初中語(yǔ)文-以誦代教-《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

以誦代教一一黃河頌教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀，感受詩(shī)中黃河形象并領(lǐng)悟其偉大精神的內(nèi)涵。

2、細(xì)心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句。

3、學(xué)會(huì)詩(shī)歌的朗誦技巧。

【學(xué)習(xí)方法】

誦讀。

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)用具】多媒體

【學(xué)習(xí)流程】

欣賞------靜靜地聽(tīng)

導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：被譽(yù)為母親河的黃河，是中華民族的搖籃。她孕育了華夏五千年

的文明；她是一部中華民族的歷史；她與她的兒女們一起經(jīng)歷過(guò)苦難與抗

爭(zhēng)。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義入侵中國(guó)，民族危在旦夕，黃河又以她磅

礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗日前線。那是在1938年9月，詩(shī)人帶領(lǐng)抗

戰(zhàn)演出隊(duì)來(lái)到了黃河，來(lái)到了壺口瀑布，滔滔的黃河水在詩(shī)人心中掀起了

萬(wàn)丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩(shī)篇《黃河頌》。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)歌

詞《黃河頌》。

（《黃河大合唱》由八個(gè)樂(lè)章組成：《黃河船夫曲》、《黃河頌》、

《黃河之水天上來(lái)》、《黃水謠》、《河邊對(duì)口曲》、《黃河怨》、《保

衛(wèi)黃河》、《怒吼吧！黃河》）。

聽(tīng)歌。

過(guò)渡：聽(tīng)完找出統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)思想感情的文眼。

—題目中的“頌”字，“頌”一一贊頌、歌頌、頌揚(yáng)；朗誦詞中的“贊

歌”，即全詩(shī)的感情基調(diào)為“贊頌”，贊美了黃河的英雄氣概，表達(dá)了

對(duì)黃河的熱愛(ài)和歌頌之情以及作為炎黃子孫的自豪感。

朗讀------朗朗地讀

朗誦技巧：

（1）讀準(zhǔn)字音，用普通話正確流暢地朗讀。

（2）把握基調(diào)，每一個(gè)字都要飽含情感。

（3）注意語(yǔ)音的輕重，音節(jié)的快慢，語(yǔ)氣的強(qiáng)弱來(lái)表現(xiàn)詩(shī)情。

2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀，請(qǐng)力圖將自己對(duì)語(yǔ)句的理解用朗誦的形式表達(dá)出來(lái)。

3、抽取個(gè)別學(xué)生或小組展示。（多形式）

品讀細(xì)細(xì)地品

1、“望”黃河（從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”）

明確：滾滾、奔向、驚濤澎湃、萬(wàn)丈狂瀾、宛轉(zhuǎn)、九曲連環(huán)、劈成等。

進(jìn)行了遠(yuǎn)鏡頭全景概寫、近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向

展開(kāi)，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。

朗讀指導(dǎo)：“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，

這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”、

“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。

2、“頌”黃河（從“?。↑S河！”到“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”）

（1）語(yǔ)言標(biāo)志一一三次“啊！黃河！”的呼喊。

朗讀：三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，

表明在歌頌。

（2）這句話將歌頌黃河的部分可分為哪三個(gè)層次？試從每個(gè)層次中用

波浪線劃出最有代表性的一句話，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勀愕睦斫怏w會(huì)。

明確：（1）“搖籃”：黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河

流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育了世代炎黃子孫。指出了黃河的歷史貢

獻(xiàn)。

（2）“屏障”：黃河天險(xiǎn)在地理上可以作為軍事屏障，黃河的偉大

堅(jiān)強(qiáng)精神，更是我們中華民族抵御外侮的制勝法寶，指出黃河的地理優(yōu)勢(shì)。

（3）“臂膀”：把黃河當(dāng)作一個(gè)巨人，黃河主流是軀干，黃河支流

就是巨人身上的千萬(wàn)條“臂膀”，激勵(lì)著中華民族向前進(jìn)。指出黃河的自

然特點(diǎn)。

小結(jié)：黃河是搖籃，養(yǎng)育了中華民族；

黃河是屏障，保衛(wèi)了中華民族；

黃河是臂膀，激勵(lì)著中華民族。

（4）朗讀指導(dǎo)：這三個(gè)層次朗誦時(shí)先舒緩深沉，再堅(jiān)強(qiáng)有力，后高亢激昂，

情感要有變化。

請(qǐng)大家齊讀一遍。

練習(xí)——朗讀和寫朗誦詞

小組內(nèi)分角色讀，展示

出示保衛(wèi)黃河歌詞，學(xué)寫朗誦詞。

結(jié)束語(yǔ)：走進(jìn)黃河，保衛(wèi)黃河

朗讀在“黃河之巔”——《黃河頌》教學(xué)反思

再一次翻開(kāi)《黃河頌》準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)“愛(ài)國(guó)主義精

