【2024教資考試】初高中英語簡答題、教學(xué)情境分析題高頻考點

【2024教資考試】初高中英語簡答題、教學(xué)情境分析題高頻考點匯總模塊一英語教學(xué)基本理論高頻考點1外語教學(xué)常用方法1.聽說法（TheAudiolingualMethod）以句型操練為中心，通過口語訓(xùn)練形成自動化的習(xí)慣，達到脫口而出的效果，進而學(xué)會語言的一種教學(xué)法。（1）特點：以句型為中心，反復(fù)操練；限制母語和翻譯的使用；嚴(yán)格糾正錯誤。（2）優(yōu)點：敢于使用所學(xué)語言進行交談；有助于形成語言規(guī)范和語言習(xí)慣。（3）缺點：過分重視模仿和機械性操練；脫離語境。2.交際法（TheCommunicativeLanguageTeachingApproach）【2021上高中·教學(xué)情境分析】【2020下高中·教學(xué)情境分析】交際法是以語言功能項目為綱，旨在培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力的一種教學(xué)法。（1）特點：主張教學(xué)過程交際化，注重培養(yǎng)交際能力；允許存在語言錯誤；話語是教學(xué)的基本單位。（2）優(yōu)點：重視實際需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（3）缺點：功能、意念項目界定不明確；無法保證語法項目編排的體系性。3.情境教學(xué)法（TheSituationalLanguageTeachingMethod）【2020下高中·教學(xué)情境分析】【2022上初中·教學(xué)情境分析】情境教學(xué)法是通過設(shè)計一些有意義的場景，為語言學(xué)習(xí)和操練提供實例，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)法。（1）特點：重視口語教學(xué)；通過情境引入新知識并且在情境中進行操練；課堂教學(xué)語言使用目的語。（2）優(yōu)點：直觀性、趣味性、生動性。（3）缺點：學(xué)生被動接受語言材料的輸入；不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。（4）創(chuàng)設(shè)情境的手段：利用教學(xué)材料；借助現(xiàn)代化媒體；創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動；利用直觀教學(xué)手段；利用課外生活；利用語言。（5）創(chuàng)設(shè)情境需注意的問題：情境創(chuàng)設(shè)要真實、開放、貼近生活；情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)水平；問題的提出要兼顧學(xué)生的個體差異；教師不應(yīng)過多地指責(zé)學(xué)生在語言中出現(xiàn)的錯誤。4.全身反應(yīng)法（TPR—TotalPhysicalResponse）全身反應(yīng)法是用身體活動學(xué)習(xí)語言的一種教學(xué)方法。（1）特點：注重聽的技能，不強迫學(xué)生開口；理解先于輸出；以“聽—做動作”為主要教學(xué)形式。（2）優(yōu)點：吸引學(xué)生注意力，課堂氣氛活躍；不強迫學(xué)生說話，減少學(xué)習(xí)壓力。（3）缺點：課堂組織和管理存在困難；不適用于講解抽象單詞和句子。5.任務(wù)型教學(xué)法（TheTask-basedLanguageTeachingMethod）強調(diào)“在做中學(xué)”。它以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，使他們在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語。（1）特點：任務(wù)貫穿教學(xué)全過程；任務(wù)的焦點與生活實際緊密聯(lián)系；注重交際問題的解決。（2）優(yōu)點：完成任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；語言知識和技能的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。（3）缺點：語言結(jié)構(gòu)難易程度不同，不利于學(xué)生掌握；不強調(diào)隨時糾正錯誤，不利于培養(yǎng)口語的準(zhǔn)確性。高頻考點2教材的處理1.教材處理的原則（1）有利于教學(xué)目標(biāo)達成（2）貼近學(xué)生生活實際（3）符合學(xué)生的認知規(guī)律2.教材處理的方法（也可參考課標(biāo)）【2017下初中·簡答】（1）對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減和補充。（2）替換教材內(nèi)容和活動。（3）擴展教學(xué)內(nèi)容和活動步驟。（4）調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法。（5）總結(jié)教材使用情況。高頻考點3語言知識教學(xué)教學(xué)1.語音教學(xué)原則【2017下初中·教學(xué)情景分析】（1）準(zhǔn)確性原則教師要通過多樣化的教學(xué)手段，從發(fā)音方式、發(fā)音部分等方面入手，保證學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，形成正確的發(fā)音習(xí)慣。（2）長期發(fā)展原則語音教學(xué)不只是入門階段的教學(xué)任務(wù)，而且是貫穿于中小學(xué)各個階段的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)各個階段的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，對語音教學(xué)常抓不懈、貫徹始終。（3）綜合性原則語音教學(xué)并不是孤立的發(fā)音教學(xué)，教師應(yīng)該將音素、音標(biāo)、單詞、句子及語義、語用等各個層面結(jié)合起來，把語音教學(xué)融入有意義、有情景的語言練習(xí)和任務(wù)性的語言訓(xùn)練中去，將語音同口語交際、互動等圍繞意思展開的語言活動結(jié)合起來，應(yīng)注意語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。