人教部編版語文四年級下冊 1 清平樂 村居 教案3

/教案3：人教部編版語文四年級下冊《清平樂·村居》一、教學(xué)目標1.知識與技能：（1）能夠正確地朗讀和背誦詩歌《清平樂·村居》；（2）理解詩歌的內(nèi)容，體會作者描繪的田園風(fēng)光和農(nóng)村生活；（3）學(xué)習(xí)生字詞，并能靈活運用到實際情景中。2.過程與方法：（1）通過朗讀、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和口語表達能力；（2）學(xué)會通過詩句理解作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）感受作者對田園生活的熱愛和向往；（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍惜美好生活的情感。二、教學(xué)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)詩歌《清平樂·村居》，理解詩歌內(nèi)容，體會作者描繪的田園風(fēng)光和農(nóng)村生活；2.學(xué)習(xí)生字詞，并能靈活運用到實際情景中；3.通過朗讀、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和口語表達能力；4.學(xué)會通過詩句理解作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。三、教學(xué)重點與難點1.教學(xué)重點：正確朗讀和背誦詩歌《清平樂·村居》；理解詩歌內(nèi)容，體會作者描繪的田園風(fēng)光和農(nóng)村生活。2.教學(xué)難點：學(xué)習(xí)生字詞，并能靈活運用到實際情景中；通過詩句理解作者的情感。四、教具與學(xué)具準備1.教具：多媒體課件、黑板、粉筆；2.學(xué)具：課本、練習(xí)本、文具。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入：（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；（2）簡介《清平樂·村居》的作者辛棄疾及其背景。2.朗讀詩歌：（1）學(xué)生自讀詩歌，注意讀準字音，讀出節(jié)奏；（2）教師輔導(dǎo)學(xué)生朗讀，強調(diào)生字詞的讀音；（3）學(xué)生齊讀詩歌，感受詩歌的韻律美。3.學(xué)習(xí)生字詞：（1）學(xué)生自學(xué)生字詞，組內(nèi)交流；（2）教師選取重點生字詞進行講解，引導(dǎo)學(xué)生運用到實際情景中。4.理解詩歌內(nèi)容：（1）學(xué)生講述詩歌大意，體會作者描繪的田園風(fēng)光和農(nóng)村生活；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生通過詩句感受作者的情感，討論作者對農(nóng)村生活的態(tài)度。5.欣賞詩歌：（1）學(xué)生發(fā)揮想象，描繪詩歌中的畫面；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。6.情感教育：（1）學(xué)生討論：作者是如何表達自己對農(nóng)村生活的情感的？六、板書設(shè)計清平樂·村居茅檐低小草色新綠醉里吳音白發(fā)誰家大兒鋤豆溪東中兒正織雞籠最喜小兒無賴溪頭臥剝蓮蓬七、作業(yè)設(shè)計1.抄寫詩歌《清平樂·村居》，注意生字詞的寫法；2.結(jié)合詩歌內(nèi)容，發(fā)揮想象，描繪詩歌中的畫面；3.家長簽字確認。八、課后反思本節(jié)課通過朗讀、討論等方式，使學(xué)生正確地理解和背誦了詩歌《清平樂·村居》，掌握了生字詞，并能夠靈活運用到實際情景中。同時，學(xué)生通過詩句體會到了作者對農(nóng)村生活的熱愛和向往，培養(yǎng)了正確的價值觀。但在教學(xué)過程中，對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還需加強，以便更好地感受詩歌的韻律美。需要重點關(guān)注的是“教學(xué)過程”中的“朗讀詩歌”環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、理解力和表達力的重要手段。對于詩歌這類文學(xué)作品，朗讀更是一種獨特的鑒賞方式，能夠幫助學(xué)生深入感受詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。因此，在“朗讀詩歌”環(huán)節(jié)，教師需要有目的、有計劃地進行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的朗讀效果。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀詩歌。這包括注意讀準字音，讀出節(jié)奏，把握重音和語氣等。例如，在朗讀“茅檐低小，草色新綠”這句時，學(xué)生應(yīng)注意到“低”和“小”這兩個字的輕聲發(fā)音，以及“新綠”這個詞組中的重音。