神”的培養(yǎng)目標(biāo)在當(dāng)下這些已習(xí)慣了安逸舒適生活、沒(méi)有

民族危機(jī)感的孩子面前顯得是那么的蒼白無(wú)力，所以，要

用什么樣的方式才能喚起孩子們內(nèi)心對(duì)我們祖國(guó)的無(wú)限崇

敬和民族偉大堅(jiān)強(qiáng)精神的贊美之情，這是我這次教學(xué)最想

要達(dá)成的目標(biāo)，于是朗讀的指導(dǎo)成為我本次教學(xué)的重點(diǎn)教

學(xué)輔助手段。

《黃河頌》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，

在“家國(guó)情懷”的單元主題下顯得更加具體。家國(guó)情懷，

它是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛(ài)祖國(guó)的大好

河山，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化，它是國(guó)家和民族的精神凝聚

力。怎樣將“民族精神”和“家國(guó)情懷”較好地融入到課

堂的教學(xué)中，以達(dá)到初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生品德教育的幫助，這

是我極力想要達(dá)成了目標(biāo)，因此在教授前，我特意將《黃

河大合唱》的組詩(shī)再次的了解了一遍，通過(guò)對(duì)作品有八個(gè)

樂(lè)章的比較，從落實(shí)朗讀的角度去組織這次《黃河頌》的

教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先是初讀，尋找詩(shī)歌感覺(jué)。由學(xué)生個(gè)體朗讀，讓同學(xué)點(diǎn)

評(píng)，尋找本首詩(shī)歌的朗讀停頓和重音。學(xué)生們?cè)谧畛趵首x

時(shí)只是著眼于讀準(zhǔn)了字音，并不在乎語(yǔ)感，所以聽(tīng)完之后

感覺(jué)太過(guò)干澀，于是我讓同桌兩位同學(xué)進(jìn)行互讀，聽(tīng)出對(duì)

方的重音和停頓并進(jìn)行交流，表現(xiàn)出詩(shī)歌的韻味來(lái)。兩遍

的初讀，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)的注意到自己朗讀的語(yǔ)速來(lái)，于

是全班齊讀，似乎找到了詩(shī)歌聲音的美感來(lái)。

接著是再讀，把握詩(shī)歌內(nèi)容。這次，由我范讀，目的是激

情引趣，讓學(xué)生在我激情澎湃的示范中理解詩(shī)歌歌詞部分

的意思，從而為主題的把握做好鋪墊。也許是夸張的朗讀

感染了學(xué)生，他們竟情不自禁地跟著我也加入了朗讀的行

列：“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì)洶洶，“劈成南北

兩面”的“洪荒之力”都從孩子們的重音和高亢聲中牽引

出來(lái)，看得出學(xué)生開(kāi)始放開(kāi)大膽的嘗試走進(jìn)歌詞內(nèi)容了，

此時(shí)我借勢(shì)引出黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的具體表現(xiàn)，于是，進(jìn)入第

三次系統(tǒng)的朗讀一一體會(huì)詩(shī)歌情感。

這一次是分任務(wù)來(lái)朗讀，由男生來(lái)朗讀歌詞中“繪黃河”

部分，由女生來(lái)朗讀歌詞中“頌黃河”部分，并在女生朗

讀時(shí)對(duì)男生提出聽(tīng)讀任務(wù)——“搖籃”和“屏障”的內(nèi)涵，

從而引發(fā)思考：應(yīng)該用什么樣的朗讀情感來(lái)詮釋“偉大堅(jiān)

強(qiáng)”。

在這一過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)“??！黃河！”的朗讀語(yǔ)氣把握

不準(zhǔn)，過(guò)于羞澀，導(dǎo)致氣氛有些尷尬，還出現(xiàn)了一部分同

學(xué)的笑場(chǎng)情況，如果當(dāng)時(shí)我能就勢(shì)分析一下語(yǔ)氣詞的作用，

同時(shí)將寫作背景提前插入進(jìn)來(lái)，也許學(xué)生就會(huì)更容易理解

這部分作者的情感，也能更快地投入到“頌黃河”朗讀應(yīng)

該體現(xiàn)出來(lái)的神韻美來(lái)。

男女生的朗讀，讓學(xué)生清楚地明白自己在朗讀技巧上的優(yōu)

劣，也讓我感受到學(xué)生個(gè)體理解的差異，于是適時(shí)的插入

寫作背景和《黃河大合唱》組詩(shī)的介紹，對(duì)“偉大而堅(jiān)強(qiáng)”

的民族精神進(jìn)行了深入的理解引導(dǎo)，逐漸貼近了本次教學(xué)

的情感目標(biāo)，在這樣的鋪墊下，我又再次讓全班齊讀。

當(dāng)學(xué)生在注意了重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速和情感的變化下

而齊讀出來(lái)的《黃河頌》，確實(shí)讓我感受到學(xué)生對(duì)“頌”的

理解，感受到了黃河一瀉千里的氣勢(shì)、偉大而堅(jiān)強(qiáng)的民族

精神，感受到了學(xué)生們將要學(xué)習(xí)黃河精神時(shí)的無(wú)堅(jiān)不摧和

莊嚴(yán)豪邁的氣勢(shì)來(lái)。

本次的教學(xué)，讓我體會(huì)到朗讀在組織教學(xué)中的重要作用，

更加清晰的明確了朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)的方

式，讓朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中展現(xiàn)出它應(yīng)有的特色和美感，將