（4）針對性原則針對性原則指語音訓(xùn)練的重點應(yīng)該放在有標(biāo)記的語音特征上，針對不同學(xué)生的具體發(fā)音困難采用相應(yīng)的教學(xué)方法。（5）趣味性原則為避免語音訓(xùn)練的乏味性，教師可以根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和生理特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如游戲、比賽、英語說唱、英語童謠、英語繞口令及TPR活動等，讓學(xué)生寓學(xué)于樂；還可以借助圖片、動畫等教具，使語音教學(xué)趣味化。（6）交際性原則交際性原則指在語音教學(xué)中應(yīng)將語音置于特定的交際語境之中，讓學(xué)生體會語音的交際含義，在交際中使用學(xué)到的語音知識，掌握正確的語調(diào)、重音、節(jié)奏等，從而準(zhǔn)確地表達自己的交際意圖。（7）真實性原則真實性原則指把語音教學(xué)融入有意義、有情景的語音練習(xí)和任務(wù)性的語言訓(xùn)練中去，讓學(xué)生大量接觸真實的、自然的語言，在實踐中學(xué)，邊學(xué)邊用。（8）多樣性原則多樣性原則指使用多樣化語言教學(xué)手段，提供不同形式教學(xué)材料，讓學(xué)生接觸不同口音。2.詞匯教學(xué)原則【2017下高中·教學(xué)情景分析】（1）詞匯選擇原則（Word-choiceprinciple）教師在選擇詞匯時應(yīng)考慮三點：所選詞匯必須是經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，并且對學(xué)生來說比較重要；所選詞匯必須能夠用于其他活動，比如游戲、閱讀、聽力、談話等；所選詞匯應(yīng)具有一定的代表性，能夠具備其他詞匯的一些特點，通過詞匯的學(xué)習(xí)可以使其他詞匯的學(xué)習(xí)變得輕松。（2）系統(tǒng)性原則（Systematicprinciple）教師在進行詞匯教學(xué)時要注意給學(xué)生展示詞匯之間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯在各個方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律。系統(tǒng)性主要關(guān)注詞匯的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、語義和用法聯(lián)系等。（3）運用原則（Applicationprinciple）詞匯教學(xué)不能只停留在講授層面，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體運用詞匯的條件和語境讓學(xué)生使用詞匯，在運用中加深對詞匯意義的理解，掌握詞匯的用法和功能，進而恰當(dāng)?shù)皿w地運用詞匯表情達意。（4）展示原則（Presentationprinciple）展示新詞時，應(yīng)當(dāng)將其直觀化、情景化和趣味化。3.詞匯教學(xué)（練習(xí)）方法（補）【2017下高中·教學(xué)情景分析】（1）描述并畫圖：兩人一組，一位學(xué)生手拿一張圖，另一位學(xué)生手拿一張紙和一支筆。手持圖片的學(xué)生描述圖片內(nèi)容，其同伴根據(jù)描述畫出圖片。畫圖的學(xué)生用英語確認細節(jié)，直到畫出的圖和原圖一樣。（2）記憶游戲：bombgame,fingergame,whisper,hotpotato等。（3）詞語聯(lián)想：教師說出一個關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，然后讓學(xué)生盡可能多地說出或?qū)懗鏊赖呐c該詞相關(guān)的詞匯。（4）詞語搭配：教師給出一組詞，讓學(xué)生通過詞匯的搭配，組成詞塊進行記憶，如adifficultproblem。（5）歸類：教師要求學(xué)生對所給詞匯按照要求分類。4.語法教學(xué)原則（1）系統(tǒng)性原則（Systematicprinciple）系統(tǒng)性原則是指要根據(jù)教材的內(nèi)容編排和學(xué)習(xí)節(jié)奏，按步驟系統(tǒng)地進行教學(xué)。（2）交際性原則（Communicativeprinciple）交際性原則是指教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境和上下文等交際語境，讓學(xué)生在實際交際中學(xué)習(xí)和使用語法。（3）整體性原則（Integratedprinciple）整體性原則是指語法教學(xué)中要將方法、應(yīng)用、內(nèi)容和能力等整合在一起。包括：歸納法與演繹法相結(jié)合；隱性教學(xué)和顯性教學(xué)相結(jié)合；聽、說、讀、寫與語法教學(xué)相結(jié)合。（4）多樣性原則（Varietyprinciple）多樣性原則是指活動組織、話題選擇、語法展示手段等方面多樣化。5.語法教學(xué)方法（1）演繹法（Thedeductivemethod）在演繹教學(xué)中，教師首先直接講解語法規(guī)則并列舉說明，然后讓學(xué)生進行各種替換練習(xí)、句子練習(xí)等訓(xùn)練。優(yōu)點：講解清楚，易于理解，適合高年級學(xué)生缺點：學(xué)生對教師的依賴性強，易遺忘知識；學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)（2）歸納法（Theinductivemethod）【2018下高中·簡答】【2021上高中·教學(xué)情境分析】在歸納教學(xué)中，教師讓學(xué)生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。優(yōu)點：增加學(xué)生和語言的接觸，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和注意力缺點：對學(xué)生和教師的要求高；要求學(xué)生必須能夠主動學(xué)習(xí)6.