2023年下半年教師資格證考試《初中語(yǔ)文》題（考生回憶版）（題目及答案解析）

2023年下半年教師資格證考試《初中語(yǔ)文》題（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，45分）1在古詩(shī)復(fù)習(xí)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生整理用“月”來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)名句，下列適合的是（

）。A、深林人不知，明月來(lái)相照。（王維《竹里館》）B、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）C、從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。（陸游《游山西村》）D、我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）2教師在講授律詩(shī)的頸聯(lián)需要對(duì)仗這一規(guī)則時(shí)，下列適合作為例子的是（

）。A、千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。（柳宗元《江雪》）B、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（《木蘭詩(shī)》）C、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。（白居易《錢(qián)塘湖春行》）D、山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。（文天祥《過(guò)零丁洋》）3在小說(shuō)復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科幻小說(shuō)類型，下列屬于科幻小說(shuō)的是（

）。A、楊利偉《太空一日》B、劉慈欣《帶上她的眼睛》C、阿城《溜索》D、卞毓麟《月亮是從哪里來(lái)的》4教學(xué)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師要求學(xué)生整理使用“托物言志”表現(xiàn)手法的作品，下列適合的是（

）。A、梁衡《壺口瀑布》B、茅盾《白楊禮贊》C、汪曾祺《昆明的雨》D、史鐵生《秋天的懷念》5教學(xué)李白《行路難（其一）》，教師讓學(xué)生閱讀同樣表現(xiàn)了詩(shī)人不得意時(shí)豁達(dá)樂(lè)觀的古詩(shī)，下列作品適合選用的是（

）。A、杜甫《春望》B、王維《九月九日憶山東兄弟》C、陳子昂《登幽州臺(tái)歌》D、劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》6教學(xué)《狼》時(shí)，教師要求學(xué)生舉出一個(gè)與“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后”中“方”的意義用法相同的例子，下列適合的是（

）。A、有朋自遠(yuǎn)方來(lái)（《論語(yǔ)》）B、春蠶到死絲方盡（李商隱《無(wú)題》）C、今齊地方千里（《戰(zhàn)國(guó)策·齊策一》）D、所謂伊人，在水一方（《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》）7教師對(duì)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》三篇課文所組成的單元進(jìn)行整體教學(xué)，下列教學(xué)目標(biāo)適合的是（

）。A、認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象，理解說(shuō)明方法，感受說(shuō)明語(yǔ)言。B、把握情感基調(diào)，體會(huì)思想感情，品味語(yǔ)言之美。C、通過(guò)誦讀訓(xùn)練，想象景物描寫(xiě)，領(lǐng)略景物之美。D、認(rèn)識(shí)建筑特點(diǎn)，理解人與自然，深化自我反思。8教學(xué)“活動(dòng)·探究”戲劇單元，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單元，下列不適合的是（

）。A、“閱讀與思考”重在劇本閱讀，掌握閱讀的策略。B、“準(zhǔn)備與排練”要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分工合作。C、“演出與評(píng)議”要以排出一出好戲作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。D、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)設(shè)計(jì)延伸拓展活動(dòng)。9教研組學(xué)習(xí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“課程理念”開(kāi)展研討，下列認(rèn)識(shí)不正確的是（

）。A、語(yǔ)文課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。B、課程內(nèi)容應(yīng)突出時(shí)代性，體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展和學(xué)習(xí)資源的新變化。C、課程實(shí)施應(yīng)突出實(shí)踐性，目的是使學(xué)生獲得家庭、校園、社會(huì)的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。D、課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出過(guò)程性，重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體的進(jìn)步幅度。10老師們?cè)谀昙?jí)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)表達(dá)了各種看法，下列認(rèn)識(shí)正確的是（

）。A、義務(wù)教育語(yǔ)文課程以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。B、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確記憶語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的概念是開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。C、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是指以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。D、通過(guò)閱讀與寫(xiě)作、梳理與探究、情感態(tài)度價(jià)值觀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展核心素養(yǎng)。（一）閱讀某教師的****單元設(shè)計(jì)圖，按照要求答題。11對(duì)上述單元設(shè)計(jì)圖的分析，不正確的是（

）。A、基于學(xué)習(xí)要點(diǎn)鏈設(shè)計(jì)兩篇課文的問(wèn)題鏈，使得單元教學(xué)的目標(biāo)更為明確。B、雖然兩篇課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)鏈相同，但問(wèn)題鏈需要結(jié)合文本具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。C、共同的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在兩篇課文中處理的方式不同，使單元教學(xué)更具價(jià)值。D、學(xué)習(xí)要點(diǎn)鏈中幾個(gè)要點(diǎn)的教學(xué)順序可以變換，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性。（二）閱讀某教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)片段，按照要求答題。圍繞“身邊的文化遺產(chǎn)”主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)階段。第一階段，“文化遺產(chǎn)我來(lái)尋”。確定小組名單，利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查閱文化遺產(chǎn)資料。小組之間相互交流，確定申遺項(xiàng)目，制作申遺方案。第二階段，“申遺報(bào)告我來(lái)寫(xiě)”，考察文化遺產(chǎn)，整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)申遺報(bào)告。第三階段，“*****”。撰寫(xiě)答辯稿，制作PPT，小組代表匯報(bào)演講，評(píng)選最佳申遺小組。12對(duì)上述教學(xué)案例片段的相關(guān)分析，不正確的是（

