生物教學(xué)案例分析

生物教學(xué)案例分析

第一篇：生物教學(xué)案例分析

細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物設(shè)計(jì)性試驗(yàn)

教材：人教版生物必修一第二章第五節(jié)課型：新授課課時(shí)：1課

時(shí)教學(xué)媒體：書(shū)本

教學(xué)過(guò)程：

1、老師首先提問(wèn)：細(xì)胞鮮重含量最多的化合物是什么？評(píng)價(jià)學(xué)生

回答，引入"細(xì)胞中的水"這一重要內(nèi)容。學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問(wèn):

那么細(xì)胞中水的含量是不是一成不變的呢？，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"水的含

量特征”這一知識(shí)點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本34頁(yè)第二段文字，總結(jié)水的含量特征。一

是不同種類(lèi)生物，水的含量差別很大。要求同學(xué)劃下34頁(yè)的關(guān)鍵句：

"一般的說(shuō)，水在細(xì)胞的各種化學(xué)成分中含量最多"，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

課本上的例子加以理解。水母的含水量達(dá)到97%,通過(guò)課本的例子，

學(xué)生總結(jié)出"水生生物含水量較多，而陸生生物含水量較少"。

二是生物體不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期含水量不同。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2-15

和圖2-17,通過(guò)比較幼兒和老年人加深理解，并進(jìn)一步推測(cè)動(dòng)物一生

中含水量會(huì)有什么變化？而植物呢？并且以種子為例指出，剛播種時(shí)，

干種子在潮濕溫暖的環(huán)境中吸水漲破，這個(gè)時(shí)候含水量由少逐漸增多，

到成熟的時(shí)候到達(dá)最大值，而進(jìn)入衰老期，含水量又不斷減少。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解水的存在形式及功能。通過(guò)描述“有一種

自由自在可以流動(dòng)的水叫自由水"直接介紹引入“自由水”的概念。

自由水占全部水分的95.5%,可以自由流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本35頁(yè)

的第二段文字，總結(jié)自由水的作用：良好溶劑，參與代謝，提供液體

環(huán)境，運(yùn)輸物質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生在自由水的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解結(jié)合水，顧名思義就是一

種被束縛的狀態(tài)。進(jìn)一步提問(wèn)，被什么束縛呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的

知識(shí)，水是有極性的，帶正電荷，有機(jī)分子帶負(fù)電荷，二者結(jié)合在一

起就成了結(jié)合水，因此所謂“結(jié)合水”是指水與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)相

結(jié)合，吸附和結(jié)合在有機(jī)物上。結(jié)合水是生物體的構(gòu)成物質(zhì)。

4、在學(xué)生初步掌握自由水和結(jié)合水的基礎(chǔ)上，老師補(bǔ)充"水形式

的轉(zhuǎn)化及影響"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

首先是轉(zhuǎn)化條件，也就是什么樣的條件能讓結(jié)合水逃逸？引導(dǎo)學(xué)

生思考，認(rèn)識(shí)到只要提供更多熱量就能逃逸束縛，也就是可以通過(guò)加

熱的方法。即自由水在降溫的條件下可以變成結(jié)合水；而結(jié)合水在升

溫的條件下可以變成自由水。

其次是比例變化對(duì)生物的影響。當(dāng)自由水的比例升高時(shí)會(huì)有怎樣

的變化？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)例，干種子不活躍，處于休眠中，

當(dāng)處于潮濕環(huán)境中時(shí)，吸水，種皮漲破，開(kāi)始萌發(fā)。干種子的好處就

是代謝緩慢，有機(jī)物的分解減慢，因此，可以得出：當(dāng)自由水的比例

升高時(shí)，代謝變活躍；當(dāng)結(jié)合水的比例升高時(shí)，代謝變緩慢，但抗逆

性增強(qiáng)。老師在這里要向?qū)W生解釋下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，

酸堿等）。

第三是動(dòng)物器官形態(tài)與兩種水的比例有關(guān)。以心臟和血液為例，

二者含水量總體差不多，但是形態(tài)差別很大。在心臟和血液中，自由

水的含量都高于結(jié)合水，而且相對(duì)心肌的自由水比例高于血液的自由

水比例。

5、老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀35頁(yè)倒數(shù)第二自然段，并要求學(xué)生劃線。

首先是無(wú)機(jī)鹽的存在形式。多數(shù)以離子形式存在，比如陰陽(yáng)離子。老

師引導(dǎo)學(xué)生了解課本上所舉的幾種陰陽(yáng)離子。少數(shù)與化合物結(jié)合。通

過(guò)思考與討論的例子讓學(xué)生加深理解。缺鎂，葉綠素分子的形成會(huì)受

阻，從而影響到光合作用。這里，老師將葉綠素和葉綠體進(jìn)行概念辨

析。葉綠素是指色素分子，而葉綠體是指細(xì)胞器，就像一艘船，而葉

綠素就是船上的人。因?yàn)殍F和血紅蛋白分子結(jié)合，缺鐵時(shí)，血紅蛋白

不能合成，就會(huì)引起缺鐵性貧血。提問(wèn)：在日常生活中，如何補(bǔ)鐵？

學(xué)生根據(jù)常識(shí)回答，使用鐵鍋，或者食用含鐵的食物。老師補(bǔ)充課外

知識(shí)，除了缺鐵性貧血之外，還有地中海式貧血和再生障礙式貧血。

老師提出問(wèn)題：無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中含量很少，在細(xì)胞中有什么作用

