學前教育科學研究方法（第2版） 課件 第一章 教育研究：用科學方法改善教育實踐

學前教育科學研究方法（第二版）21世紀學前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學方法改善教育實踐階段一：明確研究問題中國人民大學出版社學前教育研究的倫理問題4階段二：擬定研究計劃階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)階段四：分析數(shù)據(jù)，得出結論階段五：撰寫研究論文第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節(jié)教育研究的本質（一）教育研究的定義要弄明白教育研究，首先要弄明白科學研究。科學研究就是運用科學的方法來回答問題的研究活動。教育研究即教育科學研究，是指研究者運用科學方法探究教育現(xiàn)象的本質，摸索并總結教育規(guī)律與經驗，得出科學的結論，用于解決教育問題、改善教育實踐的研究活動。一般來講，教育研究的對象是教育現(xiàn)象，教育研究者會有目的、有意識地以教育理論為基礎，通過科學的方法來揭示教育現(xiàn)象背后所隱藏的規(guī)律或本質，發(fā)現(xiàn)新信息，總結新經驗，這是一個具有創(chuàng)造性的過程。一、教育研究的定義與科學原則第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節(jié)教育研究的本質（二）教育研究的科學原則一、教育研究的定義與科學原則客觀性客觀性原則是科學研究的首要原則。1教育性教育性可以說是教育科學研究的根本屬性。2實用性研究的實用性是研究者必須考慮的一個重要原則。3科學性科學研究當然要使用科學的方法。4創(chuàng)新性教育研究也需要不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造。5可行性要確保研究設計有效可行，研究過程能夠順利完成，研究結果能夠科學有效。6第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節(jié)教育研究的本質（一）按照研究目的劃分二、教育研究的類型14253基礎研究的研究目的是解釋科學和世界及人類社會發(fā)展的基本原理。在學前教育研究領域，最具代表性的基礎研究就是致力于探討學前兒童大腦機制的研究?；A研究應用研究應用研究的研究目的主要是回答具體的教育問題，為具體的問題提供解決方案。這類研究一般與平常的教育實踐聯(lián)系緊密、息息相關，也是學前教育工作者接觸最多的研究類型。評價研究評價研究也可以說是應用研究的一種，主要是指在某個項目或干預方案實施以后，對其進行價值或效果評價的一種研究，同時也能夠用于判斷該項目或方案是否能夠繼續(xù)推廣。行動研究行動研究也可以算是應用研究的一種范例，主要是指教育工作者在教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)了某個問題或產生了某些需要后，由教育實踐者共同參與的解決教育實踐問題的研究活動。取向性研究歷史上，取向性研究被稱為批判理論研究，用以揭示世界上階級的不平等及其所帶來的有害影響，其理論基礎是卡爾·馬克思的經濟、社會與革命理論。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節(jié)教育研究的本質（二）按照研究范圍劃分二、教育研究的類型12橫向研究也叫橫斷研究，一般指在某一時刻點上，對某一事物或社會現(xiàn)象所進行的“橫截面”的研究。在教育研究中，橫向研究應用很廣，它有助于分析和比較屬于不同群體、不同階層或具有不同性別、不同年齡、不同文化背景等特征的研究對象，在一定時間和空間范圍內的學習狀況和特征。橫向研究縱向研究縱向研究也叫追蹤研究，是指在一段相對長的時間內對同一個或同一批研究對象進行重復的研究。在前后不同的時間里分別對某教育現(xiàn)象進行調查，搜集該教育現(xiàn)象在當時的資料，將這些資料結合起來分析，以描述某教育現(xiàn)象的發(fā)展變化，以及解釋時間前后之間的聯(lián)系。