學(xué)校地理園培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的應(yīng)用探索

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在實施建議中明確提出，學(xué)校應(yīng)高度重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)，注重地理教具、學(xué)具的開發(fā)，包括地球儀、等高線地形模型等地理教學(xué)器材等的配備建設(shè)，加強(qiáng)地理園、氣象觀測站、天象館、天文臺、地理櫥窗、地理實驗室等的建設(shè)?；诖?，本校建設(shè)了地理園。地理園主要由地形模型、地貌模型、地質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、天體知識模型和氣象觀測儀等五部分組成，能夠支持高中地理課程中區(qū)域地理和自然地理部分基本知識的教學(xué)。結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的課標(biāo)要求和人教版2019地理教材內(nèi)容，立足學(xué)校地理園，學(xué)生可以走出課堂，更加直觀地、具象地掌握地理知識。在高中地理的教學(xué)實踐中，要始終立足教材，并將地理核心素養(yǎng)貫穿始終。教師應(yīng)緊扣地理核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的結(jié)合點，借助地理園這一平臺，在教材的基礎(chǔ)上夯實素養(yǎng)。對學(xué)生而言，這是他們在校內(nèi)進(jìn)行地理實踐的場所。一、地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。通俗來講，地理核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。對于地理教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需針對期間的問題加以分析，并從培養(yǎng)實踐上加以解決。然而，在當(dāng)下的地理教學(xué)中，存在“重成績，疏素養(yǎng)”的問題。這也引發(fā)了教學(xué)環(huán)節(jié)的諸多問題，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在地理知識的學(xué)習(xí)上大多陷入被動，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的地理邏輯思維和綜合思維能力不足的問題。再者，受教學(xué)過程中理論知識與實際運(yùn)用聯(lián)系不緊密的影響，學(xué)生靠死記硬背容易出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的問題。同時，因地理本是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，可以通過考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動來解釋現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。故此，在地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需充分應(yīng)用地理園這一資源工具，并以此為契機(jī)，尋求有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的解決之法。二、學(xué)校地理園培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方式在地理園的教學(xué)實踐中，結(jié)合我校生情，運(yùn)用工具、模擬實驗和演示、觀察、測量等活動，以人地關(guān)系為主線，在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)其實踐能力，達(dá)到發(fā)揮地理學(xué)科教育的作用。（一）開發(fā)資源，地理園對接學(xué)生生活校園是學(xué)生較為熟悉的場所，充分利用校園資源開展地理實踐活動，能將課堂與生活對接，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實踐性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、熱愛校園、熱愛生活的情感態(tài)度價值觀。例如，講授人教版2019選必1第三章第一節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》中的冷鋒時，教師提前關(guān)注近期是否有冷鋒過境。確定大概日期后，帶領(lǐng)學(xué)生在地理園連續(xù)幾天利用氣象監(jiān)測儀監(jiān)測氣溫、氣壓、風(fēng)力、風(fēng)向等數(shù)據(jù)，填入相應(yīng)表格，并繪制氣溫和氣壓的曲線統(tǒng)計圖。一系列數(shù)據(jù)給學(xué)生帶來了直觀感受，通過討論學(xué)生很容易得出冷鋒過境前、過境時和過境后氣溫、氣壓、風(fēng)力等天氣狀況的變化。針對這一過程，學(xué)生闡述：天冷了，家長叮囑多穿衣服，說明氣溫降了；下雪或下雨；有大風(fēng)，往往是西北風(fēng)。聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在這一過程中得以實現(xiàn)。（二）挖掘資源，地理園豐富教學(xué)素材學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在地理園的素材挖掘中落實充分挖掘鄉(xiāng)土資源，開展野外考察；通過在地理園對相關(guān)教材加以提煉，以在核心素養(yǎng)要求層面加以細(xì)化、挖掘地理園內(nèi)與課程相關(guān)的素材，探析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路、方法與方案。例如，講授人教版2019地理1第四章第一節(jié)《常見地貌類型》中的海岸地貌時，先組織學(xué)生到地理園觀察海岸地貌模型，辨識海蝕崖、海蝕平臺、海蝕穴、海蝕拱橋、海蝕柱等地貌，直觀地理解各個地貌之間的區(qū)別。帶著問題鏈——“海岸地貌的演化過程是什么”“未來，觀音山的海岸地貌會不會發(fā)生變化？怎么變化”，學(xué)生到石獅觀音山實地考察海岸地貌，理解海岸地貌的成因、各地貌形成之間的邏輯關(guān)系及觀音山海岸地貌未來的演化趨勢。（三）深度探究，地理園直面地理教學(xué)通過構(gòu)筑地理學(xué)科核心素養(yǎng)實踐基地，在地理園中開展地理觀測、地理實驗、地理探究等諸多活動。在地理園的探索實踐中，可以將開展的地理園活動與立體地形等相契合。例如，講授“影響氣候的因素”時，學(xué)生可以在世界立體地形中直觀地了解世界的海陸分布和各大洲的地形、河流等自然地理特征?；跉鈮簬эL(fēng)帶的知識和世界主要氣候類型的分布圖，學(xué)生可以自主探究緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。三、學(xué)校地理園落實學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實施途徑對于高中生而言，在地理實踐活動中，為進(jìn)一步培養(yǎng)其實踐能力，并在考察、實驗和調(diào)查等意識品質(zhì)和行動能力中，以人地關(guān)系為價值導(dǎo)向，并在認(rèn)知思維中綜合提升其綜合能力，以此達(dá)到發(fā)揮地理學(xué)科教育的作用。（一）觀看立體地形模型，在不同空間尺度中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。學(xué)校地理園中直觀的、不同空間尺度的立體地形模型，為區(qū)域地理教學(xué)及增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力提供了條件。例如，教師可以利用福建省、中國和世界立體地形模型，設(shè)計問題鏈：“福建省地勢的傾斜情況如何？福建省，位于中國地勢的第幾級階梯？中國，位于亞洲的哪個分區(qū)？亞洲地勢的傾斜情況又是如何？”通過回答該問題鏈，學(xué)生得出：從較小尺度的福建省立體地形模型來看，福建省的地勢是西北高、東南低，從較大尺度的中國、世界立體地形模型來看，福建省的地勢低。又如，結(jié)合我國年降水量分布圖，設(shè)計問題鏈：“我國年降水量自東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的分布規(guī)律，是哪個因素對降水產(chǎn)生影響？福建省年降水量符合這個規(guī)律嗎？福建省年降水量呈現(xiàn)自東南沿海向西北山地遞增的分布規(guī)律，又是哪個因素對降水產(chǎn)生了影響呢？”通過觀察地理園中的世界、中國和福建省立體地形模型，學(xué)生容易得出相關(guān)結(jié)論。在此，教師要強(qiáng)調(diào)“福建省年降水量的分布規(guī)律，是在我國年降水量分布規(guī)律的背景下，受地形的影響而形成的”。從中，學(xué)生可以意識到要分尺度認(rèn)識地理分布。（二）利用地形地貌模型，在問題探究中培養(yǎng)綜合思維能力綜合思維作為地理學(xué)的一種思維方式，強(qiáng)調(diào)整體觀念（要素關(guān)聯(lián)）、時間觀念（發(fā)展變化）和空間觀念（區(qū)域特性），能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化。例如，在講授人教版2019必修1《常見地貌類型》的喀斯特地貌時，可以組織學(xué)生到地理園觀察喀斯特地貌模型。除了直觀地區(qū)分地表和地下喀斯特，還可以進(jìn)一步區(qū)分溶溝、峰叢、孤峰、石鐘乳和石筍等地貌。學(xué)生可以進(jìn)一步思考和分析喀斯特地貌的形成條件、地表和地下喀斯特地貌景觀的演變過程、天坑和地縫的形成過程，并推測喀斯特地貌未來的演化趨勢。再如，通過世界立體地形模型，學(xué)生容易了解世界的海陸分布、大洲的地形及河流概況，基于全球氣壓帶風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流的知識點，結(jié)合世界氣候類型分布圖，學(xué)生綜合分析緯度位置、海陸分布、海陸位置及地形等對氣候的影響，進(jìn)而掌握“影響氣候的因素”。（三）設(shè)計觀測活動，在“做中學(xué)”中培養(yǎng)地理實踐力地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志和行動品質(zhì)。