【小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略調(diào)查探究（含問卷）22000字（論文）】

羅顯媚小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略調(diào)查研究小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略調(diào)查研究摘要在小學(xué)班級(jí)管理中，合理地運(yùn)用激勵(lì)策略不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,使學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)力,而且還能提升教師的班級(jí)管理效能,讓學(xué)生在班級(jí)生活中積極體驗(yàn)和感受激勵(lì)帶來的不竭動(dòng)力。本研究搜集了班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略方面的相關(guān)資料,并以此為研究基礎(chǔ),通過問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法展開調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前小學(xué)教師在班級(jí)管理中激勵(lì)策略的運(yùn)用存在對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知停留在表面、激勵(lì)策略的應(yīng)用單一化、激勵(lì)作用不持久及效果不佳的問題。針對(duì)這些問題,結(jié)合研究結(jié)果與相關(guān)的激勵(lì)理論,提出了合理化建議，一是教師應(yīng)深入了解激勵(lì)理論、提高對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)識(shí),二是靈活運(yùn)用激勵(lì)策略、優(yōu)化激勵(lì)的具體形式,三是遵循激勵(lì)策略的運(yùn)用原則,注重激勵(lì)效果的有效性等合理化建議,希望能為小學(xué)教師在班級(jí)管理工作中合理地運(yùn)用激勵(lì)策略,提升班級(jí)管理水平提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)，班級(jí)管理，激勵(lì)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u19073引言 引言作為學(xué)校的基本單位，班級(jí)也是師生交往互動(dòng)的基本組織形式。而班級(jí)管理作為一種目的明確、計(jì)劃清晰的教學(xué)活動(dòng)，其目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)管理直接面對(duì)的是學(xué)生，教師作為班級(jí)的管理者，應(yīng)該將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)文明向上的班集體，推動(dòng)全體學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，這不僅是教師的任務(wù)，更是班級(jí)管理的重要目標(biāo)。加強(qiáng)班級(jí)管理，不僅有利于學(xué)校全面工作的管理、提高學(xué)生素質(zhì)，而且有利于形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。激勵(lì)策略是在教育深化改革衍生出的一種新型的教育方法，主要是通過榜樣激勵(lì)、競爭激勵(lì)、情感激勵(lì)、言語激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，希望能夠達(dá)到較為理想的班級(jí)管理效果。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師常用激勵(lì)策略進(jìn)行班級(jí)管理。在這過程中，教師需要充分的考慮不同層次學(xué)生的水平和能力，選擇學(xué)生能夠理解和接受的方式來激勵(lì)學(xué)生，這樣才能有效的解決管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，提高班級(jí)管理效率。在班級(jí)管理中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)策略，這不僅促進(jìn)了班級(jí)管理工作的有序開展，也促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。一方面，激勵(lì)策略作為班級(jí)管理工作中的重要組成部分，是班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展的重要保障；另一方面，合理地運(yùn)用激勵(lì)策略，能夠有效發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的自信心和積極性。筆者在玉林市D小學(xué)進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)工作,并且擔(dān)任了實(shí)習(xí)班主任一職。在實(shí)習(xí)期間，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作有了一定了解,并且深刻明白在小學(xué)階段，教師運(yùn)用的班級(jí)管理方式和方法對(duì)小學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。通過觀察發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師在班級(jí)管理方面存在著諸多問題，如教師管理觀念傳統(tǒng)落后、管理模式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極主動(dòng)性、在行為習(xí)慣方面缺乏自律等問題，造成這些問題的主要原因是小學(xué)教師在班級(jí)管理中沒有正確地運(yùn)用激勵(lì)策略。盡管大多數(shù)教師在班級(jí)管理中會(huì)運(yùn)用到激勵(lì)策略，但是鑒于對(duì)激勵(lì)策略的理論了解不夠透徹，并且在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)存在一定問題，致使在班級(jí)管理中問題層出疊現(xiàn)。那么如何在班級(jí)管理工作中將激勵(lì)策略靈活有效地運(yùn)用于每一位學(xué)生身上,這成為了小學(xué)教師在班級(jí)管理工作中的首要任務(wù)。所以，筆者選取了小學(xué)班級(jí)管理工作中激勵(lì)策略這一課題，以玉林市D小學(xué)的教師作為主要的研究對(duì)象，為小學(xué)教師在班級(jí)管理工作中靈活運(yùn)用激勵(lì)策略，提升班級(jí)管理水平，提供可鑒之處。一、文獻(xiàn)綜述（一）相關(guān)概念界定1.班級(jí)管理本研究中班級(jí)管理是指教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過采用一系列的科學(xué)化、現(xiàn)代化的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的潛力，并以此組織好班級(jí)建設(shè)、把握好班級(jí)的發(fā)展方向。2.激勵(lì)策略本研究中的激勵(lì)策略指的是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，使其不斷地提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)的方法和手段。在本研究中，筆者選擇了常用的榜樣激勵(lì)、競爭激勵(lì)、情感激勵(lì)、言語激勵(lì)四種激勵(lì)策略展開對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的研究。榜樣激勵(lì)是教師通過給學(xué)生樹立榜樣以此激勵(lì)學(xué)生；競爭激勵(lì)是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和班級(jí)管理的需要選擇合適的競爭方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；情感激勵(lì)是教師運(yùn)用語言、行為、神態(tài)與學(xué)生進(jìn)行情感交流來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；言語激勵(lì)是教師通過對(duì)學(xué)生傳遞積極向上的言語，來激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。（二）國外研究現(xiàn)狀通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和研究發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于激勵(lì)策略的研究較少，但國外很早就對(duì)激勵(lì)理論進(jìn)行了探索和研究，很多著名的學(xué)者在他們的思想中都滲透著激勵(lì)理論的觀點(diǎn)，為激勵(lì)策略在小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)。早在二十世紀(jì)初，西方國家就已經(jīng)開始了對(duì)激勵(lì)進(jìn)行深入的研究，并且提出了相關(guān)的激勵(lì)理論，其中美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論最具有代表性。他將每個(gè)人的社會(huì)需要?jiǎng)澐譃槠邆€(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，按照層次漸進(jìn)遞增，只有低級(jí)層次的需要得到滿足后，才可能會(huì)出現(xiàn)高一層次的需要。馬斯洛的需要層次理論讓人們明白，激勵(lì)需要滿足人的不同層次的需要。因此馬斯洛的需要層次理論對(duì)于激勵(lì)小學(xué)生具有一定幫助，小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中也有自身需要，身為教師，應(yīng)該深入了解他們的需要，并盡量滿足他們的需要，促使他們的潛力可以更好的被挖掘出來。由于小學(xué)生個(gè)性發(fā)展、家庭環(huán)境、自身能力的不同，他們的需要具有多樣性和層次性，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇合適的激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。除此以外，美國著名的心理學(xué)家赫茨伯格研究并提出了雙因理論，即“激勵(lì)—保健理論”，他將對(duì)滿意度為主要影響因素作為調(diào)查內(nèi)容，把這些調(diào)查出得的因素劃分成激勵(lì)因素和保健因素。他表示，激勵(lì)因素能夠激發(fā)人們的熱情，提高人們的工作效率。而保健因素雖然能夠維持人們的現(xiàn)狀，保持其積極性，但是難以發(fā)揮激勵(lì)的作用。教師是可以將“激勵(lì)—保健理論”借鑒和應(yīng)用到班級(jí)管理中的。