小學數(shù)學教學設計與案例分析及答案

4肖徵物學設計與案例分析及答案五、教學模式(教學方式)指的是教學的途徑

和手腕，是教學進程中教師教的方式和學生學的方式的

《小學數(shù)學教學設計.案例分析》練習題及答案

結合，＞^彳鐵的放的總和。P21

-填空題

六、談話法是指教師按照學生已有的知識和經(jīng)驗,

一、所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是所謂新課

把教材內容組織成若干問題，引導學生踴躍思量，開展

程小學數(shù)學教學設計就是在《數(shù)學課程標準》的指導下,

討論、得出結論，從而取得知識、發(fā)展智力的一種方式.

依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理

222

解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手腕、教

7、數(shù)學課程與原來的教學大綱相較，從目標取向

學方式、教學活動等進行計劃和安排的一種可操作的進

上看，它突出如下幾個方面：(1)重視哺育學生數(shù)學的

搔P7

情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心；(2)

二、合作學習的實質是學生間成立起踴躍的彼此

強調讓學生體驗數(shù)學化的進程；(3)注重哺育學生的探索

依存關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任

與創(chuàng)新精神；(4)使學生取得必需的數(shù)學知識、技術與思

幫忙其他同窗學習，以全組每一個同窗都學好為目標，

想方式-P1

教師按照小組的整體表現(xiàn)進行小嬖勵。P38

八、課型按上課的形式來劃分可分為：講講課、

3、學習者對從事特定的學科內容或者任務的學習，自學輔導課、練習課、

已經(jīng)具有的有關知識與技術的基礎，和對有關學習的熟

溫習課、實踐活動課、實驗課等。P20

悉水平、態(tài)度等稱為起點行為或者起點能力.

P7九、依照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學生熟

悉活^效果的方式有：P22

4、”最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提

出的一個概念。他以為在進行教學時，必需注意到兒童(1)口頭檢查法；

有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由必然

(2)直觀檢查法；

的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理性能的發(fā)展

水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平(3)實習檢查法.

之間的不同稱為"最近發(fā)展區(qū)它表現(xiàn)為“在有指導的情

10.用陛對前面知識密切聯(lián)系,對后面要學習的

況下，憑借成人的幫忙所達到的解決問題的水平與在獨

知識具有重大影響的內

立活動中所達到的解決問題的水平之間的不同”。P10

容，為教學的重點。17、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和

P29形成技術、技能的一種教學方式。P23

1一、所謂秧田式是指全班學生坐位大體上橫成1八、"以問題探討為特征的數(shù)學課堂教學模式”

行、豎成列，通通面向教師的課堂教學活動組織形式。曷旨：不呈現(xiàn)學習結論,而是讓學生通過對必然材料

P36的實驗、嘗試、猜測、思量，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間

白族系梆見律。P25

1二、所謂"教育"，應當是一項既著眼于學生的

現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來"而1九、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域:

哺育人的事業(yè)。"教育在本質上是以發(fā)展為目標的一種認知領域和情感領域。其中，知識與技術、數(shù)學

社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎。"思量、問題解決屬于認知領域.P2

13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇20、教學設計的普通的結構是：概況、教

心、求知欲自信心、學進程，板書設計、教學反思。P14

自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、2一、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：

實事求是的態(tài)度等諸多方面。P3要求回答或者解釋的題目；須要研究討論并加以解決的

矛

14、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相

盾、疑難；關鍵、重要之點.