初中語(yǔ)文教學(xué)回歸到最初的原始解讀方式，這是我們最應(yīng)

該踏實(shí)踐行的語(yǔ)文教學(xué)途徑。

學(xué)情分析：

1、七年級(jí)學(xué)生爰朗讀、好模仿，表演欲望也很強(qiáng)烈。教師要借助多媒

體，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、語(yǔ)速的處理上更勝一籌;還要對(duì)

學(xué)生朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起邊讀邊品析、揣摩語(yǔ)言，從而更好地

把握詩(shī)歌情感，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

2、現(xiàn)在的學(xué)生生活在和平年代，祖國(guó)屈辱的歷史已遠(yuǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生了

解這首詩(shī)歌的時(shí)代背景，通過(guò)各種方式朗讀，反復(fù)體味詩(shī)歌中澎湃激昂的

爰國(guó)熱情。本課教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，不宜過(guò)多講解，可以借助音樂(lè)的力量，

讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的理解感悟。

《黃河頌》雖然是一首現(xiàn)代詩(shī)，但語(yǔ)言淺顯易懂，情感

豪邁直露，學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)有太多障礙。

《黃河頌》雖然是一首現(xiàn)代詩(shī)，但語(yǔ)言淺顯易懂，情感

豪邁直露，學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)有太多障礙。

這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時(shí)可以借助音樂(lè)

的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。誦讀

前，可以通過(guò)背景的介紹、情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情

感。教師可以利用七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的朗讀的知識(shí)和技巧對(duì)

學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，把握作者筆下塑

造的奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌

而出的影湃激昂的民族情感。

至于詩(shī)中采取的表現(xiàn)手法和修辭手法，如直抒胸臆、呼

告、比喻、比擬、反復(fù)等，都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，

不必做過(guò)多講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深體

會(huì)，進(jìn)而模仿運(yùn)用。

本課的"思考探究”的兩道題分別是基于詩(shī)歌內(nèi)容和寫

法而設(shè)計(jì)的，比較簡(jiǎn)單。"積累拓展”部分專門設(shè)計(jì)了要

求學(xué)生學(xué)習(xí)做批注的題目。這種方式在之前的教學(xué)過(guò)程中

可能使用過(guò)，本課則集中設(shè)計(jì)了一些批注示例，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，自行對(duì)課文中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行批注。學(xué)

生初學(xué)做批注，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，但更應(yīng)該提倡真實(shí)和

個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，而非千人一面。

九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感,

發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的

識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)

文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審

美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶

感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的

學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,

提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需

求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的

實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

瑯瑯清音，化育詩(shī)心

一一王老師試講課《黃河頌》課評(píng)記錄

李鳳梅

詩(shī)歌教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，執(zhí)教者常常

苦于缺乏上佳路徑，難以牽著學(xué)生的手在詩(shī)歌殿堂里暢游；學(xué)生則

受環(huán)境和積累的限制，難以理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，無(wú)法與文本

對(duì)話；前者“講不好”，后者“讀不懂”一一也許這是中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌

教學(xué)的尷尬?！爸v不好”或許是因?yàn)椤爸v析”本身就不是詩(shī)歌教學(xué)的

最佳方式。有一次，著名詩(shī)人舒婷聽(tīng)完老師講授她的《致橡樹(shù)》之

后說(shuō)，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩(shī)弄得支離破碎”，“把

'我'剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。詩(shī)人直率，

把一臉尷尬留給了老師。其實(shí)，有時(shí)候詩(shī)歌的美是講解不出來(lái)的，

在《紅樓夢(mèng)》中，小丫頭香菱都曉得：“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口

里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的。有似乎無(wú)理的，想去竟是有

理有情的“……念在嘴里倒像有幾千斤重的一個(gè)橄欖?！?/p>

那么，什么是詩(shī)歌教學(xué)的上佳路徑呢？我想，化用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)

形容恐怕最合適一一“讀”占鰲頭。

何為詩(shī)？《毛詩(shī)序》言：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言

為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故

詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”對(duì)于這“情動(dòng)于

中而形于言”的文體，不適合解析之，卻適合嗟嘆之，詠歌之，手

之舞之足之蹈之。哈爾濱風(fēng)華中學(xué)的王老師老師深諳此道，引領(lǐng)一

群風(fēng)華少年用瑯瑯清音演繹《黃河頌》，他帶領(lǐng)同學(xué)們從“我觀詩(shī)”

中見(jiàn)黃河之“象”、從“詩(shī)觀我”中見(jiàn)黃河之“意”，通過(guò)反復(fù)誦讀，

感受黃河兒女的英雄氣概。整堂課，抒豪情，展壯懷，贏得滿堂喝

彩。

一、反復(fù)自讀，讀懂字詞要義，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)涵，感受文

字的魅力。

著名詩(shī)人郭小川談寫詩(shī)時(shí)，他說(shuō)：“用上千支筆，去寫一字句?！?/p>

因此，反復(fù)誦讀，更能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌高度凝練的語(yǔ)言背后的要義。課堂