在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理和教育的過程當(dāng)中，教師可以充分發(fā)揮保健因素的作用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活始終保持積極性，并且在此基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用激勵(lì)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在班級(jí)中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。由此可見，西方作為最早研究激勵(lì)的國家，其理論體系較為完善，不同類型的激勵(lì)理論呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這不僅讓激勵(lì)理論體系在激勵(lì)實(shí)踐中不斷完善，同時(shí)為激勵(lì)策略在班級(jí)管理中的運(yùn)用起到了指導(dǎo)作用。（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來關(guān)于在班級(jí)管理中引入激勵(lì)策略的研究逐漸受到了重視，這也看得出通過合理運(yùn)用激勵(lì)策略管理班級(jí)的這一想法被逐漸認(rèn)可并廣泛的運(yùn)用起來。2015年張秋香發(fā)表的《激勵(lì)教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用研究》一文中，她采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、案例分析法，通過在班級(jí)管理中系統(tǒng)地運(yùn)用了語言激勵(lì)、情緒激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競爭與合作激勵(lì)等多種激勵(lì)策略，對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理中激勵(lì)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了反思，并對(duì)其實(shí)施的效果問題進(jìn)行了總結(jié)。[1]2018年4月楊強(qiáng)強(qiáng)發(fā)表的期刊《讓激勵(lì)成為進(jìn)步的動(dòng)力——班級(jí)管理中激勵(lì)策略的多元思考》中，她通過運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)法、榮譽(yù)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法和榜樣激勵(lì)法管理班級(jí)，并以班級(jí)日常的教育激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，通過自身實(shí)踐證實(shí)了班級(jí)管理靈活運(yùn)用激勵(lì)策略帶來的良好效果。[2]2020年6月馬藝寧在其碩士論文《小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中激勵(lì)策略調(diào)查研究》中，通過問卷、訪談和案例分析的研究方法，闡述了小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的認(rèn)知、應(yīng)用及產(chǎn)生效果方面出現(xiàn)的問題及原因分析，并結(jié)合研究結(jié)果與相關(guān)激勵(lì)理論，提出合理化建議，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教師管理班級(jí)的水平。[3]總之通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理可以看出，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的探究，目前國內(nèi)的研究內(nèi)容是相對(duì)較少的。所以，怎樣全面掌握小學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)，將激勵(lì)策略更好地運(yùn)用在小學(xué)班級(jí)管理上，變成了需要我們認(rèn)真探究與思索的一個(gè)至關(guān)重要的問題。二、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的調(diào)查情況合理運(yùn)用激勵(lì)策略不僅能幫助教師更加科學(xué)化、民主化的管理班級(jí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，營造良好的班級(jí)氛圍。小學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，因此教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用就顯得格外重要。[4]本研究的意義主要表現(xiàn)為兩方面：一方面有助于教師更加全面的認(rèn)識(shí)激勵(lì)策略，為教師運(yùn)用激勵(lì)策略提供指導(dǎo)建議。另一方面有利于豐富和提升教師管理班級(jí)的水平，營造良好的班級(jí)氛圍。本研究主要選取了玉林市D小學(xué)部分師生作為調(diào)查對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查、訪談和案例分析的方法進(jìn)行調(diào)查研究。本文的問卷是借鑒了馬藝寧的碩士論文《小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中激勵(lì)策略調(diào)查研究》里面的教師問卷，并結(jié)合玉林市D小學(xué)的情況經(jīng)過不斷地修改完善而形成的。根據(jù)調(diào)查的問題，筆者設(shè)計(jì)了《小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略運(yùn)用情況的調(diào)查問卷》，詳見附錄一。本次問卷調(diào)查，共發(fā)放教師問卷85份，收回問卷85份，有效問卷85份。在問卷設(shè)計(jì)上，一共有15道題，筆者主要分為三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下表所示：表2.1調(diào)查問卷各維度與對(duì)應(yīng)題號(hào)Table2.1Dimensionsandcorrespondingquestionnumbersofthequestionnaire維度對(duì)應(yīng)題號(hào)教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知情況T1，T2，T3，T4，T5，T6教師對(duì)激勵(lì)策略的運(yùn)用情況T7，T8，T9，T10，教師運(yùn)用激勵(lì)策略的效果情況T11，T12，T13，T14，T15通過對(duì)85份有效問卷的梳理，筆者利用問卷星平臺(tái)導(dǎo)出了全部有效的數(shù)據(jù)信息，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在了解當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)激勵(lì)策略的運(yùn)用情況。根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者將從三個(gè)方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行說明：在認(rèn)知方面，小學(xué)教師對(duì)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的態(tài)度和理解情況；在應(yīng)用方面，小學(xué)教師對(duì)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的運(yùn)用情況；在效果方面，小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略產(chǎn)生的效果情況。問卷的具體分析情況如下：（一）小學(xué)教師對(duì)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的認(rèn)知情況在班級(jí)管理中，教師們常常會(huì)運(yùn)用激勵(lì)策略進(jìn)行班級(jí)管理，但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，每位教師對(duì)于激勵(lì)策略的認(rèn)識(shí)和理解都是不一樣的。因此，本文在問卷的設(shè)計(jì)中，通過教師自身以及學(xué)校層面調(diào)查了小學(xué)教師對(duì)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的認(rèn)識(shí)。表2.2小學(xué)教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知情況Table2.2PrimarySchoolTeachers'PerceptionofMotivationStrategies題目選項(xiàng)人次百分比T1.您了解“激勵(lì)”嗎？了解甚少1517.65%了解一些5463.53%比較了解1315.29%研究過33.53%T2.您對(duì)運(yùn)用激勵(lì)策略來管理班級(jí)學(xué)生的方法了解程度如何？了解甚少1618.82%了解一些5463.53%比較了解1416.47%研究過11.18%T3.您認(rèn)為運(yùn)用激勵(lì)策略的方式來管理班級(jí)有必要嗎？很有必要5463.53%有一些必要2934.12%沒什么必要22.35%T4.您認(rèn)為學(xué)生的成長需要來自老師的激勵(lì)嗎？非常需要5362.35%需要3237.65%可有可無00%不需要00%T5.您平時(shí)會(huì)閱讀與激勵(lì)策略相關(guān)的書籍嗎？經(jīng)常閱讀1821.18%偶爾閱讀5463.53%從不閱讀1315.29%T6.學(xué)校開展過跟“激勵(lì)策略”相關(guān)的教研活動(dòng)嗎？開展過3136.47%從未開展過5463.53%根據(jù)表2.2調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于教師對(duì)激勵(lì)以及運(yùn)用激勵(lì)策略來管理班級(jí)學(xué)生的方法了解程度，頻次最高的選項(xiàng)均是“了解一些”，所占比率為63.53%，這說明了大多數(shù)教師對(duì)激勵(lì)的了解并不充分。而教師對(duì)于運(yùn)用激勵(lì)策略管理班級(jí)的必要性及學(xué)生成長與老師的激勵(lì)相關(guān)性的問題，頻次最高的選項(xiàng)均是“很有必要”及“非常需要”，所占比率為63.53%和62.35%，這表明大部分教師是認(rèn)同運(yùn)用激勵(lì)策略管理班級(jí)的，也認(rèn)為學(xué)生在成長過程中離不開教師的激勵(lì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常閱讀與策略相關(guān)的實(shí)際所占比重很低，僅有21.18%，并且從未開展過跟“激勵(lì)策略”相關(guān)的教研活動(dòng)的學(xué)校所占比率為63.53%。以上的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)激勵(lì)和激勵(lì)策略在班級(jí)管理中的運(yùn)用有一定了解，同時(shí)對(duì)于運(yùn)用激勵(lì)策略管理班級(jí)都持有贊同的態(tài)度，都認(rèn)為激勵(lì)策略在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用。