語法練習(xí)方法（1）機械性練習(xí)（Mechanicalpractice）機械性練習(xí)強調(diào)語法的準(zhǔn)確性，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生通過多次機械操練，準(zhǔn)確無誤地記憶語法范句，并達到能脫口而出的水平，而學(xué)生是否真正理解范句并不重要。常見的練習(xí)形式：替換操練（Substitutiondrills），即簡單的單個單詞替換、多個單詞替換等；轉(zhuǎn)換操練（Transformationdrills），如把主動語態(tài)轉(zhuǎn)換為被動語態(tài)。（2）意義性練習(xí)（Meaningfulpractice）在意義性練習(xí)中，一般是教師提出一些要求，讓學(xué)生做出回答，答案控制在要操練的句型和情境范圍之內(nèi)，是可以預(yù)料的。其目的是要求學(xué)生通過操練能在一定情景中用英語表意。常見的練習(xí)形式：看圖片編對話、根據(jù)提示翻譯句子等。（3）交際性練習(xí)（Communicativepractice）交際性練習(xí)是指學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸凶杂墒褂盟鶎W(xué)的語法項目進行交流的活動。它強調(diào)以交際為目的的意義輸出或理解，師生、生生間的氣氛應(yīng)是和諧的。常見的練習(xí)形式：講故事、情景對話、小組討論、角色扮演等。高頻考點4語言技能教學(xué)1.聽力教學(xué)模式（1）自下而上模式(TheBottom-upmodel)該模式強調(diào)在聽力理解之前，設(shè)置適當(dāng)?shù)穆犃寄苡?xùn)練及詞匯、語法知識的講解。例如：在開始聽材料前，講解該材料中的生詞、連讀、不完全爆破等知識。（2）自上而下模式(TheTop-bottommodel)該模式重視背景知識的作用，在聽力活動之前不講解詞匯、語音等知識，而是引導(dǎo)學(xué)生利用背景知識對所要聽的材料內(nèi)容進行預(yù)測。（3）交互式模式(TheInteractivemodel)該模式為前兩種模式的有機結(jié)合，是聽力教學(xué)的理想模式，即根據(jù)具體材料和學(xué)生基礎(chǔ)安排聽的技能訓(xùn)練，同時安排激活背景知識和對所聽內(nèi)容的預(yù)測活動。它不僅可以幫助學(xué)生克服語言上的障礙，還能克服文化障礙，有助于深層次理解所聽材料。2.聽力基本技能聽力基本技能及教學(xué)活動辨音能力識別不同的音素；標(biāo)出重音、韻律、意群等；模仿；重復(fù)交際信息辨別能力聽并圈出信息；聽并選出適當(dāng)信息；聽并匹配釋義大意理解能力選擇恰當(dāng)主題；構(gòu)思內(nèi)容梗概；主題匹配細節(jié)理解能力填寫圖表；判斷正誤；回答問題；根據(jù)聽力材料給句子排序；關(guān)鍵點提問；聽完故事給圖片排序；聽寫；畫圖詞義猜測能力就相關(guān)單詞短語進行提問；詞語替換；根據(jù)語境進行提問，幫助學(xué)生了解關(guān)鍵單詞推理判斷和預(yù)測能力判斷說話人的意圖、態(tài)度；判斷談話者之間的關(guān)系；預(yù)測下文記筆記的能力聽寫填空，復(fù)合式聽寫；完成圖表；填寫表格3.短文聽寫【2020下高中·簡答】（1）短文聽寫是一種有效的聽力訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生擴充詞匯量，提高其單詞拼寫、句法分析、聽力、理解、記筆記和書面表達等多方面的能力，是一種兼顧語言輸入與輸出的訓(xùn)練方式。（2）三個基本步驟：聽前預(yù)測；聽中速記；聽后檢查。（3）優(yōu)點：短文聽寫能夠兼顧語言輸入與輸出的訓(xùn)練，在考查學(xué)生綜合語篇理解能力的基礎(chǔ)上，檢測學(xué)生在詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)效果，有助于全面考查學(xué)生的綜合語言運用能力。（4）缺點：短文聽寫的形式不夠靈活，在提升學(xué)生的自主語言輸出水平方面作用有限，難以體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性特點。4.口語教學(xué)原則（1）平衡流暢性原則（Fluency）和準(zhǔn)確性原則（Accuracy）流暢性強調(diào)語言表達的完整、流利。準(zhǔn)確性強調(diào)語言表達形式及內(nèi)容的精確。在口語中，應(yīng)首先強調(diào)流利性，兼顧準(zhǔn)確性，平衡二者關(guān)系。（2）以語言意義為中心原則在口語活動中，學(xué)生的注意力應(yīng)集中于語言意義，而不僅僅是語言形式。（3）情境化原則為了培養(yǎng)學(xué)生使用得體的語言表達思想，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)跨文化交際的情境，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。（4）激勵性原則口語能力只能通過說的實踐才能逐漸提高。因此教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生大膽開口，幫助學(xué)生克服緊張、怕錯的心理。（5）發(fā)展口語策略原則教師要加強對學(xué)生口語策略的講解和訓(xùn)練，以保證學(xué)生在口語活動中尤其是遇到困難時，能夠順利地進行意義表達和思想溝通，培養(yǎng)學(xué)生連貫表達的能力和習(xí)慣。5.口語練習(xí)活動（1）控制性或機械性活動（Controlledandmechanicalactivities）閱讀、背誦、模仿、重復(fù)、結(jié)構(gòu)性對話、分角色朗讀、復(fù)述活動等（2）半控制性或半機械化活動（Semi-controlledorSemi-mechanicalActivities）發(fā)現(xiàn)活動；重建活動；解決問題活動等（3）開放性或創(chuàng)造性活動（Openorcreativeactivities）模擬真實情境進行角色扮演、辯論、問卷訪談，使用卡片進行對話等6.閱讀教學(xué)模式（1）自下而上模式（Thebottom-upmodel）該模式著重強調(diào)來自讀物的信息，認為閱讀過程是一種通過解碼、編碼和轉(zhuǎn)換等手段，對信息進行處理的過程。認為學(xué)生對材料的理解是從字母到單詞，再到句子，從而理解全文。該模式重視詞匯教學(xué)，包括讀前講授單詞和閱讀過程中對詞語用法的分析。