學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單篇課文教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略-以《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例

6/6學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單篇課文教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略——以《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例新課標(biāo)頒布以來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)群引發(fā)了廣泛關(guān)注。在使用現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)中，要落實(shí)新課標(biāo)精神，教師需要基于任務(wù)群的理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要以任務(wù)為導(dǎo)向，以富有內(nèi)在邏輯和聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要素及要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)第一層級(jí)的核心概念，而具體的每一節(jié)課主要還要基于每一篇單篇課文。那么，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念導(dǎo)向下的單篇閱讀教學(xué)有何設(shè)計(jì)策略？要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們首先要理清學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的閱讀教學(xué)特點(diǎn)1.指向任務(wù)群目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，達(dá)成課程目標(biāo)的內(nèi)容與方式。新課標(biāo)為每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在每一個(gè)學(xué)段都確立了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。從課堂的視角來(lái)看，是若干節(jié)課完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)置必須指向?qū)W習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。不是傳統(tǒng)課堂上以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，而將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為需要完成的任務(wù)，從而提升相關(guān)的核心素養(yǎng)。2.關(guān)聯(lián)相關(guān)任務(wù)群各學(xué)習(xí)任務(wù)之間一定要有邏輯性，互相之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，這才是學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”。其中有兩層邏輯勾連：其一為一個(gè)任務(wù)群在不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同任務(wù)間的關(guān)聯(lián)；其二為不同任務(wù)群在不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同任務(wù)間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的閱讀教學(xué)，不再是純粹的單篇，也不是純粹的單元、主題，而是一個(gè)立體的綜合體，各項(xiàng)活動(dòng)的完成彼此之間呼應(yīng)，互為支持。3.基于真實(shí)性任務(wù)新課標(biāo)視野下的教學(xué)，必須在真實(shí)任務(wù)情境中對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的閱讀教學(xué)，要求教師從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境,更有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”解讀基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的文本解讀包含兩個(gè)層次的實(shí)踐樣態(tài)：一是系列閱讀任務(wù)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，二是一個(gè)系列閱讀任務(wù)中的一個(gè)單篇課文。在使用統(tǒng)編教材的時(shí)候，目前“單篇課文”除了指向閱讀任務(wù)之外，還有一個(gè)“身份”，就是指向習(xí)作任務(wù)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)必須注意處理好這兩種類型、兩個(gè)層次的實(shí)踐樣態(tài)。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例。這是一個(gè)習(xí)作單元，該單元的語(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩?，編排了兩篇課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，習(xí)作是寫一篇游記“游 ”。習(xí)作要求是先畫游覽路線圖，寫出印象深刻的景物并寫出特點(diǎn)，用過(guò)渡句讓景物轉(zhuǎn)換更自然。在這樣的習(xí)作單元里，閱讀課文首先承載著習(xí)作指導(dǎo)任務(wù)，即為該單元的游記習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：按游覽順序從所見(jiàn)、所聞、所至、所感來(lái)寫一寫自己印象深刻的地方，并寫出重點(diǎn)景物的特點(diǎn)。此外，《記金華的雙龍洞》作為一篇具有極高文學(xué)價(jià)值的游記，無(wú)論是結(jié)構(gòu)、技巧還是語(yǔ)言，都有很多的教學(xué)點(diǎn)可以挖掘，借此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶、技法的訓(xùn)練。例如：作者用了景情共構(gòu)模式，融情于景，語(yǔ)言富有個(gè)性，親切自然，描寫生動(dòng)形象，文章布局精致，敘述有詳有略等。語(yǔ)文新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，將字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫中繁雜的知識(shí)點(diǎn)歸并到六大任務(wù)群中，目的就是化繁為簡(jiǎn)：以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群為例，就是把諸多記敘文、說(shuō)明文等歸并到一起，這樣學(xué)生的文體認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為清晰，有利于該類文體教學(xué)實(shí)現(xiàn)“由零散到整合”的進(jìn)化。四年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，根據(jù)教材、學(xué)情及學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，我們可以為《記金華的雙龍洞》擬出如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.理清作者的“所見(jiàn)”“所聞”“所至”“所感”，感知雙龍洞里孔隙等景物的特點(diǎn)。2.體會(huì)作者在游覽時(shí)如何把感受寫清楚的方法，遷移運(yùn)用，完成一處景物的描寫。3.拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略根據(jù)以上分析，我們以《記金華的雙龍洞》為例，可以采用三種“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略。（一）指向“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)深度展示實(shí)用性的“任務(wù)”游記這種文體，學(xué)生不是第一次見(jiàn)，游記閱讀教學(xué)一般包括：所蹤，也就是作者的游蹤；“所見(jiàn)”與“所聞”，也就是沿途看到或聽(tīng)到的；“所感”，也就是所見(jiàn)和所聞的內(nèi)容帶來(lái)的情感和思考。劉勰認(rèn)為“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”，意思是作者創(chuàng)作是由“情”成“文”，文因情而生，情為核心、靈魂；閱讀或解讀過(guò)程則相反，要由“文”入“情”，通過(guò)“文”之形深入探討“情”之魂。在游記中，“所至”是文本的結(jié)構(gòu)框架，“所見(jiàn)”和“所感”是游記的主體內(nèi)容，而“所感”是游記的靈魂。在這樣的教學(xué)中，目標(biāo)都是幫助學(xué)生讀懂和理解游記，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單篇課文所包含的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)核?；凇皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體任務(wù)，我們可以具體設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：理清游覽順序1.從課題中你知道了什么？（游記）2.讀文章的第1小節(jié)，我們知道了哪些信息？（游覽的時(shí)間、地點(diǎn)、人物）3.讓我們跟隨作者的腳步，來(lái)理一理作者此次的游覽順序。（1）默讀課文，把你找到的有關(guān)詞語(yǔ)在文中圈畫出來(lái)。（2）找到課后習(xí)題，和同桌合作完成作者的游程。完成游覽順序的填寫：洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞。小結(jié)：理清了游覽順序，你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？這就是課文的主要內(nèi)容了。任務(wù)二：深度游景點(diǎn)1.作者游覽了這么多地方，在每個(gè)地方分別欣賞到了哪些景物呢？怎樣的景物呢？（1）生默寫課文，做批注。（2）交流：作者描寫了六處景物，在去雙龍洞的路上看到各色的映山紅；像橋洞似的洞口很寬敞；外洞很開(kāi)闊；孔隙非常??；內(nèi)洞很大很黑，但里面的石鐘乳和石筍變化多端，顏色各異等。2.這六處景物作者是平均用力嗎？通過(guò)對(duì)比所見(jiàn)和所感，發(fā)現(xiàn)六處景物不是平均用力，抓住重點(diǎn)“孔隙”，感悟孔隙非常之小的特點(diǎn)。3.作者對(duì)這些景物的情感是怎樣的？（1）畫出描寫作者感受的句子。