教學(xué)科研在學(xué)校發(fā)展中作用

教學(xué)科研在學(xué)校發(fā)展中作用教育科研在學(xué)校發(fā)展中的作用教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動。簡而言之，教育工作者在一定理論指導(dǎo)下，研究教育中的現(xiàn)象和問題，通過深入探索找到本質(zhì)和規(guī)律性的東西。將這些研究成果運用于實踐，并在實踐中驗證，被實踐證明正確的就是規(guī)律，能夠指導(dǎo)未來的教育活動。要振興教育，必須依靠教育科研，確立以教育科研為先導(dǎo)的思想。目前，“科研興教”、“科研興?！币驯粚嵺`證明是教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是在新形勢下全面實施素質(zhì)教育，深入探索學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的必然選擇。教育科研已成為教育改革與發(fā)展的“第一推動”，這是教育界不爭的事實。隨著教育的改革和發(fā)展，廣大中小學(xué)校長和教師也深知教育科研的重要性，必須牢固樹立“科研興教”、“科研興?！钡睦砟睿_立以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展、以科研創(chuàng)名校的理念，實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的目標(biāo)。一所學(xué)校要取得教育教學(xué)改革的成功和質(zhì)的飛躍，必須依賴于其教育科研水平的提升。學(xué)校發(fā)展的不同階段現(xiàn)有的學(xué)校發(fā)展階段理論認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展可分為四個階段。第一階段是初級階段。在這個階段，學(xué)校的管理往往與校長個人的經(jīng)歷、經(jīng)驗和學(xué)識密切相關(guān)，學(xué)校的教育質(zhì)量在一定程度上取決于校長。因此，有一個優(yōu)秀的校長就等于有一個優(yōu)秀的學(xué)校。然而，由于各種原因，往往會出現(xiàn)顧此失彼的情況，導(dǎo)致學(xué)校在某些方面存在漏洞，如過于注重教學(xué)而忽視管理，或過于注重校園建設(shè)而忽視師資隊伍建設(shè)，或過于注重學(xué)生智育發(fā)展而忽視道德培養(yǎng)等。經(jīng)過一段時間的摸索后，逐漸認(rèn)識到學(xué)校的教育教學(xué)工作必須遵循教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦學(xué)，走依法治校的道路。這就進(jìn)入了第二階段——規(guī)范化階段（或合格學(xué)校階段）。在這個階段，學(xué)校建立規(guī)章制度，規(guī)范管理，充分重視管理的作用，挖掘管理潛力，通過管理提高質(zhì)量和效益。目前，大部分學(xué)校仍處于這種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)校各項工作能夠保持有序，各部門按制度運作。實際上，此時學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出一種“高原現(xiàn)象”。部分學(xué)校開始尋求自身發(fā)展的突破口，根據(jù)實際情況和長期積累的教育優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突顯特色，形成新的亮點，進(jìn)入學(xué)校發(fā)展的第三階段——個性化（或特色）階段。在這個過程中，學(xué)校必須系統(tǒng)思考和反思，了解自身優(yōu)勢和劣勢，在優(yōu)勢方面下功夫，實施“優(yōu)勢拉動策略”，用優(yōu)勢帶動其他方面的發(fā)展，彌補(bǔ)不足，實現(xiàn)“揚長補(bǔ)短”的目標(biāo)。這樣形成良性循環(huán)，經(jīng)過幾年努力，必將成為“特色學(xué)校”，也是名校的前身。第四階段是高級階段，也稱為核心化階段。處于這個階段的學(xué)校必須有獨特的辦學(xué)思路和理念，形成獨特的辦學(xué)風(fēng)格。同時，將自身特色經(jīng)驗向外輻射，影響和帶動其他學(xué)校的發(fā)展，成為辦學(xué)聯(lián)合體的核心或示范性學(xué)校，從而成為社會公認(rèn)的“名?！?。二、學(xué)校教育科研的幾個階段依據(jù)學(xué)校發(fā)展的階段及特點，以及教育科研對學(xué)校發(fā)展的不同階段的具體作用，可將學(xué)校的教育科研發(fā)展過程分為三個基本階段：把學(xué)校從合格學(xué)校發(fā)展成特色學(xué)校的過程中所開展的教育科研為初級階段；把學(xué)校從特色學(xué)校發(fā)展成示范性學(xué)校的過程中所開展的教育科研為成熟階段；其后的發(fā)展是成熟階段的延續(xù)和提高——可稱為創(chuàng)新發(fā)展階段。