上，王老師就特別重視學(xué)生的自讀自悟。讓我們?cè)倩氐秸n堂去，欣

賞王老師老師和學(xué)生們的精彩表現(xiàn)一一

【課堂回放】

師：讓我們欣賞詩(shī)的第一節(jié)，哪一句最能讓你感受到黃河的雄

渾氣魄？

生:“把中原大地，劈成南北兩面”這句最能感受到黃河的氣魄，

中原大地廣闊，黃河把它劈成兩面，這最有氣勢(shì)。

師：如果你把這句的動(dòng)詞有力度、有速度地讀出來(lái)，就更能讀

出你說(shuō)的這種氣勢(shì)。你再來(lái)試一試。

（學(xué)生再讀一遍，有些語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化）

師：讓我們一起做劈的手勢(shì)，再來(lái)一起讀一下這句。

（學(xué)生邊做手勢(shì)邊讀，有了情感的味道）

師：這樣讀就可以感受到黃河無(wú)堅(jiān)不摧、堅(jiān)毅果敢的氣魄，這

樣讀，詩(shī)就有了味道。你從哪一句中感受到這種氣魄和力量了？

生：我從“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”感受到了，這一句我可

以感受到黃河的堅(jiān)強(qiáng)。

師：你從這一句中感受到力量，但讀得是水波微瀾，讀得是水

波蕩瀾，這樣，請(qǐng)你把這一句中最讓你感受到畫面的詞重讀、頓讀，

就可強(qiáng)調(diào)突出，你試試。

生：我從“澎湃”一詞中感受到了畫面，“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈

狂瀾”（學(xué)生重讀“澎湃”）

師：加重語(yǔ)氣，注意停頓，就能讀出畫面感和語(yǔ)境感?！绑@濤澎

湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”（教師示范，學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們讀這一句有一個(gè)詞不知不覺(jué)我們都加重了語(yǔ)氣。

生：萬(wàn)丈，因?yàn)檫@個(gè)詞形容黃河的氣勢(shì)比較適當(dāng)。

師：黃河流至?xí)x陜峽谷，水面由400多米驟然收束至幾十米，

從數(shù)十米的高空垂天而降，在詩(shī)人李白的筆下“黃河之水天上來(lái)”,

請(qǐng)你讀出萬(wàn)丈的長(zhǎng)度。

生：驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾（在“萬(wàn)丈”一詞加重了語(yǔ)氣）

（全場(chǎng)鼓掌）

從“劈成”、“澎湃”到“萬(wàn)丈”，老師一步步引導(dǎo)，學(xué)生一次

次誦讀，配合手勢(shì)動(dòng)作，手之舞之，師生漸入佳境，鏗鏘之音脫口

而出，聽(tīng)課老師情不自禁地為王老師的“妙引”和學(xué)生們的“妙讀”

獻(xiàn)上熱烈的掌聲。通過(guò)誦讀，學(xué)生們理解了作品中的關(guān)鍵字詞，也

就讀懂了詩(shī)句，打通了跟文本對(duì)話的通道。再如，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，

王老師老師也是運(yùn)用這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，他說(shuō)：“讓

我們一起走進(jìn)詩(shī)的第二節(jié)，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀，一邊讀一邊劃，哪些

文字深深地打動(dòng)了你，哪些文字更加激發(fā)了你對(duì)黃河的贊頌之情？”

王老師老師并沒(méi)有統(tǒng)一劃出“好的”語(yǔ)句，而是讓每個(gè)學(xué)生細(xì)細(xì)地

讀，在品讀感悟中劃出打動(dòng)自己的字句。他尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱

讀感受，珍視每個(gè)學(xué)生與眾不同的閱讀體驗(yàn)。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。詩(shī)歌尤其需要讀，學(xué)生在閱讀中理解

文字的要義，理解詩(shī)句的內(nèi)涵，感受文字背后的力量，才有可能走

進(jìn)詩(shī)歌深處，領(lǐng)會(huì)更深層次的精神內(nèi)核。

二、吟詠玩味，讀出節(jié)奏韻律，感受詩(shī)情畫意，領(lǐng)略文

學(xué)的美感。

平時(shí)觀課，分析字詞、肢解詩(shī)句的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，如果王老師

老師也僅限于抓住關(guān)鍵字詞的要義，那么先生筆下的“黃河”恐怕

就不是那條雄渾壯闊滾滾滔滔的大河了，而是被肢解成一截一截的

小溪了。他引領(lǐng)學(xué)生們品讀關(guān)鍵字詞，披文入情，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略

到詩(shī)歌之美。

詩(shī)歌也許是最具節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁了，唯有大聲誦讀，方

能感受到它的節(jié)奏感和韻律美；詩(shī)歌又獨(dú)具畫境美，畫境中又流淌

著詩(shī)情，也唯有誦讀，方能感受到作品中的詩(shī)情畫意，領(lǐng)略到這種

文學(xué)樣式獨(dú)特的美感。王老師老師特別擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在吟詠玩味中