對的是“被動學習""機械學習""他主學習"。新課

程提倡的自主學習的概念。它提倡教育應注重哺育學生2二、教學案例形成的幾個步驟普通如下：P49

的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探討，

(1)肯定教學任務的思量力水平與要求；

在實踐中學習，增進學生在教師的指導下主動地富

有個性地學習。(2)課堂觀察并實錄教學進程；

1五、教學設計的書寫格式有多種，歸納起來分為.(3)教師、學生的課后調查；

文字式、表格式、程序式三大類。P13

(4)分析教學的大體特點及與思量力水平要求

的比較；

1六、教學時是教學的途徑和手腕，是教學進程

中教師教的方式和學生學的方式的結合，是完成教學任

(5)撰寫教學案例。

務的方式的總稱。P21(同4題)

23、教學方式的選擇，P27還要視不同班級情況

而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用引導

發(fā)現(xiàn)法;有的閱讀講義習慣較強，也可適當采用旦

3二、若是咱們從"解決問題"的角度來解讀問題

學輔導法。的性質，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成份，即一

是目的；二是個體已有的知識

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容

即問題；其二，教師提供問題；題，學硼出問；三是障礙；四是方式.

題；其四，課堂上隨機生成的問題。

33、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出

2五、數(shù)學課程目標分為知識與技術、數(shù)學思來的關鍵詞語P48.

考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。P14

34、溫習課教學的特點有：（1）"通"，融會貫

2六、教學目標對整個教學活動具有導向、（鼓通、弄清知識的前因后果，前因后果；（2）"理"，

對所學知識進行系統(tǒng)整理、構建知識體系，使之"豎成

勵）、（評價）的功能.P18

線"、"橫成片"；（3）"補"，對學生學習的缺

27、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有秧田式、

點進行彌補，消除疑惑，使學生取得提高。P31

小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36

3五、四個目標之間的區(qū)別，咱們以長方形和三角

2八、教學案例的普通結構是主題與背景、案

形的學習為例加以說明。若是學生在推導梯形面積計算

例背景、案例描述、

公式時，或者采取大長方形加三角形面積的思路，或者

案例反思。

P48采取

大三角形減小三角形的方式，這就說明他作了不同的

2九、教學方式是指侗16）。

數(shù)學思量，或者采用了不同的認知策略；P2

30、演示法國S教師在課堂上通過展示各類實物,

3六、廣義上的課程應包括了教學目標、教學內

直沏撤具或者進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、

容、教學活動乃至評價方式在內的普遍的概念.P9

多媒體等指導學生通過觀察取得感性熟

垂______________________________的方式。P2437、制定課時目標要考慮的主要因素是里匹旦

標、學習材料和學生的實際情況。P19

3-合作學習是指增進學生在異質小組中彼此

合作，一路完成學習任務，并以小組整體表現(xiàn)為獎勵依3八、課型按上課的形式來劃分有（同

據(jù)的教學理論與策略體系。P388）

3九、自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動4六、學校教育的最終目標是幫忙學生把從學校所

機，而學生的學習動機的激發(fā)則應從四個方面來實現(xiàn)，學的東西，遷移到家庭的日常生活情境中、社區(qū)生

即一是興趣的引領；二是目標的導向；三是兩介的鼓活情境中和工作職位的情境中。

勵；四是競爭的促動.

二、辨別題(對的打V,錯的打x,并加以分析或者更

正)

40、問題探討法的主要特點是有利于學生探索精

神的哺育，有利于學生創(chuàng)新能力的哺育，但，花費時間-合作學習之前要讓學生先獨立思量，有了自己

較多。P25的想法后再和同伴探討、交流、解決問

題。(V)

4-若是教學的難點是該知識較為抽象，學生難

以理解所致，教師應采用_二、教學案例不是教師的教案或者教師個案，也不

是課堂實錄，是指包括有某些決策或者疑難問題的教

通過利用學生的日常生活經(jīng)驗,充實感性知識或者利

學情境故事,這些故事反映了典型的教學情景水平及

用直觀手腕，盡可能使知演觀化、形象化,使學生看得

其維持、

見，摸得著。P29

下降或者達到等現(xiàn)象。(V)

4二、啟示式教學思想的大體涵義，就是要充分表

3、解決問題策略的多樣化是要求每一個學生用不

現(xiàn)學生碰學進程中的主體地位，引導學生主動探索、

同的方式去解決同一個數(shù)學問

好貫習.P27

題。(x)