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節(jié)教育研究的本質（一）描述三、教育研究的功能教育研究的功能之一在于對教育現(xiàn)象進行深入與細致的描述。對各種現(xiàn)象及其相互關聯(lián)性進行完整、貼切的描述能夠幫助教育工作者積累大量的歷史資料和現(xiàn)狀資料，認識到實踐中所產生的問題和需求，以反思與改善教育實踐。（二）預測預測是指在某一時間點搜集的信息能夠預測以后某一時間點的行為或事件，又或者是指根據(jù)現(xiàn)有的信息來推斷事情發(fā)展的趨勢，以預先了解事情發(fā)展的結果。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節(jié)教育研究的本質（三）解釋三、教育研究的功能每一個教育現(xiàn)象的背后一定會有原因，教育研究的又一個功能就是合理說明或解釋某一教育現(xiàn)象產生的原因、現(xiàn)象的本質以及規(guī)律。研究者可以通過客觀數(shù)據(jù)進行解釋，也可以通過主觀認識進行解釋，無論哪種類型的解釋都可能為理解學前教育實踐提供依據(jù)和參考。（四）干預教育研究的干預功能體現(xiàn)在通過研究提出解決問題的方法與策略，提出某些干預措施來控制或改善教育實踐。之前我們介紹的行動研究與評價研究都體現(xiàn)了教育研究的這一功能。從宏觀上講，教育研究能夠為制定教育政策、教育法律法規(guī)提供政策上的干預；從微觀上講，通過教育研究和干預，能夠改善某一幼兒的行為。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（一）實證主義研究范式一、四種研究范式實證主義的認識論認為，現(xiàn)象或事件的背后總是隱藏著普遍的規(guī)律，可以通過探究兩個變量的因果關系來預測另一個事件或現(xiàn)象的發(fā)生。規(guī)律是客觀世界的反映，具有客觀性與普適性，是不以人的主觀意志和偏見為轉移的，一切現(xiàn)象與事件都能夠被理性地進行研究。從方法論上說，實證主義是以歸納法為主要邏輯框架的，也就是要通過多次的觀察、總結，并從經驗中歸納提煉出普遍規(guī)律。實證主義研究范式長期以來一直是社會研究領域的主要研究框架，而定量研究是其主要的研究方法。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（二）解釋主義研究范式一、四種研究范式解釋主義的哲學淵源可追溯到唯心論的哲學觀點，同時，其很多觀點起源于闡釋學和現(xiàn)象學。解釋主義者反對實證主義者對知識與世界的認識方式，反對通過理性與量化分析的方法來進行研究。他們認為存在于社會中的人具有獨特性，而社會又是由不同的個體組成的，因此，無法通過傳統(tǒng)的量性研究路徑來研究社會或個體。解釋主義者認為，現(xiàn)實世界并不客觀存在，而需要人們去發(fā)現(xiàn)和認識，其具體存在的意義是由人們主觀建構的，任何人都可以通過自己的建構來看待現(xiàn)實世界的存在意義。當然，個體對現(xiàn)實社會的解讀也會反過來影響個體在社會中的行為表現(xiàn)。社會是復雜且動態(tài)的，隨著時間的推移，處于社會中的個體將不斷地創(chuàng)造著社會。因此，探究世界需要細致地研究社會中個體的思想與行為，研究者應該通過深入現(xiàn)實生活來解釋現(xiàn)實世界。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（三）結構主義研究范式一、四種研究范式結構主義者認為，對客觀事物的認識并不是簡單地根據(jù)該事物的內在特質與特征進行解釋。世界是一個關系系統(tǒng)的集合，對于現(xiàn)實世界的認識，關鍵在于探討事物與事物之間的關系。比如，幼兒的某一個行為本身并沒有任何意義，但當此行為與其他行為、個體發(fā)生關系，或發(fā)生在某一個情景當中時，行為的意義就得到了體現(xiàn)。支持“結構主義”的各學科領域的學者均認為，理解世界的最好途徑并不是解讀個體經驗，而是在于解讀將世界萬物緊密聯(lián)結起來的關系系統(tǒng)。