小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析及答案

4肖徵物學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析及答案五、教學(xué)模式(教學(xué)方式)指的是教學(xué)的途徑

和手腕，是教學(xué)進(jìn)程中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).案例分析》練習(xí)題及答案

結(jié)合，＞^彳鐵的放的總和。P21

-填空題

六、談話法是指教師按照學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),

一、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是所謂新課

把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思量，開展

程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,

討論、得出結(jié)論，從而取得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方式.

依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理

222

解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手腕、教

7、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相較，從目標(biāo)取向

學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行計(jì)劃和安排的一種可操作的進(jìn)

上看，它突出如下幾個(gè)方面：(1)重視哺育學(xué)生數(shù)學(xué)的

搔P7

情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間成立起踴躍的彼此

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的進(jìn)程；(3)注重哺育學(xué)生的探索

依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任

與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生取得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技術(shù)與思

幫忙其他同窗學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同窗都學(xué)好為目標(biāo)，

想方式-P1

教師按照小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行小嬖勵(lì)。P38

八、課型按上課的形式來劃分可分為：講講課、

3、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或者任務(wù)的學(xué)習(xí)，自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、

已經(jīng)具有的有關(guān)知識(shí)與技術(shù)的基礎(chǔ)，和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的熟

溫習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。P20

悉水平、態(tài)度等稱為起點(diǎn)行為或者起點(diǎn)能力.

P7九、依照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生熟

悉活^效果的方式有：P22

4、”最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提

出的一個(gè)概念。他以為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必需注意到兒童(1)口頭檢查法；

有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由必然

(2)直觀檢查法；

的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理性能的發(fā)展

水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平(3)實(shí)習(xí)檢查法.

之間的不同稱為"最近發(fā)展區(qū)它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情

10.用陛對(duì)前面知識(shí)密切聯(lián)系,對(duì)后面要學(xué)習(xí)的

況下，憑借成人的幫忙所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)

知識(shí)具有重大影響的內(nèi)

立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的不同”。P10

容，為教學(xué)的重點(diǎn)。17、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和

P29形成技術(shù)、技能的一種教學(xué)方式。P23

1一、所謂秧田式是指全班學(xué)生坐位大體上橫成1八、"以問題探討為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”

行、豎成列，通通面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。曷旨：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,而是讓學(xué)生通過對(duì)必然材料

P36的實(shí)驗(yàn)、嘗試、猜測(cè)、思量，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間

白族系梆見律。P25

1二、所謂"教育"，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的

現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來"而1九、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域:

哺育人的事業(yè)。"教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技術(shù)、數(shù)學(xué)

社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。"思量、問題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域.P2

13、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇20、教學(xué)設(shè)計(jì)的普通的結(jié)構(gòu)是：概況、教

心、求知欲自信心、學(xué)進(jìn)程，板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。P14

自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、2一、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：

實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。P3要求回答或者解釋的題目；須要研究討論并加以解決的

矛

14、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相

盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn).

對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)""機(jī)械學(xué)習(xí)""他主學(xué)習(xí)"。新課

程提倡的自主學(xué)習(xí)的概念。它提倡教育應(yīng)注重哺育學(xué)生2二、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟普通如下：P49

的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探討，

(1)肯定教學(xué)任務(wù)的思量力水平與要求；

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富

有個(gè)性地學(xué)習(xí)。(2)課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)進(jìn)程；

1五、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，歸納起來分為.(3)教師、學(xué)生的課后調(diào)查；

文字式、表格式、程序式三大類。P13

(4)分析教學(xué)的大體特點(diǎn)及與思量力水平要求

的比較；

1六、教學(xué)時(shí)是教學(xué)的途徑和手腕，是教學(xué)進(jìn)程

中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的結(jié)合，是完成教學(xué)任

(5)撰寫教學(xué)案例。

務(wù)的方式的總稱。P21(同4題)

23、教學(xué)方式的選擇，P27還要視不同班級(jí)情況

而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)法;有的閱讀講義習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用旦

3二、若是咱們從"解決問題"的角度來解讀問題

學(xué)輔導(dǎo)法。的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成份，即一

是目的；二是個(gè)體已有的知識(shí)

24、問題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容

即問題；其二，教師提供問題；題，學(xué)硼出問；三是障礙；四是方式.

題；其四，課堂上隨機(jī)生成的問題。

33、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出

2五、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技術(shù)、數(shù)學(xué)思來的關(guān)鍵詞語(yǔ)P48.