呢？學(xué)生根據(jù)課本36頁(yè)的文字歸納總結(jié)無(wú)機(jī)鹽的功能。一是維持細(xì)胞

和生物體的生命活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的例子，并向?qū)W生說(shuō)明鈣

離子可以減少肌肉的緊張度，相當(dāng)于肌肉的心理輔導(dǎo)師，當(dāng)鈣離子的

含量過(guò)低時(shí)，就會(huì)發(fā)生抽搐。老師向?qū)W生說(shuō)明日常生活可以通過(guò)曬太

陽(yáng)（皮下合成維生素D）,食用含鈣食物（例如瘦肉、豆制品等）來(lái)

補(bǔ)鈣。但是如果補(bǔ)鈣過(guò)多，就會(huì)發(fā)生肌無(wú)力。二是維持細(xì)胞的酸堿平

衡。例如血漿的PH就維持在7.35-7.45。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知

識(shí)思考旁欄的問(wèn)題：為什么要在食鹽中加碘呢？老師給出提示，甲狀

腺通過(guò)吸收碘合成甲狀腺激素。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)缺碘時(shí)，甲

狀腺激素的合成減少，引起甲狀腺腫大。

最后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，解決旁欄思考，不同種類(lèi)的的細(xì)胞

中化合物的種類(lèi)有差別嗎？各種化合物的含量有差別嗎?前者回答：是,

例如在植物中的多糖是淀粉，而在動(dòng)物中的多糖是糖原。后者回答也

是肯定的，肌肉細(xì)胞蛋白質(zhì)多，脂肪細(xì)胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老師主要采用了講授法。通過(guò)言語(yǔ)對(duì)教材進(jìn)行分析

和講解，向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)。在講授中通過(guò)分析和比較、歸納

綜合和概括，來(lái)促使學(xué)生掌握知識(shí)。

首先，從教材內(nèi)容來(lái)分析，這節(jié)課的內(nèi)容重難點(diǎn)比較少，主要是

掌握水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的形式和作用。內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，因此老

師多以語(yǔ)言傳遞為主，并穿插使用類(lèi)比、歸納等邏輯方法，幫助學(xué)生

理解。而且由于新舊教材的不同，舊教材圖片少文字多，新教材圖片

多文字少，因此這節(jié)課的內(nèi)容多采用老師板書(shū)為主，以課本的圖片作

為輔助。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析，水和無(wú)機(jī)鹽的知識(shí)在課標(biāo)中的要求都

是了解層次，因此老師在課堂上更多的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水和無(wú)機(jī)鹽與生

命的關(guān)系，通過(guò)列舉生活中的現(xiàn)象、事實(shí)和學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的

認(rèn)識(shí)。例如，通過(guò)干燥的種子在萌發(fā)過(guò)程發(fā)生的一系列變化來(lái)加深學(xué)

生對(duì)自由水和結(jié)合水的認(rèn)識(shí)。細(xì)胞的代謝活動(dòng)與水的多少以及自由水

的含量密切相關(guān)，讓學(xué)生想一想種子的庫(kù)存需要條件之一就是通風(fēng)干

燥，想一想干種子細(xì)胞中的含水量與其生命活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生就不難

理解水在代謝中的作用了。學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)鹽的知識(shí)時(shí)，老師通過(guò)列舉實(shí)例，

如血紅蛋白和葉綠素的結(jié)構(gòu)中都含有特定的無(wú)機(jī)鹽離子，幫助學(xué)生認(rèn)

識(shí)無(wú)機(jī)鹽在構(gòu)成生物大分子中的重要作用，同時(shí)也通過(guò)列舉人體或植

物缺乏某種無(wú)機(jī)鹽所產(chǎn)生的癥狀，加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)鹽與細(xì)胞和生物體

關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課的難點(diǎn)是要讓學(xué)生明確結(jié)合水的概念和作用以及無(wú)機(jī)鹽在

細(xì)胞和生物體中的重要作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)結(jié)合水和無(wú)機(jī)鹽的作用，沒(méi)

多少生活經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，尤其是無(wú)機(jī)鹽的各種生理作用是學(xué)生比較陌

生的，因此通過(guò)一些生活現(xiàn)象讓學(xué)生有所感受后。學(xué)生再接受概念就

比較容易。

第三，這節(jié)課比較突出的一點(diǎn)就是注重知識(shí)的延伸和擴(kuò)展性，使

得這一節(jié)內(nèi)容變得更加充實(shí)豐富，而且也和前面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)回顧前面的知識(shí)，建立起兩者

之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

另外，老師在整節(jié)課上的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，增加了趣味性，能夠吸

引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使得這個(gè)課堂氛圍輕松活潑。

在這節(jié)課中，老師所采用的教學(xué)方法主要是講授法，在較短時(shí)間

內(nèi)用語(yǔ)言把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而連貫的傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供完整的知

識(shí)體系，容易奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加快速清晰的了解

本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這是講授法的優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)也存在一定的局限性。

由于學(xué)生只是一味地聆聽(tīng)老師講授的內(nèi)容，缺乏變化，這樣學(xué)生就會(huì)

形成只會(huì)聆聽(tīng)，不會(huì)發(fā)問(wèn)也不會(huì)思考的習(xí)慣。整節(jié)課中，老師在教學(xué)

中一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與相對(duì)較少，也沒(méi)有向?qū)W生提問(wèn)，給學(xué)