）。A、第一階段小組活動(dòng)全員參與，能夠發(fā)揮各自的特長(zhǎng)B、搜集整理文化遺產(chǎn)資料，培養(yǎng)信息篩選和整合能力C、撰寫(xiě)申遺報(bào)告和答辯稿，體現(xiàn)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)D、最佳申遺小組的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)即本學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（三）閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)片段，按照要求答題。《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的閱讀方法。我怕學(xué)生不愛(ài)讀，就給學(xué)生放同名電影：有的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，我就推薦他們用零星時(shí)間去聽(tīng)****；帶著他們?nèi)プ觥恶橊勏樽印返男?bào)和思維導(dǎo)圖；把歷年的相關(guān)試題給學(xué)生做，做到最后，發(fā)現(xiàn)圈點(diǎn)與批注的指導(dǎo)少了些。13對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是（

）。A、閱讀名著要讀整本的書(shū)，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注等讀書(shū)方法。B、名著閱讀的主要目的就是了解故事情節(jié)，看電影也可以了解情節(jié)。C、做小報(bào)和思維導(dǎo)圖是閱讀名著必不可少的方法，學(xué)生活動(dòng)最重要。D、多做相關(guān)試題，能夠高效地解決學(xué)生閱讀名著原文有困難的問(wèn)題。（四）閱讀某教師《燈籠》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。生：（讀課文）“鄉(xiāng)俗還愿，唱戲、掛神袍而外，常在村頭高挑一盞紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉作點(diǎn)綴。掛紅燈，自然同盛（學(xué)生讀chéng）伏舍茶、臘八施粥一樣，有著行好的意思；松柏枝葉的點(diǎn)綴，用意卻不甚了然。真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虛驚的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)星天下紅燈高照，總會(huì)以去村不遠(yuǎn)而默默高興起來(lái)的吧?！睅煟骸笆ⅰ笔嵌嘁糇?。你為什么要把“盛”這個(gè)字讀作chéng呢？生：我根據(jù)前文“掛紅燈”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)判斷，盛伏舍茶是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，我不知道盛伏舍茶是一種什么茶。師：有道理，但有同學(xué)不同意，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。生：老師，我關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！笆⒎岵?、臘八施粥”之間是頓號(hào)，表示這兩個(gè)短語(yǔ)關(guān)系更密切，所以可以根據(jù)“臘八施粥”的結(jié)構(gòu)推斷“盛伏”與“臘八”一樣是表示時(shí)間的。我從積累的“盛夏”這個(gè)詞，想到這個(gè)詞在這里讀作shèng伏。師：你根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)境中的作用進(jìn)行思考，并且能從“盛夏”類推“盛伏”，很會(huì)學(xué)習(xí)！生：老師，我繼續(xù)向后看，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)短語(yǔ)在這段話里都表達(dá)“行好”的意思。黑夜里掛紅燈是行好。寒冷的臘八施粥是行好，所以“盛伏舍茶”是炎熱的日子里給人涼茶，也是行好。剛才同學(xué)提醒我“盛夏”這個(gè)詞，那“盛伏”就應(yīng)該是最熱的伏天了。師：大家的發(fā)言太精彩了！14對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，不正確的是（

）。A、教師根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從具體的實(shí)例出發(fā)進(jìn)行教學(xué)B、教師從讀準(zhǔn)字音入手，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題C、教師注重知識(shí)的積累與運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)及時(shí)明確了相關(guān)概念D、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境理解具體詞語(yǔ)含義（五）閱讀某教師《岳陽(yáng)樓記》的作業(yè)設(shè)計(jì)，按照要求答題。15對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，正確的是（

