課題研究應用中期報告模板

課題中期報告一．研究工作重要進展：自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合伙學習實踐性理解，本人經(jīng)常積極參加年級集體備課、組內(nèi)研討課等教研活動。運用教研活動機會，緊扣“問題就是課題，反思就是研究”教誨理念，從教誨教學中小事情，小問題入手，以小見大，對小組合伙學習在課堂中實踐活動和教師在教學中遇到問題開展了實實在在研究，這一階段，本人重要做了如下幾點工作：（一）合理搭配小構成員，增進學習活動有效開展。在上學期課堂教學中，我沒有嚴格按照小組合伙學習分組原則進行分組，只是簡樸按照座位，將先后4人指定為一組。由于小構成員能力、學習、性格等等因素參差不齊，導致在小組合伙學習過程中浮現(xiàn)了許多問題。例如，小構成員之間，組與組之間，個體與個體之間差別過大，導致小組合伙學習實效性不強。在這學期開始一種星期中，我集中進行了小組建設。由于合伙學習，一方面需要解決是學生分組問題，這也是合伙學習能否獲得成功前提，為了讓學生得到有利鍛煉和提高機會，為了讓學生進行高興和諧、富有成效合伙學習，必要科學地構建合伙小組。在進行小組建設時，我遵循了如下原則：1.分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)將不同層次學生依照成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差別、性別等因素搭配分組，這樣有助于同窗之間互相協(xié)助、互相增進、共同提高，同步活動進度相對統(tǒng)一。同步也要保持組際之間均衡性，有助于組際間交流和競爭，有助于對各組學習活動評價。2.分組辦法：①合理安排小組人數(shù)以4人為單位，這樣在小組合伙學習時，有助于兩人對學，四人群學，八人共同體學習需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結對，互相取長補短，共同幫扶成長。小問題對學交流，難問題群學或共同體解決，組內(nèi)每個學生均有展示、交流參加機會，有助于小構成員共同發(fā)展。②精心搭配小構成員我按照學生知識基本，學習能力，興趣興趣、性格特性、性別等差別進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次學生優(yōu)化組合，使每個小組均有高、中、低三個層次學生。③明確組內(nèi)成員分工在構建好學習小組后，要協(xié)助各小組進行合理人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定，組內(nèi)成員要依照實際狀況進行調(diào)節(jié)，實現(xiàn)小組角色互換，增進生生互動有效性。④適時進行組間調(diào)節(jié)小組合伙成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定，有助于學生間互相理解、優(yōu)勢互補。但是在小組合伙學習一段時間后，各小組發(fā)展如果不平衡，甚至浮現(xiàn)較大差別時，就要依照測試成績，學生個別差別，以及平時觀測，理解到各小組合伙狀況，進行及時人員調(diào)節(jié)，使之更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，進一步增強合伙能力。（二）精心設計學習任務，增進學習活動有效開展。在實踐過程中，我始終在不斷思考這樣問題：什么樣學習任務適當于小組合伙學習？這些學習任務需要通過如何方式來呈現(xiàn)？如何在問題中體現(xiàn)？在設計問題時應當注意什么？如何和學習任務有效結合？通過一段時間摸索，我有了某些自己結識：在設計問題之前，必要結合課原則擬定位一節(jié)課學習目的，環(huán)繞學習目的設計學習任務，擬定了學習任務，再有針對性設計問題，突破知識點。（1）擬定需要協(xié)同完畢學習任務。在語文教學中，有諸多教學任務都需要小構成員互助和協(xié)同，或是通過成員協(xié)同互助，可以把任務完畢得更好。例如在設計《藤野先生》導學案時，對于字詞學習就設計為“字詞認讀，百花齊放”。小構成員通過火眼金睛，共同窗習字詞，并運用各種形式學習生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，協(xié)助全組同窗在協(xié)作，互動中掌握字詞學習。繼而形成全班互動，在各種各樣學習辦法中達到掃清字詞障礙學習目的。（2）擬定需要質(zhì)疑、爭辯學習任務。閱讀是“見仁見智”行為，在語文閱讀過程中，學生對文本感受、體驗、理解和價值取向是多元，咱們在尊重學生獨特體驗前提下，要引導學生對的價值觀和人生態(tài)度。在語文學習任務中有許多內(nèi)容需要通過爭辯、質(zhì)疑、探究等過程，最后做出合理判斷閱讀任務。因此在設計導學案時就需要咱們充分挖掘教材，設計有助于引起學生爭辯，質(zhì)疑學習任務，引導學生形成對的價值觀。例如，在設計《我媽媽》導學案時，第一種展示單元我就設計了一種“話題辯論會”。辯論主題是“咱們應當如何對待錯誤？”正方觀點：嚴格規(guī)定，反方觀點：放任自流。通過小組間激烈辯論，學生們深刻結識到自己應當如何面對錯誤，品味出了文章中爸爸嚴肅和慈祥，加深了學生對錯誤結識和對父愛理解。（3）擬定表演類學習任務。