考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。P14

34、溫習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（1）"通"，融會(huì)貫

2六、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（鼓通、弄清知識(shí)的前因后果，前因后果；（2）"理"，

對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系，使之"豎成

勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能.P18

線"、"橫成片"；（3）"補(bǔ)"，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺

27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有秧田式、

點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，消除疑惑，使學(xué)生取得提高。P31

小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36

3五、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，咱們以長(zhǎng)方形和三角

2八、教學(xué)案例的普通結(jié)構(gòu)是主題與背景、案

形的學(xué)習(xí)為例加以說明。若是學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算

例背景、案例描述、

公式時(shí)，或者采取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路，或者

案例反思。

P48采取

大三角形減小三角形的方式，這就說明他作了不同的

2九、教學(xué)方式是指侗16）。

數(shù)學(xué)思量，或者采用了不同的認(rèn)知策略；P2

30、演示法國(guó)S教師在課堂上通過展示各類實(shí)物,

3六、廣義上的課程應(yīng)包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

直沏撤具或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、

容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的普遍的概念.P9

多媒體等指導(dǎo)學(xué)生通過觀察取得感性熟

垂______________________________的方式。P2437、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是里匹旦

標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況。P19

3-合作學(xué)習(xí)是指增進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此

合作，一路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組整體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依3八、課型按上課的形式來劃分有（同

據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。P388）

3九、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)4六、學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫忙學(xué)生把從學(xué)校所

機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，學(xué)的東西，遷移到家庭的日常生活情境中、社區(qū)生

即一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是兩介的鼓活情境中和工作職位的情境中。

勵(lì)；四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng).

二、辨別題(對(duì)的打V,錯(cuò)的打x,并加以分析或者更

正)

40、問題探討法的主要特點(diǎn)是有利于學(xué)生探索精

神的哺育，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的哺育，但，花費(fèi)時(shí)間-合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思量，有了自己

較多。P25的想法后再和同伴探討、交流、解決問

題。(V)

4-若是教學(xué)的難點(diǎn)是該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難

以理解所致，教師應(yīng)采用_二、教學(xué)案例不是教師的教案或者教師個(gè)案，也不

是課堂實(shí)錄，是指包括有某些決策或者疑難問題的教

通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn),充實(shí)感性知識(shí)或者利

學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及

用直觀手腕，盡可能使知演觀化、形象化,使學(xué)生看得

其維持、

見，摸得著。P29

下降或者達(dá)到等現(xiàn)象。(V)

4二、啟示式教學(xué)思想的大體涵義，就是要充分表

3、解決問題策略的多樣化是要求每一個(gè)學(xué)生用不

現(xiàn)學(xué)生碰學(xué)進(jìn)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、

同的方式去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問

好貫習(xí).P27

題。(x)

43、教學(xué)法的主要缺點(diǎn)是學(xué)生往往處于被動(dòng)接受

算法多樣化是指計(jì)算方式的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)

的地位.P22

算問題用不同的方式進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，踴

44、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)P22躍提倡算法的多樣化,十分有利于學(xué)生的發(fā)展。

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式——算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的

包括設(shè)置懸念或者提出思量性問題；簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)該內(nèi)方式解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有

容的意義與目的等。P28多種策略的進(jìn)程。

4五、就自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的三者之4、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),

間的關(guān)系而言，自主探索是動(dòng)手實(shí)踐、合作交就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教

流的基礎(chǔ)。學(xué)。(x)

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是八、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之

自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)初，應(yīng)首先關(guān)注的是“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)"，這就是教

習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)目標(biāo)。(x)

五、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)一位優(yōu)秀的從教人員在“從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初,

與技術(shù)、數(shù)學(xué)思量、解決問題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方應(yīng)先關(guān)注的不是‘學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)‘，而是‘學(xué)生學(xué)完

面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。(X)這些數(shù)學(xué)能夠做什么，這就是教學(xué)目標(biāo)"。

這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他九、秧田式最大的長(zhǎng)處是，有利于學(xué)生之間的信息

們是在豐碩多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思量、交流?(X)

解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技術(shù)的學(xué)

最大長(zhǎng)處是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，

習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)必需以有利于其他目標(biāo)的

容易形成以教師為中心，無(wú)益于學(xué)生之間的信息交流.