但此模式培養(yǎng)的學(xué)生往往習(xí)慣于始于解碼止于解碼的分析性閱讀，缺乏高層次的理解。（2）自上而下模式（Thetop-bottommodel）該模式著重強調(diào)發(fā)揮已有知識在閱讀過程中的作用，認為閱讀是一個語言心理的猜測過程，主張在閱讀過程中重視背景知識的導(dǎo)入，同樣幫助學(xué)生學(xué)會運用自己的知識對上下文進行預(yù)測，然后通過閱讀檢驗、修訂自己的預(yù)測。（3）交互補償模式(Theinteractive-compensatoryapproach）該模式為前兩種模式的結(jié)合，認為閱讀材料中的信息和讀者的思維活動對理解文本內(nèi)容起了同時發(fā)生、同樣重要的作用，屬于比較科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。7.閱讀基本技能【2021上高中·簡答】【2019上高中·教學(xué)情景分析】【2018下高中·教學(xué)情景分析】略讀（Skimming）一種快速閱讀技巧，其目的是了解文章的大意。在設(shè)計略讀活動時，可采取以下三個步驟：1.通讀文章的起始段和結(jié)尾段。2.細讀其他段落的主題句。3.瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。尋讀（Scanning）一種快速閱讀技巧，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內(nèi)容。尋讀的主要活動：在規(guī)定的時間內(nèi)查找要求的具體信息、信息圖表填充、選擇填空、補全圖片信息等。在設(shè)計尋讀活動時，應(yīng)注意以下幾點：要有明確的時限規(guī)定，促使學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞快速鎖定尋讀目標(biāo)，切忌從頭逐字地尋找，導(dǎo)致尋讀技巧得不到有效的提升。教師的指令要清楚，不能過于簡單，否則會造成學(xué)生不清楚做什么的局面，從而影響閱讀效果。猜測詞義（Word-guessing）通過上下文及所了解的詞匯結(jié)構(gòu)知識來推斷詞性和詞義。可以采取以下三種方法來猜測詞義：根據(jù)定義線索猜測詞義；利用同義詞和反義詞猜測詞義；利用構(gòu)詞法猜測詞義。預(yù)測（Predicting）借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)的詞匯進行預(yù)測。對文章主題（經(jīng)濟、政治、歷史、文化、科普等）和體裁（記敘、描寫、說明、議論）的預(yù)測，可以借助文章的標(biāo)題。推理（Inferring）透過字里行間領(lǐng)悟文章的言外之意及作者的語氣、態(tài)度的技巧。推理的注意事項：①忠于原文，切忌用自己的觀點取代作者原意。②注意作者遣詞造句的特點和傾向，客觀推測作者的立場、觀點和寫作意圖。③由同一已知事實可推出不止一個正確的結(jié)論。識別指代關(guān)系（RecognizingtheReference）在閱讀過程中要注意識別像it,he,them,that,these,those這樣的代詞的指代關(guān)系，以把握作者的思路。8.寫作教學(xué)模式（1）重結(jié)果的寫作教學(xué)模式(Theproduct-orientedapproach)重結(jié)果的寫作教學(xué)模式是一種注重寫作成品的教學(xué)方式，其主要特點是一稿寫作。但是，重結(jié)果的寫作不等于傳統(tǒng)的教師布置課外作業(yè)，學(xué)生獨立完成作業(yè)，然后教師批改的方式。重結(jié)果的寫作同樣有控制性練習(xí)，多采用模仿寫作的方式，突出文本形式的準(zhǔn)確性。寫作通常由范本分析到自由寫作，最后是教師批閱。（2）重過程的寫作教學(xué)模式(Theprocess-orientedapproach)重過程的寫作教學(xué)模式是將寫作內(nèi)容與過程并重的寫作，寫作一般由寫前準(zhǔn)備、打草稿、同伴或者小組編輯、修改幾個環(huán)節(jié)組成。寫前階段主要是確定預(yù)期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規(guī)劃寫作；初稿階段是提倡小組合作和教師指導(dǎo)；修改階段強調(diào)互評和小組評議。因此，重過程的寫作是一種需要幾經(jīng)易稿的寫作。（3）重內(nèi)容的寫作教學(xué)模式(Thecontent-orientedapproach)重內(nèi)容的寫作教學(xué)強調(diào)寫作內(nèi)容的豐富性，主張通過不同渠道采集素材，以豐富寫作內(nèi)容。它看重寫前的準(zhǔn)備，鼓勵在確定寫作目的后，學(xué)生通過讀書、調(diào)查、上網(wǎng)檢索信息等方式獲取素材；修改階段除語言之外也尤其應(yīng)該注意內(nèi)容的刪減和增補。9.寫作教學(xué)過程（教學(xué)活動）【2019下高中·簡答】（1）明確寫作要求，激發(fā)寫作動機。（2）頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）、思維導(dǎo)圖（Mindmapping）。（3）列提綱（Outlining）。（4）寫初稿（Drafting）。（5）修改，包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）。（6）訂正（Revising）。（7）校對（Proofreading）。高頻考點5語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀一、語言觀語言觀是人們對整個語言體系的基本看法。系統(tǒng)的語言觀包括對語言的起源、語言的性質(zhì)、語言的特征、語言的結(jié)構(gòu)、語言的功能、語言的發(fā)展及語言的運用等問題的認識。從現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的歷史來看，至少有三種不同的語言理論和有關(guān)語言本質(zhì)的觀點影響了外語教學(xué)思路和方法的形成，它們分別是結(jié)構(gòu)主義語言觀、功能主義語言觀和交互語言觀。1.觀點：將語言看作一個由結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系的各成分組成的、用來傳遞意義的系統(tǒng)（asystemofstructurallyrelatedelementsforthetransmissionofmeaning）。