但也不難看出，學(xué)校及教師缺乏對(duì)激勵(lì)策略運(yùn)用的重視和研究，教師自身缺乏對(duì)激勵(lì)策略的探究，而學(xué)校也較少開展與激勵(lì)相關(guān)的教研活動(dòng)。由此可見，絕大多數(shù)的小學(xué)教師對(duì)激勵(lì)和激勵(lì)策略的了解程度只是停留在表面，并沒有進(jìn)行深入的研究。（二）小學(xué)教師在班級(jí)管理中對(duì)激勵(lì)策略的運(yùn)用情況在班級(jí)管理中，教師們常常會(huì)運(yùn)用各種各樣的激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是由于每位教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知不同，導(dǎo)致他們對(duì)于激勵(lì)策略的運(yùn)用也不一樣。在問卷設(shè)計(jì)上，本維度主要調(diào)查小學(xué)教師在班級(jí)管理中對(duì)激勵(lì)策略的運(yùn)用情況。表2.3小學(xué)教師對(duì)激勵(lì)策略的運(yùn)用情況Table2.3PrimarySchoolTeachers'ApplicationofMotivationStrategies題目選項(xiàng)人次百分比T7.您在班級(jí)管理工作中常用激勵(lì)策略管理學(xué)生嗎？經(jīng)常2731.76%偶爾4249.41%很少910.59%幾乎沒有78.24%T8.在班級(jí)管理工作中，您經(jīng)常使用的激勵(lì)策略有幾種？從未用過1112.94%1-2種5463.53%3-4種2023.53%T9.下列激勵(lì)策略中，哪些策略您應(yīng)用的相對(duì)較多？言語激勵(lì)7385.88%榜樣激勵(lì)7183.53%情感激勵(lì)4856.47%競爭激勵(lì)4755.29%T10.您認(rèn)為在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該注意哪些方面？激勵(lì)要因人而異7487.06%及時(shí)反饋激勵(lì)效果7284.71%激勵(lì)要遵循公平性原則6272.94%注意適時(shí)適度5868.24%根據(jù)表2.3調(diào)查結(jié)果顯示，教師經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)策略來管理班級(jí)學(xué)生所占比率為31.76%，偶爾運(yùn)用激勵(lì)策略管理班級(jí)學(xué)生所占比率為49.41%。但在班級(jí)管理中，63.53%的教師經(jīng)常使用的激勵(lì)策略僅有1-2種，運(yùn)用頻率較高的激勵(lì)策略分別為言語激勵(lì)和榜樣激勵(lì)，所占比重為85.88%和83.53%。上述調(diào)查結(jié)果表明，大部分的教師都會(huì)在班級(jí)管理當(dāng)中運(yùn)用激勵(lì)策略，但是超過半數(shù)的教師僅僅使用1-2種激勵(lì)策略進(jìn)行班級(jí)管理，絕大多數(shù)的教師更傾向于運(yùn)用言語激勵(lì)和榜樣激勵(lì)進(jìn)行班級(jí)管理，而較少地運(yùn)用情感激勵(lì)和競爭激勵(lì)來管理班級(jí)。在調(diào)查中也不難發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為應(yīng)用在激勵(lì)策略管理班級(jí)時(shí)，要遵循一定的應(yīng)用原則，針對(duì)不同的學(xué)生，教師需要選取不同的激勵(lì)策略，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的激勵(lì)策略，公平公正、適時(shí)適度地對(duì)待每一位學(xué)生，并及時(shí)地反饋激勵(lì)效果，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，讓激勵(lì)策略更好地發(fā)揮其作用。（三）小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略產(chǎn)生的效果情況在班級(jí)管理中，教師合理運(yùn)用激勵(lì)策略可以讓進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心，對(duì)于學(xué)生提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)具有一定的促進(jìn)作用。但是不同的激勵(lì)策略作用在不同的學(xué)生身上，其產(chǎn)生的效果也不盡相同。在問卷設(shè)計(jì)上，本維度主要通過調(diào)查情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競爭激勵(lì)、言語激勵(lì)的使用情況，了解在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略的效果情況。表2.4小學(xué)教師運(yùn)用激勵(lì)策略的效果情況Table24Theeffectofprimaryschoolteachers'useofmotivationalstrategies題目選項(xiàng)人次百分比T11.您在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略對(duì)您的管理工作有幫助嗎？有很大幫助5058.82%有一點(diǎn)幫助3440%沒有任何幫助11.18%T12.您在班級(jí)管理中運(yùn)用情感激勵(lì)的效果如何？運(yùn)用情感激勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響5564.71%情感激勵(lì)在短時(shí)間內(nèi)會(huì)使學(xué)生的行為有所改善2731.76%運(yùn)用情感激勵(lì)對(duì)學(xué)生沒起到效果33.53%T13.您在班級(jí)管理中運(yùn)用榜樣激勵(lì)的效果如何？學(xué)生們都像榜樣學(xué)習(xí)，班級(jí)朝著積極的方向不斷前進(jìn)3945.88%運(yùn)用榜樣激勵(lì)在短時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響4249.41%運(yùn)用榜樣激勵(lì)沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果44.71%T14.您在班級(jí)管理中運(yùn)用競爭激勵(lì)的效果如何？運(yùn)用競爭激勵(lì)可以有效的激發(fā)學(xué)生的激勵(lì)性5160%競爭激勵(lì)在短時(shí)間之內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響3136.47%運(yùn)用競爭激勵(lì)對(duì)學(xué)生沒起到效果33.53%T15.您在班級(jí)管理中運(yùn)用言語激勵(lì)的效果如何？采用言語激勵(lì)可以明顯看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)管理學(xué)生很有幫助5261.18%運(yùn)用言語激勵(lì)在短時(shí)間之內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生的行為有所改善3237.65%運(yùn)用言語激勵(lì)對(duì)學(xué)生沒起到效果11.18%根據(jù)表2.4的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的教師都肯定了激勵(lì)策略所產(chǎn)生的積極效果，且有超過半數(shù)的教師認(rèn)可激勵(lì)策略對(duì)班級(jí)管理帶來的顯著效果，從中不難看出，對(duì)于小學(xué)教師來說，激勵(lì)策略在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于運(yùn)用激勵(lì)策略在班級(jí)管理中的效果情況，64.71%的教師認(rèn)為運(yùn)用情感激勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響，45.88%的教師認(rèn)為學(xué)生們都能夠像榜樣學(xué)習(xí)，朝著積極的方向不斷前進(jìn)，60%的教師認(rèn)為運(yùn)用競爭激勵(lì)可以有效的激發(fā)學(xué)生的激勵(lì)性，61.18%的教師認(rèn)為采用言語激勵(lì)可以明顯看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)管理學(xué)生很有幫助。這說明，絕大多數(shù)的肯定了激勵(lì)策略對(duì)于對(duì)班級(jí)管理的積極影響，由此可見，激勵(lì)策略是適用于小學(xué)班級(jí)管理的，是值得小學(xué)教師深入學(xué)習(xí)和研究的。二、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略存在的問題通過對(duì)調(diào)查問卷、訪談和案例分析結(jié)果的整理歸納發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略在認(rèn)知、應(yīng)用、效果方面存在著不少問題。如果這些問題不能得到及時(shí)的處理，勢(shì)必會(huì)影響激勵(lì)策略對(duì)學(xué)生的積極作用。具體問題如下：（一）教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)識(shí)流于表面根據(jù)表2.2的問卷調(diào)查結(jié)果及訪談內(nèi)容的梳理可以看出，絕大部分的教師認(rèn)可激勵(lì)策略在班級(jí)管理當(dāng)中的重要作用，也認(rèn)同學(xué)生的成長離不開教師的激勵(lì)。如從調(diào)查問卷T4的作答情況來看，62.35%的教師認(rèn)為學(xué)生的成長是非常需要來自老師的激勵(lì)，37.65%的教師認(rèn)為學(xué)生的成長是需要來自老師的激勵(lì)。但筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教師對(duì)激勵(lì)策略持積極的態(tài)度，但很多教師沒有進(jìn)行過深入研究和學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知僅僅是停留在表面。比如，在調(diào)查問卷T2的作答中，對(duì)激勵(lì)策略“了解甚少”和“了解一些”的比例分別占18.82%、63.53%，可見大多數(shù)班主任對(duì)于激勵(lì)策略的了解較少。而從T5和T6的作答結(jié)果來看，選擇“偶爾閱讀”和“從不閱讀”與激勵(lì)策略相關(guān)書籍的分別占63.53%、15.29%，選擇學(xué)校從未開展跟“激勵(lì)策略”相關(guān)的教研活動(dòng)的占36.47%。訪談一：“我教的是四年級(jí)語文，教齡有5年了，對(duì)激勵(lì)應(yīng)該是比較了解的，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。關(guān)于這方面的知識(shí)我是讀大學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)教育心理學(xué)了解到的，總而言之我認(rèn)為小學(xué)生還是比較需要教師的鼓勵(lì)的。”