借助地理園，學(xué)生在“做中學(xué)”中調(diào)用多種感官解決問題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。例如，講授人教版選必1第一章《地球的運(yùn)動》的日出和日落方位時，組織學(xué)生在地理園中利用日晷儀開展實踐探究活動，先觀察日晷的擺放、晷針的指向與傾角，再認(rèn)識晷面上的內(nèi)容，進(jìn)而探討晷面上的東、西、南、北等四個基本方向，認(rèn)識日出、日落方位，最后根據(jù)晷針影子投影位置的變化推測時間。又如，講授人教版2019選必1第三章第一節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》中的暖鋒時，教師可提前關(guān)注近期是否有暖鋒過境。確定大概日期后，帶領(lǐng)學(xué)生在地理園連續(xù)幾天利用氣象檢測儀監(jiān)測氣溫、氣壓、雨量等數(shù)據(jù)，填入相應(yīng)表格并繪制氣溫和氣壓的曲線統(tǒng)計圖。這樣一系列的數(shù)據(jù)可以給學(xué)生帶來直觀感受，通過討論學(xué)生容易得出“暖鋒過境前、過境時和過境后氣溫、氣壓、是否連續(xù)性降水等天氣狀況的變化”。進(jìn)而，學(xué)生可理解俗話所說的“一場春雨一場暖”。（四）聯(lián)系實際生活，在觀察思考中樹立人地協(xié)調(diào)觀人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，地理教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考“人對地的影響”“地對人的影響”“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”等重要問題，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。例如，先組織學(xué)生到地理園觀察黃土地貌，映入眼簾的是被流水侵蝕得千溝萬壑的黃土高原，引導(dǎo)其分析成因，學(xué)生認(rèn)識到水土流失的嚴(yán)重性即人對地的影響。再組織學(xué)生觀察中國立體地形圖，從黃河上、中、下游聯(lián)動的角度切入，學(xué)生理解黃河下游地上河的成因及其對人類活動的影響。最后，結(jié)合人教版2019選必2第四章第一節(jié)《流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生理解流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，引導(dǎo)他們用正確的人地觀來審視人類活動。四、總結(jié)和反思地理園作為地理實驗室建設(shè)的核心關(guān)鍵，是由人工建立起來的綜合性基地，并在反復(fù)的實習(xí)、練習(xí)和實驗及其觀察中加以細(xì)化。在其實踐開發(fā)和探究中，不僅有利于地理的專業(yè)教學(xué)，還能在開展第二課堂中，賦予學(xué)生更多駐足欣賞、觀察研究的效果。而在實際的地理園建設(shè)中，對于看不見、摸不著的地理事物等，在各種地貌模型和實物組成的地理園中，將其一一呈現(xiàn)出來，以在感知地理事物和客觀事物中，讓其對地理表象的理解和掌握地理知識等的效果更佳。（一）要以學(xué)生為主體，注重個體化發(fā)展在高中地理教學(xué)中，學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，要秉持“以學(xué)生為主體”，并在主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，促進(jìn)其形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。在地理知識與技能掌握中，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到積極思考、自覺分析、主動掌握的效果。在地理知識運(yùn)用中，進(jìn)一步解決生活中遇到的實際問題，并在持續(xù)的生活中積累經(jīng)驗，促進(jìn)其個體化發(fā)展的效果。（二）結(jié)合實踐，完善教學(xué)活動結(jié)合我校實際，組織一定的地理實踐活動，讓地理園的應(yīng)用更合理。這就要求在實踐中，運(yùn)用工具、模擬實驗和演示、觀察和測量、野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等，并以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信力、好奇心和團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的。但受園中相關(guān)模型和觀測設(shè)施有限的影響，以及筆者的教學(xué)視野、教育教學(xué)素養(yǎng)局限性的影響，基于地理園的教學(xué)活動在設(shè)計、經(jīng)驗和技能的成熟度方面存在一定的不足。（三）深入研究教材教法，落實核心素養(yǎng)要進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，筆者需要更深入地研究新課標(biāo)、新課標(biāo)解讀以及相關(guān)教材，把地理園和高中地理知識更完美地結(jié)合起來。當(dāng)然，教學(xué)活動開展中需結(jié)合