高一學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑探索

伴隨著教育行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，教育行業(yè)愈發(fā)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便備受矚目，且在眾多專家、學(xué)者多年來不斷地研究中，核心素養(yǎng)的滲透教育已經(jīng)逐步邁入了全新的層次與階段。高一歷史教師應(yīng)該緊跟教育改革的步伐，深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史解釋素養(yǎng)的本質(zhì)，完善學(xué)生的歷史綜合能力。一、歷史解釋素養(yǎng)的概念及其對高一學(xué)生的意義（一）歷史解釋素養(yǎng)的概念歷史解釋主要指的是以歷史資料為依據(jù)，客觀評價(jià)歷史事物的能力、方式以及態(tài)度，其主要包括五項(xiàng)因素，分別為解釋的對象、方法、依據(jù)、效果意義以及語言表述。在具體教學(xué)工作中，教師通過系統(tǒng)、全面的講解，滲透上述五項(xiàng)要素，讓學(xué)生以精準(zhǔn)的方式了解、掌握歷史的發(fā)展規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生能夠從更多角度剖析歷史知識，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史視野，完善其歷史思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)滲透歷史解釋素養(yǎng)的教育效果。伴隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教師也需要轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)教育中的不良教學(xué)習(xí)慣，充分利用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化理解并感悟歷史事實(shí)的能力。（二）培養(yǎng)高一學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的意義就高一學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性發(fā)展而言，培養(yǎng)其歷史解釋能力的意義主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，強(qiáng)化高一學(xué)生的歷史解釋能力能夠促使學(xué)生掌握深度剖析歷史事件的技巧與方法，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力；第二，對高一學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠推進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展，最終引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)思維。因而，從某種程度上來說，培養(yǎng)高一學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全面提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這也在教育發(fā)展中逐步演變成教育創(chuàng)新、改革的主要因素。二、培養(yǎng)高一學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的有效路徑分析（一）利用歷史解釋素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要科學(xué)地融合歷史學(xué)科解釋素養(yǎng)的五個(gè)因素，并著重培養(yǎng)其中某一項(xiàng)內(nèi)容。例如，在設(shè)計(jì)人教版高一歷史《文明的產(chǎn)生與發(fā)展》這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，傳統(tǒng)教育理念下所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：唯物史觀，讓學(xué)生能夠通過解讀史料、地圖等內(nèi)容，進(jìn)一步了解文明產(chǎn)生的全過程，能夠以更加直觀的方式掌握、了解文明產(chǎn)生的進(jìn)程中農(nóng)業(yè)所具備的重要價(jià)值；史料實(shí)證，可以通過合理應(yīng)用地圖、史料等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解地理環(huán)境也會直接影響文明的發(fā)展；時(shí)空觀念，可以通過對教材和地圖的研讀，掌握各個(gè)文明階段的具體地區(qū)、時(shí)間以及特征等。雖然該種目標(biāo)設(shè)定方式能夠以規(guī)整的形式向?qū)W生傳輸歷史課程的教學(xué)知識點(diǎn)，但是，會存在教學(xué)目標(biāo)割裂、重復(fù)等現(xiàn)象，學(xué)生會在不斷變化的學(xué)習(xí)目標(biāo)中迷失個(gè)人的學(xué)習(xí)方向，尤其對于剛剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生而言，其困難性更是尤為顯著。利用歷史解釋素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生透過文明的產(chǎn)生過程，逐步明確文明的產(chǎn)生不能脫離生產(chǎn)力的推進(jìn)；科學(xué)地融合地圖和史料，能夠精準(zhǔn)地概括各個(gè)文明的發(fā)展特征，并從中感受文明的多樣性，并在學(xué)習(xí)中能夠?qū)Σ煌拿饔枰愿嗟陌莺屠斫獾?。（二）擴(kuò)充閱讀材料拓寬歷史解釋的研究內(nèi)容高一歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該意識到歷史教材過于單一且無法滿足高中生的閱讀需求。因而，需要教師在備課階段進(jìn)行更加系統(tǒng)、周詳?shù)难a(bǔ)充。高一學(xué)生的課業(yè)壓力較小，有充足的時(shí)間進(jìn)行課外歷史材料的閱讀，此時(shí)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容現(xiàn)存的不足，進(jìn)行材料補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》課程內(nèi)容時(shí)，如果只看教材內(nèi)容，學(xué)生所能夠了解的內(nèi)容便會停留在政權(quán)更迭、北魏孝文帝的改革以及南方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。