訪談二：“我擔(dān)任班主任工作有15年了，對(duì)于激勵(lì)我沒有特別去學(xué)習(xí)，主要是在日常工作中去了解的。我認(rèn)為小學(xué)生的成長需要我們教師對(duì)他們的鼓勵(lì)。在班級(jí)管理中的激勵(lì)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)和行為規(guī)范上的鼓勵(lì)。”根據(jù)對(duì)教師的訪談結(jié)果進(jìn)行分析，每位教師對(duì)于激勵(lì)的認(rèn)識(shí)都不盡相同，這也說明了教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知流于表面，沒有更進(jìn)一步地對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行探討和研究。馬藝寧對(duì)此也持有同樣的看法。她認(rèn)為，現(xiàn)如今的學(xué)校更注重學(xué)生的成績和升學(xué)率，對(duì)運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)方式管理班級(jí)的宣傳力度不夠，再加上許多學(xué)校很少開展與激勵(lì)策略相關(guān)的教研活動(dòng)，也致使教師對(duì)激勵(lì)策略的了解不夠深入。作為一名合格的教師，除了需要具有扎實(shí)的技能和專業(yè)的學(xué)科知識(shí)以外，對(duì)于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律等相關(guān)知識(shí)必須有清晰的認(rèn)知與了解。[5]在班級(jí)管理中，學(xué)好管理心理學(xué)、班主任專業(yè)化發(fā)展等知識(shí)是非常重要的，深入學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)并且內(nèi)化于心，方能更進(jìn)一步地了解激勵(lì)策略。因此，對(duì)待與激勵(lì)策略相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)不能流于表面,而是需要教師將這部分的知識(shí)與自己的教育教學(xué)工作相聯(lián)系，進(jìn)行理解和運(yùn)用，并在實(shí)踐中去不斷探索，才能更好地利用激勵(lì)策略開展班級(jí)管理工作。（二）激勵(lì)策略的應(yīng)用單一化從表2.3問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)教師往往使用1-2種激勵(lì)策略管理學(xué)生，雖然有部分教師會(huì)運(yùn)用兩種或兩種以上的激勵(lì)策略激勵(lì)學(xué)生，但是在應(yīng)用過程中更傾向于對(duì)某一種激勵(lì)策略的使用，對(duì)其他的激勵(lì)策略只是簡單帶過。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，運(yùn)用頻率較高的激勵(lì)策略分別為言語激勵(lì)和榜樣激勵(lì)，大部分的教師忽視了對(duì)情感激勵(lì)和競爭激勵(lì)的運(yùn)用。教師在運(yùn)用激勵(lì)策略的過程中，由于教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)知浮于表面，導(dǎo)致小學(xué)教師在運(yùn)用激勵(lì)策略的過程中出現(xiàn)了濫用激勵(lì)策略的問題，如運(yùn)用言語激勵(lì)時(shí)，教師總是使用單一、口頭化的語言；在運(yùn)用榜樣激勵(lì)時(shí)，教師總是著眼于成績最好的學(xué)生等等。從中我們可以看出，教師在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)往往缺乏靈活變通的能力，致使激勵(lì)策略的應(yīng)用逐漸單一化。1.言語激勵(lì)內(nèi)容單一化從表2.3的調(diào)查結(jié)果中可以看到，絕大部分的教師表示他們運(yùn)用較多的激勵(lì)策略主要是言語激勵(lì)。言語激勵(lì)是指教師利用激勵(lì)性的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在與D小學(xué)教師的交流中，筆者了解到，由于言語激勵(lì)的方式較為方便和快捷，不受其他客觀因素和條件的限制，因此教師經(jīng)常運(yùn)用言語激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[6]然而正是因?yàn)檠哉Z激勵(lì)的便利，致使其激勵(lì)的內(nèi)容較為單一。案例一:在一次自習(xí)課上，全班同學(xué)都在安安靜靜地看書。但是才過了幾分鐘,有幾個(gè)男生就按捺不住了，一個(gè)個(gè)開始左顧右盼，尤其是小明，甚至開始與周圍的同學(xué)交頭接耳。老師發(fā)現(xiàn)后，神色鎮(zhèn)定地看了他們―眼，他們都尷尬把頭埋了起來,可是才過了一會(huì)兒,他們又開始騷動(dòng)了，其中小明還把同桌的筆盒弄倒了，“咣啷”一聲驚擾了全班同學(xué)。這時(shí),老師嚴(yán)厲地對(duì)小明說：“批評(píng)小明,不要再搞小動(dòng)作了啊”,說罷，小明迅速將掉落在地板上的學(xué)習(xí)用具撿了起來，放回筆盒。班里又歸于平靜,自習(xí)課繼續(xù)進(jìn)行。筆者觀察到之后的十分鐘時(shí)間里小明都在安靜的上自習(xí)，為了鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去，老師當(dāng)眾表揚(yáng)了他,“小明表現(xiàn)得真棒!”筆者觀察到小明受到表揚(yáng)后心里很開心。本以為通過老師的表揚(yáng)他會(huì)一直保持下去，但好景不長，可就在下課前五分鐘他又堅(jiān)持不住了，與同桌開始竊竊私語，周圍的同學(xué)被吵的紛紛皺起了眉頭。這時(shí)老師望向他，在他與老師眼神對(duì)視后，小明再次羞愧地低下了頭。在案例一中，老師采取的激勵(lì)策略是言語激勵(lì)，通過批評(píng)和表揚(yáng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)，在該生犯錯(cuò)誤的時(shí)候通過語言批評(píng)及時(shí)制止了該行為，起到了一定的作用，學(xué)生安靜了下來，此時(shí)老師又在學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)表揚(yáng)了他，希望能激勵(lì)他一直保持下去，可此種激勵(lì)方式僅維持了一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生很快就被“打回原形”。由此不難看出，教師經(jīng)常運(yùn)用的言語激勵(lì)內(nèi)容通常是簡單、口頭化的語言，如“表揚(yáng)XX同學(xué)做得很好!”“你回答得真棒!”“你真棒!”“你說得真好!”等如出一轍的激勵(lì)語言,或者說是帶有批評(píng)性的口頭語言，比如“批評(píng)XX同學(xué)!”等，這一類語言的確可以直接表明教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，可是，倘若一節(jié)課上頻繁出現(xiàn)喝彩，滿堂都是一味的表揚(yáng)、肯定或者是批評(píng)，久而久之會(huì)使學(xué)生在心理上漸漸產(chǎn)生疲倦感，萬一學(xué)生開始對(duì)這一類的激勵(lì)策略沒有了興趣，亦或是反感，那么激勵(lì)的效果就會(huì)大打折扣。[7]縱然小學(xué)生總是希望得到老師的贊賞與夸獎(jiǎng)，但這種簡單的表揚(yáng)與批評(píng)難以起到真正的激勵(lì)作用。2.榜樣的選取較為單一榜樣激勵(lì)也是教師常用的激勵(lì)方式之一，教師通過給學(xué)生樹立榜樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。筆者了解到部分教師對(duì)于榜樣激勵(lì)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況，具體情況如下：訪談三：“在管理班級(jí)的時(shí)候，我也會(huì)用到榜樣激勵(lì)。在給學(xué)生選擇榜樣時(shí),我主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,選擇班級(jí)里成績優(yōu)秀的學(xué)生,作為某個(gè)或者是某些學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,甚至是班級(jí)所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的榜樣。”案例二：在一次主題為“與榜樣同行”的班會(huì)課上，老師向同學(xué)們講解了榜樣的示范作用，明確了榜樣帶給同學(xué)們的無窮力量。隨后邀請(qǐng)了本班成績優(yōu)秀的小紅同學(xué)上臺(tái)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說法來為同學(xué)們分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷。班會(huì)的后半部分，老師請(qǐng)同學(xué)們說說自己的榜樣，“從今天起，我的榜樣是小紅同學(xué)，因?yàn)樗煽兒芎?，我要向她學(xué)習(xí)”“我要向小紅同學(xué)看齊，上課時(shí)做到認(rèn)真聽課，然后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)”“我也要努力，爭取成為像小紅同學(xué)那樣優(yōu)秀的學(xué)生”……同學(xué)們興致勃勃地分享了自己的榜樣，但是大部分的學(xué)生回答的都是等諸如此類的話語。通過教師訪談及案例二中可以看出，教師在運(yùn)用榜樣激勵(lì)時(shí)，通常會(huì)選擇班內(nèi)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師的最初的想法是讓班內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生成為班上所有學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣身上的優(yōu)秀品格。然而在班級(jí)管理工作中，倘若總是選擇班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣,那么，榜樣激勵(lì)的使用對(duì)象的范圍會(huì)具有一定的局限性，隨之的激勵(lì)作用也會(huì)受到限制。[8]一方面，在選擇榜樣時(shí)，需要得到激勵(lì)對(duì)象的認(rèn)同,方能激起他們的興趣，促使他們向榜樣學(xué)習(xí)；另一方面,倘若為學(xué)生樹立的榜樣是班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，這對(duì)全班的學(xué)生來說，激勵(lì)效果是有限的，難以滿足所有學(xué)生的需求。3.競爭激勵(lì)方式單一化通過表2.3的調(diào)查結(jié)果分析了解到，目前，教師也經(jīng)常將競爭激勵(lì)運(yùn)用于班級(jí)管理工作中。教師往往采用的競爭激勵(lì)與榜樣激勵(lì)相結(jié)合的方式，即在班級(jí)內(nèi)將優(yōu)秀的學(xué)生樹立為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生相互競爭，不斷地提升自己，激勵(lì)自己變得更加優(yōu)秀。