基于主題意義的教學(xué)：以牛津英語7B Unit 1 Dream Homes為例

基于主題意義的教學(xué)：以牛津英語7BUnit1DreamHomes為例一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（教育部，2018；以下簡稱《高中課標(biāo)》）指出：“對(duì)主題意義的探究應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生理解語篇的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！庇⒄Z教學(xué)過程中，基于主題意義探究的英語教學(xué)能夠有利于集中教學(xué)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語言知識(shí)、主動(dòng)探究語篇內(nèi)容，從而在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所收獲（程曉堂，2018）。就主題深刻性、知識(shí)延展性、生活關(guān)聯(lián)性而言，目前教材內(nèi)容還存在一定的局限性，單純依賴教材進(jìn)行主題意義探究的作用有限，因此拓展閱讀材料可作為其探究主題意義的有利補(bǔ)充?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（教育部，2022；以下簡稱《義教課標(biāo)》）也指出，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)?！读x教課標(biāo)》就七年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量提出了明確要求，應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。在學(xué)生學(xué)習(xí)了牛津譯林版七下Unit1的基礎(chǔ)上，以多維閱讀14級(jí)《家，安全的港灣》（Home,SafeHome）作為閱讀拓展材料，探討如何利用英語繪本開展基于主題意義探究的拓展閱讀教學(xué)。二、基于主題意義探究的初中英語拓展閱讀教學(xué)案例1.分析教材單元，選擇拓展語篇牛津譯林版七下Unit1的主題是“人與社會(huì)”中的“家庭與社區(qū)”，單元話題是夢想家園（Dreamhomes）。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)包括獲取語篇中居住情況及房屋信息，并從語篇角度總結(jié)、歸納和構(gòu)建文章框架，且充分發(fā)揮想象力，從夢想家園的概括、周圍設(shè)施、樓層數(shù)、房間布置以及夢想活動(dòng)等方面有邏輯、有層次地描述自己的夢想家園。牛津譯林版七下Unit1雖然符合“人與社會(huì)”主題語境下的“家庭與社區(qū)”這一內(nèi)容要求，但是僅僅簡要介紹了家的地理位置、內(nèi)部陳設(shè)和家庭活動(dòng)，仍然停留在物質(zhì)的層面，并沒有剖析家所承載的內(nèi)涵——家不僅是物質(zhì)層面的居所，更是精神層面的溫暖港灣。因此，在選擇拓展閱讀材料時(shí)可以從以下兩點(diǎn)入手：（1）直面中學(xué)生在家庭生活中會(huì)遇到的問題和困惑，并涵蓋對(duì)家的思考以及如何處理家庭人際關(guān)系的探討。（2）所選擇的拓展閱讀材料的難易程度應(yīng)在七年級(jí)學(xué)生可接受范圍內(nèi)?；谝陨戏治?，選取多維閱讀14級(jí)《家，安全的港灣》作為閱讀拓展材料，接下來從What（主題和內(nèi)容）、Why（寫作意圖）和How（文體結(jié)構(gòu)和語言修辭）三個(gè)方面來分析閱讀材料。【W(wǎng)hat】主題意義和內(nèi)容該閱讀材料題目為“Home,SafeHome”，屬于“人與自我”主題語境中的“做人與做事”。文章講述了小男孩Monty因不滿母親不公平而離家出走的故事。離家出走途中，Monty因追趕小狗Trip而迷了路，只能在樹林里又冷又怕地度過了一夜。第二天早晨，在小狗的幫助下，踏上了回家的路。回家后，看到母親、姐姐們都在哭泣，父親也從很遠(yuǎn)的地方趕了回來，Monty頓然醒悟，家，才是他安全的港灣?！網(wǎng)hy】寫作意圖作者通過講述Monty離家出走迷路后又回家的故事，一方面使讀者認(rèn)識(shí)到Monty誤解母親后選擇離家出走是極端的應(yīng)對(duì)方式，不僅使自己陷入危險(xiǎn)，而且使家人擔(dān)憂痛心；另一方面使讀者思考Monty誤解母親的原因，作為孩子應(yīng)當(dāng)理解父母，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家庭責(zé)任，努力維護(hù)家這個(gè)安全的港灣。【How】文體結(jié)構(gòu)和語言修辭本文是一篇記敘文，配有插圖，按照時(shí)間順序敘述故事，全文基本使用一般過去時(shí)態(tài)。整個(gè)故事大致可以分為故事的開端、發(fā)展、結(jié)局三部分。本文有多處對(duì)Monty心理變化的描寫，例如，使用angry，stomp來表現(xiàn)Monty最初被媽媽要求在家?guī)兔r(shí)的生氣、憤怒。