）。A、作業(yè)目標(biāo)指向理解古人寄托于山水名勝中的情懷B、作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注了文言詞語(yǔ)的積累及文言語(yǔ)感的培養(yǎng)C、作業(yè)設(shè)計(jì)以文言概念為出發(fā)點(diǎn)，以文言知識(shí)為落腳點(diǎn)D、由于學(xué)生無(wú)法完成必做作業(yè)，教師又設(shè)計(jì)了選做作業(yè)二、案例分析題。案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）（六）案例：閱讀某教師教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的課堂實(shí)錄片段，完成第16題。師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，并找出以闡述“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”為主的段落。生：闡述“敬業(yè)”的部分是第6、7兩個(gè)自然段。生：闡述“樂(lè)業(yè)”的部分是第8自然段。師：找得很準(zhǔn)。這兩個(gè)部分的開(kāi)頭都有很明顯的標(biāo)志，同學(xué)們注意到了嗎？生：“第一要敬業(yè)”。生：“第二要樂(lè)業(yè)”。（師板書(shū)：敬業(yè)樂(lè)業(yè)）師：作者為什么要用這樣直白的語(yǔ)句，而且還放在這么明顯的位置？生：這是一篇演講稿，不是一般的文章，是演講者演說(shuō)的底稿，聽(tīng)眾稍稍不注意就會(huì)遺漏重要的信息，所以要用這樣直白的語(yǔ)句。生：這樣做是為了吸引聽(tīng)眾注意，讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白演講者說(shuō)的話。師：“說(shuō)的話”表述不準(zhǔn)確，“演講者表達(dá)的觀點(diǎn)”是不是要好一些？?jī)H僅是為了讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白觀點(diǎn)嗎？生：還有信服演講者的觀點(diǎn)。師：演講者用顯著的標(biāo)志性語(yǔ)句進(jìn)行提示，就是為了讓聽(tīng)眾理解并接受自己的觀點(diǎn)。那“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”的位置可以調(diào)換嗎？生：不可以。因?yàn)橹挥凶龅健熬礃I(yè)”才能“樂(lè)業(yè)”，“敬業(yè)”是為了最終到達(dá)“樂(lè)業(yè)”。師：說(shuō)得很好?！熬礃I(yè)”是“樂(lè)業(yè)”的基礎(chǔ)，“樂(lè)業(yè)”是“敬業(yè)”更高層次的要求。梁?jiǎn)⒊壬逦难葜v思路……如此看來(lái)，課文第1~5自然段不就多余了嗎？是不是可以刪去呢？生：不能刪。師：為什么呢？同學(xué)們看板書(shū)，老師還可以在“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”之前加一個(gè)什么業(yè)呢？生：有業(yè)。（師板書(shū)“有業(yè)”。）師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第2段，為什么說(shuō)“有業(yè)之必要”，什么叫“必要”呢？“有業(yè)”是前提。也就是說(shuō)，演講者先說(shuō)了前提是——生（齊）：有業(yè)。再講了基礎(chǔ)是——生（齊）：敬業(yè)。這樣層層深入地闡述，既符合我們認(rèn)知事理的規(guī)律，又為聽(tīng)眾清晰地逐步理解并接受演講者的觀點(diǎn)提供了便利。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第5段，說(shuō)說(shuō)這一段明確了什么信息。生：演講對(duì)象和演講目的。師：梁?jiǎn)⒊壬挠^點(diǎn)是什么？生：我確信“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”四個(gè)字，是人類生活的不二法門(mén)。師：為什么要強(qiáng)調(diào)“不二”呢？生：為了讓聽(tīng)眾接受他的觀點(diǎn)，語(yǔ)氣很堅(jiān)定。師：第1段不僅說(shuō)了演講者的觀點(diǎn)，還告訴我們題目中的關(guān)鍵詞分別出自儒家和道家的兩句名言，也不能刪掉，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀這一段。（生齊讀第1段）16（1）教師多次通過(guò)更改原文的方式來(lái)追問(wèn)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)這樣設(shè)計(jì)的目的。（10分）（2）請(qǐng)?jiān)u價(jià)教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)的合理性。（10分）（七）案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17~18題。好奇①木質(zhì)的書(shū)柜上躺著一個(gè)舊盒子，用牛皮紙包裹著，樸素?zé)o光，柜下是幼兒的我，柜上是可望難可及的它。我盯著它，“里面裝了什么呢？”我想。②我猜里面是媽媽的****，發(fā)黃的***，略有年份的賀卡，我猜是在以前盛行的首飾發(fā)卡。它們目睹了媽媽的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了她從咿咿學(xué)語(yǔ)到身為人母，那么它們會(huì)繼續(xù)見(jiàn)證我的成長(zhǎng)嗎？不，一定不會(huì)的。那么珍貴的記憶，裝它的不會(huì)是只此一個(gè)面相普通的盒子。③我猜里面是一沓厚厚的文件，是爸爸工作后不重要又無(wú)法丟棄的圖紙，媽媽把它們整理在這里。它們記錄了爸爸的辛勞，見(jiàn)證了他夜以繼日的勤奮與努力。它們是父親身為家中頂梁柱的縮影，是汗水構(gòu)成的如今幸福安定的生活。但父親工作年頭已經(jīng)很長(zhǎng)，又怎是一個(gè)小小紙盒便能容納的呢？④我猜里面是一個(gè)毛絨玩具，是與盒子一樣的顏色，它會(huì)是父母為我準(zhǔn)備的驚喜。就像舊物對(duì)于媽媽，文件對(duì)于爸爸一樣，這個(gè)玩具會(huì)一直陪伴著我，見(jiàn)證著我的成長(zhǎng)，傾聽(tīng)我的歡樂(lè)與優(yōu)傷。但愿，只是不切實(shí)際，生日已過(guò)，非節(jié)非假，忙祿的父母怎會(huì)在一平常日送我禮物呢？⑤我猜里面不過(guò)是****的地方，家中電器煩多，總要有一個(gè)收納它們的家。我猜里面放著媽媽的那些眼鏡，隔段時(shí)間，她就會(huì)換一個(gè)戴，我猜里面裝著爸爸年輕時(shí)購(gòu)下的數(shù)碼相機(jī)和小型望遠(yuǎn)鏡，飽含瞭望遠(yuǎn)方、沖向未來(lái)的夢(mèng)想。⑥我猜.....我猜不出這普通盒子里到底裝著什么。它那么高高在上，那么遙不可及，它躺著，又好像站著。嘲笑著無(wú)知而幼小的我。⑦搬來(lái)椅子，站上去，踮起腳，伸出手，碰到盒子筆直鋒利的棱角，終于拿到了。盒子竟出奇地輕。我激動(dòng)地打開(kāi)，不出意料地，卻發(fā)現(xiàn)空無(wú)一物。