2.語言系統(tǒng)的成分（因素）：語音單位（音位）語法單位（詞組、從句、句子）語法操作（增添、移位、合并或改變成分）詞項（功能詞和結(jié)構(gòu)詞）3.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：掌握語言系統(tǒng)的各種成分。4.基于該理論的語言學(xué)習(xí)方法：（1）聽說法（theAudio-lingualMethod）（2）全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）（二）功能主義語言觀【TheFunctionalViewofLanguage】1.理論基礎(chǔ)：交際功能為基礎(chǔ)的教學(xué)大綱。強調(diào)語言的語義和交際層面（semanticandcommunicativedimension），而不只是語言的語法特征。2.觀點：認為語言不僅是一個語言學(xué)系統(tǒng)，還是一種做事的手段（ameansfordoingthings）。3.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：知道如何用語法規(guī)則和詞匯來表達概念并執(zhí)行功能。4.基于該理論的語言學(xué)習(xí)方法：（1）交際法（theCommunicativeLanguageTeachingApproach）（2）自然法（theNaturalApproach）（三）交互語言觀【TheInteractionalViewofLanguage】1.觀點：基于互動特征的交互語言觀強調(diào)語言教學(xué)過程既要體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)性和工具性，又要體現(xiàn)語言的交互性。在交互語言觀中，語言被認為是人與人之間進行社會交往的工具。2.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：不僅需要了解語法、詞匯的內(nèi)容，還要知道它們在交際（communicativecontext）中的使用規(guī)則。（學(xué)會發(fā)起并維持與他人的對話）3.基于該理論的學(xué)習(xí)方法：(1)任務(wù)型教學(xué)法（theTask-basedLanguageTeachingMethod）(2)交際法（communicativeapproach）二、語言學(xué)習(xí)觀語言學(xué)習(xí)觀是指人們對語言學(xué)習(xí)理論、目的、模式、規(guī)律、方法和策略的認識、看法和觀點。系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)觀包括對語言理論、學(xué)習(xí)理論的認識，也包括對語言學(xué)習(xí)的諸多要素的認識。本節(jié)闡述的語言學(xué)習(xí)觀僅限于外語學(xué)習(xí)觀。語言學(xué)習(xí)理論主要研究語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、要素、過程、方法等方面的問題。關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究有很多，其中影響較大的有三大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（一）行為主義學(xué)習(xí)理論【BehavioristTheory】【Skinner】1.觀點：學(xué)習(xí)的過程是刺激—反應(yīng)—強化（stimulus―response―reinforcement）的過程，所以強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的模仿、強化和重復(fù)。2.教學(xué)活動：教學(xué)中的機械練習(xí)就是基于行為主義學(xué)習(xí)理論進行的?！韭牪⒅貜?fù)】（二）認知主義學(xué)習(xí)理論【CognitiveTheory】【NoamChomsky】1.觀點：學(xué)習(xí)者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，通過對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動來進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者重新組織認知結(jié)構(gòu)的過程。2.教學(xué)活動：教學(xué)中的觀察—發(fā)現(xiàn)模式就是基于認知學(xué)習(xí)理論形成的?！窘處熥寣W(xué)生在理解一些規(guī)則的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造句子】（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【ConstructiveTheory】【Piaget】1.觀點：知識不是通過教師的傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助即通過人與人的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。2.學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)：一是對新信息的意義的建構(gòu)，二是對原有經(jīng)驗的改造和重組。3.學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”【教學(xué)建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。老師需要創(chuàng)造環(huán)境和學(xué)生交流，從而培養(yǎng)富有發(fā)明精神、創(chuàng)造力和批判性思維的學(xué)生。】三、教師的語言教學(xué)觀教師作用觀指教師對自己課堂教學(xué)角色的認識與運用。改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)方式;積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力;幫助學(xué)生建構(gòu)意義，組織內(nèi)容，獲取知識和尋求幫助的策略。