宋莊小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

宋莊小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告本調(diào)研著眼于了解我校教師工作負(fù)擔(dān)情況。我們對(duì)我校12位教學(xué)第一線教師，通過(guò)有效問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)作了初步統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)我校教師的職業(yè)壓力情況和負(fù)擔(dān)過(guò)重情況初步作了一個(gè)評(píng)估。調(diào)研背景及目的教師這個(gè)職業(yè)，俗稱(chēng)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，但也是公認(rèn)的高壓力職業(yè)之一，不管在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，教師壓力普遍存在。在我國(guó)現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)與推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提升學(xué)生和家長(zhǎng)的地位和權(quán)益，社會(huì)給予學(xué)校的升學(xué)壓力并未減輕的情況下，自然而然的給教師帶來(lái)了更多的壓力。在此教育大環(huán)境下，我校領(lǐng)導(dǎo)本著對(duì)全體教師關(guān)心的宗旨，以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)12位教學(xué)第一線教師進(jìn)行問(wèn)卷，對(duì)我校教師的職業(yè)壓力情況和負(fù)擔(dān)過(guò)重情況做一個(gè)摸底，能在整體上把握全局，為進(jìn)一步開(kāi)展教師心理健康工作打下良好的基礎(chǔ)，以期更好地為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量把脈，服務(wù)于教師快樂(lè)工作、學(xué)生健康成長(zhǎng)。二、研究方法本調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查法形式開(kāi)展研究。以問(wèn)卷形式調(diào)查情況、收集數(shù)據(jù)，將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷發(fā)給被調(diào)查教師，以便教師填寫(xiě)。本調(diào)研以我校全體小學(xué)教師為研究對(duì)象，收集數(shù)據(jù)。三、教師職業(yè)倦怠調(diào)查表數(shù)據(jù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查表數(shù)據(jù)：發(fā)放12份問(wèn)卷，收到12份。情況如下：19位教師，得分20以內(nèi)的，只有一位，得分介于21~40之間的有6位，得分介于41~60之間的高達(dá)12位。四、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重調(diào)查問(wèn)卷表數(shù)據(jù)發(fā)放12份問(wèn)卷，收到12份。數(shù)字表明有多少位教師選此項(xiàng)。情況如下：其他帶來(lái)壓力的工作因素有：身體因素一人，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)低下一人。五、調(diào)研報(bào)告的結(jié)果分析分析一：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)論匯總1．在負(fù)擔(dān)過(guò)重來(lái)源方面，社會(huì)對(duì)教師的期望帶來(lái)的壓力最大（紅色標(biāo)出），學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師、新的教育理念很難付諸實(shí)踐、沒(méi)有時(shí)間照顧家庭次之。其中，有約四分之一的受調(diào)查者認(rèn)為以上幾方面是重要壓力來(lái)源或關(guān)鍵壓力來(lái)源，這值得我們高度關(guān)注。2．在壓力很大方面，排名前5名的問(wèn)題如下：a、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；b、學(xué)生考試成績(jī)不理想，年級(jí)排名靠后；c、學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師；d、工作得不到學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)、家庭的支持；e、工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，回家后還要繼續(xù)學(xué)校的工作。