(jīng)教師許可就離開座位跑到講臺(tái)上領(lǐng)讀、表演，甚至跑到教室后面的飲水處

去喝水。事后了解到，這位學(xué)生是“培智班”中相對(duì)聰明的學(xué)生，是同班學(xué)生中識(shí)字多、發(fā)音準(zhǔn)、吐字清楚的一位。該

任課教師也對(duì)該生的這種行為進(jìn)行過多次教育。卻無濟(jì)于事。

問題：試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級(jí)教育現(xiàn)象。

一、單項(xiàng)選擇題

LD［解析］關(guān)于情緒的類別，長(zhǎng)期以來說法不一。我國(guó)古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的七情說，美國(guó)心理學(xué)家普

拉切克（Plutchik）提出了八種基本情緒：悲痛、恐懼、驚奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。還有的心理學(xué)家提出了

九種類別。雖然類別很多，但一般認(rèn)為有四種基本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

2.B［解析］催眠者運(yùn)用暗示性的語言，對(duì)受暗示性較高的個(gè)體進(jìn)行誘導(dǎo)，使之進(jìn)入催眠狀態(tài)的過程就稱為催眠誘導(dǎo)。催

眠誘導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)程序，它會(huì)引起人們被動(dòng)的放松，反應(yīng)性降低，注意范圍變得狹窄和幻覺增強(qiáng)。

3.C［解析］略

4.C［解析］行為主義的創(chuàng)始人是華生，他最早提出環(huán)境決定論，認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果，有什

么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。

5.A［解析］感受器在刺激的連續(xù)作用下，感受性隨著時(shí)間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。在視覺、膚覺和嗅

覺中最為明顯。

6.B［解析］短時(shí)記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。信息在短時(shí)記憶中一般只保持20?30秒，短時(shí)記憶中儲(chǔ)存

的是正在使用的信息。

7.B［解析］前攝干擾是指先前學(xué)習(xí)的資料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。倒攝干擾是指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信

息回憶的抑制作用。

8.B［解析］馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

9.D［解析］主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。

10.A［解析］場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

11.B［解析］IQ的計(jì)算公式為：心理年齡/實(shí)際年齡X100。

12.A［解析］只有在可控制的意識(shí)狀態(tài)里，人才能有意識(shí)地去完成一件事情。

13.C［解析］知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取。

14.D［解析］“溫故而知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。

15.B［解析］模象直觀指通過對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教

學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。

二、名詞解釋

1.意識(shí)：是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物的變

化的知覺。

2.演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。

3.創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

4.教師焦慮：指教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的情境所作出的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

三、簡(jiǎn)答題

1.［參考答案］

(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；

⑵開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；

(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；

(4)結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；

(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；

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