教師方法觀指教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。優(yōu)化教育教學(xué)方式，提倡任務(wù)型語言教學(xué)；創(chuàng)造性地設(shè)計各種語言實踐活動；促進學(xué)生用英語交流；在“用”中學(xué)習(xí)語言，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)教材觀指教師對教材的認識與運用。教材是相對靜止和穩(wěn)定的，任何一套教材都不可能十全十美;根據(jù)不同的學(xué)生和不同的環(huán)境對教材進行取舍、調(diào)整和補充。模塊二教學(xué)實施與評價高頻考點5課堂提問1.課堂提問的作用【2022下初中·簡答】（1）增進師生交流；（2）集中學(xué)生注意力；（3）引起學(xué)生興趣；（4）促進思維發(fā)展；（5）鍛煉表達能力；（6）檢驗學(xué)習(xí)效果。2.問題的分類【2019上初中·教學(xué)情景分析】（1）封閉性問題（Closedquestions）與開放性問題（Openquestions）封閉性問題：只有一個正確答案，回答時只需借助再認或再現(xiàn)。開放性問題：有多個不同的答案，注重解決問題的過程，回答時需按照一定邏輯，借助相應(yīng)的證據(jù)對自己的答案進行解釋和驗證。這類問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）展示性問題（Displayquestions）與參考性問題（Referentialquestions）展示性問題：教師已經(jīng)知道答案或者答案能在相關(guān)工具書中找到。學(xué)生作答時只需憑借表層理解、短時記憶，或是快速查找課文，便能找到答案。過多的展示性問題會限制學(xué)生自由思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和綜合語言運用能力的提高。（2）參考性問題：教師不知道答案或者沒有預(yù)設(shè)的答案的問題，提問目的是讓學(xué)生發(fā)散思維、獲取更多的信息。這類問題可以使課堂對話更具有交互性，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深層理解，從而能用所學(xué)知識進行真實的、具有獨創(chuàng)性的語言輸出，促進語言習(xí)得。3.課堂提問注意事項（1）課堂提問要有針對性（圍繞目標(biāo)）（2）課堂提問要有啟發(fā)性（引導(dǎo)學(xué)生）（3）課堂提問要有趣味性（靈活多樣）（4）提問要有廣泛性（面向全體）（5）課堂提問要有積極性（鼓勵引導(dǎo)）高頻考點6課堂糾錯1.課堂糾錯原則（1）合理把握糾錯時機；（2）合理變換糾錯主體。2.課堂糾錯技巧【2018上初中·教學(xué)情景分析】【2017上初中·教學(xué)情景分析】（1）直接糾錯法(Explicitcorrection)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤時，教師打斷其語言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動，對其錯誤予以正面糾正（說出正確的語言形式，并讓學(xué)生改正）。課堂用語通常有Youshouldsay.../No,youshouldn’tsaythat./Readafterme./Payattentionto.../Oh,youmean.../Wedon’tsay...inEnglish.Wesay...等。（2）間接糾錯法(Implicitcorrection)①重述法（Recasting）對學(xué)生的表達進行部分肯定之后的糾正，以學(xué)生的語言表達為基礎(chǔ)，對部分成分或詞語進行修正，并保持原表達的意思不變，對于糾正學(xué)生口語中的語法錯誤比較有效。②重復(fù)法（Repetition）教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯誤后，可以要求學(xué)生重新回答，并使用Oncemore./Pardon?/Repeatplease.等對學(xué)生加以引導(dǎo)。③強調(diào)法（Pinpointing）教師重復(fù)學(xué)生的話，有意重讀和拖長出錯部分的發(fā)音或用升調(diào)以示強調(diào)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)明顯錯誤所在位置的方法。④啟發(fā)法（Elicitation）教師通過以下方式啟發(fā)學(xué)生糾正錯誤：（1）就學(xué)生的錯誤部分提問，如“Howdowesay...inEnglish?”，同時放慢語速或稍做停頓；（2）以目光或手勢示意該學(xué)生繼續(xù)回答問題；（3）提供幾個相關(guān)選項供學(xué)生選擇；（4）如果該學(xué)生依然不能說出正確的答案，則請另一位學(xué)生提示或回答。⑤追問法（Pumping）當(dāng)學(xué)生沒能準(zhǔn)確回答問題而又未犯語法錯誤時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)回答，直到他做出更合理的、更符合邏輯的回答。⑥澄清法（Clarificationrequest）教師因不明白學(xué)生說的話或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語出現(xiàn)形式錯誤而發(fā)出明確的信息要求學(xué)糾正，通常使用What?/I’msorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...?之類的課堂用語。⑦元語言反饋法（Metalinguisticfeedback）學(xué)生出現(xiàn)言語錯誤時，教師并不直接說出正確答案，而是對學(xué)生的錯誤進行技術(shù)上的分析和描述，如指出詞類誤用、時態(tài)錯誤等，常見的課堂用語有Canyoufindyourerror?/No,not....Wedon’tsay...inEnglish./DowesaythatinEnglish?等。這種方法更適合高中生，尤其是高水平學(xué)習(xí)者。高頻考點7課堂管理1.