我沒(méi)有想象中那么失望，甚至有些感激，因?yàn)樗种屏宋衣o(wú)目的的期待與猜想。⑧隨著成長(zhǎng)，許多事物都會(huì)改變。就像我不再只是單單好奇一個(gè)盒子里裝了什么。就像那些舊物或繼續(xù)陪伴。我被選擇遺忘，那些對(duì)本來(lái)、對(duì)*****，有的達(dá)成現(xiàn)實(shí)，有的被否認(rèn)，被指責(zé)，我不去想，也不愿、不能去想，腳踏實(shí)地的做好每一步，想知道盒子里裝了什么就去打開(kāi)。想干成一件事就去落到實(shí)處。⑨去做，而不只停留在好奇、憧憬、想象。17請(qǐng)從第④⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑦段找出一句病句，分別改正。（8分）18請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作加以點(diǎn)評(píng)。（12分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題。教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）（八）課文原文觀滄海①曹操東臨②碣石③，以觀滄海。水何澹澹④，山島竦峙⑤。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢⑥燦爛，若出其里。幸甚至哉⑦，歌以詠志。注釋：①《觀滄?！愤x自《曹操集》（中華書(shū)局2012版）。這首詩(shī)是《步出夏門(mén)行》的第一章，曹操（155年—220年3月15日），字孟德，沛國(guó)譙（qiáo）縣（今安徽省亳州市）人。東漢末年政治家、軍事家、文學(xué)家、書(shū)法家。主要作品有：《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》《短歌行》等。②[臨]到達(dá)，登上。③[碣（jié）石]：山名。碣石山，在現(xiàn)在河北昌黎。漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）秋天，曹操征烏桓時(shí)經(jīng)過(guò)此地。④[澹澹（dàndàn）]：水波搖動(dòng)的樣子。⑤[竦峙（sǒngzhì）]：高高地聳立。竦：通“聳”，高起。峙，挺立。⑥[星漢]：銀河。⑦[幸甚至哉]真是幸運(yùn)極了，好極了，幸，幸運(yùn)；至：達(dá)到極點(diǎn)。最后兩句詩(shī)在《步出夏門(mén)行》各章末尾都有，應(yīng)為合樂(lè)時(shí)所加的套語(yǔ)，與正文內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系。預(yù)習(xí)誦讀古代優(yōu)秀詩(shī)歌，可以讓我們的心靈得到滋潤(rùn)和凈化，情感變得豐富，從而加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，誦讀本課詩(shī)歌，想象詩(shī)中情景，體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)習(xí)古詩(shī)要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩(shī)歌的聲韻美。思考研究反復(fù)誦讀《觀滄?！?，體會(huì)這首四言古詩(shī)質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，想象詩(shī)人登山臨海的情景，說(shuō)說(shuō)你產(chǎn)生了怎樣的感覺(jué)。積累拓展背誦和默寫(xiě)這首詩(shī)歌。單元介紹學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求1.閱讀與鑒賞誦讀古代詩(shī)歌，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文學(xué)作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。3.學(xué)業(yè)質(zhì)量描述廣泛閱讀古今中外的詩(shī)歌，小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容。并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語(yǔ)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法重現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解。能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用；能從作品中找出值得借鑒的地方，對(duì)照他人的語(yǔ)言表述反思自己的語(yǔ)言實(shí)踐，能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，與他人分享自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)，能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。學(xué)生情況七年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻，視頻文件等。19從“提高審美品位”的角度，闡述《觀滄?！返慕虒W(xué)價(jià)值，不少于200字。（20分）20根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）21選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。（25分）2023年下半年教師資格證考試《初中語(yǔ)文》題（考生回憶版）（解析）1本題考查詩(shī)句的情感主旨。A項(xiàng)：“深林人不知，明月來(lái)相照”，出自王維《竹里館》，意為“自己僻居深林之中，也并不為此感到孤獨(dú)，因?yàn)槟且惠嗮嵉脑铝吝€在時(shí)時(shí)照耀自己?！北驹?shī)雖有月，但寫(xiě)的是山林幽居情趣，屬于閑情偶寄，和思鄉(xiāng)無(wú)關(guān)。不符合題干要求，故排除。B項(xiàng)：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”出自杜甫《月夜憶舍弟》，意為“白露節(jié)氣這天的夜晚清露滿地，使人頓生寒意，孤身在外的游子愈加感到故鄉(xiāng)的月是最亮的?！卑彩分畞y爆發(fā)后，山東、河南都處于戰(zhàn)亂之中。當(dāng)時(shí)杜甫的幾個(gè)弟弟正分散在這一帶，由于戰(zhàn)事阻隔，音信不通，引起他強(qiáng)烈的憂慮和思念，此處“月”表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。符合題干要求。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”出自陸游《游山西村》，意為“今后如果還能乘大好月色外出閑游，我隨時(shí)會(huì)拄著拐杖來(lái)敲你的家門(mén)?！敝饕鑼?xiě)了江南農(nóng)村日常生活，與思鄉(xiāng)無(wú)關(guān)。不符合題干要求，故排除。