使用feltlikeaflyinaspider’sweb等多種比喻修辭方法來描寫Monty孤身一人在樹林中迷路時(shí)的恐懼。本文還有很多環(huán)境的描寫，如talltreesallaroundhim等側(cè)面烘托Monty在樹林里迷路時(shí)的恐懼心理。另外，根據(jù)本書的插圖，能夠看出Monty與學(xué)生年齡相仿，圖片中也能夠根據(jù)Monty的表情看出Monty的憤怒、恐懼、感動(dòng)等情緒。探究語篇的主題意義就是理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向（程曉堂、周宇軒，2023）。多維閱讀14級(jí)《家，安全的港灣》拓寬了教材中家的內(nèi)涵，將主題意義的探討從家的外在形式深入到處理家庭問題，再到構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，逐層深入。1.圍繞主題語境，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課以主題目標(biāo)為引領(lǐng)，具體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)如下：（1）新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生看的能力，學(xué)生要能根據(jù)題目、圖片預(yù)測故事情節(jié)，預(yù)測故事走向；（2）理解故事大意和故事細(xì)節(jié)，提取故事要素，分析Monty在故事不同發(fā)展階段的心情狀態(tài)及梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)；（3）對(duì)重點(diǎn)故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析、描述與闡釋，推斷寫作目的；（4）結(jié)合Monty離家出走的故事，聯(lián)系個(gè)人生活進(jìn)行反思，就如何學(xué)會(huì)更好地打造家這個(gè)安全的港灣提出自己的觀點(diǎn)。2.基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)下面以2023年無錫市新吳區(qū)第二屆優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體學(xué)術(shù)月活動(dòng)中的一節(jié)英語優(yōu)質(zhì)課為例，對(duì)如何利用英語繪本開展基于主題意義探究的拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行具體闡述。本課標(biāo)題為“Home,SafeHome”。（1）激活已知，引出主題閱讀的過程是一個(gè)新知與舊知的連接、再構(gòu)和優(yōu)化過程。聯(lián)系已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展有重要作用（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章封面和標(biāo)題猜測故事主要人物和可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容，通過標(biāo)題“Home,SafeHome”猜測文章主題內(nèi)容，通過封面上的人物、表情、動(dòng)作、周圍環(huán)境來猜想可能發(fā)生的事情?！读x教課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用?？紤]到文本是繪本類讀物，其中的大量的圖片使得文字部分的內(nèi)容變得更加可視化。通過預(yù)測活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)已有的信息，猜測下文內(nèi)容，并在閱讀實(shí)踐過程中驗(yàn)證自己的猜想，這為學(xué)生提供了一個(gè)自我探究和發(fā)現(xiàn)的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生更有參與感，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）設(shè)計(jì)問題鏈，探究主題在主題閱讀不同層級(jí)的閱讀活動(dòng)中，教師需要設(shè)置不同層級(jí)的問題，以推動(dòng)意義探究的不斷深入（龍晉巧，2018）。在處理故事開端時(shí)，教師主要設(shè)置了一些學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，通過此類活動(dòng)讓學(xué)生觀察Monty家的環(huán)境和家人的行為，引導(dǎo)他們根據(jù)圖片和文字內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)Monty此時(shí)的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師層層深入，讓學(xué)生探索他有如此感受的背后原因，讓學(xué)生知其然更知其所以然。