3．通過(guò)壓力來(lái)源前5位問(wèn)題對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，工資及福利待遇太低這一選項(xiàng)上，說(shuō)明我校高中教師對(duì)目前經(jīng)濟(jì)收入壓力不是很大，同時(shí)顯示在“評(píng)職稱(chēng)困難帶來(lái)的壓力”這一問(wèn)題上，稍顯滿意。4．全體教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在管理制度與體系、績(jī)效管理和社會(huì)環(huán)境這三個(gè)因子上壓力感受較平穩(wěn)。分析二：座談會(huì)調(diào)查的結(jié)果及反思（一）工作評(píng)價(jià)1．工作本身偉大、崇高，從業(yè)有光榮感和成就感，出成績(jī)時(shí)更為明顯，故而多數(shù)教師比較珍惜這一工作，尤其是剛參加工作的新教師。2．辛苦、責(zé)任重、壓力大是教師的普遍反映。3．如果條件成熟，要求改行的教師會(huì)占相當(dāng)比例，但一般情況下，真正去改行的畢竟是極少數(shù)。（二）負(fù)擔(dān)重、壓力大、不快樂(lè)的表現(xiàn)及原因1．職業(yè)要求高，家長(zhǎng)、社會(huì)、行政部門(mén)、學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而且伴隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，要求會(huì)更高。2．教師培訓(xùn)與上級(jí)檢查太多，應(yīng)付不了，效果不好，形式化的要求和東西過(guò)多。3．工作時(shí)間長(zhǎng)，有時(shí)一天工作長(zhǎng)達(dá)十、十二個(gè)小時(shí)，雙休日還要進(jìn)行成人高考、公務(wù)員招考、自學(xué)考試的監(jiān)考等社會(huì)任務(wù)，高三還要加班補(bǔ)課。4．責(zé)任重，要求高了，來(lái)自方方面面，不只限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的，還有心理健康、交通人身安全等等。5．待遇還是偏低，從幾方面考慮，一是來(lái)自高收入行業(yè)和部門(mén)的沖突；二是付出與回報(bào)的比較；三是行業(yè)內(nèi)部收入之差距。6．教育對(duì)象復(fù)雜化，學(xué)生難教難管，問(wèn)題學(xué)生多起來(lái)了，學(xué)生問(wèn)題復(fù)雜起來(lái)了，特別是心理、思想問(wèn)題，加上家長(zhǎng)、社會(huì)理解不夠，支持、參與不力，教育難度增大。7．總體講，絕大部分教師還是能憑良心和責(zé)任堅(jiān)持履行好職責(zé)，情緒失控極少，本人及家庭成員做出犧牲很多，是責(zé)任感支撐著教師保持良好的精神狀態(tài)和工作作風(fēng)，很少源于職業(yè)本身的快樂(lè)。（三）負(fù)擔(dān)重、壓力大、不快樂(lè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響收到19份問(wèn)卷中有12位教師表現(xiàn)出有嚴(yán)重焦慮和精神緊張等職業(yè)倦怠狀況，教師的職業(yè)倦怠就像目前正在肆虐的“甲型H1N1流感”，如果學(xué)校層面不加以關(guān)注，任其蔓延起來(lái)，則會(huì)一發(fā)而不可收拾，原來(lái)具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)會(huì)因此變成一盤(pán)散沙，原來(lái)充滿干勁的教師個(gè)體也會(huì)因此而一蹶不振。從而影響教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：1．情感衰竭：學(xué)校終于獲得示范稱(chēng)號(hào)，自己為之努力的職稱(chēng)等目標(biāo)也終于實(shí)現(xiàn)，緊繃的弦終于可以適當(dāng)喘息。此刻，新校長(zhǎng)的到來(lái)可能會(huì)帶來(lái)新的期望和壓力，一些中年教師可能的莫名的心理因素，要么繼續(xù)努力，要么突然間懈怠，更多的表現(xiàn)出，在教育教學(xué)中缺乏以往熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。2．玩世不恭：教師工作做久了之后，教師自己的對(duì)學(xué)生的敏感度大大降低，在教師的眼里，這些孩子千人一面，沒(méi)有任何個(gè)性特點(diǎn)。教師的工作方式是批量式的，教師刻意保持自身和學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境逐漸冷漠、忽視，對(duì)工作只求一般，能過(guò)關(guān)。