通過正確的朗讀，學(xué)生可以更好地理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的韻律美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意情感的把握。詩歌是文學(xué)作品，它傳達的不僅是信息，更有情感。在朗讀時，學(xué)生需要根據(jù)詩歌的內(nèi)容和意境，調(diào)整自己的語氣和節(jié)奏，以傳達出詩歌的情感。例如，在朗讀“醉里吳音，白發(fā)誰家”這句時，學(xué)生應(yīng)把握好“醉里”和“白發(fā)”這兩個詞組的情感，通過朗讀表達出作者對農(nóng)村生活的熱愛和感慨。教師還可以通過多種朗讀形式，提高學(xué)生的朗讀興趣和效果。比如，可以組織學(xué)生進行分組朗讀、角色扮演朗讀、齊讀等形式。同時，教師還可以利用多媒體手段，如播放詩歌的朗讀音頻，讓學(xué)生跟讀、模仿，從而提高朗讀的效果。在朗讀詩歌的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。教師可以通過觀察學(xué)生的表情和動作，聽學(xué)生的朗讀，了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和感受程度，以便在教學(xué)中進行相應(yīng)的調(diào)整。在“朗讀詩歌”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生的正確朗讀、情感把握和多種朗讀形式的運用，以提高學(xué)生的朗讀效果，幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感和文學(xué)鑒賞能力。在“朗讀詩歌”環(huán)節(jié)中，除了上述的重點關(guān)注點，還有其他幾個方面也值得詳細補充和說明。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的節(jié)奏和韻律。詩歌的節(jié)奏和韻律是其藝術(shù)特色的重要組成部分，通過正確的節(jié)奏和韻律，可以更好地傳達詩歌的情感和意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌中的押韻、重復(fù)和變化等手法，通過朗讀實踐，讓學(xué)生感受和掌握這些手法。例如，在朗讀辛棄疾的《清平樂·村居》時，學(xué)生應(yīng)當注意到詩歌中“低小”、“新綠”、“誰家”等詞組的韻律變化，以及整首詩歌的節(jié)奏感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行個性化的朗讀。每個學(xué)生對詩歌的理解和感受都是獨特的，通過個性化的朗讀，學(xué)生可以更好地表達自己對詩歌的理解和情感。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，調(diào)整朗讀的速度、語氣和情感表達，以實現(xiàn)對詩歌的個性化演繹。例如，在朗讀“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這句時，有的學(xué)生可能會強調(diào)“鋤豆”和“織雞籠”的動作描寫，而有的學(xué)生可能會更多地關(guān)注“大兒”和“中兒”的角色特點。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行情感朗讀。教師可以利用圖片、音樂、場景模擬等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個與詩歌內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生在情境中進行朗讀，以增強學(xué)生對詩歌情感的理解和表達。例如，在朗讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時，教師可以播放潺潺的溪流聲音，讓學(xué)生想象自己置身于溪邊，看著小兒在溪頭玩耍的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時表達出對小兒無賴行為的喜愛和寬容。在朗讀過程中，教師還需要適時進行反饋和評價。教師可以通過正面積極的評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，也可以通過建設(shè)性的批評，指導(dǎo)學(xué)生改進朗讀技巧。教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的進步，及時調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個學(xué)生都能在朗讀中得到鍛煉和提高。教師應(yīng)將朗讀與其他教學(xué)活動相結(jié)合。朗讀不僅僅是一個獨立的環(huán)節(jié)，它可以與詩歌解析、寫作練習(xí)、課堂討論等教學(xué)活動相互結(jié)合，形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。通過與其他教學(xué)活動的結(jié)合，可以全方位地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞詩歌。在“朗讀詩歌”環(huán)