實(shí)現(xiàn)為前提。P1—2

P36

六、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或者任務(wù)的學(xué)習(xí),

10、案例主題普通以本課教學(xué)內(nèi)容加之教學(xué)案例

已經(jīng)具有的有關(guān)知識(shí)與技術(shù)的基礎(chǔ)，和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的熟

幾個(gè)字來表現(xiàn)。(x)

悉水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或者起點(diǎn)能

力。(V)案例主題普通是從案例的中心思想中提煉出來的

關(guān)鍵詞語(yǔ)，是案例的主題。此外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加

7、"最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的水

上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副題目。P48

平。(x)

1一、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，咱們

"最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出

以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明.若是他能夠按

的一個(gè)概念。他以為在進(jìn)行教學(xué)時(shí),必需注意到兒童有

照二者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得

兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由必然的

其知識(shí)。P2(x)

已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理性能的發(fā)展水

平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之若是他能夠按照二者的屬性辨別圖形、畫出圖形，

間的不同稱為“最近發(fā)展區(qū)它表現(xiàn)為"在有指導(dǎo)的情況則說明他已經(jīng)習(xí)得其技術(shù)。

下，憑借成人的幫忙所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立

1二、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有

活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的不同，

一個(gè)大體的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí),要對(duì)這一課時(shí)教

材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新講課仍

是鞏固拓展課、是綜合課仍是溫習(xí)課、是以探討為主的情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，

課仍是以教授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處置有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

教學(xué)內(nèi)容等等。（V）

20.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立

13、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲的。（x）

透"、"融合"的關(guān)系。（V）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)往往呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不

14、學(xué)生的生活g驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源,是難點(diǎn),有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

學(xué)生間的學(xué)習(xí)不同、師生間的交流啟示，乃至學(xué)生在課

2-課型以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分有：講講課、

堂浮現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源（V）

自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、溫習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課

1五、小組合作開始后，教師的角色主如果組織等。（X）

者。（x）

這是以上課的形式分的，教學(xué)任務(wù)的特征來劃分

教師不僅是小組合作的組織者，仍是引導(dǎo)者，參預(yù)有：新講課、練習(xí)課、溫習(xí)課、實(shí)踐課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)

者，必需參預(yù)到學(xué)生的合作交流中去，參預(yù)到學(xué)生討論聘。

探索的進(jìn)程中去。

2二、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思量，有了自

1六、讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本己的想法后再W同伴探討、交流、解決問

義。（X）題。（V）

自主學(xué)習(xí)的本義哺育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。23、提供給小組合作研討的問題，其難易程度為

每一個(gè)同窗都能獨(dú)立解決。

17、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相較，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)

上看，它立足于哺育全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、（X）

價(jià)值觀的目標(biāo)要求。（V）

小組合作探討的問題要有必然的開放性，而且要有

1八、掌握、了解、理解是進(jìn)程性目標(biāo)的行為動(dòng)必然的難度，若是每一個(gè)同窗都能獨(dú)立解決，那還需要

詞。（X）什么小組合作呢？

經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是進(jìn)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。24、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要教師，相反，教師

在其中起著重要的作用。（V）

1九、"情感與態(tài)度目標(biāo)"是可以預(yù)設(shè)

的。（X）

2五、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同30、探討學(xué)習(xí)的大體思想是讓學(xué)生在"從頭發(fā)

的.(x)現(xiàn)"和"從頭組合”知識(shí)的進(jìn)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、踴躍投身其中的學(xué)習(xí)方式。)

作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的不同,即前者

的起點(diǎn)是增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程在3-"數(shù)學(xué)課曲舌化”是數(shù)學(xué)教學(xué)要不時(shí)聯(lián)

考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)之外，更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)系生活，處處聯(lián)系生活。(x)

習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律，并通過課程去多方面地增

數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于

進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

生活,數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用與生活。

2六、若是難點(diǎn)的形成是與該知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)

3二、數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在課堂上的身體活

掌握欠扎實(shí)或者因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)分散知

動(dòng)。(X)

識(shí)

點(diǎn)，各個(gè)擊破。P29(x)所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的踴躍性概念作為

具有必然結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)的形式和發(fā)展來理解的。按這

應(yīng)查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)舊知識(shí)的溫習(xí)。

種解釋，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是

27、問題探討法”不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,而是讓學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的

通過對(duì)必然材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、猜測(cè)、思量，去發(fā)現(xiàn)和問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開辟智力。

探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。(V)

三、簡(jiǎn)答題

2八、在小組合作學(xué)習(xí)漸呈中全班交流的介不那

一、教師應(yīng)哺育學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技術(shù)？P44

么重要。(x)