生思考的時(shí)間，課堂氣氛稍顯單調(diào)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

也很難引發(fā)學(xué)生深層次和激發(fā)創(chuàng)造性思維。

第二篇：《生物的特征》教學(xué)案例分析

《生物的特征》教學(xué)案例分析

1、案例

這是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《生物的特征》中的一堂課。我先讓學(xué)生

閱讀課本，然后討論下列的題目：（1）什么是生物？（2）生物與非

生物的區(qū)別是什么？（3）怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？學(xué)生在老

師的指導(dǎo)下，已經(jīng)按教材要求完成了對(duì)生物幾大特征的討論，我也準(zhǔn)

備對(duì)生物的特征進(jìn)行總結(jié)、歸納，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：老

師，我覺(jué)得書(shū)上還是沒(méi)把生物的特征說(shuō)透！師：好，你說(shuō)說(shuō)看？

生：課本講生物生活需要營(yíng)養(yǎng)，能進(jìn)行呼吸，能生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖

后代，能對(duì)外界刺激能作出反應(yīng)，能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物等，但我覺(jué)

得這些都是生物在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來(lái)的一系列特點(diǎn)，在生

物具備這些特點(diǎn)之前，它有沒(méi)有生命，究竟什么才是生命？

師：那我們就一起來(lái)研究我們自己人吧！一個(gè)人的生命究竟是從

什么時(shí)候開(kāi)始的呢？甲生：我覺(jué)得是在生下來(lái)時(shí)候。

乙生：不對(duì)，在媽媽肚子會(huì)動(dòng)的時(shí)候就有生命。

師：大家想想看，在今天的技術(shù)條件下，單個(gè)的精子或卵子能發(fā)

育變成人嗎？生：不能，精子和卵子要結(jié)合成受精卵才行！

師：對(duì)，一個(gè)人的生命起點(diǎn)就從受精卵開(kāi)始，將來(lái)，它將發(fā)育成

一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并逐漸展現(xiàn)生命的系列特征。生：為什么受精卵會(huì)發(fā)

育起來(lái)呢？

師：因?yàn)樗軌驈哪阁w吸收營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量并把

自己在代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物再通過(guò)母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)

育了，直至最后變成一個(gè)胎兒。我們把這種個(gè)體和外界環(huán)境之間進(jìn)行

物質(zhì)、能量交換的過(guò)程叫做新陳代謝。

2、案例分析

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也最忌諱"節(jié)外生枝"，這不僅打亂了教

師課前的教學(xué)思路，而且影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)程；于是，教師往

往對(duì)制造"節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則加以制止，重則厲聲訓(xùn)斥。殊不知，

"節(jié)外生枝"中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)涵著教育

的良機(jī)！本節(jié)課中，正是有了這位學(xué)生"節(jié)外生枝”的提問(wèn)，才使這

節(jié)課的教學(xué)更完美，學(xué)生不僅獲取了課本外的知識(shí)，而且由此提高了

基本的科學(xué)素養(yǎng)。

靈動(dòng)的思維脈絡(luò)、酣暢的情感交流、自由開(kāi)放式的步步追問(wèn)，這

也是我們今天培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所不可缺少的教育民主的陽(yáng)光。

李云波

二零一四年九月

第三篇：生物教學(xué)案例

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常采取不同的方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，相

互比較，看看哪種方法學(xué)生樂(lè)學(xué)、掌握知識(shí)最快、最靈活，以達(dá)到最

佳教學(xué)效果。現(xiàn)舉兩個(gè)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的案例，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

課題：探究實(shí)驗(yàn)一鑒定食物的主要成分

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：七年級(jí)（1）班

實(shí)驗(yàn)材料和用具：饅頭、雞蛋清、花生、菜油、碘酒、燒杯、濾

紙、載玻片、玻璃棒、熱水、面包、頭發(fā)、羊毛線等。

分組：3人一組。

教師：人的生長(zhǎng)和生活離不開(kāi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，我們一日三餐就

是為了從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量。食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？

下面我們就來(lái)做一些探究實(shí)驗(yàn)從中找到答案。首先，大家來(lái)共同閱讀

課本46頁(yè)的實(shí)驗(yàn)方法1和提示1的內(nèi)容。學(xué)生：認(rèn)真閱讀相關(guān)知識(shí)。

教師：請(qǐng)各小組嚴(yán)格按照課本上的方法和步驟完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：各小組仿造課本方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（教師巡視，很少指導(dǎo)）

（發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)沒(méi)有互相配合，只一個(gè)同學(xué)在那里單獨(dú)操作,

其余兩個(gè)同學(xué)根本不去動(dòng)手，只漫不經(jīng)心的觀察，教師指點(diǎn)才勉強(qiáng)操

作一下。還有的小組用碘酒太多，實(shí)驗(yàn)桌上到處都是碘酒。大部分小

組做的還很規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果良好。）教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家鑒定出饅頭中

含有何種營(yíng)養(yǎng)成分？學(xué)生：淀粉。

教師：對(duì)，下面請(qǐng)大家再按照課本的方法

2、方法

3、提示2、3完成下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：閱讀課本上的方法和步

驟，各小組仿造課本方法完成實(shí)驗(yàn)。

（教師巡視）

教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家鑒定出雞蛋清、花生中分別含有何種營(yíng)養(yǎng)成

分？學(xué)生：蛋白質(zhì)和脂肪。

教師：很好。通過(guò)大家所做的實(shí)驗(yàn)，鑒定出了食物中的三種營(yíng)養(yǎng)

成分，除此以外，食物中還含有水、無(wú)機(jī)鹽、維生素等成分（如果有

的同學(xué)感興趣可在課外進(jìn)行驗(yàn)證）O

學(xué)生按照課本上的步驟和方法，順利完成了本節(jié)課的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)