43、教學法的主要缺點是學生往往處于被動接受

算法多樣化是指計算方式的多樣化，即對同一個計

的地位.P22

算問題用不同的方式進行解決。在小學數(shù)學教學中，踴

44、刺激學生學習義務P22躍提倡算法的多樣化,十分有利于學生的發(fā)展。

刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方式——算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的

包括設置懸念或者提出思量性問題；簡要說明學習該內方式解決同一個數(shù)學問題。而是讓學生經(jīng)歷解決問題有

容的意義與目的等。P28多種策略的進程。

4五、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之4、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習,

間的關系而言，自主探索是動手實踐、合作交就是以自主學習為中心的課堂教

流的基礎。學。(x)

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是八、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學教學設計之

自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學初，應首先關注的是“學生要學什么數(shù)學"，這就是教

習的時間，更需要的是自主學習的空間。學目標。(x)

五、《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識一位優(yōu)秀的從教人員在“從事數(shù)學教學設計之初,

與技術、數(shù)學思量、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方應先關注的不是‘學生要學什么數(shù)學‘，而是‘學生學完

面的目標是彼此獨立的。(X)這些數(shù)學能夠做什么，這就是教學目標"。

這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他九、秧田式最大的長處是，有利于學生之間的信息

們是在豐碩多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學思量、交流?(X)

解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技術的學

最大長處是，最大限度地利用教室空間，缺點是，

習，同時，知識與技術的學習必需以有利于其他目標的

容易形成以教師為中心，無益于學生之間的信息交流.

實現(xiàn)為前提。P1—2

P36

六、學習者對從事特定的學科內容或者任務的學習,

10、案例主題普通以本課教學內容加之教學案例

已經(jīng)具有的有關知識與技術的基礎，和對有關學習的熟

幾個字來表現(xiàn)。(x)

悉水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或者起點能

力。(V)案例主題普通是從案例的中心思想中提煉出來的

關鍵詞語，是案例的主題。此外，再用本課教學內容加

7、"最近發(fā)展區(qū)”是指學生獨立解決問題時的水

上教學案例幾個字樣作為副題目。P48

平。(x)

1一、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，咱們

"最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出

以長方形和三角形的學習為例加以說明.若是他能夠按

的一個概念。他以為在進行教學時,必需注意到兒童有

照二者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得

兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由必然的

其知識。P2(x)

已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理性能的發(fā)展水

平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之若是他能夠按照二者的屬性辨別圖形、畫出圖形，

間的不同稱為“最近發(fā)展區(qū)它表現(xiàn)為"在有指導的情況則說明他已經(jīng)習得其技術。

下，憑借成人的幫忙所達到的解決問題的水平與在獨立

1二、分析教材首先要研究課標，對全套教材有

活動中所達到的解決問題的水平之間的不同，

一個大體的了解;分析某一課時教材時,要對這一課時教

材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新講課仍

是鞏固拓展課、是綜合課仍是溫習課、是以探討為主的情感與態(tài)度目標分為預設性目標和非預設性目標，

課仍是以教授為主的課、本課時的重點難點、如何處置有些是可以預設的，有些是不能預設的。

教學內容等等。（V）

20.教學的重點與難點是彼此獨立

13、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲的。（x）

透"、"融合"的關系。（V）

教學重點和難點往往呈交叉關系，有些是重點而不

14、學生的生活g驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源,是難點,有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