讀出詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和韻律。剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，他拋出第

一個(gè)問(wèn)題：“還記得你讀的第一首詩(shī)是什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題喚醒學(xué)生

童年的記憶，一個(gè)學(xué)生背誦《靜夜思》，但他是以勻速平淡的語(yǔ)調(diào)背

出來(lái)的。王老師老師適時(shí)引導(dǎo)道：“詩(shī)背得很準(zhǔn)確也很洪亮，如果節(jié)

奏再清晰些就更好了，按照二三字節(jié)奏停頓讀就更有詩(shī)的味道了，

'床前/明月光'，試一試?！崩蠋熞粚?dǎo)，學(xué)生一試，感覺(jué)果然就不一

樣了，多了幾分節(jié)奏感和韻律美。

尤其在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)第二節(jié)的時(shí)候，他引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想像

的翅膀，復(fù)活感性的畫面，讓學(xué)生在畫境中徜徉一一

【課堂回放】

【屏顯】

啊！黃河！你是中華民族的搖籃！

五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源；

多少英雄的故事，在你的身邊扮演！〃

?。↑S河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，

像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障。//

??！黃河！你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，

向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)！//

（學(xué)生輕聲誦讀，邊讀邊劃，思考，教師巡視交流）

師：劃出句子以后，認(rèn)真地練讀幾遍，爭(zhēng)取讀出你對(duì)這個(gè)句子

的感受和體會(huì)。

師：同學(xué)們，哪些文字更加激發(fā)了你對(duì)黃河的贊頌之情，請(qǐng)讀

給大家聽(tīng)一聽(tīng)！

（學(xué)生認(rèn)真練讀）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，（指一女同學(xué)）請(qǐng)你為我們讀一讀第一

小節(jié)。

（學(xué)生誦讀）

師：聲音輕柔，讀到搖籃，你想了誰(shuí)？

生：我想到母親

師：是啊，把黃河比作搖籃，比作我們的母親，世界上最美好

的聲音就是媽媽的呼喚，我們能不能以呼喚媽媽的深情，再讀一下

“?。↑S河！”

（學(xué)生再讀第一句，有了情感）

師：很柔情，再緩慢一些就更深情了，（指另一女同學(xué)），你來(lái)

試一試。

（學(xué)生再讀，文字間充滿了深情）

師：所有女同學(xué)，以呼喚母親的深情來(lái)呼喚我們的黃河

（女同學(xué)讀“啊，黃河！你是中華民族的搖籃”）

練讀，展示練習(xí)成果，老師適時(shí)點(diǎn)撥；再練讀，再嘗試，再展

示……如此反復(fù)，學(xué)生們終于以悠長(zhǎng)深情的語(yǔ)調(diào)呼喚這條母親河，

深情款款。

【屏顯】

?。↑S河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，

像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障?！?/p>

（一位男同學(xué)讀）

師：讀這一段，你明顯有了力量，為什么？

生：因?yàn)辄S河像一個(gè)巨人，在保護(hù)著我們國(guó)家，所以必須有力

量。

師：巨人，在你的心目中，巨人是什么形象，得多高？

生：非常高，高大且強(qiáng)壯。

師：頂天立地，不可戰(zhàn)勝。說(shuō)他強(qiáng)壯，得多強(qiáng)壯？

生：不可被擊倒。

師：銅頭鐵臂，不可匹敵。他得多有力氣？

生：所有東西都搬得起來(lái)。

師：填海移山，力大無(wú)窮。

師：是啊！這就是我們巨人，這就是我們的母親，五千年的風(fēng)

風(fēng)雨雨，她養(yǎng)育著我們，保護(hù)著我們，在地理位置上，黃河是軍事

屏障，黃河精神更是中國(guó)人的精神城防，這一小節(jié)我們要讀起對(duì)巨

人的堅(jiān)毅和我們對(duì)他的敬意。哪位男同學(xué)再來(lái)試一試。

（一男同學(xué)慷慨誦讀）

經(jīng)過(guò)前面的點(diǎn)撥和鋪墊，學(xué)生已頗得要旨，無(wú)需更多提醒，他

的誦讀跟前面小節(jié)的柔情舒緩已完全不同，他讀得慷慨有力，充滿

激情。

在課堂上，王老師老師有一個(gè)短語(yǔ)使用的頻率非常高，那就是

“試一試”：要讀出節(jié)奏時(shí)，他說(shuō)：“你試一試。”要讀出重音時(shí)，他

又說(shuō)：“你試一試。”要讀出畫面時(shí)，他還說(shuō)：“你試一試。”要讀出

情感時(shí)，他仍說(shuō)：“你試一試?！痹谒墓膭?lì)下，學(xué)生一試再試，反

復(fù)誦讀，吟詠玩味，整個(gè)課堂，瑯瑯書(shū)聲，傳遞出詩(shī)歌營(yíng)造的特殊

美感，完成了從“文字”到“文學(xué)”的一大跨越。

三、深情朗誦，把詩(shī)讀成你我，把你我讀成詩(shī)，感受文

化的力量。

在日常詩(shī)歌教學(xué)中，不少老師甚至難以打通老師、學(xué)生、文本

三者對(duì)話的通道，被難解的字義句義擋在鑒賞之門外，能夠勉強(qiáng)步

入文學(xué)殿堂的，也多半止步于此，難以前行了。王老師老師不滿足

于師生欣賞到的《黃河頌》這首詩(shī)的文學(xué)美感，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生“向