處于初級階段的學(xué)校教育科研，主要解決鞏固基礎(chǔ)，并尋求突破的問題。旨在從學(xué)校成功經(jīng)驗中尋找生長點，在現(xiàn)實問題中尋找突破口，形成研究課題，以找到形成學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)校發(fā)展的切人點，并通過研究，增強(qiáng)教師的科研意識、科研能力和教育教學(xué)本領(lǐng)。了解了學(xué)校發(fā)展的過程和各個階段的特點，就要認(rèn)真地反思和總結(jié)，自己學(xué)校究竟是處于哪個階段。學(xué)校有哪些優(yōu)勢，有哪些特色，如何尋找學(xué)校發(fā)展的突破口和切入點等等。縱觀許多名校的辦學(xué)理念，可以看出有一個共同的特點：以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展、以科研創(chuàng)名校。因此，一校之長必須要有強(qiáng)烈的教育科研意識，以教育科研為依托，充分發(fā)揮教育科研在學(xué)校改革與發(fā)展中的作用，通過教育科研，解決學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題；通過教育科研，形成學(xué)校的辦學(xué)特色；通過教育科研，提升學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。廣大中小學(xué)校長和教師要牢固樹立教育科研是教育改革和發(fā)展“第一推動力”的理念，把教育科研工作落實到教學(xué)常規(guī)中、落實到教育教學(xué)過程中，使我們的教育科研工作落到實處。隨著素質(zhì)教育的深入開展和全面推進(jìn)，教育觀念的轉(zhuǎn)變愈來愈成為一個重要的前提。當(dāng)前，急需要解決轉(zhuǎn)變教育觀念和如何轉(zhuǎn)變教育觀念的問題。如對教育基本功能、基本價值的認(rèn)識，對教育的開放性和基礎(chǔ)性的認(rèn)識，對教師和學(xué)生在教育過程中的地位和作用的認(rèn)識等等。又如，隨著教師隊伍建設(shè)和繼續(xù)教育工作力度的加大，教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，教師隊伍素質(zhì)正在不斷提高，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)能力強(qiáng)和研究水平高的研究型教師隊伍正在逐步形成。他們的教育觀念先進(jìn)，教育理論功底厚實，在教育教學(xué)研究上有較高的造詣和豐富的成果。他們不再滿足于一般的以教材、教法分析為主要內(nèi)容的教科研活動，希望能在理論和實踐相結(jié)合的更高層面上進(jìn)行研討和交流；希望不斷追蹤當(dāng)前教育改革發(fā)展的動態(tài)和前沿；希望能進(jìn)一步掌握教育科研的理論和方法，用先進(jìn)的教育理論和研究成果來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐；希望教科研活動能在抓住共性問題的同時，更加注重教師個性化的要求，開展多層次、多形式的教科研活動，以滿足廣大教師的不同需求等等。我們又將如何面對這一挑戰(zhàn)?在這些新形勢下，學(xué)校如何走可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代，以適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展呢？這就迫切地需要通過教育科研來解決這一系列的問題。教育改革需要教育科研的參與、需要以教育科研為先導(dǎo)、需要教育科研提供充分的理論準(zhǔn)備。正是如此，許多學(xué)校響亮地提出“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”的口號，以此作為學(xué)校新世紀(jì)的發(fā)展理念和策略。1、開展教育科研有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，確立新的教育觀念思想是行動的先導(dǎo)。有了正確的教育思想，才可能產(chǎn)生正確的教育行為。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)該是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，必須要有科學(xué)的辦學(xué)思想。有了科學(xué)的辦學(xué)思想，才能高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，具有寬闊的眼界，也才可能堅持學(xué)校的社會主義辦學(xué)方向和目標(biāo)。我們的中小學(xué)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體學(xué)生?是僅僅為少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生服務(wù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)?