⑴學(xué)會(huì)勇于參預(yù)、與人為善

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極其重要的

⑵學(xué)會(huì)傾聽

環(huán)節(jié)。有座彳羥班交流雨介可使小能間彼此競(jìng)爭(zhēng)、

彼此增進(jìn)。

⑶學(xué)會(huì)表達(dá)

2九、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,堂課上不必然都有預(yù)設(shè)

⑷學(xué)會(huì)搜集資料

性的情感與態(tài)度目標(biāo)，可是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)

⑸學(xué)會(huì)組織

度目標(biāo)。因?yàn)槊恳惶谜n上都有師生之間的互動(dòng),而師生

之間的每次互動(dòng)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度教育的機(jī)⑹學(xué)會(huì)反思

會(huì)。(V)

二、教蹄例應(yīng)該具有哪臺(tái)正？P474、自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性，這種主動(dòng)性

體此刻學(xué)生主體上有哪幾個(gè)方面的尚正?

(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

?參預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參預(yù)設(shè)計(jì)

(2)案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，

評(píng)價(jià)指標(biāo)。

并包括一些戲劇性的沖突。

?發(fā)展各類思量策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí)。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與

某學(xué)生環(huán)繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的?有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中取得

雙邊活動(dòng)，不該是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不該踴躍的情感體驗(yàn)。

是對(duì)活動(dòng)的整體特征所作的抽象化的、歸納化的說明。

?對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。

(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也

五、舉例說明數(shù)學(xué)課程目標(biāo)各維度間的區(qū)別。P2

就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地址等。

如，浙教版第八冊(cè)《平行四邊形、三角形和梯形》

(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜

以平行四邊形和三角形為例：

性，揭露出人物的心里世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

若是學(xué)生能夠說出平行四邊形、三角形的概念和

3、課堂教學(xué)中有哪些問題可以成為反思的對(duì)象?P51

特征，則說明他習(xí)得了知識(shí)；

Q)教學(xué)定位問題

若是他能夠按照二者的屬性辨別圖形、畫出圖

(2)動(dòng)態(tài)生成問題形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技術(shù)；

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)問題若是他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面

積計(jì)算方式，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，則屬于問

①反思教學(xué)用意是不是表現(xiàn)

題解決；或者說，能利用平行四邊形、三角形的面積

②教學(xué)資源是不是還需優(yōu)化

公式計(jì)算一些土地面積，則屬于問題解決；

③教學(xué)的方式.方式是不是還需優(yōu)化

若是蹄期形面積公式進(jìn)程中,或者采用平行

四邊形的思路，或者采用平行四邊加、減三角形的方

明好性合理則可?

式，或者采取兩個(gè)三角形相加，這就說明他作了不同

(4)教學(xué)效果問題

的數(shù)學(xué)思

考，或者采用了不同的認(rèn)知策略；

若是學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形時(shí)感受到(1)練習(xí)要有明確的目的要求，要有針對(duì)性，突

二者的利用價(jià)值，或者體驗(yàn)到自己能力的增強(qiáng)，就說出重演習(xí).

明情感與態(tài)度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了

(2)練習(xí)材料要難易適度.

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的特寫有哪些方式?備課時(shí)你常運(yùn)用

(3)使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方式；

的特寫方式有哪些？

(4)練習(xí)形式要多樣化；

P15

(5)在練習(xí)進(jìn)程中教師要增強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)

(1)離開上下文，獨(dú)立成行；

問題要及時(shí)糾正；

(2)放大字型，變換字體；

(6)要正確掌握對(duì)練習(xí)速度和質(zhì)量的要求.

(3)用符號(hào)作標(biāo)記；

九、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情

(4)在內(nèi)容下面畫點(diǎn)、圈等；感與態(tài)度目標(biāo)。

(5)用彩色作標(biāo)記、旁批，還可以將教案加以微P3略

縮，以便運(yùn)歷時(shí)能一目了然。

10、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？P7

我在備課中往往利用的特寫方式有……

一是課前自問自答；

7、利用情境教學(xué)法應(yīng)注意什么？P26

二是課前了解；

(1)突出趣味性；

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

(2)表現(xiàn)方向性；

1一、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)普通要做到哪幾點(diǎn)？P18(大

(3)關(guān)注現(xiàn)實(shí)性；體要求)