D項(xiàng)：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”出自李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，意為“我把我憂愁的心思寄托給明月，希望能隨著風(fēng)一直陪著你到夜郎以西。此詩(shī)作于李白在好友王昌齡貶官之時(shí)，是表達(dá)對(duì)好友的同情和關(guān)切，并非思鄉(xiāng)之情。不符合題干要求，故排除。故正確答案為B。2本題考查詩(shī)歌的體裁。A項(xiàng)：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”出自柳宗元《江雪》，這首詩(shī)是五言絕句，不是律詩(shī)，詩(shī)歌中沒(méi)有頸聯(lián)。不符合題干要求。B項(xiàng)：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”出自《木蘭詩(shī)》，這是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，屬于南北朝時(shí)期的樂(lè)府民歌，是一首古體詩(shī)，不是律詩(shī)，詩(shī)歌中沒(méi)有頸聯(lián)。不符合題干要求。C項(xiàng)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”出自白居易《錢(qián)塘湖春行》，這是一首描寫(xiě)西湖的七言律詩(shī)，該句為本詩(shī)的頸聯(lián)。符合題干要求。D項(xiàng)：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”出自文天祥《過(guò)零丁洋》，該句為本詩(shī)的頷聯(lián)。不符合題干要求。故正確答案為C。3本題考查現(xiàn)代文的內(nèi)容?？苹眯≌f(shuō)是指在尊重科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理設(shè)想的小說(shuō)類型。A項(xiàng)：楊利偉《太空一日》屬于紀(jì)實(shí)文學(xué)，記述了自己進(jìn)入太空的所經(jīng)、所歷、所見(jiàn)、所感，不屬于科幻小說(shuō)。不符合題干要求。B項(xiàng)：劉慈欣《帶上她的眼睛》屬于科幻小說(shuō)，該小說(shuō)采用第一人稱的角度來(lái)講述“我”和沈靜相互拯救的故事，文本核心關(guān)注的是人類的命運(yùn)，贊揚(yáng)了沈靜在極端環(huán)境中身上依然閃現(xiàn)著的人性光輝，縱使青春和生命被永遠(yuǎn)地封閉在地球深處，她依舊能實(shí)現(xiàn)生命的永恒。該小說(shuō)獲得1999年年度中國(guó)科幻小說(shuō)銀河獎(jiǎng)。符合題干要求。C項(xiàng)：阿城《溜索》是一篇小說(shuō)，寫(xiě)了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，一群過(guò)河的馬幫漢子溜索的經(jīng)歷，不符合題干要求。D項(xiàng)：卞毓麟《月亮是從哪里來(lái)的》屬于科普說(shuō)明文，按照時(shí)間順序向我們分別介紹了月亮起源的四種假說(shuō)。不符合題干要求。故正確答案為B。4本題考查對(duì)表現(xiàn)手法的判定。托物言志是通過(guò)描繪事物的一個(gè)客觀方面的特征來(lái)表達(dá)作者的感情或揭示作品的主旨，用事物表達(dá)自己的意志。A項(xiàng)：《壺口瀑布》，作者梁衡。講述了作者兩次參觀壺口瀑布的經(jīng)歷，以及對(duì)于壺口瀑布的理解和感悟。整篇文章充滿了對(duì)于自然和生命的敬畏之情，也表達(dá)了作者對(duì)于中華民族精神的贊揚(yáng)和崇敬之情。文章主要采用了借景抒情的表現(xiàn)手法。不符合題干要求。B項(xiàng)：《白楊禮贊》，作者茅盾。此文以西北黃土高原上“參天省立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”的白楊樹(shù)，象征堅(jiān)韌、勤勞的北方農(nóng)民，歌頌了他們?cè)诿褡褰夥哦窢?zhēng)中的樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神。文章主要采用了托物言志的表現(xiàn)手法。符合題干要求。C項(xiàng)：《昆明的雨》，作者汪曾祺。文章主要描寫(xiě)了昆明雨季中的果子、花兒及一些印象較深的事與人，寫(xiě)出了自己四十年后對(duì)昆明的雨的懷念。文章主要采用了借景抒情的表現(xiàn)手法。不符合題干要求。D項(xiàng)：《秋天的懷念》，作者史鐵生。作者通過(guò)對(duì)幾件平常小事進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)了母子之間的似海深情?？坍?huà)了一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象，也表達(dá)了作者對(duì)母親深深的愧疚、熱愛(ài)和懷念之情。文章主要采用了借景、借事抒情的表現(xiàn)手法。不符合題干要求。故正確答案為B。5本題考查對(duì)詩(shī)歌主旨的鑒賞。A項(xiàng)：杜甫的《春望》，本詩(shī)前四句寫(xiě)春日長(zhǎng)安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫(xiě)詩(shī)人掛念親人、心系國(guó)事的情懷，充溢著凄苦哀思。不符合題干要求。B項(xiàng)：王維的《九月九日憶山東兄弟》詩(shī)一開(kāi)頭便緊切題目寫(xiě)異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰思念倍加。接著寫(xiě)遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗而登高時(shí)也在思念自己。此詩(shī)寫(xiě)出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。不符合題干要求。C項(xiàng)：陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》通過(guò)描寫(xiě)登樓遠(yuǎn)眺，憑今吊古所引起的無(wú)限感慨，抒發(fā)了詩(shī)人抑郁已久的悲憤之情，深刻地揭示了封建社會(huì)中那些懷才不遇的知識(shí)分子遭受壓抑的境遇，表達(dá)了他們?cè)诶硐肫茰鐣r(shí)孤寂郁悶的心情。不符合題干要求。D項(xiàng)：劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席見(jiàn)贈(zèng)》顯示了自己對(duì)世事變遷和仕宦升沉的豁達(dá)襟懷，表現(xiàn)了詩(shī)人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神，同時(shí)又暗含哲理，表明新事物必將取代舊事物。符合題干要求。故正確答案為D。6本題考查實(shí)詞的解釋。題干中“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后”中的“方”為副詞，作狀語(yǔ)，意為“剛剛”，這句話意為“（屠戶）剛剛要走，轉(zhuǎn)身看柴草堆后面”。A項(xiàng)：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，意為“有志同道合的朋友從遙遠(yuǎn)的地方來(lái)”，其中“方”意為“地方”，是名詞。