青草更青處漫溯”，感受文化的力量。

五千年的黃河，哺育了五千年生生不息的華夏兒女，哺育了五

千年從未斷流的華夏文明。如何讓今天的孩子感受母親河帶來(lái)的文

化之力呢？王老師老師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門，張開(kāi)想像的翅膀,

回望那一幕幕歷史畫卷一一

師：中華上下五千年，從夏到清，我們朝代的大部分都城都建

立在黃河流域，我們的母親就這樣靜靜地看著孩子們茁壯成長(zhǎng)，看

著我們的民族在發(fā)展壯大，她看到黃帝和蚩尤在黃河邊酣戰(zhàn)，激戰(zhàn)

連天；看到她的聰明的孩子發(fā)明了甲骨文，記錄日月星辰；她還看

到---

生：她還看到我們民族的兒女在保衛(wèi)著我們的祖國(guó)

生：她還看到了我們中國(guó)56個(gè)民族團(tuán)結(jié)一心

生：她還看到我們中國(guó)文華的輝煌燦爛

師：是呀，這就是詩(shī)中所寫的---

生讀：五千年的古國(guó)文化，從你兒這發(fā)源

師：她把全部的愛(ài)用來(lái)養(yǎng)育我們的華夏兒女，英雄的兒女，讓

我們以無(wú)限的深情來(lái)贊美我們的黃河母親吧！“啊！黃河！”

（全體女生深情齊讀第二節(jié)的第1小節(jié)）

師：深情款款，情意綿綿。

唐代詩(shī)人白居易在《與元九書(shū)》中說(shuō)道:“始知文章合為時(shí)而著，

歌詩(shī)合為事而作?！倍@首《黃河頌》就是典型的“合為事而作”的

偉大杰作。1938年，日本侵略者占領(lǐng)我國(guó)的東北、華北大部分地

區(qū)，越過(guò)黃河就會(huì)占領(lǐng)全中國(guó)。用滾燙之筆創(chuàng)作《黃河大合唱》，愛(ài)

國(guó)豪情噴薄而出。洗星海又譜寫樂(lè)曲，全國(guó)軍民高唱黃河之歌！面

對(duì)民族大災(zāi)難，眾志成城，無(wú)所畏懼，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國(guó)?？?/p>

是，畢竟時(shí)隔八十年了啊！如何讓今天生逢盛世的孩子穿越歷史的

銷煙回到那“黃河危急，民族危急”年代？著名美學(xué)家朱光潛先生

在《詩(shī)與直覺(jué)》中說(shuō)道：“作詩(shī)和讀詩(shī)，都必用思考，都必起聯(lián)想，

甚至于思考愈周密，詩(shī)的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩(shī)的境界愈完

美。”王老師老師就是借助聯(lián)想的力量，促使學(xué)生穿越烽火，回到那

時(shí)那境去叩問(wèn)自己：

師：黃河的兒女們，怎么辦？黃河危急，民族危急，假如你就

是當(dāng)時(shí)奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，抗擊日軍的戰(zhàn)士，你來(lái)到黃河邊，你會(huì)對(duì)我們的

黃河母親說(shuō)什么？

生：我想對(duì)她說(shuō)，黃河，你養(yǎng)育我們，現(xiàn)在你需要我們的保護(hù)，

我們一定要保護(hù)你，去戰(zhàn)勝敵人。

師：你是黃河的兒女，女戰(zhàn)士。（另指一生）你想說(shuō)什么？

生：我想對(duì)黃河說(shuō)，謝謝你，黃河，你保護(hù)過(guò)我們，我們也要盡

我們的責(zé)任，保護(hù)你，保護(hù)中華，現(xiàn)在我要奔赴前線，英勇殺敵。

生：我們是黃河生養(yǎng)的，我們要用熱血來(lái)保護(hù)她，我們的母親

河！

師：錚錚鐵骨的男子漢。我們不記仇恨，但我們不能忘記，中

華兒女萬(wàn)眾一心，面對(duì)磨難，面對(duì)挑戰(zhàn)，永不放棄，勇往直前，團(tuán)

結(jié)一心，生生不息，我們高唱著保衛(wèi)黃河，流血犧牲保衛(wèi)著我們的

民族，我們的祖國(guó)。這就是血脈里滋長(zhǎng)發(fā)揚(yáng)著的偉大的黃河精神，

我們是黃河的兒女，我們是英雄的民族！

黃河的文化之水就這樣流進(jìn)了今天風(fēng)華少年滾燙的血液中，華

夏文明的特質(zhì)就這樣哺育了一代又一代人！朱光潛先生還說(shuō)過(guò)這樣

的話：“它可以在無(wú)數(shù)心靈中繼續(xù)復(fù)現(xiàn)，雖復(fù)現(xiàn)而不落于陳腐，因?yàn)?/p>

它能夠在每個(gè)欣賞者的當(dāng)時(shí)當(dāng)境的特殊性格與情趣中吸到新鮮生命。

詩(shī)的境界在剎那中見(jiàn)終古，在微塵中顯大千，在有限中寓無(wú)限?！保ā对?shī)

