1古詩詞三首《四時田園雜興·其二十五》（教案）統(tǒng)編版語文四年級下冊

/教案：古詩詞三首《四時田園雜興·其二十五》一、教學目標1.知識與技能：（1）能夠正確地朗讀、背誦《四時田園雜興·其二十五》；（2）理解詩文內(nèi)容，體會詩人對田園生活的贊美之情；（3）學會生字詞，并能運用到實際情景中。2.過程與方法：（1）通過自主學習、合作探討的方式，分析詩文的意象、意境和表達手法；（2）學會欣賞古詩詞，提高審美情趣。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）感受大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感；（2）領略田園生活的寧靜與美好，培養(yǎng)向往田園生活的情感；（3）學會珍惜時光，努力奮斗。二、教學內(nèi)容1.詩文內(nèi)容：《四時田園雜興·其二十五》梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。2.學習生字詞：金黃、肥、麥花、雪白、稀、籬落、蜻蜓、蛺蝶。三、教學重點與難點1.教學重點：（1）正確朗讀、背誦詩文；（2）理解詩文內(nèi)容，體會詩人情感；（3）學會生字詞，并能運用到實際情景中。2.教學難點：（1）詩文意象的分析；（2）詩歌意境的感悟。四、教具與學具準備1.教具：多媒體課件、黑板、粉筆、古詩文卡片。2.學具：學生課本、練習本、文具。五、教學過程1.導入新課（1）教師出示古詩文卡片，引導學生認讀生字詞；（2）學生自主朗讀詩文，理解詩文內(nèi)容；（3）教師簡介詩人范成大及本詩的背景。2.分析詩文（1）教師引導學生逐句解析詩文，分析詩中的意象、意境；（2）學生合作探討，分享自己的感悟；3.體會情感（1）教師引導學生感受詩文中所描繪的田園美景，體會詩人的情感；（2）學生分享自己的心得體會；4.朗讀與背誦（1）教師指導學生正確朗讀詩文，注意語氣、節(jié)奏的把握；（2）學生自主練習朗讀，體會詩文的韻律美；（3）全班同學一起背誦詩文，檢查背誦效果。六、板書設計《四時田園雜興·其二十五》梅子金黃杏子肥麥花雪白菜花稀日長籬落無人過惟有蜻蜓蛺蝶飛七、作業(yè)設計1.抄寫詩文，加強記憶；2.結合自己的生活實際，運用詩中的生字詞，寫一段話；3.選擇一首自己喜歡的古詩詞，進行鑒賞分析。八、課后反思本節(jié)課通過自主學習、合作探討的方式，讓學生深刻體會到了古詩詞的魅力，對田園生活有了更深刻的認識。在教學過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。同時，加強對學生的朗讀指導，提高學生的朗讀水平。在今后的教學中，要繼續(xù)關注學生的學習需求，調(diào)整教學策略，提高教學效果。一、分析詩文的意象1.教師出示古詩文卡片，引導學生認讀生字詞。通過卡片直觀地展示詩中的意象，幫助學生建立起文字和形象的聯(lián)系。2.學生自主朗讀詩文，理解詩文內(nèi)容。在此過程中，教師注意指導學生把握詩文的節(jié)奏和語氣，讓學生在朗讀中感受詩文的韻律美。3.教師引導學生逐句解析詩文，分析詩中的意象。例如，第一句“梅子金黃杏子肥”，教師可以提問：“梅子和杏子在這里代表了什么？”學生回答：“代表了田園生活中的果實?！苯處熯M一步引導：“金黃和肥這兩個形容詞，是如何描繪出果實的美好狀態(tài)的？”學生回答：“金黃代表了果實的成熟，肥代表了果實的豐盈?！?.學生合作探討，分享自己的感悟。在教師引導的基礎上，學生分組討論，交流自己對詩文意象的理解和感受。二、體會詩歌意境1.教師引導學生感受詩文中所描繪的田園美景，體會詩人的情感。例如，教師可以提問：“詩中的田園景象給你什么樣的感受？”學生回答：“寧靜、美好?！苯處熯M一步引導：“詩人是如何通過描繪田園景象來表達自己的情感的？”2.學生分享自己的心得體會。在教師引導的基礎上，學生結合自己的實際生活經(jīng)歷，分享自己對詩歌意境的感悟。三、朗讀與背誦1.教師指導學生正確朗讀詩文，注意語氣、節(jié)奏的把握。例如，教師可以示范朗讀，讓學生跟隨教師的節(jié)奏進行朗讀。2.學生自主練習朗讀，體會詩文的韻律美。在練習過程中，教師注意引導學生把握詩文的停頓、重音等，使學生能夠更好地表達詩文的意境。3.全班同學一起背誦詩文，檢查背誦效果。在背誦過程中，教師注意檢查學生的發(fā)音、節(jié)奏等，確保學生能夠正確地背誦詩文。一、詩文意象的深入分析1.象征與隱喻：在分析詩文時，教師應引導學生識別詩中的象征和隱喻。例如，“梅子金黃杏子肥”中的“金黃”和“肥”不僅描繪了果實的色澤和形狀，也隱喻了豐收的季節(jié)和富足的生活。教師可以提問：“這些形容詞除了表面的意義，還有什么更深層次的含義？”2.視覺與聽覺的結合：詩中的意象往往是通過視覺和聽覺的描繪來傳達的。教師可以引導學生想象詩中的景象，如“日長籬落無人過”，不僅描繪了靜謐的田園景致，也暗示了時間的流逝。教師可以詢問：“這句詩給你什么樣的視覺和聽覺感受？它讓你想到了什么？”3.空間與時間的轉換：古詩中常常運用空間和時間的轉換來營造意境。例如，詩中的“日長”既描繪了白天的漫長，也暗示了時間的推移。教師可以探討這種轉換對意境創(chuàng)造的效果。二、詩歌意境的感悟1.情感的共鳴：教師應引導學生與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。通過分析詩中的意象和景象，學生能夠感受到詩人對田園生活的熱愛和對自然的敬畏。教師可以提問：“詩人在描述田園景物時，表現(xiàn)出了什么樣的情感？你能體會到嗎？”2.生活的反思：詩歌不僅是藝術的表達，也是對生活的反思。教師可以引導學生從詩中提取對生活的啟示，如珍惜時光、享受自然等。三、教學策略的運用1.互動式教學：在分析詩文時，教師可以采用互動式教學，讓學生參與到討論中來。例如，教師可以提出問題，讓學生分組討論，然后分享他們的見解。2.情境創(chuàng)設：為了幫助學生更好地進入詩歌的意境，教師可以創(chuàng)設情境，如播放相關的音樂、展示田園風光的圖片或視頻等。3.吟誦與表演：鼓勵學生通過吟誦和表演的方式來體會詩歌的意境。這不僅能夠提高學生的興趣，還能夠幫助他們在實踐中更好地理解詩歌。四、板書設計的輔助作用板書是課堂教學的重要輔助工具。在板書設計中，教師可以將詩中的主要意象和意境用圖示或關鍵詞的形式展現(xiàn)出來，幫助學生形成清晰的學習脈絡。五、作業(yè)設計的實踐性作業(yè)設計應當具有實踐性，讓學生能夠將所學的知識和技能應用到實際中去。例如，可以讓學生寫一篇小