座位管理【2020下初中·教學(xué)情景分析】（1）基本的課堂座位設(shè)計以教師為中心，教師的活動主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進行目光接觸和交流，所有的學(xué)生都面向教師，學(xué)生的座位是縱橫排列的。這種設(shè)計有利于教師的教學(xué)活動，如講解和演示等。教師能較好地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中于教師，適合進行課堂提問和布置課堂作業(yè)。（2）特殊的課堂座位設(shè)計特殊的課堂座位設(shè)計是以學(xué)生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行集體討論時才采用的。學(xué)生和教師一樣面對其他人，也就使得學(xué)生與學(xué)生之間有接觸和交流的機會。這樣的座位排列的方式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。（3）暫時性的課堂座位設(shè)計暫時性的課堂座位設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容臨時性的需要將座位進行暫時性調(diào)整，以有利于教學(xué)活動。2.小組活動的注意事項【2019上初中·簡答】（1）合理安排小組人數(shù)；（2）考慮學(xué)生實際水平，按層次分組；（3）掌握好討論的時間；（4）充分發(fā)揮教師的作用。3.課堂人際互動的形式【2017上高中·簡答】（1）教師與學(xué)生全體之間的互動這是最常見的課堂人際互動類型。教師在教學(xué)導(dǎo)入、講授重點知識技能、課堂提問、教學(xué)評價、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)多使用此類人際互動形式。優(yōu)點：此時教師面向全體學(xué)生，充分掌握著課堂交往的主動性。學(xué)生可以在單位時間內(nèi)獲得大量的信息，并以群體的形式向教師進行反饋。缺點：互動針對性較差，容易忽略某些學(xué)生的問題。（2）學(xué)生個體與學(xué)生全體之間的互動當(dāng)教師提出問題或要求，學(xué)生個體在全班學(xué)生面前進行示范、表演或發(fā)表觀點時，其他學(xué)生與之呼應(yīng)所發(fā)生的互動。優(yōu)點：所有學(xué)生均處在積極思考狀態(tài)，最易激起思維的火花缺點：課堂秩序可能因此變得混亂，課堂節(jié)奏容易失控。（3）教師與學(xué)生個體之間的互動（補）教師在教學(xué)導(dǎo)入、傳授重點知識技能、課堂提問、教學(xué)評價、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)多使用此種形式。優(yōu)點：充分檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂節(jié)奏，增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識；教師對學(xué)生的評價和態(tài)度（包括贊揚、批評、友好、疏遠等），為其自我評價和自我體驗提供了基本線索。缺點：課堂時間畢竟有限，教師難以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易產(chǎn)生以偏概全的情況，不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時，在這種課堂情境中，容易產(chǎn)生教師充當(dāng)“演講者”的角色而學(xué)生只能被動地吸收信息的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。（4）學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動（補）一般存在于課堂練習(xí)和課堂討論過程中，同桌或組員之間就教師講授的內(nèi)容和布置的作業(yè)進行討論交流。教學(xué)過程不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。優(yōu)點：這種互動模式能夠切實維護學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)的熱情，使課堂煥發(fā)生命活力。生生互動的有效進行不僅有助于學(xué)生對知識的深入理解和掌握、促進學(xué)生認知和智能的發(fā)展，更重要的是能夠促進學(xué)生社會和人格層面的成長。缺點：在這種互動形式過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)容易偏離正確的軌道，而教師不能及時糾正；小組內(nèi)部產(chǎn)生分歧，不能得到及時的解決，最終導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，而水平一般的學(xué)生不能充分提高自己的學(xué)習(xí)水平，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.思維導(dǎo)圖【2018上高中·簡答】（1）思維導(dǎo)圖是一種使用圖形來組織和表達發(fā)散性思維的工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等要素之間的記憶鏈接。（2）用途：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、整理知識框架等，以提升學(xué)習(xí)效率；教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)計劃、整理教學(xué)設(shè)計、展示教學(xué)內(nèi)容等，以提升教學(xué)效率。（3）注意事項①要注意相關(guān)性：思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識都應(yīng)圍繞某個主題展開。②要注意靈活性：思維可視化的形式應(yīng)依據(jù)不同問題的性質(zhì)而自由變化，不必拘泥于固定的思路和風(fēng)格。③要注意適度性：思維導(dǎo)圖只是一種輔助教學(xué)的工具，教師不能完全依賴它。5.