的境界》）是的，優(yōu)秀的文化是不受時(shí)空阻隔的，作為聽(tīng)課老師，我

能從這群00后的少年錚錚誓言中聽(tīng)到他們從詩(shī)里吸納到的力量。

至此，已達(dá)“物我交融”的境界一一“我就是黃河”“黃河就是

我”!但王老師老師仍不滿足于學(xué)生對(duì)那時(shí)那境的聯(lián)想，他將學(xué)生“拉

回”現(xiàn)實(shí)，關(guān)注當(dāng)下，讓學(xué)生來(lái)到黃河邊深情傾訴:

“黃河精神激勵(lì)著中華兒女戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)磨難，一個(gè)又一個(gè)

挑戰(zhàn)，今天也激勵(lì)著中華兒女實(shí)現(xiàn)著偉大的中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)著中華民

族的偉大復(fù)興，讓我們來(lái)到黃河岸邊，輕輕對(duì)著我們的黃河母親訴

說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)我們今天的新中國(guó)?！?/p>

講臺(tái)上的屏幕飄揚(yáng)著五星紅旗，大家耳邊縈繞著《黃河頌》的

樂(lè)曲，學(xué)生莊嚴(yán)地傾吐自己的心聲，其聲鏗鏘有力，其情真誠(chéng)率直，

他們把詩(shī)讀成了你我，把你我讀成了詩(shī)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，禁不住為

這一群激情滿懷的少年喝彩！

教者，意猶未盡；學(xué)者，亦意猶未盡；聽(tīng)者，更意猶未盡。王

老師老師和同學(xué)們?cè)僖匝莩龅姆绞筋H具儀式感地為大家獻(xiàn)上《黃河

頌》的朗誦。

他們簡(jiǎn)單準(zhǔn)備，臨時(shí)安排了報(bào)幕人、領(lǐng)誦人、指揮等。準(zhǔn)備妥

當(dāng)，他們左手平端詩(shī)文稿件，昂首挺胸，目視前方，神情莊嚴(yán)，在

背景音樂(lè)《黃河頌》的渲染下，在屏幕黃河視頻背景的襯托下，聲

音洪亮，氣場(chǎng)十足，來(lái)了一場(chǎng)臨時(shí)朗誦表演！

朗誦結(jié)束，全場(chǎng)又一次響起如雷般的掌聲，經(jīng)久不息!

我反復(fù)多次聆聽(tīng)王老師老師執(zhí)教的《黃河頌》的課堂實(shí)錄，每

一次都被學(xué)生慷慨激昂的誦讀聲點(diǎn)燃，重回詩(shī)的意境，回到戰(zhàn)火紛

飛的時(shí)代，仿佛自己就是黃河的一滴水、一朵浪，用心傾聽(tīng)祖國(guó)大

步向前的足音。聽(tīng)著聽(tīng)著，我忽然想起著名作家周國(guó)平寫過(guò)的一首

《深夜讀詩(shī)》，其中有一小節(jié)，他這樣寫道：

讓我腦子里的每一個(gè)細(xì)胞

都變成美麗的詩(shī)句，

而我整個(gè)軀體

不過(guò)是詩(shī)的影子。

王老師老師的課不正是如此嗎？他用瑯瑯清音，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)

詩(shī)歌的殿堂，把詩(shī)讀成你我，把你我讀成詩(shī)，化育一顆顆詩(shī)心。

課后習(xí)題

一.積累運(yùn)用

L下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.澎湃(pdi)發(fā)源(yuan)

屏障(zhang)浩浩蕩蕩（hdo）

B.濁流(zhu)流瀉（x七）

構(gòu)筑(zhu)九曲連環(huán)（qu）

C.哺育（b。）山巔(dian)

劈開(kāi)（pi）萬(wàn)丈狂瀾（Idn）

D氣魄(pb)榜樣(bang)

扮演(ban)偉大堅(jiān)強(qiáng)（jidng）

2.下列詞語(yǔ)書(shū)寫無(wú)誤的一項(xiàng)是（）

A.原野氣魄贊歌高山之顛

B.狂瀾濁流宛轉(zhuǎn)驚濤澎湃

C.連環(huán)奔騰搖藍(lán)發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)

D.屏障臂膀哺育一泄萬(wàn)丈

3.對(duì)下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A.黃河以它英雄的氣魄（在這里是氣勢(shì)的意思）

B.掀起萬(wàn)丈狂瀾（巨大的波浪）

C.筑成我們民族的屏障（慢帳）

D.你是中華民族的搖籃（比喻文化的發(fā)源地）

4.從上下文連貫的要求來(lái)看，依次填入下面橫線上的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)?/p>