是辦淘汰教育、選拔教育，還是辦普及教育?是讓學(xué)生片面發(fā)展，還是主動地生動活潑地全面發(fā)展?是讓學(xué)生唯唯諾諾，循規(guī)蹈矩，還是充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?這一系列問題需要廣大中小學(xué)校長作出明確的回答，在教育實踐中作出正確的選擇。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，一個重要方面就是必須開展教育科研。許多校長正是通過開展教育科研，確立了現(xiàn)代的辦學(xué)理念和教育思想。中小學(xué)校長只有帶領(lǐng)學(xué)校廣大教師結(jié)合學(xué)校工作實際開展教育科學(xué)研究，才可能更好地認(rèn)識和把握中小學(xué)教育規(guī)律和特點，糾正違背教育規(guī)律和教育方針的做法，探索素質(zhì)教育的辦學(xué)途徑，從而增強(qiáng)貫徹全面發(fā)展的教育方針的自覺性、預(yù)見性，避免盲目性、隨意性。2、開展教育科研，有助于解決教育教學(xué)實踐中存在的問題，提高辦學(xué)水平平教育是一種十分復(fù)雜的社會現(xiàn)象和社會活動，其目的不是創(chuàng)造某種物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品，而是根據(jù)社會的需要培養(yǎng)人、塑造人。我們要把教育對象培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義的建設(shè)者和接班人。做好這項工作，必須講究科學(xué)性。廣大中小學(xué)教師和校長在教育實踐第一線，面對教育實際工作，直接接觸學(xué)生，直接參與各種教育活動，必然會遇到各種各樣的矛盾和問題。通過教育科研活動，促使廣大教師自覺地鉆研教育理論，并運用理論去觀察、分析和研究各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索、揭示和掌握教育規(guī)律。通過解決各種教育矛盾和問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教育效益和教育質(zhì)量。許多教師和校長在教育工作中積累了豐富教育教學(xué)經(jīng)驗，但由于未能進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和提煉，不能把局部的經(jīng)驗上升到理論的高度，因而也失去了指導(dǎo)他人的價值。只有通過開展教育科研，才可能科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗，并使之提高升華為理性認(rèn)識，使自己“隱性”的經(jīng)驗變成外“顯性”，供他人學(xué)習(xí)和借鑒，成為大家可以共享的成果。這樣對教育教學(xué)工作才具有比較普遍的指導(dǎo)意義。現(xiàn)代學(xué)校的管理，已由單純依靠指令性的行政管理和經(jīng)驗管理逐步走向以教育科學(xué)和管理科學(xué)為理論指導(dǎo)的現(xiàn)代管理。中小學(xué)校長要進(jìn)行科學(xué)管理，管理好學(xué)校，就要開展科學(xué)管理的研究，掌握科學(xué)管理的理論、藝術(shù)和方法。在新的形勢下，原有的經(jīng)驗已難以適應(yīng)，需要研究新情況，探索新問題。這樣才能不斷提高管理水平，實施科學(xué)、有效的管理。3、開展教育科研，有助于提升辦學(xué)品位，形成學(xué)校的辦學(xué)特色一個學(xué)校的發(fā)展，必須重視學(xué)校文化的建設(shè)，形成學(xué)校濃郁的文化氛圍，以此對學(xué)生、教師、職工產(chǎn)生潛移默化、深刻久遠(yuǎn)的影響。具有自身特色的學(xué)術(shù)文化，是一個學(xué)校辦學(xué)品位的標(biāo)志和象征。學(xué)術(shù)文化的形成和發(fā)展，教育科研具有不可替代的作用。通過教育科研，不僅可以出科研成果，更重要的是增強(qiáng)師生員工的科研意識，提高他們的科學(xué)精神，使學(xué)校不斷提升學(xué)術(shù)文化的水平。人們一提到高效課堂，就會想到山東杜郎口中學(xué)；提到成功教育，就會想到上海閘北八中；提到選擇教育，就會想到上海建平中學(xué)；提到課程改革，就會想到北京四中和錫山市高級中學(xué)……總結(jié)這些名校的辦學(xué)經(jīng)驗，可以看出，他們無一不是緊緊地抓住教育科研這一主題，依靠教育科研來推動學(xué)校的改革和發(fā)展。可見，教育科研提高了這些學(xué)校的辦學(xué)品位，擴(kuò)大了它們的影響力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，探索個性化、特色化的辦學(xué)模式，在辦出特色、辦出風(fēng)格上大做文章。