不符合題干要求。B項(xiàng)：“春蠶到死絲方盡”，意為“春蠶結(jié)繭到死時(shí)絲才吐完”，其中“方”為副詞，作狀語(yǔ)，意為“才，剛剛”。符合題干要求。C項(xiàng)：“今齊地方千里”，意為“現(xiàn)在齊國(guó)的土地方圓千里”，其中“方”為名詞，意為“方圓、周圍”。不符合題干要求。D項(xiàng)：“所謂伊人，在水一方”，意為“我所懷念的心上人啊，就站在對(duì)岸河邊上?！逼渲小胺健睘槊~，意為“一邊或一面”。不符合題干要求。故正確答案為B。7本題考查教學(xué)目標(biāo)的確立?！吨袊?guó)石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇課文，此單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中指出：學(xué)習(xí)本單元，要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的，還要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。因此，A項(xiàng)作為這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)最為合適。故正確答案為A。8本題考查教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)。A項(xiàng)：“閱讀與思考”，這項(xiàng)任務(wù)主要是閱讀劇本，強(qiáng)調(diào)以自主閱讀為主，重在掌握劇本閱讀策略，比如把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺(tái)詞。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解劇本的思想內(nèi)涵，體會(huì)作品中深厚的社會(huì)文化因素，也強(qiáng)調(diào)了解戲劇的相關(guān)知識(shí)，把握劇本閱讀的策略和方法。選項(xiàng)說(shuō)法正確。不符合題干要求。B項(xiàng)：“準(zhǔn)備與排練”在這項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生將突破靜態(tài)的文本欣賞，通過(guò)導(dǎo)演、表演制作等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入戲劇情境，體驗(yàn)、感知戲劇的特點(diǎn)，把握人物形象，理解劇本內(nèi)涵，并考慮如何把自己對(duì)人物、劇本主旨等的理解與思考在舞臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)。每名同學(xué)都要參與，在活動(dòng)中要有明確的分工和責(zé)任，互相之間需要支持、配合；單元任務(wù)，對(duì)每名同學(xué)來(lái)講，都是一個(gè)完整的體驗(yàn)，每一項(xiàng)具體任務(wù)，都要傾情參與，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是一場(chǎng)全面的體驗(yàn)和素養(yǎng)的全方位發(fā)展。選項(xiàng)說(shuō)法正確。不符合題干要求。C項(xiàng)：“演出與評(píng)議”，主要活動(dòng)是演出、展示、評(píng)選，最后落到就某個(gè)具體話題寫(xiě)一則評(píng)論性文章。落實(shí)到“寫(xiě)”，則是在之前活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理。寫(xiě)戲劇評(píng)論，要力求表達(dá)出內(nèi)在感受和新穎的見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，“演出與評(píng)議”并不以排出一部好戲?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)符合題干要求。D項(xiàng)：“活動(dòng)·探究”單元充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多方面語(yǔ)文要素的綜合和內(nèi)化。所以，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，選項(xiàng)說(shuō)法正確。不符合題干要求。本題為選非題，故正確答案為C。9本題考查對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解。A項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念明確指出語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。選項(xiàng)表述正確，不符合題干要求。B項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念明確指出，要突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。義務(wù)教育語(yǔ)文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性，充分吸收語(yǔ)言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。選項(xiàng)表述正確，不符合題干要求。C項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念明確指出，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。未提及家庭、校園、社會(huì)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的獲得，選項(xiàng)表述不正確。符合題干要求。D項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念明確指出，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。選項(xiàng)表述正確，不符合題干要求。本題為選非題，故正確答案為C。10本題考查對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解。A項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念明確指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。選項(xiàng)表述正確，符合題干要求。B項(xiàng)：語(yǔ)文課程涉及的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭以及文體、文學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確記憶”，選項(xiàng)表述不正確，不符合題干要求。C項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見(jiàn)選項(xiàng)表述不正確。不符合題干要求。D項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念明確指出，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。