一般來說，結構主義者會采取細致的觀察與分析來揭示某一現(xiàn)象的本質，而單一的現(xiàn)象僅僅是某一關系系統(tǒng)中的一個要素，為了揭示這一現(xiàn)象，就要論證該現(xiàn)象與系統(tǒng)中其他要素之間的關系。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（一）量性研究二、研究路徑量性研究（定量研究）是運用數(shù)量方式對客觀事物可量化的部分進行測量和統(tǒng)計分析，以檢驗研究者所提出的研究假設的一種研究路徑。量性研究以實證主義范式為理論基礎，以演繹推理為邏輯，以假設檢驗的方式來確定事物之間的相關關系或因果關系。研究者通過運用量表、問卷、結構性觀察等方式搜集量性數(shù)據(jù)，通過描述性或推斷統(tǒng)計的方式來得出相關結果，并且強調研究者的客觀與中立，以排除其他因素對研究變量的干擾，保障研究的客觀性。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（二）質性研究二、研究路徑質性研究是根據(jù)人種學、現(xiàn)象學、解釋學等學科的研究方法形成的一種社會科學研究方法。質性研究（定性研究）是研究者以本人為研究工具，在自然情景下采用多種方法搜集資料，并對教育現(xiàn)象進行整體性的研究，運用歸納法分析資料，最終形成屬于該研究的理論，以解釋教育現(xiàn)象。質性研究以人文主義范式為理論基礎，以歸納推理為邏輯，通過建構理論來解釋現(xiàn)象，通過參與式觀察與深度訪談來挖掘現(xiàn)象背后的內在成因。然而，與量性研究相反，質性研究注重描述性資料的搜集，同時也注重研究者本身的主觀解釋。質性研究的操作程序如下：（１）確定研究的現(xiàn)象、問題與對象。（２）建構概念框架。（３）多種方法組合進行資料搜集：參觀、訪談、文獻查閱、實物搜集等。（４）資料整理與分析。（５）撰寫研究報告。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（二）質性研究二、研究路徑第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（三）量性研究與質性研究的歷史演變二、研究路徑整個19世紀可謂是“量性研究的世紀”，以量性研究為主的實證主義范式在社會科學研究領域一直占據(jù)著主流地位。實驗與測量等科學方法被認為是證明世界現(xiàn)象的唯一手段?！敃r社會學領域的大量研究都像自然科學一樣，通過統(tǒng)計分析總結社會現(xiàn)象的規(guī)律。但是，社會科學與自然科學的本質區(qū)別注定了社會科學的研究對象無法像自然科學的研究對象那么客觀與穩(wěn)定。社會科學還承擔著研究社會現(xiàn)象對人們所產生的影響的責任，也就是要詮釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)背后的實際價值與現(xiàn)實意義。因此，到了20世紀中下葉，量性研究的局限性逐漸明顯，人文主義范式下的質性研究開始進入人們的視野，并被廣泛地使用，但對于量性研究的運用一直沒有消失。20世紀80年代以來，兩種研究路徑的爭斗日益白熱化。在20世紀90年代以前，量性研究一直占據(jù)上風，直到1994年，古巴與林肯出版了《質性研究手冊》，標志著質性研究打了“翻身仗”，特別是在教育研究領域，獲得了更多的支持。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（四）混合方法二、研究路徑從上述對量性研究與質性研究的定義、特點、操作步驟以及區(qū)別的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩種路徑各有千秋，只是不同的研究者站在不同的角度，采用了不同的研究方式來解決問題。為了更加全面地認識世界，歷史上的爭論到今天已經趨于融合，混合方法（mixedmethods）的運用在心理學、教育學等各個學科領域已經成為一種趨勢。美國的研究者甚至提出，混合方法研究是“第三種研究路徑”，是質性研究與量性研究的天然補充。事實證明，越來越多的學術研究采用了這一整合性的新方法。