學生間的學習不同、師生間的交流啟示，乃至學生在課

2-課型以教學任務的特征來劃分有：講講課、

堂浮現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（V）

自學輔導課、練習課、溫習課、實踐活動課、實驗課

1五、小組合作開始后，教師的角色主如果組織等。（X）

者。（x）

這是以上課的形式分的，教學任務的特征來劃分

教師不僅是小組合作的組織者，仍是引導者，參預有：新講課、練習課、溫習課、實踐課、講評課、實驗

者，必需參預到學生的合作交流中去，參預到學生討論聘。

探索的進程中去。

2二、合作學習之前要讓學生先獨立思量，有了自

1六、讓學生掌握知識才是自主學習的本己的想法后再W同伴探討、交流、解決問

義。（X）題。（V）

自主學習的本義哺育學生自主學習的能力。23、提供給小組合作研討的問題，其難易程度為

每一個同窗都能獨立解決。

17、《標準》與原來的教學大綱相較，從目標結構

上看，它立足于哺育全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、（X）

價值觀的目標要求。（V）

小組合作探討的問題要有必然的開放性，而且要有

1八、掌握、了解、理解是進程性目標的行為動必然的難度，若是每一個同窗都能獨立解決，那還需要

詞。（X）什么小組合作呢？

經(jīng)歷、體驗、探索是進程性目標的行為動詞。24、學生自主學習不是不要教師，相反，教師

在其中起著重要的作用。（V）

1九、"情感與態(tài)度目標"是可以預設

的。（X）

2五、作為課程的數(shù)學與作為科學的數(shù)學是相同30、探討學習的大體思想是讓學生在"從頭發(fā)

的.(x)現(xiàn)"和"從頭組合”知識的進程中進行學習，它是一種

強調學生自主、踴躍投身其中的學習方式。)

作為課程的數(shù)學與作為科學的數(shù)學的不同,即前者

的起點是增進學生的發(fā)展。基礎教育的小學數(shù)學課程在3-"數(shù)學課曲舌化”是數(shù)學教學要不時聯(lián)

考慮到數(shù)學自身的特點之外，更重要的是要遵循學生學系生活，處處聯(lián)系生活。(x)

習學習數(shù)學的心理發(fā)展規(guī)律，并通過課程去多方面地增

數(shù)學教學要密切聯(lián)系生活，讓學生感受數(shù)學來源于

進學生的心理發(fā)展。

生活,數(shù)學知識又運用與生活。

2六、若是難點的形成是與該知識有關的舊知識

3二、數(shù)學活動是指學生在課堂上的身體活

掌握欠扎實或者因大多數(shù)學生遺忘所致，則應分散知

動。(X)

識

點，各個擊破。P29(x)所謂數(shù)學活動是指把數(shù)學教學的踴躍性概念作為

具有必然結構的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這

應查漏補缺，增強舊知識的溫習。

種解釋，數(shù)學活動教學所關心的不是活動的結果，而是

27、問題探討法”不呈現(xiàn)學習結論,而是讓學生活動的進程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的

通過對必然材料的實驗、嘗試、猜測、思量，去發(fā)現(xiàn)和問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開辟智力。

探索某些事物間的關系、規(guī)律。(V)

三、簡答題

2八、在小組合作學習漸呈中全班交流的介不那

一、教師應哺育學生哪些方面的合作學習的技術？P44

么重要。(x)

⑴學會勇于參預、與人為善

全班交流評價是小組合作學習流程中極其重要的

⑵學會傾聽

環(huán)節(jié)。有座彳羥班交流雨介可使小能間彼此競爭、

彼此增進。

⑶學會表達

2九、在數(shù)學教學中,堂課上不必然都有預設

⑷學會搜集資料

性的情感與態(tài)度目標，可是必然有非預設性的情感與態(tài)

⑸學會組織

度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動,而師生

之間的每次互動，都是對學生進行情感與態(tài)度教育的機⑹學會反思

會。(V)

二、教蹄例應該具有哪臺正？P474、自主學習最大的特征就是主動性，這種主動性

體此刻學生主體上有哪幾個方面的尚正?