程。案例分析：本案例學(xué)生雖然通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，

但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生只是根據(jù)課本上的方法和步驟機(jī)械的操作，

得出結(jié)論，缺乏發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力的培

養(yǎng)、和同學(xué)之間的和作交流意識(shí)。這種探究實(shí)驗(yàn)課只是抓住了探究的

形式和外殼，卻"丟掉”了探究的實(shí)質(zhì)與靈魂——學(xué)生知識(shí)的自主建

構(gòu)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏教岣摺?/p>

第四篇：生物教學(xué)案例

教學(xué)案例

——《生物進(jìn)化的歷程》

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，主要分為三大步，分別是？第一

步？那么原始生命又是怎樣進(jìn)化成現(xiàn)在的人類(lèi)呢？我們沒(méi)有人能夠親

自經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史，所以就需要去尋找證據(jù)來(lái)幫助我們

了解生物的進(jìn)化。那大家想想可以找哪些證據(jù)？

二、新課教學(xué)

（一）化石

老師：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

學(xué)生：生物的遺體、遺物和遺跡，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的泥沙掩埋而漸漸

石化變成石頭，成為化石。

老師對(duì)照?qǐng)D片講解化石的種類(lèi)，包括琥珀化石。

老師：那我們要怎么根據(jù)化石來(lái)了解生物的進(jìn)化呢？大家地理課

應(yīng)該學(xué)過(guò)，不同年代的地層，他的形態(tài)是不一樣的，而每一個(gè)年代的

地層里出現(xiàn)的生物化石也不一樣。所以，我們可以通過(guò)比較不同類(lèi)型

動(dòng)物的化石在地層中出現(xiàn)的順序，從而判斷動(dòng)物的進(jìn)化順序的方法。

老師展示不同地質(zhì)年代化石模式圖

突發(fā)事件：正在我講課時(shí)，有學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，說(shuō)："生物

老師就是位于古老地層中的低等生物"。我當(dāng)時(shí)雖然很生氣但并沒(méi)有

立馬訓(xùn)斥，而將那名學(xué)生叫了起來(lái)告訴他："首先，你作為一名學(xué)生

在課堂上這樣說(shuō)老師，不論是否惡意，對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是一種侮辱。其

次，請(qǐng)問(wèn)我有按這種進(jìn)化順序給你們排序嗎？這個(gè)成績(jī)好是高等生物，

那個(gè)差一點(diǎn)排個(gè)爬行類(lèi)，那個(gè)不好好學(xué)屬于最低等的生物。沒(méi)有吧，

因?yàn)樵谖已劾锬銈兠總€(gè)人都是獨(dú)特而平等的生物"，話音剛落，教室

里響起了一片掌聲，甚至讓我有些出乎意料。反思：初中的孩子正處

于叛逆期，有時(shí)候不知輕重，不知道什么話能說(shuō)什么話不該說(shuō)，分不

清玩笑和惡言的區(qū)別。所以老師不能太較真，以硬碰硬的方法處理。

相反，順勢(shì)而行，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到課堂管理中，不要只針對(duì)個(gè)人,

側(cè)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，不僅能將矛盾分解，而且有利于學(xué)生良好

品格的形成。

學(xué)生討論：人們是如何根據(jù)馬的化石推斷出馬的進(jìn)化歷程的？

（二）其他方法

老師：除了化石，我們還能通過(guò)什么方法研究生物的進(jìn)化呢？大

家看課本60頁(yè)第二段。

學(xué)生比較始祖鳥(niǎo)與現(xiàn)代鳥(niǎo)和爬行動(dòng)物的形態(tài)特征，得出始祖鳥(niǎo)是

爬行動(dòng)物向鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)化的中間過(guò)渡類(lèi)型。

老師：除此之外，我們還可以利用組成生物體一些重要物質(zhì)的差

異，來(lái)比較生物之間的親緣關(guān)系。以及胚胎學(xué)，解剖學(xué)等都能從不同

的角度探究生物進(jìn)化的歷程。

三、師生互動(dòng)

老師：科學(xué)家根據(jù)生物進(jìn)化的親緣關(guān)系，用生物的進(jìn)化樹(shù)形象而

簡(jiǎn)明的表示生物進(jìn)化的主要過(guò)程。

學(xué)生：拿著老師事先準(zhǔn)備好的生物紙條和吸鐵石，貼在在黑板的

進(jìn)化樹(shù)上，并說(shuō)明生物的進(jìn)化歷程。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。師生共同

總結(jié)，得出結(jié)論：

無(wú)論是植物還是動(dòng)物，生物進(jìn)化的歷程都遵循了從單細(xì)胞到多細(xì)

胞，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。

第五篇：生物教學(xué)案例范文

七年級(jí)上冊(cè)（魯教版）第三章《生物圈中的微生物》

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

——第一節(jié)《病毒》

山東省博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)

韓愛(ài)蘭

案例背景：

為進(jìn)一步深化課程改革，促進(jìn)新理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，我們生

物組圍繞"探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施”這一課題，進(jìn)行了大量

的探索和實(shí)踐。我有幸在2004年11月迎接山東省教學(xué)示范校驗(yàn)收中

執(zhí)教了《病毒》一節(jié)課。在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我在新課標(biāo)的基本

理念之一”倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)下，一是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用課余

時(shí)間，以小組合作的形式查閱整合資料、走訪調(diào)查、研究交流，培養(yǎng)