部分教師為了充盈課堂也會將淝水之戰(zhàn)進(jìn)行簡要概述，學(xué)生在該種形式下只能掌握考試中的知識點(diǎn)，卻不能真正地學(xué)習(xí)歷史、了解歷史。鑒于此，在推崇培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)理念下，歷史教師應(yīng)該通過自身的專業(yè)來為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠了解甚至掌握北魏崛起、壯大的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魏晉南北朝人口遷移的相關(guān)史實(shí)資料。也可以通過為學(xué)生訂閱學(xué)習(xí)方法報(bào)《歷史閱讀理解》等方式補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在主觀意識的支配下閱讀所學(xué)課程相關(guān)的歷史資料，這對于擴(kuò)充學(xué)生歷史閱讀的數(shù)量具有重要的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從更多角度、更多層次強(qiáng)化自身的歷史解釋素養(yǎng)。（三）實(shí)施歷史解釋的推理探究在高一歷史課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的推理方式樹立歷史事實(shí)，包括類比、歸納、關(guān)系、演繹等，促使學(xué)生能夠與具體的歷史事實(shí)相結(jié)合，利用個(gè)人的能力對歷史發(fā)展的規(guī)律、因果進(jìn)行總結(jié)，從而獲取更加豐富且深層次的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠以史為鑒，發(fā)起對未來的展望，進(jìn)而有效強(qiáng)化自身的歷史解釋素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史必修二《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課時(shí)，首先，教師可以先從簡單的衣食住行進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解中國近現(xiàn)代社會生活的變遷整體趨勢是從最初的保守、拘謹(jǐn)、等級森嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)榉奖?、美觀、平民化。鴉片戰(zhàn)爭以前皇帝及達(dá)官顯貴穿長袍馬褂、吃滿漢全席、住深宅大院，而平民穿布衣、吃粗食、住普通院落。而隨著時(shí)代的發(fā)展，近現(xiàn)代的男子可以不分職業(yè)、地位穿西裝。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解西裝傳入我國的時(shí)間，以及為什么能夠廣為流傳，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)中國社會的實(shí)際環(huán)境與狀況進(jìn)行探究、推理，讓學(xué)生自主挖掘社會轉(zhuǎn)型、思潮變化的主要原因。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示中山裝，讓學(xué)生在觀察中分析中山裝的細(xì)節(jié)，包括門襟紐扣數(shù)量、前身口袋位置、后背細(xì)節(jié)處理以及袖口紐扣等；帶領(lǐng)學(xué)生分析中山裝和西裝之間的區(qū)別，感悟中方文化與西方文化之間的碰撞和融合。最后，教師可以以男性服裝變革的與發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生推理并探究女性服裝、人民生活環(huán)境、居住環(huán)境、習(xí)俗風(fēng)尚、飲食習(xí)慣等方面的變化特征與原因，促使學(xué)生能夠在思考與探究的過程中掌握更系統(tǒng)的歷史發(fā)展規(guī)律，逐步強(qiáng)化自身的歷史解釋素養(yǎng)。（四）適當(dāng)?shù)拈_展習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的進(jìn)程中，可以通過語言、文字、作業(yè)等將自身所具備的歷史解釋素養(yǎng)水準(zhǔn)表現(xiàn)出來，其中，學(xué)生在作業(yè)中所完成的回答便是體現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的主要形式，良好的課后訓(xùn)練對于高一學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的完善、提升具有重要價(jià)值。一般來說，高一階段的歷史課程題目大多都是以歷史資料的形式呈現(xiàn)出來的，題目中所給出的歷史資料會包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、材料出處以及觀點(diǎn)等內(nèi)容。且材料多會使用關(guān)鍵性的標(biāo)點(diǎn)符號，使其能夠與材料中表達(dá)的多層含義分隔開來，其中最常應(yīng)用的符號包括句號、問號、感嘆號、分號、省略號等。學(xué)生應(yīng)該注意分析材料中所蘊(yùn)含的各層含義，并對其進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，從而以更加全面、細(xì)化的方式了解材料中的核心內(nèi)容部分，并結(jié)合問題的具體內(nèi)容，做出正確的答案。例如，《左傳》中曾有記載，春秋時(shí)期的貴族在互贈禮物時(shí)“絕無以黃金貨幣相投報(bào)者”“大抵為車馬錦壁鐘鼎寶玩”“有之，皆自戰(zhàn)國始”。教師在進(jìn)行該部分課程的講解中，可以充分利用習(xí)題訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析戰(zhàn)國為什么會在互送禮品這一項(xiàng)中發(fā)生如此變化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會先對現(xiàn)有的閱讀材料進(jìn)行分析，了解到貴族在春秋時(shí)期互送禮品時(shí)，絕對不會贈送黃金，而是以車馬錦壁鐘鼎寶玩等禮品為主，而時(shí)間發(fā)展至戰(zhàn)國時(shí)期，貴族之間便會互送黃金。該題的解答關(guān)鍵在于環(huán)境，貴族之間能夠以黃金為禮，說明此時(shí)黃金作為貨幣形式的一種，已經(jīng)能夠得到廣泛的認(rèn)可，而黃金之所以會被大眾認(rèn)可，主要原因在于其與商業(yè)之間的發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系，也正是因?yàn)闅v史上戰(zhàn)國時(shí)期快速發(fā)展了商品經(jīng)濟(jì)，貨幣才會擴(kuò)大流通范圍，黃金才能夠以貨幣的形式得到更高的認(rèn)可度。