情感態(tài)度價(jià)值觀不屬于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，選項(xiàng)表述不正確。不符合題干要求。故正確答案為A。11本題考查對(duì)教學(xué)材料的分析。A項(xiàng)：《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》兩篇課文在把握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置一連串有意義的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置充分考慮到了兩篇文章的共同點(diǎn)，使得單元教學(xué)的目標(biāo)更為明確。表述正確。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：兩篇課文雖然都屬于狀物散文，但也有不同的教學(xué)要點(diǎn)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分考慮，需要結(jié)合文本具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。表述正確。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：同樣的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，但在教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中所采用的教學(xué)方法可能不盡相同，要根據(jù)文本內(nèi)容靈活選擇。表述正確。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：此處確立的幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)的順序由淺入深，層層深入，有一定的內(nèi)在邏輯，不可以隨意變換順序。表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。本題為選非題，故正確答案為D。12本題考查對(duì)梳理與探究教學(xué)案例的分析。A項(xiàng)：課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！痹诮虒W(xué)敘事片段中，第一階段將學(xué)生分為不同小組，并且結(jié)合自身情況進(jìn)行信息搜集、合作交流以及卡片制作等不同的任務(wù)，都能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生全員參加的重視以及對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮。選項(xiàng)表述正確。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：課標(biāo)指出“能針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動(dòng)，從相關(guān)學(xué)科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索，能通過(guò)多種方式獲取資料，能廣泛搜集信息，關(guān)注信息的權(quán)威性和科學(xué)性?！痹诮虒W(xué)敘事片段中第一階段利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查閱資料，第二階段考察文化遺產(chǎn)整理相關(guān)資料，都是對(duì)學(xué)生獲取、篩選和整合信息能力的培養(yǎng)，選項(xiàng)表述正確。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：課標(biāo)指出：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。在教學(xué)敘事片段中，撰寫(xiě)申遺報(bào)告和答辯稿，正是語(yǔ)文開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。選項(xiàng)表述正確。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)?！币虼吮敬螌W(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能僅僅由對(duì)最佳申遺小組的評(píng)選決定。選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。本題為選非題，故正確答案為D。13本題考查對(duì)教學(xué)反思的評(píng)析。A項(xiàng)：課標(biāo)指出：“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解?！痹趯?duì)名著的閱讀中，圈點(diǎn)與批注是十分重要的方法。選項(xiàng)表述正確。B項(xiàng)：課標(biāo)指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”因此選項(xiàng)中“名著閱讀的主要目的就是了解故事情節(jié)”表述錯(cuò)誤。C項(xiàng)：選項(xiàng)中“必不可少的方法”“學(xué)生活動(dòng)最重要”表述過(guò)于絕對(duì)。選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。D項(xiàng)：課標(biāo)指出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位?！边x項(xiàng)中“多做相關(guān)試題”表述錯(cuò)誤。故正確答案為A。14本題考查對(duì)教學(xué)實(shí)錄的分析。A項(xiàng)：課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的話言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)錄片段中老師結(jié)合《燈籠》課文的具體內(nèi)容，理解“盛伏”的讀音，可以體現(xiàn)出從實(shí)際需要和具體實(shí)例中進(jìn)行教學(xué)。選項(xiàng)表述正確。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：課標(biāo)要求能綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。教學(xué)實(shí)錄片段中老師為了講解“盛伏”的讀音，引導(dǎo)學(xué)生從短語(yǔ)類型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生綜合運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)解決字音問(wèn)題的體現(xiàn)。選項(xiàng)表述正確。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：選項(xiàng)“圍繞相關(guān)知識(shí)及時(shí)明確了相關(guān)概念”表述錯(cuò)誤，教學(xué)實(shí)錄片段中老師并未明確“盛伏”的讀音。