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（一）文獻研究三、典型的教育研究方法文獻研究是一種通過搜集和分析現(xiàn)有以文字、數(shù)字、符號、照片、視頻等信息形式出現(xiàn)的文獻資料，來探討和分析教育現(xiàn)象與教育問題的研究方式。文獻既可以是論文、日志和報紙，也可以是玩具等人工制品。在選擇文獻時，必須確保文獻的真實性和代表性。在對文獻進行表面和深層的分析時，研究者也要考慮文獻的主觀性，比如日志這類文獻，作者的主觀性不可忽略。內容分析法是文獻研究的主要方式。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（二）調查研究三、典型的教育研究方法調查研究是教育研究中最常見的一種研究方式，是一種采用問卷或訪談的方法系統(tǒng)地搜集樣本資料，并通過對資料的統(tǒng)計分析來揭示教育現(xiàn)象的本質與規(guī)律的研究方式。這一研究方式特別適合研究一個比較大的群體，可以通過搜集一部分有代表性的群體成員（樣本）的信息資料來推斷整個群體的狀況，市場調查與民意調查都屬于典型的調查研究。有研究者提出，調查研究具有以下特點：一是客觀性，即研究樣本的選擇需要謹慎，避免研究者或研究團隊中人員的偏好或偏見；二是代表性，即研究樣本的選擇需要能夠代表該研究總體，同時保證研究結果能夠被推廣；三是以量性研究為主，當然也不排除質性研究的可能性；四是可重復性，即其他研究者使用同樣的方法也能夠得出相似的結論。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（三）實驗研究三、典型的教育研究方法實驗研究源于自然科學，是一種探索變量之間關系的研究方式，也屬于典型的量性研究。實驗研究的實施必須通過精心的設計、嚴密的控制和對某一變量的改變來推斷變量之間的因果關系。實驗研究最大的優(yōu)點就是嚴密的邏輯性，這使得其研究結果能夠被反復驗證。如果研究者需要探究因果關系，那么實驗研究最適合不過了。通過前測后測、實驗組與對照組的不同操作，就能夠比較準確地揭示自變量和因變量之間的因果關系。（具體的實驗研究設計請見本教材第四章。）第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（四）實地研究三、典型的教育研究方法實地研究是一種深入研究對象的生活之中，以參與式觀察與無結構訪談的方式搜集資料，并通過對這些資料進行質性分析來解釋現(xiàn)象的研究方式，是一種典型的質性研究。實地研究來源于人類學，也被稱作田野研究，指的就是研究的具體場景通常是研究對象的生活環(huán)境，研究者要努力融入研究對象的生活場景中，不僅僅是簡單的旁觀與記錄，而要能夠深入地接觸研究對象，并努力獲得關于研究對象的信息，以用于日后的分析。個案研究就是實地研究的一種典型方式，個案不一定是一個人，也可能是一個特定的團體，比如某一個幼兒園，或者幼兒園的某一個班級等。參與式觀察與無結構訪談是實地研究的主要方式，由于研究者通過深入場景獲得了大量的關于研究對象的信息，因此實地研究的研究效度很高，但信度相對比較低，很難將研究結果進行推廣；實地研究的靈活性比較大，但相對邏輯性不夠強，而且費時、費力。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節(jié)學前教育研究一、學前教育研究的定義學前教育指的是教育的一個學段，即針對３～６歲幼兒所實施的教育。那么，學前教育研究則是教育研究的一個分支，是學前教育研究者運用相關理論，有計劃地采用科學的方法，探究學前教育中的各種現(xiàn)象與問題，揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律與本質，進而改善學前教育實踐、提高學前教育質量、促進學前兒童身心健康發(fā)展的研究活動。研究對象除了該年齡段的早期兒童之外，還有與這個年齡段的早期兒童有關的群體，比如教師與家長。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節(jié)學前教育研究二、學前教育科學研究的開始在學前教育領域，德國幼兒教育家福祿培爾于1840年創(chuàng)建了世界上第一所“幼兒園”，并且在與實踐緊密結合的情況下，創(chuàng)立了學前教育理論體系，學前教育學逐步從教育學中分化出來。