此時(shí)，學(xué)生在一系列的分析下便可明確，戰(zhàn)國時(shí)期貴族之間互送黃金的主要原因在于：商品經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)國時(shí)期得到了快速發(fā)展。由于高中一年級學(xué)生擁有復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，且歷史教學(xué)課時(shí)數(shù)量較少，教師在課堂中沒有充足的時(shí)間為學(xué)生講解課后習(xí)題，此時(shí)，便需要學(xué)生能夠自行比對自己的答案和習(xí)題所給參考答案。例如，在對秦朝統(tǒng)治者所創(chuàng)設(shè)的政治制度的影響一題分析中，參考答案內(nèi)容較為籠統(tǒng)化，教師可以對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)、后世兩個(gè)角度來分析。首先，可以分別從積極、消極等兩個(gè)方面分析秦朝政治制度對當(dāng)時(shí)的影響，積極層面是三公九卿擁有明確的分工制度，對于行政效率的提升大有裨益。而消極層面則是國家的軍事、經(jīng)濟(jì)、政治等多項(xiàng)大權(quán)都集中于皇帝一人，容易出現(xiàn)獨(dú)裁、專斷等問題，所做決策容易出現(xiàn)考慮不周或夾雜個(gè)人情緒等問題。但是，就其整體的發(fā)展而言，秦朝統(tǒng)治者所架構(gòu)的專制主義中央集權(quán)制度對于國家的統(tǒng)一、民族的交融具有不可替代的價(jià)值。其次，對于后世人們的影響則主要表現(xiàn)在積極層面，即為多民族的封建國家的統(tǒng)一發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，初步奠定了祖國疆域，后人得以以秦朝政治制度為基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化、改進(jìn)等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)化自身的習(xí)題訓(xùn)練思維，并能夠以循序漸進(jìn)的方式強(qiáng)化個(gè)人歷史解釋素養(yǎng)，對歷史課程的學(xué)習(xí)與深化探究具有重要價(jià)值。（五）打造歷史情景架構(gòu)共鳴解釋以現(xiàn)代人的角度回望歷史，會發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)生在特定的時(shí)空框架之中。即便有史書記載，歷史留給我們的，依然是片段化、碎片化的。因此，在現(xiàn)代時(shí)空體系之下，很多學(xué)生并不能輕易地透過史料形成全面、連續(xù)且系統(tǒng)的歷史觀念。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、教育者，在學(xué)生無法確認(rèn)自身對歷史的認(rèn)知時(shí)，應(yīng)該明確歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)便是引導(dǎo)學(xué)生追尋歷史、推演真相的重要手段。據(jù)此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以利用歷史情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共鳴解釋。學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有的史料記載、透過虛擬畫面，結(jié)合事件的起源、發(fā)展、落幕，進(jìn)行更加系統(tǒng)的辨別，了解其背后更深層次的因果關(guān)聯(lián)。該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生解讀、運(yùn)用史料的綜合能力，也是對高一學(xué)生進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)人教版高一必修二《開辟新航路》一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)鄭和、迪亞士、達(dá)·伽馬、麥哲倫等人在不同時(shí)期的航路路線，并由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合新航路開辟時(shí)的小故事以及其中涉及人物的性格特征等，感受新航路開辟的實(shí)際狀況。由此，學(xué)生能夠更深刻、系統(tǒng)地了解先人前輩的不容易，同時(shí)也能夠從更加系統(tǒng)、科學(xué)的角度分析并理解各個(gè)國家的航海路線開辟者的目標(biāo)，對高中生了解歷史、感悟歷史具有重要價(jià)值。（六）建立問題驅(qū)動模式在高一歷史教育工作中，教師必須要明確的是，史料是實(shí)際存在的，情景是針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與具體資料進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)的。以往的高中歷史教學(xué)形式單一、乏味，對培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)存在一定的束縛，無法將學(xué)生的參與感、積極性更加鮮活地體現(xiàn)出來。故而，為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，還可以通過建立問題驅(qū)動模式的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動融入到歷史問題的探究活動之中。具體實(shí)施時(shí)，教師可以設(shè)置探究主題，一般可以將主題內(nèi)容設(shè)置為課程教學(xué)中的重點(diǎn)知識。而后，引導(dǎo)學(xué)生通過遞進(jìn)的形式將歷史事件、時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行關(guān)聯(lián)、探討，最終摸索出歷史的發(fā)展規(guī)律。為了能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速融入課堂主題中，教師可以通過情緒化問題強(qiáng)化主題趣味性，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)。三、結(jié)語總而言之，高一階段的歷史教學(xué)課程，對于奠定高中學(xué)生歷史基礎(chǔ)具有重要價(jià)值，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育理念下以高考?xì)v史學(xué)科考查方向?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)思路，并開設(shè)以培養(yǎng)