(4)關(guān)注開放性；(1)內(nèi)容全面；

(5)表現(xiàn)不平衡性；(2)層次分明；

(6)表現(xiàn)高效性；(3)要求適度；

八、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？P23(4)具體可測(cè)；

(5)因材而設(shè)。⑤練習(xí)要面向全部學(xué)生，無(wú)論做什么練習(xí)都要

面向全部學(xué)生，讓全部學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)緣，都能取得

1二、教學(xué)法教學(xué)應(yīng)該注意什么？P22

提高。

①教學(xué)的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

⑥練習(xí)的分量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

理學(xué)要有系統(tǒng)性、層次性，層次清晰，重點(diǎn)突

⑦練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能增進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生

出；

的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都取得不同的收獲。

③教學(xué)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合

⑧練習(xí)設(shè)計(jì)中要增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開放性，

學(xué)生理解能力和接受水平；

表現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

④教學(xué)中要運(yùn)用啟示式等手腕引起學(xué)生的求知

14、分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手？P7

欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；

一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況；

⑤教學(xué)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用"滿堂灌"

式的教學(xué)法。二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；

13、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些大體原則？P30三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

①練習(xí)要有目的性，要環(huán)繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，1五、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？P39

舜十對(duì)學(xué)生詼的問醯開練習(xí)。

(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作

②練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，學(xué)習(xí)

由淺入深，由單一到綜合，要有必然的坡度。多層訓(xùn)練

(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

有利于暴露不同，發(fā)展學(xué)生的思維能力.

(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

③練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)

)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，哺育靈便應(yīng)用知識(shí)和(4

解決問題的能力。

(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

④練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練

1六、利用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？P22

習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。

①教師要做好充分準(zhǔn)備.對(duì)提的問題，提問的對(duì)1八、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？P30

象,學(xué)生可能回答的情況,應(yīng)如何ifi-步W?啟示引導(dǎo),

①練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

談話所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。

②練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要

②提出的問題要明確、簡(jiǎn)煉，使學(xué)生能理解。

按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)

③提出的問題要面向全部學(xué)生，使全班同窗都能的要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，

踴躍準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答，以利于全環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)拍明快。

班同窗踴躍思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮

③多一些問題解決，少一些機(jī)械操作。

給不同能力的學(xué)生回答。

④用足用好每一道練習(xí)題。

◎S出的問題要有必然的開放性.盡可能不提暗

⑤要留給學(xué)生充沛的探索和交流時(shí)間。

示性的問題，多提能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己去思量的問

題.

1九、舉例說明進(jìn)程性目標(biāo)利用的局限性.P3

艘從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，提出難易適度的問題。過

20、用教材教有哪些策略？P10—12

易不利學(xué)生思量，學(xué)生感到乏味；過難則學(xué)生無(wú)法回答。

(1)比較一一比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)

要提一些通過學(xué)生想一想能夠回答的問題。

聯(lián)

⑥提問后要注意聽取學(xué)生的回答,并做出相應(yīng)的

(2)還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可

評(píng)價(jià)，對(duì)回答有艱難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟

感的形象

發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。

對(duì)勇于提出不同觀點(diǎn)的同窗要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生

(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資

提問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

源

17、利用探討法應(yīng)注意什么？P25

(4)開辟-——開辟周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)

(1)精選探討材料；性化、生活化、活動(dòng)化再加工。

(5)調(diào)整一運(yùn)用避增刪、歸并、修改等手

(2)注重教師的引導(dǎo)；

腕對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

(3)處置好進(jìn)程與結(jié)果的關(guān)系;

(4)所設(shè)立的問題難易要適中。

所謂"改換"，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個(gè)。

的素材改換為適合的素材。每一個(gè)乒乓球賣2角，一共可以賣多少元？

所謂"增刪"，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適新課伊始，教師宣布課題時(shí)，必然要明確指出：

當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容，或者刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。

大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材嘗試題出示后，必需提出一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生

的興趣。如"老師尚未教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？""看誰(shuí)

所謂"歸并"，歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題？"當(dāng)大部份學(xué)生搖頭

所謂"修改"，把教材中欠合理的地方加以修改。

時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步.

(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意第二步：自學(xué)講義。閱讀講義前，教師可提一些

義。引導(dǎo)性的思量題。

2-編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)哪些特性？P15例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提：①分母

不同怎么辦？②為何要通分？

(1)科學(xué)性；

當(dāng)大部份學(xué)生自學(xué)了講義找到了解決嘗試題的

(2)針對(duì)性；

辦法時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。

(3)實(shí)用性;

第三步：嘗試練習(xí)。

(4)主體性；