一項(xiàng)是（）（2分）

黃河，中華民族的母親河。五千多年的華夏文明史，與黃河有著血肉

相連的關(guān)系。黃河流千古，流出了,流出了,流出

了。

A.黃皮膚人的群落燦若明珠的黃河古文化漫天邊際的黃土地

B.燦若明珠的黃河古文化漫無(wú)邊際的黃土地黃皮膚人的群落

C.漫無(wú)邊際的黃土地燦若明珠的黃河古文化黃皮膚人的群落

D.漫無(wú)邊際的黃土地黃皮膚人的群落燦若明珠的黃河古文化

5.下面的朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是（）

A.我/站在/高山之巔，望/黃河滾滾

B.五千年的/古國(guó)文化，從你這兒/發(fā)源

C.它/表現(xiàn)出/我們民族的精神

D.向/南北兩岸/伸出/千萬(wàn)/條鐵的臂膀

6.綜合性學(xué)習(xí)。

班上開(kāi)展以“追尋母親河”為主題的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你完成

以下任務(wù)。

(1)【擬寫標(biāo)語(yǔ)】請(qǐng)你為這次活動(dòng)擬寫一條宣傳標(biāo)語(yǔ)。

(2)【詩(shī)歌朗誦】請(qǐng)你寫出兩句吟詠黃河的詩(shī)句。

(3)【材料探究】閱讀下面的材料，寫出你的探究結(jié)果。

材料一：兩千多年前，黃河只叫“河”，沒(méi)有“黃”字?！对?shī)經(jīng)》中許

多篇章都提到過(guò)。那時(shí)黃河水還比較清亮。黃河上游及晉陜一帶的植

被還比較多，水草豐茂，山清水秀。

材料二：古人言：“黃河清，天下寧?！秉S河的治理，事關(guān)廣大人民的

生計(jì)。

材料三：近年來(lái)，黃河沿岸向黃河里排放的工業(yè)廢水一天比一天多，10

年間翻了一倍，現(xiàn)在一年有42億噸，相當(dāng)于2005年黃河來(lái)水的一半，

過(guò)去叫“一碗水，半碗泥”，現(xiàn)在叫“一碗水，半碗污”。

二.閱讀理解

閱讀下文，完成7sli題。（16分）

怒從黃河來(lái)

蔣建偉

①清瘦、蒼涼，即使是一棵，也在努力高舉著一團(tuán)白亮亮的雪花，

一路裹挾著黃河的怒氣一一它們?nèi)缤紵陌谆鹧妫阂е?，拼生赴?

奔向大海……終于，下起了一場(chǎng)大雪。在寒冷中，它們一棵緊挨一棵，

一朵雪花開(kāi)在另一團(tuán)雪花里，一種倔強(qiáng)生發(fā)出另一種倔強(qiáng)，一群群、一

群群在黃河口站著，一言不發(fā)地站著，站成了一股股排山倒海的雪浪一

一看哪，那寒風(fēng)中呼啦啦怒放的蘆花，那大批向東、大雪一樣咆哮的蘆

葦蕩！

②蘆葦蕩的美，不止在春夏時(shí)節(jié)，更在于晚秋的蘆花。當(dāng)所有的寒

冷揮師南下，氣溫一天比一天涼，百花緩慢地謝了，謝到最后，只剩下了

這一種花。風(fēng)起一剎那，全世界仿佛變成了一個(gè)雪的天堂，那么美，那么

純，那么親！

③風(fēng)，往風(fēng)的旋渦中心刮，越刮越毒。我們的頭發(fā)和衣服被刮亂了,

我們像一個(gè)個(gè)棋子似的，在船的甲板上彈跳不止。游船屬于中型船，有

馬達(dá)，客艙可乘坐50人，頂上的一棚，為特殊加厚鋼板，聽(tīng)說(shuō)上頭是一

處小型觀景臺(tái)。我們興奮著爬上去，看黃河入海。

④灘涂之上，野生的蘆葦蕩隨處冒出來(lái)，每一棵，都高舉著雪花一

樣白的花，不分東西南北地盛開(kāi)著、怒放著，大風(fēng)刮過(guò)，就像下大雪一樣,

好家伙，一下子就是15萬(wàn)公頃。尤其，在波濤洶涌的大海邊，數(shù)不盡的

蘆花見(jiàn)證了黃河入海時(shí)那動(dòng)人的一瞬：黃河水裹挾著大量黃色的泥沙

奔騰向東，迎面沖向一排排隆隆作響的藍(lán)色海浪，藍(lán)色幾欲要抱住黃色,

黃色不停地向藍(lán)色發(fā)泄著怒火，一個(gè)勁拼命掙扎，直到漸漸失去了力

量……在這個(gè)地方，大海把寬容留下，黃河把野性留下。蘆花的母性，

這個(gè)時(shí)候也顯現(xiàn)出來(lái)：它們，婷而不媚，挺而不屈，寒而不冷。

⑤船顛簸搖晃得厲害，站都站不