5減幾的教學(xué)反思5篇

5減幾的教學(xué)反思5篇5減幾的教學(xué)反思篇1

?泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情緒的熏陶，并且積聚了詞語(yǔ)。

一、讀中品味，讀中豪情

本課語(yǔ)言精美，情緒誠(chéng)摯，洋溢著對(duì)泉水的謳歌之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情緒熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種情勢(shì)的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、忘我奉獻(xiàn)的精力。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì)？”“同窗們喜歡泉水嗎？”“通過(guò)讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自滿、快樂(lè)、慷慨”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交換、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有情緒地朗讀進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情緒的體驗(yàn)，達(dá)到了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維

教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特色，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個(gè)問(wèn)題：

你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎？

（）的泉水。

通過(guò)這樣情勢(shì)，一方面可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培育學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè)的泉水，我接著問(wèn)你是從讀出來(lái)的？能讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣嗎？有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水……通過(guò)這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了花園，有的說(shuō)流到了農(nóng)田……豐盛了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，突破重、難點(diǎn)，重視積聚

這篇課文意境很美，為此，我從網(wǎng)上下載了這篇課文的課件。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑“什么是瓦罐？”還有的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，欣賞完形象逼真的課件后，學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，所刻畫(huà)的意境自然就理解了，可謂水到渠成。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要重視感悟、積聚和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積聚語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

本課所刻畫(huà)的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同情勢(shì)的朗讀，積聚課文中的精美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“俏麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。

四、不足之處

在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生答復(fù)問(wèn)題聲音不夠洪亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地尊敬學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

5減幾的教學(xué)反思篇2

張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜歡他的文章，聽(tīng)朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課研究，可見(jiàn)朱老師的文學(xué)功底之深厚。

朱老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時(shí)進(jìn)入，即從人物和事件并進(jìn)，層層深入，課堂進(jìn)展的有頭有序，結(jié)構(gòu)完整思路清晰。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)依然是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠靈活，問(wèn)題的突破不夠深入，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)看書(shū)下解釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。教師不斷進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，深入文本，當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個(gè)形式，要落實(shí)到學(xué)生能力的提升上。

賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)的感情。在教學(xué)過(guò)程中，朱老師采用以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用簡(jiǎn)單有效，結(jié)合板書(shū)有效展示本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前的有關(guān)雪的詩(shī)詞檢測(cè)營(yíng)造了良好學(xué)習(xí)氛圍。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。

5減幾的教學(xué)反思篇3

本單元以找次品這一探索性操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)等方式探索解決問(wèn)題的策略。同時(shí)，進(jìn)一步理解隨機(jī)事件，感受解決問(wèn)題策略的多樣性和優(yōu)化思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、邏輯推理能力，并學(xué)習(xí)如何用直觀的方式清晰、簡(jiǎn)潔、有條理地表示邏輯推理過(guò)程。

成功之處：

1.重視感受解決問(wèn)題的多樣性和優(yōu)化思想。在例題的教學(xué)中，首先通過(guò)動(dòng)腦思考怎樣從3瓶鈣片才能找出次品，并能用簡(jiǎn)單的過(guò)程清楚地描述出來(lái)。然后再?gòu)?個(gè)零件中找出次品，并讓學(xué)生思考至少稱幾次能保證找出次品，在這一過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立探索，并將自己探索的情況填入課本中的表格里。探索情況如下：

8（1,1，1，1,1,1,1,1）分成8份至少稱4次

8（4,4）分成2份至少稱3次

8（2,2,2,2）分成4份至少稱3次

8（3,3,2）分成3份至少稱2次

通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)平均分成3份時(shí)，稱的次數(shù)最少，這3份應(yīng)使多的一份與少的一份相差1。根據(jù)這一規(guī)律再讓學(xué)生找出9、10、11個(gè)零件中的一個(gè)次品，至少稱幾次才能保證找出次品，并感受到把待測(cè)物品要盡可能的均分成3份，進(jìn)一步明確找次品的最優(yōu)方法，從而體會(huì)到優(yōu)化思想的重要性。

2.理解題目中的關(guān)鍵詞。找次品中的“至少稱幾次能保證找出次品”是什么意思，先讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞的意義，然后教師明確“能保證”就是在運(yùn)氣最差的情況下也能找到才叫保證，而“至少”就是指在所有各種方法中，稱量次數(shù)最少的那種方案。

不足之處：

1.在探索多種方法的過(guò)程中，用時(shí)較多，導(dǎo)致時(shí)間分配不均勻，練習(xí)時(shí)間少。

2.對(duì)于運(yùn)氣好的情況明確的不是很清楚，可以直接告訴學(xué)生待測(cè)物品無(wú)論是多少個(gè)，稱一次是有可能稱出來(lái)的。