只有特色化的學(xué)校，才能培養(yǎng)有特色、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生個性和諧、健康地發(fā)展。許多特色學(xué)校的經(jīng)驗證明，教育科研是一副強(qiáng)有力的“催化劑”。通過教育科研，能夠使學(xué)校出理論成果和實踐成果，形成學(xué)校的“拳頭產(chǎn)品”和“品牌”，從而逐步形成學(xué)校的優(yōu)勢和特色。4、開展教育科研，能夠造就一批“學(xué)者型”、“研究型”的教師隊伍作為學(xué)校的校長，功德無量的是帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。使學(xué)校從低一級階段向高一級階段的發(fā)展，提升學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，是教育科研所追求的最高目標(biāo)。而教師的可持續(xù)發(fā)展能力則是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。那么，如何使教師形成從事教育的可持續(xù)發(fā)展能力，同樣需要研究教師成長的基本規(guī)律?，F(xiàn)有研究成果表明，教師發(fā)展可分為三個階段。第一階段為初級階段。在這個階段，新教師的主要任務(wù)是學(xué)會操作，學(xué)習(xí)作為教師應(yīng)具備的各項基本技能。如：如何備課、如何上課、如何批改作業(yè)、如何輔導(dǎo)學(xué)生等。當(dāng)一名新教師能夠勝任教育教學(xué)的各項工作時，標(biāo)志著他已成長為一名合格的教師。這一階段一般需要5—7年。第二階段為中級階段。這一階段一般需要7—10年時間。在這個階段，教師的主要任務(wù)是在教育教學(xué)的實踐中不斷地反思、不斷地完善自我，并在不斷地反思和完善的過程中，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢和長處，進(jìn)而充分發(fā)揮之，這是一種“揚長避短”的策略；同時虛心向別人學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，取他人之長，補(bǔ)自己之短，學(xué)會“取長補(bǔ)短”，這又是一種自我完善的策略。在教師自我完善的過程中，根據(jù)自己的情況，選準(zhǔn)適合自己學(xué)習(xí)的名師是一種有效的方法，在學(xué)習(xí)的過程中，還要注意不斷地學(xué)習(xí)和借鑒其他名家的優(yōu)點和經(jīng)驗，使自己的學(xué)習(xí)過程成為一個開放的體系，以逐漸形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為有特長的教師。“先學(xué)一家、融匯百家、發(fā)展創(chuàng)新、自成一家”，這還是一種成長的策略。第三階段為高級階段。處于這個階段的教師，要精通教育教學(xué)和心理學(xué)的基本理論，要有寬厚、扎實的專業(yè)知識，要有廣闊的視野和敏銳的觀察能力，能自覺地運用科學(xué)的方法去處理教育教學(xué)中的疑難問題，要有愛生如子的高尚師德，還要有“蠟燭”、“春蠶”的奉獻(xiàn)精神；不僅要完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，更重要的是把自己長期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗向其他教師傳播，影響和帶動周圍的青年教師，縮短青年教師的成長周期；同時，又要聚集一批有志于研究與發(fā)展學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)模式的教師，共同研究教育教學(xué)中的問題，推動學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展。這樣的教師才真正意義上成為學(xué)科帶頭人（或名師），他應(yīng)該既是專家，又是“雜家”。幫助教師形成從前一階段向后一階段發(fā)展的自我提升能力，進(jìn)而使教師形成可持續(xù)發(fā)展的能力，是教育科研應(yīng)當(dāng)而且能達(dá)到的理想境界。目前，中小學(xué)教師從事教育科研，更多的是從實用性出發(fā)，所采用的方法實際上是一種“實踐、反思”的方法。實踐反思是教師從自己的實際教學(xué)活動出發(fā)，對自己教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行反省式深入思考，發(fā)現(xiàn)并分析自己實施素質(zhì)教育中的具體問題，并通過自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教育教學(xué)行為的途徑和方法，從而提高教學(xué)效果。在教師反思的過程中，可以自覺的改進(jìn)教學(xué)行為，以適應(yīng)新時代對教師的要求。