了學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力；二是通過(guò)課堂上

設(shè)計(jì)的一些資料分析、空間想象、動(dòng)動(dòng)腦、身邊生物探究等活動(dòng)引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)地參與、樂(lè)于探究，突出了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解

決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力及實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,

大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，他們?cè)谡n堂上大膽參與各種活

動(dòng)，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題并發(fā)表自己的見(jiàn)解。這節(jié)課也

因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)的成功且富有實(shí)效的組織開(kāi)展而得到高度的評(píng)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)情分析：

初一學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡探索，并且具有了一些分析解決問(wèn)題的

能力。從教材上來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)的研究方法、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、

生物圈中的綠色植物和動(dòng)物之后，有了基本的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)該能按要

求完成預(yù)設(shè)的各種活動(dòng)。

2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)：

①知識(shí)目標(biāo)：能夠識(shí)別病毒，了解病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

②能力目標(biāo)：能夠收集并整理從書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)上查詢(xún)的

有關(guān)資料信息；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)觀察分析并解決日常生活中的

實(shí)際問(wèn)題。

③情感目標(biāo)：主動(dòng)關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是

與人類(lèi)的關(guān)系，主動(dòng)關(guān)注有關(guān)病毒的科研新成果，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意

識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，并從中受到辯證唯物主義的教育。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及與人類(lèi)的關(guān)系。

難點(diǎn)：病毒的生命活動(dòng)以及怎樣正確理解病毒與人類(lèi)的關(guān)系。

4、制作圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、直觀性實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件，為

學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生搜集整理所需資料。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：

授課班級(jí)：初一（10）班人數(shù)：57人

授課時(shí)間：2004年11月8日課時(shí)分配：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入

師：在日常生活中，我們要善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課外知識(shí)信息，豐富自

己的頭腦。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌曲，在欣賞的同時(shí)，注意在這首

歌曲中包含了哪些生物學(xué)信息。視頻：《陽(yáng)光路上》生1:2003年春

天，包括我國(guó)在內(nèi)的一些國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了一種可怕的疾病——非典

型肺炎，它的傳播速度之快、流行面積之廣令人驚嘆。生2:引起非典

的罪魁禍?zhǔn)资荢ASE病毒。

生3:全國(guó)人民齊心協(xié)力共同抗擊非典，最終取得勝利。

課件：生命的渴望（艾滋病患者圖片。資料：60%的疾病是由病

毒引起的，被稱(chēng)為世界頭號(hào)瘟疫的艾滋病也是由病毒引起的。據(jù)統(tǒng)計(jì),

在2003一年的時(shí)間里，全球就有300萬(wàn)人死于艾滋病，500萬(wàn)人新

感染艾滋病。1918年—1919年的流行性感冒，全球有5億人患病，

2千萬(wàn)人死亡。）

師：病毒究竟是一種什么樣的生物呢？讓我們一起來(lái)揭開(kāi)病毒神

秘的面紗。

在欣賞歌曲的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)信息的意識(shí)和獲取信

息的能力。

一、病毒的發(fā)現(xiàn)師：科學(xué)探究的道路往往是漫長(zhǎng)而又充滿坎坷的，

那么病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是怎樣的呢？聽(tīng)說(shuō)咱們班很多同學(xué)故事講得不錯(cuò),

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合閱讀資料一準(zhǔn)備三分鐘，以故事的形式把這一精彩的歷

史再現(xiàn)給大家。教師提供資料一：病毒的發(fā)現(xiàn)

課件：精彩再現(xiàn)（圖示伊萬(wàn)諾夫斯基、正常葉與病葉的對(duì)比、電

子顯微鏡）師：哪個(gè)同學(xué)想體驗(yàn)一下故事大王的感覺(jué)？生：爭(zhēng)當(dāng)故事

大王：病毒的發(fā)現(xiàn)。師：通過(guò)這個(gè)故事，你有什么收獲呢？生：我知

道了發(fā)現(xiàn)病毒的時(shí)間和人。

生：我還知道了病毒的特性：傳染性、穩(wěn)定性、濾過(guò)性。

師：一直到20世紀(jì)，隨著電子顯微鏡的使用，科學(xué)家們才真正認(rèn)

識(shí)到了病毒的"廬山真面目"，你從中受到什么啟示呢？生1：病毒

非常的小。

生2:技術(shù)手段對(duì)科學(xué)研究的組促作用。

爭(zhēng)當(dāng)故事大王的活動(dòng)帶有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與

到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和表達(dá)能力。

二、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)

師：用電子顯微鏡才能看到病毒，說(shuō)明病毒的個(gè)體非常小，究竟

有多小呢？

課件：空間想象（大約10億個(gè)細(xì)菌堆積起來(lái)才有一粒小米粒大小,

3萬(wàn)個(gè)病毒拼接起來(lái)才有一個(gè)細(xì)菌那么大。病毒只能用納米來(lái)計(jì)量，1

納米=一百萬(wàn)分之一毫米，病毒的大小在10—300納米之間。也就是

說(shuō)，在一個(gè)針尖大小的地方能容納100萬(wàn)個(gè)病毒。）

請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，試著用類(lèi)比的方法用身邊熟悉的兩個(gè)事物比

較病毒與細(xì)胞的大小。生：假如一個(gè)病毒像乒乓球那么大的話，一個(gè)

細(xì)胞就像一個(gè)摩天大廈。師：那么病毒的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？請(qǐng)你觀

察圖片、結(jié)合課本得出答案。課件：觀察與思考（病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖

表）

生：病毒的基本形態(tài)有三種：球型、桿型、蝌蚪型。生：病毒的

結(jié)構(gòu)有蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。

師：病毒的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞相比有什么特點(diǎn)？你能推測(cè)一下它的營(yíng)養(yǎng)

方式嗎？生：沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。沒(méi)有葉綠體，所以營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。課

件：觀察思考（病毒的結(jié)晶狀態(tài)圖片）

師：病毒通過(guò)化學(xué)方法能提純成結(jié)晶狀態(tài)。結(jié)晶的病毒在試管里

就像普通的化學(xué)藥品，看不出任何的生物特征。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生：說(shuō)明病毒的營(yíng)養(yǎng)方式是寄生。

空間想象的設(shè)計(jì)，使抽象的問(wèn)題具體化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，

培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力；推測(cè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解

決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，找到了自信。

三、病毒的生命活動(dòng)

課件：噬菌體的結(jié)構(gòu)圖（文字：噬菌體是一種專(zhuān)門(mén)寄生在細(xì)菌體

內(nèi)的病毒，它的頭、尾的外部都有由蛋白質(zhì)組成的外殼，頭的內(nèi)部含

有遺傳物質(zhì)。）

師：從病毒的結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是一類(lèi)特殊的生物。它寄生在其它的

生物體上是怎樣進(jìn)行生命活動(dòng)的呢？我們就以噬菌體侵染細(xì)菌為例來(lái)

了解病毒的生命活動(dòng)-----增值。課件：噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程（動(dòng)畫(huà)）

師：通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)你完整說(shuō)出這一過(guò)程。

生：噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程是：吸附一一-入侵----復(fù)制一一合成一

一釋放。師：討論一下：這一過(guò)程的結(jié)果是怎樣的？

生：結(jié)果是：噬菌體通過(guò)復(fù)制數(shù)量增多，細(xì)菌由于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被利

用而死亡。師：一種病毒只能寄生在一種生物細(xì)胞內(nèi)，這說(shuō)明病毒還

具有什么特性呢？生：病毒的寄生還具有專(zhuān)一性。

師：學(xué)以致用是一種提高，你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決下面的問(wèn)題

嗎？小組討論得出答案。課件：動(dòng)動(dòng)腦（1、制藥廠最怕噬菌體把培養(yǎng)

液內(nèi)的有用細(xì)菌全部"吃"光，造成生產(chǎn)上的嚴(yán)重?fù)p失。

2、波蘭科學(xué)家斯蒂芬?斯洛佩克，用噬菌體治療100多例慢性抗

藥性細(xì)菌感染者，結(jié)果清除了87%的感染。利用痢疾桿菌噬菌體防治

痢疾、利用綠膿桿菌噬菌體防治燒傷感染都獲得了良好的效果）

生：

1、培養(yǎng)液中一旦有噬菌體侵入，噬菌體就會(huì)進(jìn)入細(xì)菌的細(xì)胞，利

用細(xì)菌體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)增值而導(dǎo)致細(xì)菌以越來(lái)越快的速度大量的死亡，

造成生產(chǎn)上的嚴(yán)重?fù)p失。生：

2、科學(xué)家利用噬菌體的專(zhuān)一性，殺死致病菌使病人獲得康復(fù)。

動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，形象地展示了病毒的生命活動(dòng)，使枯燥的知識(shí)趣味

化，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)的突破；動(dòng)動(dòng)腦的設(shè)計(jì)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，

而且實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用，并且在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和

探索精神。

四、病毒的種類(lèi)

師：請(qǐng)你分析下面的圖片資料，說(shuō)出它們各自寄生的部位，并試

著進(jìn)行分類(lèi)。課件：資料分析（各種各樣的病毒圖片）

生：病毒按照寄生的部位可以分為三類(lèi)：植物病毒、動(dòng)物病毒、

細(xì)菌病毒（噬菌體）。

五、病毒與人類(lèi)的關(guān)系

師：我們布置了各個(gè)小組搜集的有關(guān)資料，請(qǐng)各小組把你搜集到

的資料展示給大家。實(shí)物投影：學(xué)生分組展示搜集到的資料。①死神

的象征----病毒的危害，分三個(gè)小組。②"職業(yè)殺手"也能為我所用--

-有關(guān)病毒的科研進(jìn)展及成果，分五個(gè)小組。

師："談毒色變"是大多數(shù)人的反應(yīng)，你通過(guò)搜集資料，應(yīng)該怎

樣正確認(rèn)識(shí)病毒與人類(lèi)的關(guān)系？

生1:病毒非常的可怕，給我們的經(jīng)濟(jì)和生活帶來(lái)很大的損失。生

2:病毒與我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系，既有有害的一面，也有有利的一面。

生3:病毒作為一種生物，也是我們生物圈中的一分子，生態(tài)平衡

的維持也有病毒的功勞。生4:病毒性疾病流行過(guò)程中，人的抵抗力會(huì)

得到提高，可以使人作為一種生物在進(jìn)化上越來(lái)越高等。

師：在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的擺布下，病毒已大大改善了它的形象。它

們可能成為藥物、基因和疫苗的理想釋放系統(tǒng)，在生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域

大放光彩。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們還學(xué)會(huì)了看待問(wèn)題，應(yīng)該用一分為

二的眼光。

師：在1980年以前，誰(shuí)也沒(méi)有預(yù)料到艾滋病的危害竟是如此之大,

也沒(méi)有人能預(yù)料到埃博拉病毒會(huì)通過(guò)猴子帶到美國(guó)---新的病毒性疾

病在現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的頻率似乎越來(lái)越高，究其原因有哪些呢？請(qǐng)你