19世紀末，福祿培爾的學前教育理論譽滿全球。20世紀初，世界各國開始廣泛興起兒童研究運動，很多心理學家和教育家在學前教育領域做了大量的研究，獲得了豐碩的研究成果。如要追溯學前教育領域最早的實驗研究，可能就是出現(xiàn)在由蒙臺梭利于20世紀初在意大利羅馬創(chuàng)辦的“兒童之家”里了。蒙臺梭利注重通過科學的觀察來了解兒童，主張教師必須擁有觀察兒童的意愿和能力，如此才能揭示幼兒的發(fā)展規(guī)律，理解并追隨幼兒的成長。蒙臺梭利在不同的情境中觀察幼兒的行為，并且進行重復驗證，這就是最早的運用自然實驗法進行兒童研究的實例。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節(jié)學前教育研究三、學前教育研究的對象從學前兒童的角度來說，他們具備與成人完全不同的身心發(fā)展特點。雖然每一個學前兒童的學習與發(fā)展歷程充滿了許許多多的個體差異，但以往的研究和經驗可以證實，大多數(shù)學前兒童的正常發(fā)展過程是可以預知的，大多數(shù)學前兒童會在合理的時間范圍內達到發(fā)展里程碑。雖然學前兒童發(fā)展看上去是可預知的，但個體差異或者說兒童的多樣性也需要研究者關注。兒童的個性特征受到其氣質類型以及所處外界環(huán)境的影響比較大。（一）學前兒童第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節(jié)學前教育研究三、學前教育研究的對象正如我們前面所提到的，學前兒童是學前教育研究的核心研究對象。但是，學前兒童生活在其家庭中，是其家庭不可或缺的家庭成員，甚至是整個家庭的中心。其所處家庭的家庭觀念及文化與學前兒童的學習和發(fā)展不可分割。因此，學前兒童的家長或其家庭也是學前教育研究的核心研究對象。從家長的角度來說，初為人父人母，必定有所困惑。一個家庭從開始備孕，到孩子的出生，再到孩子的逐漸成長，都將面臨諸多方面的調整，甚至面臨重重困難。諸位家長或其他家庭成員都將在思想上、情感上、行動上發(fā)生巨大的變化。因此，育兒的過程是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，也是千家萬戶享受幸福的過程。（二）學前兒童的家長及其他家庭成員第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節(jié)學前教育研究三、學前教育研究的對象根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)和培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。當然，學前教育研究的對象也包括托幼機構的保育員。一般來講，托幼機構將保育員與教師進行了區(qū)分，保育員是在托幼機構負責照顧學前兒童生活起居、衛(wèi)生保健等方面工作的人員，而教師承擔著“教育”的職責。但是，教師也會“照顧”兒童，保育員也會“教育”兒童。（三）幼兒園教師第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節(jié)學前教育研究四、學前教育研究常用研究方法很多研究者都認為，觀察法是最適合研究兒童、研究學前教育的研究方法。首先，相對于問卷法和訪談法而言，觀察法能夠在自然的情境中，在學前兒童不受任何干擾的情景中獲得幼兒的資料，比如其行為、語言、表情等。這樣獲得的研究數(shù)據(jù)相對真實，這點對于解讀研究結果，得出科學、有價值的研究結論十分重要。其次，之前我們提到過，現(xiàn)在的學前教育研究需要帶班教師的參與，因此，觀察法是最適合帶班教師的一種研究方法。除了觀察法之外，訪談法和問卷法也是學前教育研究的常用研究方法。有些研究者認為，受語言和思維能力的限制，學前兒童無法準確理解訪談問題，也不能準確表達自己的想法，因此，在實施過程中，訪談法一般用于訪談成人，即教師或家長，從側面了解學前兒童某方面的特征。（一）常用研究方法第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節(jié)學前教育研究四