故當(dāng)選。D項(xiàng)：課標(biāo)要求能借助上下文語(yǔ)境說(shuō)出關(guān)鍵語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表在表達(dá)中的作用。教學(xué)實(shí)錄片段中老師通過(guò)“根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)境中的作用進(jìn)行思考”的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。選項(xiàng)表述正確。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為C。15本題考查對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)析。A項(xiàng)：必做作業(yè)指向的是文言文詞語(yǔ)的積累與梳理，選做作業(yè)指向的是文言文語(yǔ)言的美以及課文中景色的美，均未涉及“古人寄托于山水名勝中的情懷”。選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。B項(xiàng)：必做作業(yè)屬于對(duì)文言詞語(yǔ)的積累，選做作業(yè)中的前兩個(gè)屬于對(duì)文言語(yǔ)感的培養(yǎng)。選項(xiàng)表述正確。C項(xiàng)：選項(xiàng)“以文言概念為出發(fā)點(diǎn)”表述錯(cuò)誤，由必做作業(yè)梳理文言詞語(yǔ)，制作“文言積累卡”可知，文言知識(shí)為此次作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，且所有作業(yè)中并無(wú)與文學(xué)概念相關(guān)的內(nèi)容。選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。D項(xiàng)：課標(biāo)指出：“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性”選做作業(yè)并不是因?yàn)楸刈鲎鳂I(yè)做不完而設(shè)計(jì)，而是為了增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。故正確答案為B。16（1）教師提問(wèn)、學(xué)生回答是教學(xué)中常見(jiàn)的互動(dòng)方法，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的應(yīng)樹(shù)立“教-學(xué)-評(píng)”一體化的意識(shí)，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)課堂提問(wèn)，能有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)思維活動(dòng)，使學(xué)生保持注意和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，檢驗(yàn)教學(xué)效果。案例中，該教師多次通過(guò)更改原文的方式來(lái)設(shè)問(wèn)，如“那‘敬業(yè)’和‘樂(lè)業(yè)’這兩部分可以替換嗎？”“課文1-5段是不是就多余了？可以刪掉了？”等均能體現(xiàn)該教師的這一思路。這是教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入課文情境，進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能獲得豐富的審美體驗(yàn)和人生感悟，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的深刻變革，獲得了正確的審美觀念和文化自信，取得了較好的教學(xué)效果。（2）從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。該案例中教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步追問(wèn)，是教師注重課堂評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)及引導(dǎo)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答“是為了吸引聽(tīng)眾注意，讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白演講者說(shuō)的話”時(shí)，教師進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)“僅僅是為了讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白觀點(diǎn)嗎？”這一行為，一方面能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生回答的肯定，學(xué)生從教師的行為中獲得了鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得以增強(qiáng)；另一方面又能體現(xiàn)教師在課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式、態(tài)度情感等方面的及時(shí)關(guān)注，教師深入分析這些表現(xiàn)，并及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)教師追問(wèn)的這一行為，真正實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。17錯(cuò)別字：“優(yōu)”應(yīng)為“憂”，（或是改“祿”為“碌”）第⑤段“煩”應(yīng)為“繁”；病句：盒子竟出奇地輕，我激動(dòng)地打開(kāi)，不出意料地，卻發(fā)現(xiàn)空無(wú)一物?？筛臑椋汉凶泳钩銎娴剌p，我激動(dòng)地打開(kāi)，卻發(fā)現(xiàn)空無(wú)一物。18本文通過(guò)描寫(xiě)對(duì)一個(gè)空盒子的猜測(cè)和憧憬，得出“想干成一件事就去落到實(shí)處”的道理。本文優(yōu)點(diǎn)在于表達(dá)細(xì)膩真實(shí)，心理刻畫(huà)地妙趣橫生，具有童真童趣，且以小見(jiàn)大，富有哲思。文章以第一人稱視角進(jìn)行寫(xiě)作，圍繞標(biāo)題“好奇”二字，記敘了自己從好奇舊紙盒子，到對(duì)舊紙盒子里裝了什么展開(kāi)了生動(dòng)有趣的猜想，到后來(lái)親身去行動(dòng)看盒子里面究竟有什么這樣一件簡(jiǎn)單卻又含有哲思的故事。文中通過(guò)大篇幅的關(guān)于猜想的心理描寫(xiě)，展現(xiàn)出兒童對(duì)父母家庭的認(rèn)知以及充滿想象力的心理世界，后文以小見(jiàn)大，為揭示“去做，而不只停留在好奇、憧憬、想象”這一主旨做了鋪墊。19本篇課文是一首四言樂(lè)府古詩(shī)，是詩(shī)人大破盤(pán)踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，基本統(tǒng)一了北方后，在歸途中路過(guò)碣石山時(shí)所寫(xiě)。