閱讀資料，開(kāi)闊視野。教師提供資料二：新病毒性疾病出現(xiàn)、流行的

原因師：通過(guò)閱讀，你想說(shuō)些什么？生：環(huán)境因素是新病毒性疾病出

現(xiàn)的主要原因，環(huán)境條件的改變是由于工業(yè)化社會(huì)使人口膨脹、森林

破壞、環(huán)境污染等造成的。

生：人類(lèi)如果不按照生態(tài)規(guī)律辦事，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞，大

自然將無(wú)情的對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)。

生：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡是我們每一個(gè)人的職責(zé)。

收集資料有利于學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，學(xué)會(huì)選擇信息，培養(yǎng)了他們

收集信息的能力和協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物信息的感知性和關(guān)注程

度；開(kāi)闊視野的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展

教育的滲透。

六、生物探究

師：生物探究的過(guò)程往往是充滿誘惑與新奇的，它能激發(fā)我們學(xué)

習(xí)的興趣?？聪旅娴奶骄磕芙o你帶來(lái)什么樣的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

課件：身邊生物探究（姜素椿教授"我以我身斗非典"）

師：姜素椿教授的病是怎么痊愈的？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

你從中得到什么啟示呢？生：非典病人的體內(nèi)一定有一種抵抗非典病

毒的物質(zhì)，所以它的血清能治愈姜教授的病。師：患過(guò)病的人不再患

病，是因?yàn)槿嗽谂c疾病作斗爭(zhēng)的過(guò)程中，體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生一種抵抗這種病

毒的物質(zhì)--抗體。人康復(fù)后，抗體仍然存留體內(nèi)，當(dāng)同樣的病毒入侵

的時(shí)候，抗體會(huì)把病毒殺死，人不再患病。

生：接種疫苗就是根據(jù)這個(gè)道理，使人在不生病的情況下產(chǎn)生抗

體。

生：非典期間，沒(méi)有研制出疫苗，是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到

非典病毒的特性。生：知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們必須真正弄懂

病毒的特性才能夠防止它、利用它。師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。請(qǐng)你利

用課余時(shí)間到圖書(shū)室或上網(wǎng)查閱資料，探究下面幾個(gè)問(wèn)題。課件：課

外探究（1、你知道還有比病毒更小的生物嗎？

2、你知道有病毒引起的疾病有多少種嗎？

3、"基因工程"你知道多少？）

生物探究的設(shè)計(jì)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，從生活實(shí)際引入科學(xué)，再

回到現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性地滲透了STS教育。附：相關(guān)資料

1、學(xué)生搜集的資料：

①死神的象征---病毒的危害，分三個(gè)小組。

第一小組：天花、麻疹、腮腺炎、脊髓灰質(zhì)炎、流行性感冒、病

毒性肝炎、狂犬病、流行性乙型腦炎和艾滋病都是常見(jiàn)的威脅人類(lèi)健

康的病毒性疾病。10世紀(jì)，僅在墨西哥，因爆發(fā)天花而造成300萬(wàn)人

死亡。豬瘟、雞瘟、口蹄疫等是發(fā)展畜牧業(yè)的嚴(yán)重障礙。蠶膿病、蜜

蜂癱瘓病是養(yǎng)蠶和養(yǎng)蜂生產(chǎn)中最重要的病毒性昆蟲(chóng)疾病。番茄花葉病、

水稻黃矮病、大白菜孤丁病等植物病毒病能夠嚴(yán)重的威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，