教師角色【2017上高中·教學(xué)情景分析】（1）知識的傳授者(Knowledgeimparter)在教學(xué)過程中，教師傳授給學(xué)生豐富的知識，開闊學(xué)生的視野。（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（Instructor）指導(dǎo)學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。承認并尊重學(xué)生間的不同，給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會，指導(dǎo)不同主體從多方面評價學(xué)生的發(fā)展。（3）教學(xué)活動的組織者(Organizer)在教學(xué)活動時，教師作為教學(xué)行為的組織者，要給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并告訴學(xué)生如何開展活動、活動結(jié)束后如何組織評價反饋等。（4）課堂教學(xué)的調(diào)控/控制者(Controller)教師對課堂活動加以控制，使開展活動的時間與教案預(yù)計的時間基本吻合，使課堂教學(xué)始終處于有序、有效的狀態(tài)。（5）評價者(Assessor)教師作為評價者主要有兩方面的含義：糾正錯誤和組織反饋。（6）促進者(Prompter/Facilitator)當(dāng)學(xué)生在發(fā)言、回答問題、完成任務(wù)等學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師應(yīng)提供有幫助的信息。（7）課堂活動的參與者（Participant）教師應(yīng)保持與學(xué)生的平等身份，參與交際，共同完成活動任務(wù)。（8）資源提供者（Resource-provider）教師可以提供教學(xué)活動所需要的背景知識、答案、范例、機會等。（9）語言環(huán)境的營造者（Creatoroflearningenvironment）教師要以身示范，在課堂上盡可能使用英語教學(xué)；要采用多媒體技術(shù)提供有益于學(xué)生理解目的語的社會文化資源。（10）研究者（Researcher）教師不僅要必須具備一定的教育科研能力，將課堂教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來，從而完成自己的教育教學(xué)。（11）教學(xué)活動的反思者(Reflector)高頻考點8教學(xué)評價1.教學(xué)評價的類型（1）診斷性評價①診斷性評價是為了讓教師在課前了解學(xué)生的情況，更好地組織課堂而采取的評價方式，是一種“事前評價”。②作用：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；根據(jù)診斷性評價的結(jié)果對學(xué)生進行合理的安置；診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，并以此作為采取補救措施的依據(jù)。③注意事項：任務(wù)的設(shè)置要明確具體且具有可操作性；課堂教學(xué)過程中時間比例分配要合理；要切實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度而非流于形式。（2）形成性評價【2018下初中·簡答】【2019下高中·教學(xué)情境分析】①形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價，是一種“事中評價”。②作用：調(diào)整學(xué)習(xí)活動；強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果；為教師提供反饋信息。③方法：量化評價法（調(diào)查表、評價量表）、質(zhì)性評價法（優(yōu)秀作品、概念圖、錄音或錄像、成長記錄、教師觀察、訪談、讀書筆記、項目演示等）④原則：科學(xué)性原則：評價的內(nèi)容要豐富多樣，并注意不同評價所占比重的合理性。導(dǎo)向性原則：評價時既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而為學(xué)生的長遠發(fā)展提供方向。多元化原則：評價的主體不僅要有教師的評價，還要有學(xué)生的自我評價和互相評價。激勵性原則：給予學(xué)生的反饋應(yīng)當(dāng)盡可能具有建設(shè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。情感性原則：教師要將情感教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程，推動學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)展情感，從而促進學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。可行性原則⑤注意事項：課堂內(nèi)外相結(jié)合；重視評價主體的多元化；評價要客觀全面，并貫穿教學(xué)始終。（3）終結(jié)性評價①終結(jié)性評價是指在活動后為判斷其效果而進行的評價，一般在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等，是一種“事后評價”。②注意事項：評價要全面且形式多樣；要注重教學(xué)結(jié)果；要注重與形成性評價相結(jié)合。高頻考點9教學(xué)反思1.教學(xué)日志【2017下高中·簡答】教學(xué)日志是教師記錄自己進行的教學(xué)活動以及這些活動實施的效果、影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵細節(jié)等情況，并在此基礎(chǔ)上進行深入理解和反思，從而不斷更新觀念、增長技能，促進專業(yè)發(fā)展的方法。撰寫教學(xué)日志應(yīng)注意以下事項：（1）要注意親歷性：教學(xué)日志所描述的事件必須是自己親身經(jīng)歷的，以保證教學(xué)日志的獨特性與原創(chuàng)性。（2）要注意敘事性：記述一個教學(xué)事件從發(fā)生、發(fā)展到對結(jié)果進行反思的過程，因此要以教學(xué)事件為載體。（3）要注意啟示性：教學(xué)日志記錄教學(xué)事件不能只是關(guān)注事件本身，而應(yīng)注意教學(xué)事件所承