當(dāng)前實施以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，是面向新世紀(jì)的教育，是一種嶄新的探索，不能單憑以前的經(jīng)驗去做，需要不斷地探索和改進(jìn)。對每個教師來說，重要的是如何在改革實踐中，學(xué)習(xí)理解掌握現(xiàn)代教育理念，通過對自己的教學(xué)活動的觀察和實踐反思，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)理念與現(xiàn)代理念之間的差距，并不斷地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，扎實而大膽地向著現(xiàn)代教育進(jìn)行新的探索。任何有經(jīng)驗的校長和教師，如果不提高自己的教育科研素養(yǎng)和理論水平，就很難適應(yīng)時代的要求。教育科研素養(yǎng)的提高，一方面是通過學(xué)習(xí)的途徑，另一方面是必須積極參加教育科研活動，在科研活動中把教育理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來，提高運用教育理論分析和解決實際問題的能力，使自身在研究、實踐和反思中不斷地完善和提高提高。四、中小學(xué)教育科研應(yīng)注意的幾個問題中小學(xué)教育科研是教育科學(xué)研究的一個特定領(lǐng)域。它具有教育科研的一般特點，又具有不同于高等院校和教育科研機(jī)構(gòu)的自身研究特點。中小學(xué)校長和教師要有效地開展教育科研，正確解決教育實踐和教育改革中出現(xiàn)的新任務(wù)和新課題，首先要對中小學(xué)教育科研科學(xué)定位。1、中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主按照研究的領(lǐng)域劃分，教育科研可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究?；A(chǔ)研究也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展理論體系，系統(tǒng)地闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標(biāo)的。基礎(chǔ)研究往往是先有了某種設(shè)想或假說，然后通過研究找出其本質(zhì)規(guī)律予以確立和驗證。其成果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說、新理論、新觀點。應(yīng)用研究是運用教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，解決教育工作實際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是“應(yīng)用”的是教育的基礎(chǔ)理論知識，實質(zhì)上就是基礎(chǔ)理論研究的成果；二是解決實際問題，產(chǎn)生實踐效益。這兩方面缺一不可。應(yīng)用研究應(yīng)著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、方法和手段，使教育科學(xué)理論知識同實際教育、教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種具體和預(yù)定的實際目標(biāo)。也就是說，通過應(yīng)用研究，直接解決教育、教學(xué)和教育改革中的實際問題。應(yīng)用研究是對教育原理的嘗試性應(yīng)用，是教育理論和教育實際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。開發(fā)研究則是依據(jù)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果尋求更明確的、具體技術(shù)的表現(xiàn)形式為目的，以具有實施價值的規(guī)劃、對策、方案、方法、程序等為成果。從一定意義上說，開發(fā)研究不是為了獲得知識，而是展開知識，將研究的成果與經(jīng)驗加以推廣和普及。中小學(xué)教育科研的主要目的和任務(wù)就是研究和解決教育教學(xué)工作中存在的制約教育質(zhì)量提高的重要問題，為中小學(xué)教育教學(xué)實踐服務(wù)。它的研究對象主要是正在成長的青少年一代的教育問題，即研究青少年受教育的特點，探索更科學(xué)、更合理的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)青少年身心主動地生動活潑地發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，根據(jù)中小學(xué)教育科研的目標(biāo)、任務(wù)以及自身特點，中小學(xué)教育科研要以應(yīng)用研究為主，并注重研究的實用性、可操作性、效益性和靈活性。2、中小學(xué)教育科研以微觀研究為主教育科研從研究范圍劃分，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。