在語文教學中，諸多課本劇表演就屬于這一類任務，這也是孩子們最為喜歡一種學習方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)動小構成員學習積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在《雷電頌》這一課中，我就設計了“模仿課文情境，表演故事”學習任務。讓孩子們通過形象表演，對的朗讀課文，明白寓言寓意，并用自己話表達出來，領悟出生活中道理，達到學習目的。這樣學習任務在語文教學中尚有諸多，實踐證明孩子們對于此類學習任務非常熱衷，由于內(nèi)容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小表演欲望。極大增進了語文教學實效性。（三）選取課堂生成性問題作為活動內(nèi)容，增進學習活動有效開展。1.構建構造合理合伙小組小構成員角色應當是動態(tài)?？梢允墙M間男女生互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題需要讓學生進行自由組合。這不但使學生有新鮮感，提高合伙學習興趣，并且還可以變化學生在小組中長期形成地位，即有學生始終處在控制地位，有學生始終處在從屬地位，給每個學生提供發(fā)展機會。2.選取恰當合伙學習時機咱們要依照教學內(nèi)容為學生提供恰當、帶有一定挑戰(zhàn)性學習任務。合伙學習“問題”，可以是為突破重難點設計探究性、發(fā)散性問題，也可以是學生在質(zhì)疑中積極提出問題。如在學習《我第一本書》一學時，有一種小組孩子們積極提出了自己大膽設計:“教師咱們想以采訪形式，探訪一下我和爸爸心理?！蔽衣犃酥蠓浅＜?，像這樣課堂生成非常難得，立即滿足了她們。孩子們設計了幾種非常故意義問題“請問爸爸，你當年為什么由于撕書就痛打孩子？”，“請問，當年爸爸行為對你產(chǎn)生了如何影響？”，這就是孩子們對課文深層領悟，帶著自己理解被采訪人都把自己當作了作者和爸爸，用自己語言表達人物性格和思想以及心理活動。在實踐過程中，我還開展了各種類型活動。像“研學旅行手抄報和照相作品展評”，收集到了諸多內(nèi)容豐富，頗具創(chuàng)造性手抄報和照片；像開展小組“作文競賽”，評比出了諸多先進作文；開展課本劇表演活動，加強了小組間團結協(xié)作意識，增強了孩子們體現(xiàn)力和自信心；通過開展“小組文化建設評比”，使學生在活動中增強了凝聚力；通過培訓小組長，極大地培養(yǎng)了小組長管理能力。通過每周一次評比表揚，極大地激發(fā)了學生集體榮譽感和主人翁意識。（四）多樣化評價方略，增進學習活動有效開展。在這學期剛開始報告點評中，小組代表一發(fā)言就是“我以為……”、“我覺得……”，往往只代表個人觀點。沒有充分體現(xiàn)小組合伙性。我評價也經(jīng)常是“你評價得不錯”、“你很有看法”。顯然，學生不對的發(fā)言方式是由教師不科學評價導致。其重要問題體當前：一是偏重對學生個體評價，忽視了對小組集體評價；二是偏重對小組合伙學習成果評價，忽視了對學習過程與辦法評價。這種不全面評價極易挫傷學生參加合伙學習積極性，更不也許較好地發(fā)揮“評價增進發(fā)展”功能。通過一段時間摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單一。合伙學習活動中評價涉及學生之間互相評價、學生自我評價和教師對學生評價等。由于教師評價對勉勵學生，提高合伙學習質(zhì)量有著十分重要作用，因此教學中可以通過教師范評引導學生互評，如讓學生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表達對或錯，用精確流暢語言評價，以增強評價能力、提高評價水平。評價一定要有勉勵性、針對性和全面性。要從兩方面對小構成員體現(xiàn)進行評價：一是注重對個人和小組集體進行評價。通過評價增進小構成員之間互學、互幫、互補、互促；二是注重學習過程與學習成果評價相結合。除了對小組學習成果進行恰如其分評價外，更要注重對學習過程中學生合伙態(tài)度、合伙辦法、參加限度評價，要更多地去關注學生傾聽、交流、協(xié)作狀況，對體現(xiàn)突出小組和個人及時予以充分必定和獎勵。二．階段性成果：1、調(diào)查狀況，學習有關理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動員階段，咱們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等各種辦法，理解學生知識基本，學習需求，喜歡學習辦法及學習情感態(tài)度等多方面特點。成果咱們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%學生都喜歡小組合伙學習方式，有75%左右學生在合伙中樂意承擔某些任務，也有8%學生仍樂意處在聽眾地位。學生提出每周開展3次左右小組合伙學習為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定咱們把這個科研課題搞下去決心。接下來咱們組織課題構成員學習有關理論，人們運用課余時間查閱心理學，差別教學，合伙學習等方面理論文獻和各種案例。運用每周教研時間人們溝通交流，通過不斷討論甚至是爭論，教師們思想觀念徐徐地統(tǒng)一了，對小組合伙學習也有了一種比較客觀和理性看法。