還有另外一種較為傳統(tǒng)的競爭激勵(lì),也就是采用“星光榜”等形式進(jìn)行全班性的競爭。據(jù)調(diào)查，在D小學(xué)中,經(jīng)常運(yùn)用“星光榜”式的競爭激勵(lì)主要是中低年級(jí)的教師。筆者選擇D小學(xué)二年級(jí)某班展開實(shí)地調(diào)查,了解該班制定的“你追我趕”式的競爭激勵(lì)方式，就是在教室里張貼全班同學(xué)的姓名,并在張貼處放置數(shù)張星星貼紙或花朵貼紙。筆者與該班教師交流后了解到,對(duì)于在校的行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，就可以贏得相應(yīng)的貼紙，然后在期中或者期末考試以后，教師會(huì)對(duì)所有的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),積分越高的學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越豐厚。這種傳統(tǒng)的競爭激勵(lì)在一定程度上能對(duì)學(xué)生起到約束的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，但是這并不適合長期發(fā)展和使用。教師使用這種競爭激勵(lì)主要是因?yàn)榉奖愫涂旖?，并且效果比較好。但是長期使用，也會(huì)讓學(xué)生厭倦“積分”的競爭形式，甚至不利于班級(jí)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，容易出現(xiàn)班級(jí)凝聚力差等問題。[9]除此以外，教師在班級(jí)管理上的時(shí)間和精力有限，再加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，很難完成積分的統(tǒng)計(jì)，反倒會(huì)增加工作量。4.情感激勵(lì)方式較為簡單根據(jù)表2.3的調(diào)查結(jié)果顯示，教師運(yùn)用情感激勵(lì)進(jìn)行班級(jí)管理所占比例為56.47%，在與教師交談的過程中發(fā)現(xiàn)，教師最常用的情感激勵(lì)方式主要是通過帶有感情的言語對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，例如“老師相信你是最棒的！”“老師非常喜歡你！”等諸如此類的表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、信任、寬容、認(rèn)可的語言，但是這種情感激勵(lì)方式只能夠暫時(shí)的對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。訪談四：“在班級(jí)管理工作中我也會(huì)用到情感激勵(lì)去鼓勵(lì)孩子們，我主要是和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，以聊天的形式了解學(xué)生的近況，然后再根據(jù)學(xué)生的情況給予學(xué)生關(guān)心啊，其實(shí)就是一些鼓勵(lì)的話嘛！”案例三：在一次公開課前，老師為了呈現(xiàn)良好的課堂氛圍，要求同學(xué)們踴躍舉手發(fā)言，能夠回答的同學(xué)舉右手，沒有想好答案的同學(xué)則舉左手。在上課時(shí)，老師提出了一個(gè)非常簡單的問題，同學(xué)們紛紛舉起了右手，而小菲為了響應(yīng)老師的號(hào)召也舉起了右手，老師很快就注意到了她，并讓她站起來回答問題，“小菲同學(xué)，請(qǐng)你來回答這個(gè)問題”，但是由于小菲膽子比較小且缺乏自信心，因此小菲站起來后，一直低頭沉默不語，這時(shí)課堂上的氣氛略顯尷尬。但老師很快地反應(yīng)了過來，微笑著對(duì)小菲說：“老師相信你，動(dòng)動(dòng)小腦筋，一定可以回答這個(gè)問題?！甭犞蠋煹脑捳Z，小菲放松了些許，思考了一下，支支吾吾地回答了老師拋出的問題。從案例三中可以看出，老師運(yùn)用帶有信任、認(rèn)可的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，引導(dǎo)小菲敢于在課堂上發(fā)言。老師的做法讓小菲感受到了老師對(duì)她的認(rèn)可，緩解了小菲的緊張情緒，但是小菲在回答問題時(shí)仍然有些不自信。這也說明，情感激勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說是有用的，但是情感激勵(lì)方式過于簡單，只能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。（三）激勵(lì)作用不持久，激勵(lì)效果不佳從教師調(diào)查問卷T11的作答情況來看，認(rèn)為激勵(lì)策略對(duì)班級(jí)管理“有很大幫助”和“有一點(diǎn)幫助”的教師占比為58.82%和40%，這說明大部分教師都肯定了激勵(lì)策略所產(chǎn)生的積極效果，認(rèn)為激勵(lì)策略對(duì)小學(xué)教師管理班級(jí)發(fā)揮著重要的作用。但教師在激勵(lì)運(yùn)用的過程中卻往往忽視了激勵(lì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。筆者通過進(jìn)班跟蹤觀察發(fā)，激勵(lì)方式在不同學(xué)生身上產(chǎn)生的效果也是截然不同的，有些激勵(lì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果是持久的，但有些卻僅在短時(shí)間內(nèi)有效。案例四：一年一度的校運(yùn)會(huì)到了，D學(xué)校今年組織了課間操比賽。比賽一天一天地接近，各個(gè)班級(jí)也都抓緊時(shí)間進(jìn)行練習(xí)?？墒侵芾蠋焻s收到了來自體育老師的“投訴”，孩子們?cè)诰毩?xí)課間操時(shí)紀(jì)律散漫，敷衍了事。這可急壞了周老師，于是，她在一次體育課上，偷偷觀察著同學(xué)們的一舉一動(dòng)。上課鈴響后，體育老師就明確了本節(jié)課的安排，只要同學(xué)們認(rèn)真練習(xí)課間操，動(dòng)作整齊劃一，就可以自由解散。在練習(xí)兩次過后，班上幾個(gè)調(diào)皮的男孩子開始按捺不住了，在“孩子王”小杰的帶領(lǐng)下，這幾個(gè)男孩子竟然開始原地打鬧，有眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)了周老師在暗中觀察，馬上回過神開始認(rèn)真練習(xí)，但是小杰卻仍然我行我素，只顧自己玩耍。而班長小靜卻很不一樣，上課伊始，她就認(rèn)真按照老師的要求練習(xí)課間操，同時(shí)還組織了其他同學(xué)一起練習(xí)。從案例四中可以看出，對(duì)于班上性格沉穩(wěn)安靜，能做到時(shí)刻遵守班級(jí)紀(jì)律，聽從教師安排，做事積極性主動(dòng)的這一類學(xué)生來說，激勵(lì)是非常有用的，能夠促進(jìn)他們朝著更好的方向進(jìn)步；對(duì)于班上性格活潑開朗、喜歡與同學(xué)相處，但是對(duì)自己要求不嚴(yán)格，不能時(shí)刻遵守班級(jí)紀(jì)律，自控力較差的這一類學(xué)生來說，激勵(lì)在他們身上的作用并不持久，當(dāng)老師給予他們獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)的時(shí)候，他們會(huì)馬上端正態(tài)度、遵守紀(jì)律，但時(shí)間一久，他們又會(huì)很容易回到原來的狀態(tài)；對(duì)于班上喜歡以自我為中心，從不遵守班級(jí)紀(jì)律，不聽從老師安排的這一類學(xué)生來說，激勵(lì)的效果往往不明顯。然而大部分教師卻并沒有意識(shí)到這點(diǎn)，他們覺得運(yùn)用激勵(lì)方式使學(xué)生的行為得到了改變就說明此種激勵(lì)方式是有效果的，是值得持續(xù)運(yùn)用的。其實(shí)并不完全是，倘若學(xué)生對(duì)此種激勵(lì)方式喪失了興趣，激勵(lì)效果也會(huì)隨之大打折扣。[10]由此可見，教師運(yùn)用激勵(lì)方式要注重觀察激勵(lì)方式對(duì)學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而選取有針對(duì)性的激勵(lì)方式來引導(dǎo)學(xué)生以達(dá)到事半功倍的效果。三、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略存在問題的原因分析筆者根據(jù)調(diào)查問卷、訪談、案例分析的結(jié)果探討了激勵(lì)策略存在的問題，只有找到問題的根源所在，才能從根本上解決問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略運(yùn)用存在上述問題的原因具體如下：（一）教師對(duì)激勵(lì)運(yùn)用的探究不夠深入通過與D小學(xué)的部分教師訪談中了解到，幾乎所有的教師對(duì)運(yùn)用激勵(lì)方式管理班級(jí)的看法都持有贊同態(tài)度，也肯定了激勵(lì)策略的運(yùn)用在班級(jí)管理的重要作用，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中卻很少有教師會(huì)花時(shí)間在上面下功夫。主要原因有如下兩點(diǎn)：其一，根據(jù)T5的作答情況來看，僅有21.18％的教師會(huì)經(jīng)常閱讀與激勵(lì)相關(guān)書籍，這說明教師對(duì)激勵(lì)運(yùn)用的理論知識(shí)并沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解。而實(shí)際應(yīng)用上，有些教師為了省時(shí)省力，模仿其他教師的成功激勵(lì)方式，原封不動(dòng)的照搬到本班級(jí)中，而這種生搬硬套的運(yùn)用產(chǎn)生的效果卻并不理想。[11]這也看出教師缺乏對(duì)激勵(lì)策略的探討和研究，這也就導(dǎo)致了教師對(duì)于激勵(lì)運(yùn)用的認(rèn)知只停留在表面。其二，教師的工作很忙，除了日常的教育教學(xué)工作之外，額外的時(shí)間很少。而任何一項(xiàng)研究，其成效不是立竿見影的，都是需要長期堅(jiān)持，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能得出結(jié)論。因此，教師們?nèi)狈τ欣臈l件或者幫助，以及時(shí)間和精力去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這也就致使教師對(duì)于激勵(lì)策略的認(rèn)知不高。（二）教師受傳統(tǒng)觀念的影響通過與D小學(xué)的部分教師訪談中了解到，在學(xué)校中一些老教師的思想還是比較“傳統(tǒng)”的。他們明白激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的重要性，但是基于歷史習(xí)慣、周圍環(huán)境等因素，他們已經(jīng)很難改變自己的傳統(tǒng)教法。在傳統(tǒng)班級(jí)管理的模式中，教師具有絕對(duì)權(quán)威，班級(jí)的事務(wù)都由教師操控，學(xué)生是無條件服從的。然而這種管理模式導(dǎo)致師生變成了管理者與被管理者的關(guān)系。[12]這種相對(duì)滯后的管理模式容易束縛學(xué)生的思想，制約學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、積極性，容易影響師生關(guān)系，進(jìn)而影響著激勵(lì)方式的運(yùn)用。