（2）交流：作者按照游覽順序，將所感生動(dòng)、具體地記錄下來(lái)，使人身臨其境，這就是游記的典范。任務(wù)三：制作景點(diǎn)名片可以選擇畫一畫或?qū)懸粚懙姆绞綖榻鹑A的雙龍洞制作景點(diǎn)介紹名片。（二）指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)解決真實(shí)情境問(wèn)題的“任務(wù)”游記這種文體，體現(xiàn)在表達(dá)的特殊性上，也就是寫同樣的內(nèi)容，游記是怎么表達(dá)的是我們要教學(xué)的內(nèi)容。而研究游記表達(dá)的獨(dú)特性，就是揭示游記建構(gòu)的“技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼”，包括“藝術(shù)結(jié)構(gòu)”“建構(gòu)匠心”“表現(xiàn)手法”“言語(yǔ)智慧”等。因此，在完成“實(shí)用性閱讀與交流”系列學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”系列學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在介紹“孔隙”一段中，作者賦予了這一段獨(dú)特而逼真的感受，引發(fā)了眾多游客的共鳴，所以使得這段文字有了獨(dú)特而神奇的生命力量。無(wú)論是閱讀層面還是表達(dá)層面，這樣的范例都是學(xué)生進(jìn)行品味和鑒賞的重要資源，只有真正融入其中，學(xué)生才能真正感受到作者的語(yǔ)言表達(dá)魅力，形成情感上的共鳴，從而積累并運(yùn)用，提升言語(yǔ)實(shí)踐能力。任務(wù)一：角色代入，重游小孔隙1.我們大多數(shù)人沒(méi)有去過(guò)雙龍洞，但是讀了作者的文章，你們就能設(shè)計(jì)出這樣的景點(diǎn)名片，就像是你們自己游覽了一遍，作者是怎么做到的呢？再次默寫課文，思考：哪一處景點(diǎn)讓你印象最深？為什么？2.孔隙：現(xiàn)在你已經(jīng)躺在了這艘小船上，游客們，你們躺好了嗎？準(zhǔn)備出發(fā)了！相機(jī)采訪：你能動(dòng)嗎？你敢動(dòng)嗎？睜開(kāi)眼你看到什么？你緊張嗎？為什么？小結(jié)：抓住作者描寫的小船之小，以及作者細(xì)致的親身感受來(lái)更加直觀地感受孔隙的特點(diǎn)。3.外洞：你去過(guò)大會(huì)堂嗎？眼前的洞口就有那么大?？梢匀菁{一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，你見(jiàn)過(guò)那樣的場(chǎng)景嗎？小結(jié)：為了寫出景物的特點(diǎn)，作者用了很多生活化表達(dá)，來(lái)讓描寫更直觀。任務(wù)二：化身導(dǎo)游，召開(kāi)推廣會(huì)1.浙江金華想利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳推廣雙龍洞，請(qǐng)你錄制短視頻，來(lái)吸引各地游客來(lái)參觀。2.把你的短視頻發(fā)在QQ群里，請(qǐng)大家投票，看看哪個(gè)導(dǎo)游介紹得最讓人身臨其境。任務(wù)三：遷移仿寫，重游印象地我們?cè)?jīng)一起去常州的恐龍園玩過(guò)山車，在過(guò)山車上的時(shí)候，你看到什么？你有什么感覺(jué)？回憶一下，拿起筆來(lái)寫一寫。（三）指向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)提升核心素養(yǎng)的“任務(wù)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的學(xué)習(xí)，各學(xué)科的學(xué)習(xí)邊界不再那么清晰，而是被拓展、整合和交融，成為跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這樣的新形態(tài)讓學(xué)習(xí)變得更加綜合。任務(wù)一：豐富學(xué)科視角，游前準(zhǔn)備本篇課文的教學(xué)里，打算以學(xué)校組織的春游活動(dòng)為契機(jī)，提前要求學(xué)生為此次春游規(guī)劃活動(dòng)游覽路線，為此次的景區(qū)設(shè)計(jì)各種的游覽導(dǎo)引，也可以是繪制地圖，又或者是撰寫解說(shuō)詞等。學(xué)生有了較為清晰的任務(wù)感，會(huì)更積極地查找相關(guān)景點(diǎn)的資料，包括出行方式，地理位置，歷史文化淵源等，至此，讓學(xué)生借力不同學(xué)科的知識(shí)資源，搜集較為詳實(shí)的資料，活動(dòng)變得更有目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生帶著知識(shí)和趣味游覽，架起了生活與學(xué)習(xí)的無(wú)痕紐帶。任務(wù)二：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)空，游后展示學(xué)生活動(dòng)歸來(lái)，可以充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)街區(qū)，把學(xué)生此次的文字性作品集在街區(qū)進(jìn)行展覽，并進(jìn)行宣傳語(yǔ)比拼等；圖片性作品集進(jìn)行混齡學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在街區(qū)進(jìn)行一次自己去過(guò)的某個(gè)景點(diǎn)的深度游的講壇等。打破時(shí)空壁壘，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生更快速、全面地拔節(jié)生長(zhǎng)。任務(wù)三：創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升素養(yǎng)在這個(gè)任務(wù)群里，注重對(duì)學(xué)生的