(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；

?參預學習目標的提出，自己制定學習進度，參預設計

(2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，

評價指標。

并包括一些戲劇性的沖突。

?發(fā)展各類思量策略和學習策略,在解決問題中學習。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與

某學生環(huán)繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的?有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中取得

雙邊活動，不該是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不該踴躍的情感體驗。

是對活動的整體特征所作的抽象化的、歸納化的說明。

?對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應的調適。

(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也

五、舉例說明數(shù)學課程目標各維度間的區(qū)別。P2

就是要說明事件發(fā)生的時間、地址等。

如，浙教版第八冊《平行四邊形、三角形和梯形》

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜

以平行四邊形和三角形為例：

性，揭露出人物的心里世界，如態(tài)度、動機、需要等。

若是學生能夠說出平行四邊形、三角形的概念和

3、課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象?P51

特征，則說明他習得了知識；

Q)教學定位問題

若是他能夠按照二者的屬性辨別圖形、畫出圖

(2)動態(tài)生成問題形，則說明他已經(jīng)習得其技術；

(3)教學設計問題若是他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面

積計算方式，推導出梯形的面積計算公式，則屬于問

①反思教學用意是不是表現(xiàn)

題解決；或者說，能利用平行四邊形、三角形的面積

②教學資源是不是還需優(yōu)化

公式計算一些土地面積，則屬于問題解決；

③教學的方式.方式是不是還需優(yōu)化

若是蹄期形面積公式進程中,或者采用平行

四邊形的思路，或者采用平行四邊加、減三角形的方

明好性合理則可?

式，或者采取兩個三角形相加，這就說明他作了不同

(4)教學效果問題

的數(shù)學思

考，或者采用了不同的認知策略；

若是學生在學習平行四邊形和三角形時感受到(1)練習要有明確的目的要求，要有針對性，突

二者的利用價值，或者體驗到自己能力的增強，就說出重演習.

明情感與態(tài)度目標實現(xiàn)了

(2)練習材料要難易適度.

六、教學設計的特寫有哪些方式?備課時你常運用

(3)使學生掌握正確的練習方式；

的特寫方式有哪些？

(4)練習形式要多樣化；

P15

(5)在練習進程中教師要增強指導和檢查，發(fā)現(xiàn)

(1)離開上下文，獨立成行；

問題要及時糾正；

(2)放大字型，變換字體；

(6)要正確掌握對練習速度和質量的要求.

(3)用符號作標記；

九、舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情

(4)在內容下面畫點、圈等；感與態(tài)度目標。

(5)用彩色作標記、旁批，還可以將教案加以微P3略

縮，以便運歷時能一目了然。

10、如何了解學生的學習起點？P7

我在備課中往往利用的特寫方式有……

一是課前自問自答；

7、利用情境教學法應注意什么？P26

二是課前了解；

(1)突出趣味性；

三是導入環(huán)節(jié)直接了解；

(2)表現(xiàn)方向性；

1一、編制課時目標時普通要做到哪幾點？P18(大

(3)關注現(xiàn)實性；體要求)

(4)關注開放性；(1)內容全面；

(5)表現(xiàn)不平衡性；(2)層次分明；

(6)表現(xiàn)高效性；(3)要求適度；

八、練習設計中要注意哪些問題？P23(4)具體可測；

(5)因材而設。⑤練習要面向全部學生，無論做什么練習都要

面向全部學生，讓全部學生都有練習的機緣，都能取得

1二、教學法教學應該注意什么？P22

提高。

①教學的內容要具有思想性、科學性；

⑥練習的分量要適中，做到質與量的兼顧。

理學要有系統(tǒng)性、層次性，層次清晰，重點突

⑦練習設計要有彈性，能增進各個層次的學生

出；

的發(fā)展，讓每一個學生都取得不同的收獲。

③教學的語言要簡煉、準確、生動、形象，符合

⑧練習設計中要增強知識的應用性和開放性，

學生理解能力和接受水平；

表現(xiàn)新課程標準的理念。

④教學中要運用啟示式等手腕引起學生的求知

14、分析教學對象可從哪幾個方面入手？P7

欲，激發(fā)學生思維活動；

一是學生的年齡、學段情況；

⑤教學的時間不宜太長，更不宜運用"滿堂灌"