（三）激勵(lì)方式及內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)這里的針對(duì)性可以是針對(duì)某些學(xué)生,或者針對(duì)某些現(xiàn)象,也可以是為了某些具體的目的所使用的激勵(lì)方式。教師在運(yùn)用激勵(lì)方式時(shí),要有的放矢,要充分考慮學(xué)生的需求。但是在很多時(shí)候,教師們通常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、主觀的想法，或者是根據(jù)喜好來運(yùn)用激勵(lì)策略，但是這與學(xué)生的需要相差甚遠(yuǎn)，并不是學(xué)生真正想要的。激勵(lì)的方式方法也并不是學(xué)生想要接受的,這就會(huì)出現(xiàn)激勵(lì)效果不佳的情況。出現(xiàn)激勵(lì)作用不持久的原因,具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，激勵(lì)策略缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛好都是不一樣，因此他們的需求也是不盡相同的。但在日常的班級(jí)管理中，教師習(xí)慣于從集體的角度出發(fā)，在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，只是從共性上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，缺乏指向性，從而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。[13]究其原因，一方面是教師的教育構(gòu)想被傳統(tǒng)的教育觀念限制了，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)激勵(lì)策略的創(chuàng)新和思考；另一方面是因?yàn)榻處煹墓ぷ髁刻?用于激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的精力和時(shí)間有限。其二，激勵(lì)內(nèi)容普遍化，缺乏指向性。選擇激勵(lì)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該要盡可能滿足學(xué)生的需求，如果激勵(lì)的內(nèi)容不是學(xué)生想要的，自然是難以有效地激發(fā)他們的興趣，更難以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，教師所采用的激勵(lì)方式和內(nèi)容卻脫離了學(xué)生的實(shí)際，太過模式化，無法充分滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。[14]所以，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生交流，及時(shí)掌握和了解他們的需求，科學(xué)地探索、研究出詳盡的激勵(lì)內(nèi)容，然后合理地運(yùn)用激勵(lì)策略，方能取得事半功倍的激勵(lì)效果。四、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略運(yùn)用的合理化建議（一）深入了解激勵(lì)理論，提高對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)識(shí)作為班級(jí)管理工作中的一門重要藝術(shù)，激勵(lì)策略是所有小學(xué)教師們都需要深入了解和學(xué)習(xí)，并且靈活地運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中去的。只有深入了解激勵(lì)策略，才能在班級(jí)管理中做到游刃有余。一方面，教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)激勵(lì)策略。作為一項(xiàng)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的工作，激勵(lì)策略的應(yīng)用是非常重要的。身為教師，必須在教育實(shí)踐的過程中積極探索激勵(lì)策略，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[15]因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，改變以前對(duì)于激勵(lì)策略的片面認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與激勵(lì)策略相關(guān)的知識(shí)，并與自身的班級(jí)管理工作相結(jié)合，只有在實(shí)踐中不斷地探索和完善，并且形成一系列行之有效的激勵(lì)方式，才能在班級(jí)管理工作中準(zhǔn)確、高效地運(yùn)用激勵(lì)策略。另一方面，學(xué)校應(yīng)多組織開展與激勵(lì)策略相關(guān)的教育教研活動(dòng)。激勵(lì)最早是應(yīng)用于企業(yè)管理，直到上世紀(jì)中葉，才逐漸將激勵(lì)應(yīng)用于學(xué)校教育管理。然而，在我國，是在上世紀(jì)九十年代才逐漸將激勵(lì)與教育研究相結(jié)合，雖然我國對(duì)激勵(lì)策略的研究起步較晚，但其理論研究相對(duì)豐富，這為教師們學(xué)習(xí)激勵(lì)策略提供了豐富的理論基礎(chǔ)。班級(jí)管理工作是需要在多年的實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)反思和進(jìn)行完善的。[16]如教育部門可以多開展與激勵(lì)策略相關(guān)的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者講授激勵(lì)策略的研究成果，讓教師在學(xué)習(xí)到很多的理論知識(shí)，或者是邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略的經(jīng)驗(yàn)，促使教師更好地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到班級(jí)管理當(dāng)中。而在學(xué)校層面，可以組織開展講課比賽或者是優(yōu)秀班集體的評(píng)選活動(dòng)。一方面開展講課比賽，不僅能夠提高教師的專業(yè)發(fā)展能力，而且還能引導(dǎo)教師將激勵(lì)策略運(yùn)用到課堂上，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；另一方面，開展評(píng)選活動(dòng)，通過對(duì)班集體的德智體美勞各方面的展示與評(píng)比，可以從側(cè)面更好地了解激勵(lì)策略的應(yīng)用效果，同時(shí)也有利于各教師的交流學(xué)習(xí)和各班級(jí)之間的取長補(bǔ)短。由此可見，相關(guān)的教育部門和學(xué)校通過組織各類與激勵(lì)策略相關(guān)的教育培訓(xùn)，能夠讓教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)與激勵(lì)策略相關(guān)的研究成果，提高教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)識(shí)并能將其靈活運(yùn)用于日后的班級(jí)管理中。（二）靈活運(yùn)用激勵(lì)策略，優(yōu)化激勵(lì)的具體形式每個(gè)學(xué)生都有著不一樣的成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、喜趣愛好等,他們的需要往往也都大相徑庭。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析，對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)做到因需而變，靈活地選擇和運(yùn)用激勵(lì)策略，這樣更有利于對(duì)癥下藥，進(jìn)而產(chǎn)生顯著的激勵(lì)效果。1.善于運(yùn)用多樣化的言語激勵(lì)語言是人類最重要的交際工具,人類的信息大多數(shù)都是通過語言來完成的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過程中,教師要善于運(yùn)用語言，來達(dá)到激勵(lì)效果。首先,教師要善于表揚(yáng)學(xué)生。每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，即使是成績較落后的學(xué)生，只要教師能夠留心觀察,就能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。但是需要教師注意的是,言語激勵(lì)的內(nèi)容和方法比言語激勵(lì)的頻率更重要，一成不變的表揚(yáng)語不如一次具有指向性的言語激勵(lì)。教師在運(yùn)用表揚(yáng)語的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換言語的表述，例如“你真棒”這一類的言語可以變換為“老師樂于看見你的進(jìn)步”“你是個(gè)乖巧的孩子,這件事你做對(duì)了”,例如“表揚(yáng)XXX同學(xué)！”這一類的言語可以變換為“XXX同學(xué)找到了所有的錢，這種拾金不昧的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)”“XXX同學(xué)在這次考試中取得了很大的進(jìn)步，我們要向他學(xué)習(xí)”等,也就是說，把原來簡單的表揚(yáng)語,結(jié)合具體情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣才能讓言語激勵(lì)更好地發(fā)揮作用。其次，教師在與學(xué)生交流的過程中，盡量減少使用否定性的言語。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤亦或是缺點(diǎn)的時(shí)候,可以私下指出或幫助他們改正。說話的語氣要盡量親切、誠懇，要讓學(xué)生感覺到老師的誠懇，老師所做的一切是對(duì)他有好處,是希望他能有所進(jìn)步。同時(shí)，教師在批評(píng)和糾正學(xué)生的時(shí)候，不要忘記給予學(xué)生信心去改正，要相信學(xué)生并激勵(lì)學(xué)生。除此以外，教師可以善用肢體語言來激勵(lì)學(xué)生。肢體語言能夠清楚地反映出人的內(nèi)心狀態(tài)和態(tài)度。教師在跟學(xué)生交流時(shí)，例如點(diǎn)點(diǎn)頭、聳聳肩、拍肩膀等，都會(huì)向?qū)W生傳遞著信息。[17]教師對(duì)于學(xué)生的贊賞、認(rèn)同可以通過點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑等讓學(xué)生感受到。而當(dāng)教師在學(xué)生批評(píng)的時(shí)候,可以是一個(gè)嚴(yán)肅的表情，也會(huì)讓學(xué)生感到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。在班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用肢體語言，成為一名風(fēng)度翩翩、情感豐富、平易近人的教師。通過教師的一言一行,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生耳濡目染中不斷地提升自己。2.