在此基本上我建議教師們在平時課堂教學中應當向?qū)W生滲入和傳授小組合伙理念和詳細操作辦法。準備階段，咱們重在思想意識準備。經(jīng)多課題構成員努力，預定幾種參加實驗班級學生和重要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合伙學習有了充分準備，并對此報以極大熱情和期待。2、開展課堂教學中小組合伙模式探究。課題構成員分別按照各自設定小組合伙模式開展起來。其中涉及：分組人數(shù)差別研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分構成分差別研究（成績上中下均衡分組、感情情誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型關系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)對比）以及分組動力與持久性研究等等。到當前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。3、收集反饋信息，歸納總結，及時調(diào)節(jié)。咱們課題構成員在實驗全過程中仔細觀測，認真記錄。每學期進行一次調(diào)查問卷，平時運用課余時間和學生談話理解各種反饋信息。人們在教研例會上把各自收集到信息匯總到一起，進行分析，歸納，整頓，從而得到一階段咱們實驗真實狀況和效果。針對某些存在問題咱們及時進行調(diào)節(jié)，例如：在第一學期，應學生規(guī)定把3個班級10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合伙學習有效開展。從學生反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合伙，因此咱們決定某些有難度，特別抽象理論性新授課程不再進行小組合伙形式實驗。通過不斷改正，調(diào)節(jié)，咱們對小組合伙學習應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面某些規(guī)律。三．重要創(chuàng)新點：小組合伙學習變化了老式教學方式，它充分發(fā)揮了學生學習主體性，提高了課堂教學效益，因而小組合伙學習在課堂中使用也越來越多。小組內(nèi)成員互教是提高小組學習實效重要辦法之一，是學生“自主、合伙、探究”學習方式重要構成某些。然而，在小學各年級語文課堂中，教師缺少有效方略，學生由被動接受式學習到積極摸索式學習轉(zhuǎn)變，學生不適應性，導致小組內(nèi)資源難以得到有效地使用，小組內(nèi)互教成為一種形式，小組學習效率也難以得到發(fā)揮。為了在小組合伙學習中充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學生“教學能力”，掌握一定成員內(nèi)互教辦法，提高小組合伙有效性，因而，展開本課題研究。四．存在問題：1、教師教學方面（1）濫用小組合伙學習。為了體現(xiàn)小組合伙學習教學理念，不論問題與否具備探究性，就把所有問題都拿來小組合伙，導致問題過于簡樸，小組合伙只是作為形式體現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學生進行多次小組合伙學習，有竟用了七、八次，有些教師用小組合伙學習讓學生完畢簡樸學習任務。其重要因素在于教師對小組合伙學習價值結識不清，對何種教學任務適當用小組合伙學習把握不準。（2）教師有指令無指引。在學生進行合伙學習時，教師缺少目性指引，小組合伙學習處在一種缺少監(jiān)控、自由放任狀態(tài)。有些教師在對合伙學習任務稍作提示后，便發(fā)出“在小組合伙內(nèi)完畢……指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。（3）有小組討論無成果交流。諸多時候，小組學習往往無果而終，即教師沒有予以學生展示、交流合伙學習成果機會。究其因素重要是教師對小組合伙學習價值和內(nèi)涵結識不深，或教學時間不夠等。2、學生學習方面（1）小構成員各行其是或合伙任務被個別學生所包攬，學生參加不均衡，沒有做到“人人盡責”“積極互賴”。（2）學生間合伙不夠積極。在小組活動中經(jīng)常會浮現(xiàn)不和諧、不傾聽、不分享現(xiàn)象，影響合伙學習順利開展，因而達不到共同發(fā)展目。重要變更：在調(diào)查研究基本上，總結歸納研究成果，依照小學不同窗段語文學習中運用小組內(nèi)“互教”教學效果，總結出“互教”方式運用有效辦法。五．下一步籌劃：1、注意培養(yǎng)學生興趣在教學中，要盡量采用各種辦法，培養(yǎng)、調(diào)動學生學習動機、興趣和摸索精神。2、培養(yǎng)自主學習能力在學習過程中，要注重發(fā)展學生想象力、創(chuàng)造力，將學習積極權交給學生，積極引導，使她們充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力、想象力和觀測力。運用多媒體演示，使學生們可以互相交流，在互相交流中互相增進，共同提高。在教學中，強調(diào)勉勵人們探究學習精神，應重點注重培養(yǎng)學生從多角度思考問題，逐漸培養(yǎng)學生摸索精神和自主學習能力