式的教學法。二是學生的數(shù)學基礎情況；

13、練習設計應遵循哪些大體原則？P30三是學生的學習興趣、學習習慣情況。

①練習要有目的性，要環(huán)繞教學重難點設計練習，1五、哪些內容可以組織學生合作學習？P39

舜十對學生詼的問醯開練習。

(1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作

②練習要有層次性，練習的設計要由易到難，學習

由淺入深，由單一到綜合，要有必然的坡度。多層訓練

(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習

有利于暴露不同，發(fā)展學生的思維能力.

(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習

③練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學

)在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習

生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，哺育靈便應用知識和(4

解決問題的能力。

(5)在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習

④練習要有反饋調節(jié)性，及時反饋了解學生練

1六、利用談話法進行教學應注意什么？P22

習的情況，適當調整練習。

①教師要做好充分準備.對提的問題，提問的對1八、練習設計中要注意哪些問題？P30

象,學生可能回答的情況,應如何ifi-步W?啟示引導,

①練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。

②練習設計要遵循學生的認知規(guī)律。練習課要

②提出的問題要明確、簡煉，使學生能理解。

按照知識的結構特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準

③提出的問題要面向全部學生，使全班同窗都能的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，

踴躍準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)拍明快。

班同窗踴躍思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮

③多一些問題解決，少一些機械操作。

給不同能力的學生回答。

④用足用好每一道練習題。

◎S出的問題要有必然的開放性.盡可能不提暗

⑤要留給學生充沛的探索和交流時間。

示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思量的問

題.

1九、舉例說明進程性目標利用的局限性.P3

艘從學生實際動身，提出難易適度的問題。過

20、用教材教有哪些策略？P10—12

易不利學生思量，學生感到乏味；過難則學生無法回答。

(1)比較一一比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關

要提一些通過學生想一想能夠回答的問題。

聯(lián)

⑥提問后要注意聽取學生的回答,并做出相應的

(2)還原——把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可

評價，對回答有艱難的學生，可提一些輔助性的問題啟

感的形象

發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。

對勇于提出不同觀點的同窗要及時加以表揚，鼓勵學生

(3)轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資

提問題，發(fā)表自己的觀點。

源

17、利用探討法應注意什么？P25

(4)開辟-——開辟周邊資源，對教材內容進行個

(1)精選探討材料；性化、生活化、活動化再加工。

(5)調整一運用避增刪、歸并、修改等手

(2)注重教師的引導；

腕對教材內容進行調整。

(3)處置好進程與結果的關系;

(4)所設立的問題難易要適中。

所謂"改換"，就是把不適合學生與教師自身特點嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個。

的素材改換為適合的素材。每一個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元？

所謂"增刪"，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適新課伊始，教師宣布課題時，必然要明確指出：

當增加延伸一些內容，或者刪除機械重復太多的、難度過這堂課學什么內容，要求是什么，然后再出示嘗試題。

大的又不會影響課程標準落實的一些素材嘗試題出示后，必需提出一些鼓勵性的語言，激發(fā)學生

的興趣。如"老師尚未教，誰會做這道題目？""看誰

所謂"歸并"，歸并學習內容。

能動腦筋，自己來解決這個問題？"當大部份學生搖頭

所謂"修改"，把教材中欠合理的地方加以修改。

時，轉入第二步.

(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意第二步：自學講義。閱讀講義前，教師可提一些

義。引導性的思量題。

2-編寫教學設計要表現(xiàn)哪些特性？P15例如，學習異分母分數(shù)加減法，可提：①分母

不同怎么辦？②為何要通分？

(1)科學性；

當大部份學生自學了講義找到了解決嘗試題的

(2)針對性；

辦法時，轉入第三步。

(3)實用性;

第三步：嘗試練習。

(4)主體性；