宏觀研究是指對與國家、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題作綜合性、系統(tǒng)性的研究。例如東西部教育的差異與區(qū)域共同發(fā)展的研究、西部大開發(fā)與教育發(fā)展研究、轉(zhuǎn)型期社會的基本特征與教育發(fā)展形態(tài)的轉(zhuǎn)換研究、加入WTO對我國教育發(fā)展影響的研究、終身教育的體系構(gòu)建與學(xué)習(xí)化社會的研究、創(chuàng)新教育的實驗研究、高等教育大眾化與高等教育發(fā)展形態(tài)和功能變革的研究、高等職業(yè)教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式的研究等。這些研究范圍大，涉及面廣，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、方向性、綜合性、全局性、長遠(yuǎn)性等特點。微觀研究是對教育問題進(jìn)行具體細(xì)微的研究，往往是針對某個實際問題，例如語文情境教學(xué)研究、數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)研究、單親家庭子女心理特點研究等。微觀研究范圍小，具有單一性、靈活性等特點。中觀研究是介于宏觀和微觀研究之間的一種研究類型，它是某一個范圍內(nèi)進(jìn)行的綜合性的教育科學(xué)研究。例如城市中小學(xué)整體改革研究、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整研究、中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制研究等。當(dāng)然，教育科研的宏觀研究、中觀研究、微觀研究都是一個相對概念，并不是一成不變的。隨著參照系的變化，研究范圍也會發(fā)生變化。某一研究，在一定范圍內(nèi)是宏觀研究，在更大范圍內(nèi)可能又成為中觀研究或微觀研究。中小學(xué)教育科研，對于中小學(xué)來說，主要還是以微觀研究為主。學(xué)校校長和教師結(jié)合自身工作實際，開展校本課程、綜合課程、活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程等的研究，開展課堂教學(xué)模式、方法的研究，開展學(xué)校管理、校本管理與民主管理的研究及改進(jìn)學(xué)校教育工作研究、心理健康教育研究、校本培訓(xùn)研究等。這些都是比較適合學(xué)校校長和教師開展的研究。它們范圍小，問題集中、明確，容易收到效果。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育科研以微觀研究為主，并不排斥宏觀、中觀的研究，不排斥有能力、有基礎(chǔ)的中小學(xué)校長和教師參與一些宏觀課題的研究。3、中小學(xué)教育科研更多的是教學(xué)領(lǐng)域的研究中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師。教師主要從事的是學(xué)校最基本的工作——教學(xué)。教學(xué)工作是全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地、主渠道，是學(xué)校的中心工作，一切學(xué)校工作都應(yīng)以教學(xué)為主。從這一意義上說，中小學(xué)教育科研主要是教育教學(xué)研究。1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，教師“要遵循規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也指出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄皬V大教師要積極參加教學(xué)實驗和教育科研。”可見，在現(xiàn)代社會，教育改革已賦予廣大教師參與教育科研的責(zé)任，并要求教師結(jié)合教育教學(xué)實踐工作開展科學(xué)研究，努力提高教育科研意識和教學(xué)研究能力。4、中小學(xué)教育科研要以行動研究為主行動研究是近些年在一些國家流行的一種研究模式。它是從實際工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達(dá)到解決實際問題、改善行為的目的。行動研究是作為教育情境的參與者，基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或者研究組織中成員共同合作所進(jìn)行的系統(tǒng)的研究。中小學(xué)教育科研主要以行動研究為主，這是適用于廣大中小學(xué)校長和教師的一種研究方法。與教育實驗相比，行動研究不一定需要有理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對測量工具進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。它便于中小學(xué)校長和教師掌握