例如廣東省某縣1965年水稻黃矮病的大流行就減產(chǎn)50多萬(wàn)公斤。

第二小組：埃博拉是最可怕的感染性病毒之一，埃博拉病毒與造

成艾滋病的HIV病毒有許多相似之處，但是它的殺人速度比艾滋病快

得多。有些患者在感染埃博拉病毒48小時(shí)后便不治身亡，病人一旦感

染這種病毒，沒(méi)有疫苗注射，也沒(méi)有其他治療方法，實(shí)際上幾近給自

己判了死刑。埃博拉殺人紀(jì)錄：1976年埃博拉病毒在蘇丹造成117人

喪生，在扎伊爾（即現(xiàn)在的剛果）奪去了280條人命。1979年在蘇丹，

22人因感染埃博拉病毒而不治身亡。1994—1995年剛果再次爆發(fā)埃

博拉疫情，據(jù)官方公布數(shù)字，共有244人喪生。2000年埃博拉病毒在

烏干達(dá)幽靈重現(xiàn)，造成71人死亡。電影《恐怖地帶》就是根據(jù)世紀(jì)絕

癥重現(xiàn)烏干達(dá)而編劇的。

第三小組：在1843年到1847年間由于氣候異常，致使歐洲發(fā)生

大面積的馬鈴薯病毒病，毀滅了近六分之五的馬鈴薯。當(dāng)時(shí)的愛(ài)爾蘭

800萬(wàn)人口中就有100萬(wàn)人直接餓死或間接病死。

②“職業(yè)殺手"也能為我所用一-有關(guān)病毒的科研進(jìn)展及成果，分

五個(gè)小組。

第一小組：利用有些噬菌體來(lái)殺死病菌。利用痢疾桿菌噬菌體防

治痢疾、利用綠膿桿菌噬菌體防治燒傷感染都獲得了良好的效果，利

用病毒治療傳染病也會(huì)成為可行。

第二小組：在防治遺傳病上可能發(fā)揮的作用。遺傳病一直被人們

視作絕癥，而病毒在它們的生活周期中，能把自身遺傳物質(zhì)DNA,插

入感染細(xì)胞的染色體上。人類(lèi)只要利用這個(gè)特點(diǎn)，在除去有害基因的

前提下將需要的基因，通過(guò)病毒作為載體，運(yùn)載入患病細(xì)胞的染色體

上，就有可能彌補(bǔ)遺傳缺陷，使病變細(xì)胞恢復(fù)正常。

第三小組：病毒還有可能把藥物釋放到人體的特定細(xì)胞中。不同

病毒只能感染不同細(xì)胞。病毒能在細(xì)胞表面獲得一個(gè)立足點(diǎn)。病毒一

旦與受體結(jié)合，就有可能順利地進(jìn)入細(xì)胞。有人利用這個(gè)特點(diǎn)將某些

病毒的內(nèi)容物抽空，將毒藥充填進(jìn)去。當(dāng)病毒包膜與特定細(xì)胞結(jié)合后,

就有可能釋放毒藥，專(zhuān)一地殺死該細(xì)胞，而治愈某些頑癥。所以學(xué)者

把它稱(chēng)之為小巧玲瓏的“藥物導(dǎo)彈"。例如利用痘病毒滅鼠、利用多

角體病毒和顆粒體病毒防治多種農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)，被人們喻之為"病毒殺蟲(chóng)

劑"。比起化學(xué)農(nóng)藥來(lái)要清潔安全得多。

第四小組：一苗多效，將很快地成為事實(shí)。直至今天人類(lèi)還沒(méi)有

找到對(duì)付病毒的特效藥。接種則是人工激活免疫系統(tǒng)的主要辦法。接

種疫苗，就是把經(jīng)過(guò)人工處理的減毒病毒注射到人的體內(nèi)，使人在不

生病的情況下獲得免疫。例如接種痘苗后可有效地預(yù)防天花。如果將

編碼某些蛋白質(zhì)的基因插入痘苗病毒的基因組中，那么就有可能獲得

同時(shí)預(yù)防兩種甚至多種疾病的疫苗。

第五小組：對(duì)于了解細(xì)胞基因活動(dòng)過(guò)程、進(jìn)行基因工程研究大有

幫助。在基因工程中，科學(xué)家已經(jīng)能讓某些病毒攜帶動(dòng)植物或微生物

的某些基因進(jìn)入正常細(xì)胞，來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。例如，

通過(guò)它們可以把任何植物的目的基因?qū)牒线m的受體系統(tǒng)中，獲得具

有新性狀的"工程植株"。

2、開(kāi)闊視野---新病毒疾病出現(xiàn)、流行的原因。

近20年發(fā)現(xiàn)了許多新的病毒性疾病，如艾滋病、埃博拉病毒病，

以及最近香港地區(qū)出現(xiàn)了人患上的禽流感等。每一次新的病毒性疾病

的出現(xiàn)都引起人們極大的恐慌。新的病毒性疾病在現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的頻

率似乎越來(lái)越高，究其原因有哪些呢？

1.病毒基因組的變異。病毒基因組的變異能導(dǎo)致其表型發(fā)生一些

改變，使本來(lái)不感染人的病毒具有致病性。

2.生態(tài)環(huán)境改變的影響。越來(lái)越多的數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素才是新

病毒性疾病出現(xiàn)的主要原因，所謂那些新出現(xiàn)的病毒其實(shí)在一些動(dòng)物

宿主中早已存在，它們只有偶然的機(jī)會(huì)才能感染人。但是，一旦環(huán)境

條件改變就可能流行。主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

A、人類(lèi)進(jìn)入新的動(dòng)物棲息地后暴露在新的病毒病原體面前，使得

病毒能很快從動(dòng)物宿主傳播給人。例如在修建巴拿馬運(yùn)河時(shí)發(fā)生的叢

林熱。是由于敏感人群進(jìn)入熱帶雨林砍伐時(shí)接觸黃熱病毒的傳播媒介

而引起的。

B、環(huán)境污染能影響病毒的傳播。如殺蟲(chóng)劑的大量使用使傳播媒介

一蚊子的抗性增加。全球性溫室效應(yīng)帶來(lái)了新的降雨格局，大量水洼

為蚊媒提供了理想的孳生場(chǎng)所。氣候的變暖加快了媒介昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)，

從而擴(kuò)大了病毒的分布范圍，這也能使病毒的毒力加強(qiáng)。如伊蚊本來(lái)

生活在海拔1000m以下地區(qū)，但由于氣溫升高,在南美一些國(guó)家的

海拔2000米地區(qū)也出現(xiàn)了伊蚊。C、某些偏僻的地方對(duì)新進(jìn)入的病毒

尤其敏感。漢坦病毒最初只是流行于亞、非地區(qū)，然而1993年在美國(guó)

西南部地區(qū)出現(xiàn)?，F(xiàn)在研究表明由于潮濕的冬天帶來(lái)了大量嚙齒動(dòng)物

的食物，嚙齒動(dòng)物數(shù)目的增加引起病毒數(shù)量的增多。

3.人類(lèi)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響。人類(lèi)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一方面能

影響生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致新病毒性疾病的流行，而另一方面活動(dòng)的本身也

有助于病毒的流行。

A、全球旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展使得病毒的傳播更為廣泛、迅

速。如來(lái)自于非洲的豬瘟病毒通過(guò)豬的長(zhǎng)途運(yùn)輸很快在葡萄牙，西班