西師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元全部教案

西師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元全部教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）

第4單元100以內(nèi)的加法和減法（一）

■教材分析

單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是wo以內(nèi)的口算，但教材的編寫改變了過(guò)去教學(xué)中單純教計(jì)算的

現(xiàn)象，把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合在一起，注意了這個(gè)雙重目標(biāo)的達(dá)成，在解決實(shí)際問(wèn)題的

過(guò)程中，體會(huì)運(yùn)算意義，學(xué)習(xí)口算方法，在掌握算法的基礎(chǔ)上，再解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，

從而激發(fā)學(xué)生計(jì)算的積極性和解決問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題

的能力。

■教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體情境，進(jìn)一步理解加、減法的含義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加、減一位數(shù)和

兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法，能正確熟練的口算

2、經(jīng)歷解決問(wèn)題、探索、交流算法的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)算法的多樣性，培養(yǎng)初步的抽象、概

括、推理能力。

3、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)

學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

■重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法。

難點(diǎn)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）和兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的口算。

■教學(xué)建議

1、計(jì)算要與解決問(wèn)題緊密結(jié)合。

本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然是100以內(nèi)數(shù)的加減法，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有兩個(gè)，一是從

四則運(yùn)算意義的角度出發(fā)，解決情景圖中的問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加減法的口算方法。

要注意在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)運(yùn)算意義，學(xué)習(xí)口算方法，在掌握算法的基礎(chǔ)上，再

解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生計(jì)算的積極性和解決問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生初步

的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、重視直觀操作，充分利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)。

教材中每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課桌上都擺有小棒等學(xué)具，教學(xué)是要充分發(fā)揮小棒的直觀作用，

特別是兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法這一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部

分，為了讓學(xué)生切實(shí)理解好算理和算法，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教

師要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種直觀手段，展示自己的思考過(guò)程，從而以模型展示算理，以算理推動(dòng)

算法的形成和鞏固，對(duì)學(xué)生掌握這部分知識(shí)是直觀重要的。

3、實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

提倡算法多樣化，目的是展示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。本單

元教材為算法多樣化創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽

嘗試。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索計(jì)算方法的積極性，讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)

分析、綜合、討論、交流等活動(dòng)，解決新的計(jì)算問(wèn)題，展示了不同的算法，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算

方法的多樣性。教學(xué)時(shí)教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法的優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)比較各種算法的

特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。

4、切實(shí)加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力。

口算是重要的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的重要目標(biāo)之一。

本單元的加、減法口算都是基本口算，直接影響著學(xué)生今后其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。注重了在解

決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。教師除用好這些已有的課程資源之外，也可根據(jù)學(xué)生

實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，不斷提高學(xué)生的口算能力。

5、關(guān)注三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

本單元的教學(xué)內(nèi)容在生活中經(jīng)常用到，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也起著很大的促進(jìn)作用。因此，在

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從以下三個(gè)方面考察：一是知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)考察

學(xué)生是否能靈活選擇適合自己的方法進(jìn)行兩位數(shù)加、減一位數(shù)和兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算;

二是考察他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)、合作意識(shí)、參與程度，重視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用

發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;三是看學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是否得以確立,

這方面“豐收?qǐng)@”里“我們要愛(ài)護(hù)自己的家園”的自評(píng)己給我們作了范例和提示。

■課時(shí)安排

本單元用7課時(shí)完成教學(xué)。

課題課時(shí)

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（一）1

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（二）1

兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（一1

兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（二）1

兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（一）1

兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（二）1

整理與復(fù)習(xí)1

總計(jì)7

4.1整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（一）

■教學(xué)內(nèi)容

課本34頁(yè)單元主題圖、35頁(yè)例1、例2及相關(guān)練習(xí)

■教學(xué)提示

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)

及相應(yīng)減法口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是學(xué)習(xí)口算方法和滲透相同計(jì)數(shù)單位相加減的思

想。

■教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：在小組討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流意識(shí)。

過(guò)程與方法：聯(lián)系生活實(shí)際初步理解并掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，會(huì)選用自己

喜歡的方法進(jìn)行口算。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作探究不同的口算方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能

力和創(chuàng)新精神，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。

■重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解并掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。

難點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。

■教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體

學(xué)生準(zhǔn)備：小棒

■教學(xué)過(guò)程

（-）新課導(dǎo)入：

多媒體出示超市情景圖。

師告訴學(xué)生在這幅圖中藏著許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息，并且根

據(jù)這些信息列出算式。

學(xué)生說(shuō)出圖中的數(shù)學(xué)信息，師讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息列出算式后，讓學(xué)生觀察這些算式的