3．成就感降低：教師采用消極的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)自己，感到自己付出了很多，好不容易學(xué)校獲得了示范稱(chēng)號(hào)，可自身利益的期望值與現(xiàn)實(shí)收效不大，諸如學(xué)生水平的參差不齊，繁瑣事物、教學(xué)壓力的繼續(xù)增大，自身才能不能發(fā)揮，甚至有可能成為學(xué)校進(jìn)一步改革的潛在弱勢(shì)群體。教師進(jìn)而消極的對(duì)待教學(xué)，態(tài)度是得過(guò)且過(guò)。4．團(tuán)隊(duì)精神不足：社會(huì)對(duì)教育要求的不斷提升，教育改革的不斷深化，新課程建設(shè)的使命和責(zé)任使得教師單槍匹馬地完成一門(mén)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的時(shí)代已經(jīng)與教師溝通溝通是學(xué)校管理的一種基本行為，沒(méi)有溝通就沒(méi)有學(xué)校管理。良好的溝通可以滿足教師交往的需要、改善人際關(guān)系、促進(jìn)身心健康，從而最終有利于學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。溝通有正式和非正式兩種形式。正式溝通是通過(guò)組織明文規(guī)定的渠道進(jìn)行的信息交流，如校務(wù)會(huì)議、課堂教學(xué)等，非正式溝通是指正式渠道之外的信息交流，如私下交換意見(jiàn)、談心、聊天等。利用非正式的溝通了解組織的氛圍、團(tuán)體的士氣、教師的人際關(guān)系等，營(yíng)造寬松和諧友好的學(xué)校人際關(guān)系。有效積極的溝通的基礎(chǔ)是信任、尊重和坦誠(chéng)，不能用已有的印象或偏見(jiàn)來(lái)度量別人，而應(yīng)該尊重和接受教師。有效的交流與溝通本身也是激勵(lì)。教師在溝通的過(guò)程中，由于得到了尊重，自尊心獲得了滿足，緩解了心理壓力，對(duì)自己也會(huì)形成積極的自我概念，從而誘發(fā)積極進(jìn)取動(dòng)機(jī)。3、改善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，包括教室、辦公室的通風(fēng)、照明、溫度，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化，教師休息場(chǎng)所的布置等，避免引起心理疲勞，完善教師運(yùn)動(dòng)和休閑設(shè)施的裝備，鼓勵(lì)教師參與體育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是舒解壓力的有效途徑。4、實(shí)施人性化管理學(xué)校的管理制度，完善民主管理，以人為本，尊重教師，拒絕管理過(guò)度，為教師保留一定的活動(dòng)空間、思維空間和自主發(fā)展的空間。從休息制度的制定到學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，都鼓勵(lì)教師的參與。減輕教師過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)，減免各種不必要“苛捐雜稅”，如無(wú)效、低效的文字撰寫(xiě)工作以及各種表格等，避免教師“過(guò)勞”現(xiàn)象的發(fā)生。5、改革學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境改善學(xué)校的人際環(huán)境，創(chuàng)造和諧、寬松、諒解、團(tuán)結(jié)的群體氛圍，人的心理壓力感受與人際環(huán)境關(guān)系密切，在一個(gè)寬松和諧的人際環(huán)境中，教師會(huì)產(chǎn)生安全感，心理壓力自然會(huì)得到舒解，相反在一個(gè)不和諧的環(huán)境中，人的受挫感會(huì)更加強(qiáng)烈。6、增強(qiáng)教師對(duì)心理壓力的承受能力要舒解教師的心理壓力，增進(jìn)教師的心理健康，關(guān)鍵還是要增強(qiáng)教師對(duì)壓力的承受能力，加強(qiáng)教師的心理保健意識(shí)。為此，我們注意開(kāi)展一些關(guān)于教師壓力舒解的討論和專(zhuān)家講座活動(dòng)，制作專(zhuān)業(yè)的教師心理壓力與調(diào)節(jié)網(wǎng)站，從心理學(xué)和心理咨詢的角度向教師傳授一些自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，如果每個(gè)教師具備了心理保健意識(shí)和能力，同時(shí)知道遇到心理問(wèn)題應(yīng)該如何求助，教師的心理壓力就會(huì)保持在適度水平。教師是一個(gè)社會(huì)精神發(fā)展的形象大使。從