在觀察第5頁圖片后，教師設(shè)置以下問題鏈：Q1:Canyouguesswhatdoes“stomped”mean?Q2:Sowhatwouldhedonext?Pleasereadpage4.Whilereading,pleasetrytofindoutwhatMontywantedtodo?Andwhy?Q3:Whydidhewanttorunaway?Q4:WhenMontythought,“Nobodycaredabouthim”,howwouldhefeel?Q5:Doyouthinkrunningawayisagoodideaornotsogoodidea?Why?Q6:WhatMontyshoulddowhenhefeltunfair?在上述問題鏈中，Q1和Q2屬于閱讀語篇中能找到答案的基礎(chǔ)問題，回答Q3問題時(shí)學(xué)生需要思考并分析Monty為何離家出走的原因，在分析原因的基礎(chǔ)上感受Q4問題中主人公的心情，Q5和Q6則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活實(shí)際思考怎樣處理家庭可能存在的這種矛盾，思考問題“WhatMontyshoulddowhenhefeltunfair?”，讓學(xué)生幫助Monty想出更好的解決問題的方法以解決自己和家人間存在的不愉快，在站在Monty的角度思考的同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活的共鳴。（3）整合創(chuàng)新，深化主題整體教學(xué)依據(jù)完整的語篇開展輸入、互動(dòng)和輸出活動(dòng)，圍繞語篇主題和內(nèi)容進(jìn)行意義探究和建構(gòu)，通過互動(dòng)體驗(yàn)和“整進(jìn)整出”習(xí)得語言（韓寶城、梁海英，2019）。為讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己的結(jié)構(gòu)知識(shí)，加深對(duì)文本的進(jìn)一步理解，深化文章的主題“safehome”，教師設(shè)置了故事續(xù)演環(huán)節(jié)：Montywashomeatlast.Whatwouldhesaytohisparentsandsisters?Whatwouldhisfamilydo?Now,pleaseworkingroupoffive.Guesswhattheywouldsaytoeachotherandtrytoactitout.Iwouldliketoinvitesomegroupstoperformlater.故事給予了我們一個(gè)開放性的結(jié)局，最后，Monty順利地回到了自己的家，也意識(shí)到了家的溫暖和可貴，但是故事沒有交待他回家后發(fā)生的故事。因此，教師設(shè)置了超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了Monty回家后的這個(gè)新情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想法來續(xù)演故事。在表演展示環(huán)節(jié)，一組同學(xué)設(shè)置的情境是Monty和父母姐妹重逢后互相吐露心聲，雙方都意識(shí)到了自己的不足，家人達(dá)成和解；另外一組同學(xué)設(shè)置的情境則是Monty在警察的幫助下道出離家出走的原委，并預(yù)設(shè)了下一次發(fā)生家庭矛盾時(shí)Monty是如何化解的場景。學(xué)生們將在學(xué)完本文的所思所感和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，通過合作探究的方式，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。在此過程中，學(xué)生不斷加深對(duì)“家”主題的理解，重新整合自己的知識(shí)架構(gòu)，形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（4）知行合一，升華主題為了使得主題意義探究落地，學(xué)生需要整合自己在閱讀中所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際行動(dòng)。在故事續(xù)演的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)深入，提出問題：Everybodyhasahome.Inyourmind,what’sasafehomelike?在教材學(xué)習(xí)和拓展閱讀課的鋪墊下，學(xué)生通過小組合作對(duì)本問題進(jìn)行探究。學(xué)生們的回答五花八門，他們表示，安全的家需要有堅(jiān)固的房子、團(tuán)結(jié)的社區(qū)、友善的鄰居等外在條件，還需要家庭成員的關(guān)心、愛、溝通能力、分享欲等內(nèi)在條件。他們的回答讓家的意義更加豐富完整，促使他們更能結(jié)合自己的生活實(shí)際去思考如何去維護(hù)好自己的家庭關(guān)系，既橫向延