3.對(duì)于不知道次品是輕或重，還需要再稱一次才能得出答案也沒(méi)有明確。

再教設(shè)計(jì)：

可以改用分組探索，每組探索一種，集體交流時(shí)共同總結(jié)歸納找次品的最優(yōu)方案。

5減幾的教學(xué)反思篇4

?稱贊》一課時(shí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，是一個(gè)有趣的童話故事，課文主要寫(xiě)：小刺猬和小獾相互稱贊，而正因?yàn)楸舜苏嫘膶?shí)意的稱贊，使對(duì)方增強(qiáng)了自信，消除了疲勞，神奇的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)故事的特點(diǎn)，利用插圖，通過(guò)自讀、范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì)課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會(huì)稱贊別人，還可啟發(fā)學(xué)生大膽想象。讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用上合適的稱贊語(yǔ)對(duì)身邊的人物進(jìn)行稱贊，引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)處見(jiàn)真誠(chéng)，從平淡中見(jiàn)深情，感悟故事，感悟生活。

反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得比較好的方面有：

1、教學(xué)思路比較清晰，而且能夠抓住重點(diǎn)詞句，品讀感悟

在授課過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”抓住了小刺猬和小獾對(duì)話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度。需要改進(jìn)的有以下兩點(diǎn)：

2、沒(méi)有極力引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中所想說(shuō)的：當(dāng)我講到拓展部分時(shí)，我叫學(xué)生贊贊班中的同學(xué)，其中有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，她想稱贊坐在她后面的同學(xué)，她當(dāng)時(shí)可能心情緊張，想表達(dá)又不知道如何表達(dá)的樣子，在我一再追問(wèn)下，她吐出了：“祝學(xué)習(xí)進(jìn)步?！边@幾個(gè)字。我當(dāng)時(shí)只是輕描淡寫(xiě)地告訴她這是祝福語(yǔ)，就轉(zhuǎn)向了其他同學(xué)。其實(shí)，回想起當(dāng)時(shí)的情景，才知道學(xué)生是想稱贊她學(xué)習(xí)進(jìn)步了。只是她不知道怎樣表達(dá)，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該問(wèn)她，你是想稱贊她學(xué)習(xí)進(jìn)步了，是嗎？那老師教你講：“同學(xué)，你這段時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)步了，你真棒！”

3、沒(méi)有好好利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖加深理解。課文中有四幅圖，其中有一幅是小獾送椅子給小刺猬的。我應(yīng)該抓住這幅圖引導(dǎo)學(xué)生。出示之前的小板凳進(jìn)行比較。之前的板凳做得那么粗糙，之后的小椅子做得那么光滑、漂亮，全因?yàn)樾〈题囊痪浜?jiǎn)單的稱贊。通過(guò)這樣的比較我覺(jué)得更能夠滲透文本。學(xué)生也會(huì)更進(jìn)一步理解稱贊帶來(lái)的作用。

5減幾的教學(xué)反思篇5

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、

自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！币策@就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，激趣——?jiǎng)邮植僮鳌聹y(cè)——驗(yàn)證——自學(xué)——實(shí)踐為主線，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以景激趣。

吳正憲老師說(shuō)過(guò)：情境應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題情境，盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課開(kāi)始，我利用本班學(xué)生剛剛進(jìn)行的“少年強(qiáng)”推鐵環(huán)比賽的場(chǎng)景，引起學(xué)生的注意和興趣，并提出了以下問(wèn)題：“鐵環(huán)是什么形狀，關(guān)于圓形你們都知道什么？你們還想知道圓的什么知識(shí)？”這樣的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了圓的知識(shí)，又提出了新的問(wèn)題，引入課題。

二、動(dòng)手操作、猜測(cè)、驗(yàn)證，構(gòu)建圓的周長(zhǎng)公式。

借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生動(dòng)手“摸”理解“圓周長(zhǎng)意義”，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的?？梢哉f(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。

三、數(shù)學(xué)史的設(shè)計(jì)，拓寬了學(xué)生是視野，滲透了愛(ài)國(guó)思想。

本節(jié)課圓周率是一個(gè)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生充分了解圓周率，我不惜

占用了三張幻燈片的時(shí)間，讓學(xué)生充分了解它的的來(lái)歷，感受數(shù)學(xué)的奧秘和數(shù)學(xué)家的偉大。同時(shí)潛移默化的滲透了愛(ài)國(guó)思想。

四、面向團(tuán)體學(xué)生，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)。

20xx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要面向全體學(xué)生，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，我設(shè)計(jì)“闖關(guān)練習(xí)”。第一關(guān)“數(shù)學(xué)小醫(yī)生”為基本知識(shí)的辨析，面向全體學(xué)生；第二關(guān)“數(shù)學(xué)小能手”共兩題，也是基本技能的檢驗(yàn)，適合80%的學(xué)生。第三關(guān)“學(xué)以致用”利用前面的基本知識(shí)和基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題，該問(wèn)題照應(yīng)課前的“推鐵環(huán)”情境，體現(xiàn)了綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，適合50%的學(xué)生。

存在的問(wèn)題：

1、本節(jié)課容量太大，學(xué)生思考的時(shí)間較少。本節(jié)