善于樹立榜樣來激勵(lì)學(xué)生小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們熱衷于通過模仿來表達(dá)對(duì)于崇拜的人的喜歡。不同的學(xué)生所崇拜的榜樣是不同的，大部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的榜樣確實(shí)是我們社會(huì)所尊重的人物，但也有學(xué)生盲目地選擇一些具有不良習(xí)慣的人作為榜樣，因此這需要教師有目的、有選擇地進(jìn)行榜樣激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣。比如要引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)人物的榜樣力量。將生動(dòng)具體的人物形象樹立為榜樣,有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則。歷史上的偉人、民族英雄以及科學(xué)家等優(yōu)秀杰出人物的事跡，這些都能對(duì)小學(xué)生起到很好的榜樣作用。他們的崇高的品德、頑強(qiáng)的意志和光輝的形象對(duì)于小學(xué)生來說，是具有非常大的吸引力,同時(shí)能夠激起小學(xué)生的崇拜和敬仰之情。在日常的班級(jí)管理中,可以通過主題班會(huì)的形式，將先進(jìn)人物的事跡講給學(xué)生聽，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。為了更貼近學(xué)生們的生活,教師還可以用學(xué)生熟悉和崇拜的歌手、演員的事跡來激勵(lì)和教育學(xué)生。但需要注意的是，教師在運(yùn)用這些藝人來激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候,不能僅是引導(dǎo)學(xué)生看到這些藝人美好的一面，而是更要看到他們幕后所付出的淚水與汗水。案例五：自疫情發(fā)生以來，各行各業(yè)的工作人員，特別是醫(yī)療戰(zhàn)線的工作者們，一直用無私的努力守護(hù)著每個(gè)人的安全。這些一線的醫(yī)護(hù)人員，有很多是學(xué)生的家長，而通過家長為學(xué)生樹立榜樣，能夠更好地教育孩子。D小學(xué)五年級(jí)某班組織開展了以“爭做新時(shí)代好隊(duì)員——學(xué)先鋒、做先鋒”為主的題班會(huì)。一位學(xué)生的家長應(yīng)邀講述了自己在防疫一線的工作經(jīng)歷和心路歷程。在班會(huì)上，同學(xué)們?cè)隈雎犃思议L的抗疫故事后，也分享了自己的感受，世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人，作為一名光榮的少先隊(duì)員，要以那些在抗疫路上無所畏懼，逆流而上的人們?yōu)榘駱?，認(rèn)真學(xué)習(xí)。再者，要充分發(fā)揮教師和家長的榜樣力量。教師的身上肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重?fù)?dān),他們的一言一行對(duì)學(xué)生具有示范作用。與此同時(shí)，教師也是與學(xué)生交往互動(dòng)最多的人,學(xué)生在老師朝夕相處的時(shí)間里,各個(gè)方面會(huì)在不知不覺中受到教師的影響。因此，身為一名教師，要以身作則，處處做學(xué)生的榜樣。教師的表率越好，其榜樣力量就越強(qiáng)。[18]除此以外，可以在班級(jí)開展“榜樣講堂”的活動(dòng)，邀請(qǐng)成功的家長走進(jìn)班級(jí)，與學(xué)生面對(duì)面交流，在案例六中我們可以看到，教師通過邀請(qǐng)?jiān)谝痪€抗疫的家長，為學(xué)生們樹立榜樣，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生樹立理想，努力學(xué)習(xí)。案例六：為了鼓勵(lì)孩子們每天認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個(gè)字，寫好每一份作業(yè)，D小學(xué)四年級(jí)某班舉行了“一筆一劃寫好字，相約老師下午茶”的活動(dòng)。任課老師們每周從班里的作業(yè)中，評(píng)選5名小小書法家，并頒發(fā)“邀請(qǐng)函”。獲得邀請(qǐng)函的小小書法家們，可以邀請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起喝下午茶，并且可以把自己的作品和照片貼在版報(bào)上進(jìn)行展示，同時(shí)分享自己寫字的竅門，成為同學(xué)們的榜樣。最后可以充分發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。在學(xué)校里，總會(huì)有這樣一群學(xué)生，在德育、智育、體育、勞動(dòng)、美育等某一方面表現(xiàn)突出，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。從案例六中，我們可以看到，教師通過開展“一筆一劃寫好字，相約老師下午茶”的活動(dòng)，為學(xué)生們樹立了“小小書法家”的榜樣，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫好字，通過身邊的榜樣來激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生追求自我。但要注意的是，為了更好地發(fā)揮榜樣的力量，教師要注意客觀、真實(shí)地展示榜樣的事跡,從而拉近榜樣與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生的成長。3.善于利用競爭來激勵(lì)學(xué)生競爭會(huì)給人帶來壓力，而壓力可以讓人們能力得到提升和發(fā)展，當(dāng)然，這也適用于小學(xué)生。在小學(xué)班級(jí)管理中，合理運(yùn)用競爭激勵(lì),可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。競爭的形式可以根據(jù)內(nèi)容的不同,設(shè)為個(gè)人之間的競爭、組與組之間競爭或是班級(jí)之間的競爭。比如,教師可以把所有的學(xué)生分成若干個(gè)小組,并且安排每個(gè)個(gè)小組都完成同樣的任務(wù),最后根據(jù)任務(wù)的完成情況來對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和分析,進(jìn)而評(píng)出最好的小組，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，從而讓競爭激勵(lì)發(fā)揮其作用。案例七:為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮其作用,營造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。在本學(xué)期伊始,周老師采用小組競爭的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)方面,周老師從四個(gè)方面對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行激勵(lì)：一是在課堂上,倘若小組成員能夠認(rèn)真思考,積極發(fā)言,每回答對(duì)一次就能獲得一朵花;二是作業(yè)拿到90分以上,就可以為小組爭得一朵花，但是如果作業(yè)不認(rèn)真或者說沒有完成作業(yè)的,就要扣掉一朵花,并且要在小組長的督促下，重新完成作業(yè)；三是聽寫滿分獲得一朵花，低于90分則要扣除一朵花,并且要在小組長的組織下進(jìn)行重新聽寫，直到90分以上為止；四是測試進(jìn)步5分以上的,都可以為小組贏得一朵花，此外，進(jìn)步分?jǐn)?shù)最高的學(xué)習(xí)小組，也能相應(yīng)地獲得小紅花。如進(jìn)步10分的,可得一朵花;進(jìn)步20分的,可得兩朵花,以此類推。在紀(jì)律方面,周老師是這樣進(jìn)行管理的：在課堂上,小組長負(fù)責(zé)維持本組的課堂紀(jì)律。如果一節(jié)課里，所有成員都表現(xiàn)得很好，就可為小組獲得一朵花。反之,經(jīng)常開小差、隨意出座位、竊竊私語、扔紙條的小組，每發(fā)現(xiàn)一次就扣除一朵花。在課間，小組成員要相互監(jiān)督。比如,不能在教室及走廊上大喊大叫或追逐打鬧。違者,該小組也要被扣除一朵花。通過這種方式，不僅可以有效地促進(jìn)競爭激勵(lì)的運(yùn)用,使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生壓力與動(dòng)力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。[19]4.善于運(yùn)用情感因素激勵(lì)學(xué)生古人云：親其師而信其道。信賴，能夠讓學(xué)生與教師產(chǎn)生情感的交流。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生才能積極主動(dòng)、全身心地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，學(xué)生具有個(gè)體差異性，他們的表達(dá)能力、興趣愛好、思維方式等都各不相同，所以要善于利用情感因素激勵(lì)學(xué)生，如果都是“你真棒”這樣簡單的情感反饋，會(huì)大大減弱情感激勵(lì)的效果。小學(xué)生對(duì)于教師有較強(qiáng)的依賴性，他們需要教師的關(guān)心與呵護(hù)，但是他們也很容易出錯(cuò)，因此教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該少一點(diǎn)批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，設(shè)身處地幫助他們解決問題，提高他們的自信心，營造一種平等、歡樂、和諧的氛圍，讓學(xué)生健康地成長。例如教師在班級(jí)管理過程中，可以多給予學(xué)生關(guān)心和認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生遭遇困惑的時(shí)候，要及時(shí)伸出援手，真誠地幫助他們。如當(dāng)學(xué)生在某些科目的學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師可以及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，大膽去請(qǐng)教老師，或者是可以在班級(jí)發(fā)起互幫互助的活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行互幫互助，促進(jìn)學(xué)生的成長。教師竭盡全力地為學(xué)生答疑解惑，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情。反之,如果教師僅僅是一味地說教，而沒有采取實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心和理解學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)教師缺乏信任感，這樣的教育效果可想而知。[20]教師要關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)心他們的現(xiàn)實(shí)生活和豐富的內(nèi)心世界。教師關(guān)心學(xué)生的日?，嵤?，往往能夠產(chǎn)生激勵(lì)的作用。一些看似普通的小事，能夠讓學(xué)生們真真切切地感受到教師的真誠，從而激發(fā)力量，銳意進(jìn)取。因此，面對(duì)不同性格特點(diǎn)和需求的學(xué)生，教師應(yīng)該具體情況具體分析，選擇適合學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)策略，并且靈活運(yùn)用激勵(lì)策略，優(yōu)化激勵(lì)的具體形式，這樣才能更好的達(dá)到事半功倍的效果。（三）遵循激勵(lì)策略的運(yùn)用原則，注重激勵(lì)的有效性在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，教師也要注意遵循激勵(lì)策略的運(yùn)用原則。一是因人而異原則。教師要區(qū)別不同學(xué)生的需求，就像馬斯洛的需要層次理論一樣，把人的需要?dú)w結(jié)為五個(gè)層次,這五個(gè)層次是逐層遞進(jìn)的，當(dāng)金字塔下端的需求得到滿足后，人們會(huì)希望往頂層“攀爬”。所以，教師在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，可以將學(xué)生的需求作為激勵(lì)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。[21]比如，對(duì)于缺乏愛和安全感的學(xué)生,教師可以運(yùn)用情感激勵(lì),對(duì)于活潑開朗,具有很強(qiáng)競爭意識(shí)的學(xué)生來說,教師可以運(yùn)用競爭激勵(lì)，來激發(fā)學(xué)生潛能。案例八：小琳是一位留守兒童，她的父母長期在外地工作,因此小琳只能跟隨爺爺奶奶生活，導(dǎo)致小琳養(yǎng)成了許多的不良習(xí)慣，如愛遲到、愛耍小脾氣等等。周老師在觀察到這一情況后，深入地了解了她的家庭情況,與小琳建立了平等友愛的朋友關(guān)系。周老師對(duì)小琳的生活和學(xué)習(xí)都給予了無微不至的關(guān)心和照顧,時(shí)間久了,周老師慢慢地拉近了與小琳的距離。周老師感到這是一個(gè)好現(xiàn)象,于是針對(duì)小琳的不良習(xí)慣采取了針對(duì)性的措施。對(duì)于小琳愛遲到的問題,周老師趁著小琳考試進(jìn)步時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)了她一個(gè)鬧鐘,并引導(dǎo)小琳學(xué)會(huì)守時(shí)，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。從案例八中可以看出，教師運(yùn)用激勵(lì)策略的時(shí)候，充分遵循了因人而異原則。在發(fā)現(xiàn)小琳的問題后，及時(shí)地關(guān)心和照顧小琳，并針對(duì)小琳愛遲到這一不良習(xí)慣，通過送鬧鐘的形式，來糾正小琳的行為。教師的關(guān)懷如同春風(fēng)般滋養(yǎng)小琳的內(nèi)心，不僅拉近了師生的心理距離，同時(shí)也能夠?qū)π×掌鸬骄薮蟮募?lì)作用。二是及時(shí)性原則。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們的行為需要教師來評(píng)價(jià)。他們非常希望能得到老師的表揚(yáng)和肯定。當(dāng)他們表現(xiàn)突出時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，如一個(gè)滿意的表情或者說一個(gè)親切的微笑，都能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為，進(jìn)而產(chǎn)生一定的激勵(lì)效果。當(dāng)他們表現(xiàn)不好時(shí)，老師也需要及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)和教育，以此減少學(xué)生的錯(cuò)誤。三是公平性原則。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視和公平對(duì)待，特別是小學(xué)生，他們對(duì)教師有依賴性，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)教師的處理方式有失公平時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，這不但會(huì)影響老師在學(xué)生心目中的威信，而且也不利于激勵(lì)措施的有效運(yùn)用。因此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，仔細(xì)觀察，深入了解，找出學(xué)生的長處，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)運(yùn)用激勵(lì)策略，做到平等對(duì)待，杜絕差別待遇。案例九：筆者在跟班學(xué)習(xí)的過程中，曾留意到一位名為小杰的學(xué)生，他性格活潑開朗，具有一定的組織能力，但是對(duì)自己要求不嚴(yán)格，自律性較差。通過觀察發(fā)現(xiàn)，雖然小杰在課堂上總是帶頭擾亂課堂紀(jì)律，但是在課下卻能很好的組織同學(xué)們一起玩游戲，同學(xué)們也很相信他。在一節(jié)語文課上，小杰在老師轉(zhuǎn)身寫板書時(shí)帶頭擾亂了課堂紀(jì)律，老師發(fā)現(xiàn)后，嚴(yán)厲地批評(píng)了小杰和他的“同伙們”，下課以后，老師把小杰叫到了辦公室，與其進(jìn)行談話。在談話中老師肯定了他的組織能力，并提議讓他擔(dān)任班級(jí)的體育委員，小杰似乎對(duì)此很感興趣。隨后老師又對(duì)他說：“在老師眼里你是一個(gè)非常有組織能力的孩子，老師相信你一定可以勝任體育委員。但是你知道當(dāng)好一個(gè)班干部除了有組織能力還需要什么嗎？”小杰疑惑地?fù)u搖頭，“身為班干部，首先要做的就是時(shí)刻遵守班級(jí)紀(jì)律，嚴(yán)于律己，這樣其他同學(xué)才會(huì)聽從你的安排?！毙〗茳c(diǎn)點(diǎn)頭。老師接著說：“那老師給你一次機(jī)會(huì)，如果這個(gè)星期你能夠嚴(yán)格要求自己，遵守紀(jì)律，聽從老師安排，就讓你擔(dān)任班級(jí)的體育委員?！毙〗苓@時(shí)候不好意思地低下了頭，老師又對(duì)他說：“老師相信你可以做到的，也非常期待你能擔(dān)任班級(jí)的體育委員?！痹诮酉聛淼倪@一個(gè)星期里，每當(dāng)小杰表現(xiàn)好的時(shí)候，老師就會(huì)給予他鼓勵(lì)的微笑，這也給了小杰一種積極的心理暗示。果不其然，小杰在這個(gè)星期里并沒有違反紀(jì)律，如愿地當(dāng)上了體育委員，讓老師感到驚喜的是，小杰擔(dān)任體育委員后，不僅能夠做到嚴(yán)于律己，遵守班級(jí)紀(jì)律，還帶動(dòng)了其他違反紀(jì)律的同學(xué)，該班的課堂紀(jì)律愈加良好，班風(fēng)也一定程度上得到了改善。從案例九中可以看出，教師運(yùn)用激勵(lì)策略的時(shí)候，充分遵循了及時(shí)性原則和公平性原則。在發(fā)現(xiàn)小杰和其他同學(xué)搗亂課堂紀(jì)律時(shí)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了批評(píng)。每當(dāng)小杰有進(jìn)步的時(shí)候，也及時(shí)對(duì)小明進(jìn)行表揚(yáng)。在發(fā)現(xiàn)小杰組織能力強(qiáng)以后，教師利用這一閃光點(diǎn)，讓他的行為習(xí)慣得到了明顯改善并且得以維持下去。四是適時(shí)適度原則。在與教師交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用激勵(lì)策略的頻率很高，絕大部分的教師往往用激勵(lì)策略來指導(dǎo)學(xué)生，長此以往，教師容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為激勵(lì)策略運(yùn)用的頻率越高，效果越好，其實(shí)并不是這樣的。頻繁地運(yùn)用激勵(lì)策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而應(yīng)用頻率較低則讓學(xué)生覺得無關(guān)緊要，效果甚微。[22]因此，教師在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，要注意觀察學(xué)生的情緒變化,確保學(xué)生能夠保持現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上找到合適的切入點(diǎn),準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，巧妙地進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo),最后根據(jù)學(xué)生的具體情況正確掌握激勵(lì)尺度,切忌急于求成。由此可見，教師在選擇激勵(lì)策略時(shí)，需要了解學(xué)生，選擇合適的激勵(lì)策略，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，更要遵循激勵(lì)策略的運(yùn)用原則，注重激勵(lì)的效果，留心觀察激勵(lì)策略對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的不同效果，通過不斷地反思和改進(jìn)，提高運(yùn)用激勵(lì)策略的有效性。結(jié)語在當(dāng)前我國大力推崇素質(zhì)教育的大背景下，教育思想已經(jīng)得到了新的轉(zhuǎn)變和發(fā)展,教育是為了更好地培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激勵(lì)策略不但是教師在進(jìn)行班級(jí)管理中所需要運(yùn)用的一種手段，更是教師們需要把握的一門藝術(shù)。本研究基于當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)的運(yùn)用展開了新的探索。筆者結(jié)合自身的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，尤其是在擔(dān)任副班主任工作中開展調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)班級(jí)管理中激勵(lì)策略的認(rèn)知停留在表面、對(duì)于激勵(lì)策略的具體應(yīng)用較為單一，激勵(lì)作用不持久及效果不佳。針對(duì)上述的問題，筆者通過分析成因后也提出了相應(yīng)的合理化建議。筆者希望本文能夠?qū)πW(xué)教師具有一定的參考價(jià)值,使得小學(xué)教師可以在班級(jí)管理中合理地運(yùn)用激勵(lì)策略,不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率，營造出良好的班級(jí)氛圍。本文對(duì)激勵(lì)策略的論述只是初步研究的階段，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，能夠有更多的學(xué)者能夠投入精力對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步探索，通過更全面的調(diào)查與實(shí)踐不斷的去充實(shí)和完善相關(guān)的激勵(lì)策略。參考文獻(xiàn)[1]張秋香.激勵(lì)教育在班級(jí)管理中的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