特點(diǎn)（兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式）。

師進(jìn)行質(zhì)疑：用我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的加減法能不能解決圖中提出的問(wèn)題？告訴學(xué)

生：要解決這些問(wèn)題，就要用到兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法。

師小結(jié)：在這個(gè)單元，我們主要研究?jī)晌粩?shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，這節(jié)課我們就從兩

位數(shù)加減兩位數(shù)最基礎(chǔ)的知識(shí)一一整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)口算開(kāi)始研究。

板書課題：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（一）

設(shè)計(jì)意圖：利用單元主題圖引入課題，讓學(xué)生從所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息里面，列出數(shù)學(xué)算

式后發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有所不同，從而引入課題。

（二）探究新知：

1、多媒體出示情景圖教學(xué)例1

（1）求一共有多少盒

師讓學(xué)生觀察情景圖，提出：“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是小朋友在

商店購(gòu)買鉛筆，售貨員說(shuō)：“左邊有4盒，右邊有2盒”?？梢蕴嵋粋€(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（一

共有多少盒鉛筆？）

生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)列式為：4+2=6（盒）

師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生會(huì)說(shuō)“4和2合在一起是6,所

以4+2=6?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：加法的算理是學(xué)生在一年級(jí)接觸加法時(shí)就己經(jīng)理解了，只要是把兩個(gè)或兩個(gè)

以上的數(shù)合在一起就用加法計(jì)算。所以問(wèn)學(xué)生是怎么想的，學(xué)生會(huì)說(shuō)“4和2合在一起是6,

所以4+2=6?！?/p>

師讓生用小棒擺出4盒鉛筆加2盒鉛筆等于6盒鉛筆。（用一捆小棒表示一盒鉛筆）

（2）求一共有多少支

學(xué)生擺后在多媒體上展示后，師提醒學(xué)生售貨員叔叔說(shuō)“每盒10支”后再次出示情景

圖。讓學(xué)生知道：這道題由于已知條件的變化引起了問(wèn)題的變化?，F(xiàn)在不是讓你求一共有多

少盒，而是求一共有多少支？計(jì)量單位也發(fā)生了變化，由原來(lái)的“盒”變成了“支”讓學(xué)生

列出算式。

預(yù)設(shè)：1盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支。因此列式為：40+20

師提醒學(xué)生用擺小棒的方法探究40+20的計(jì)算方法。

（3）探究算理

生在組內(nèi)探究40+20的計(jì)算方法。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生用一捆一捆地?cái)?shù)的方法，從40數(shù)起，50,60,所以40+20=60。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)第一種算法后，可以質(zhì)疑：用數(shù)小棒的方法算出了40+20=60,但是每一次

都來(lái)數(shù)小棒方便嗎？讓學(xué)生明白用數(shù)的方法比較麻煩，你能不數(shù)小棒，直接想40+20怎樣算

嗎？如果學(xué)生還是說(shuō)不出來(lái)，師則作進(jìn)一步的啟發(fā)。

預(yù)設(shè)2：4個(gè)十加2個(gè)十得6個(gè)十，所以40+20=60。

板書：4盒+2盒=6盒

HHItHIIH

讓學(xué)生說(shuō)出：4盒就是4個(gè)10支，2盒就是2個(gè)10支，6盒就是6個(gè)10支。

板書：4個(gè)10支+2個(gè)10支=6個(gè)10支

師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照上面的算式說(shuō)出4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十

同時(shí)板書：4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十

師提示：想4個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十能計(jì)算40+20嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)?個(gè)十加

2個(gè)十等于6個(gè)十，所以40+20=60。

(4)比較4+2和40+20

師提醒學(xué)生比較一下，4+2和40+20在計(jì)算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？讓

學(xué)生理解不管是計(jì)算4+2還是算40+20,都要想4+2=6,不同的是4+2是4個(gè)一加2個(gè)一等

于6個(gè)一，而4個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十。

板書：40+20=60

(5)小結(jié)

在計(jì)算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)，實(shí)際上是在想一位數(shù)加一位數(shù)的加法，只是把它們的計(jì)數(shù)單

位(十)加在后面。

(6)練一練

30+4060+2020+70

說(shuō)出結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的？

2、教學(xué)例2

(1)根據(jù)情景圖列式

師提示學(xué)生：在例1中研究了整十?dāng)?shù)加整I?數(shù)的加法，下面我們?cè)賮?lái)研究整十?dāng)?shù)減整十

數(shù)的減法，先來(lái)看情景圖。出示例2情景圖

師讓學(xué)生說(shuō)出你發(fā)現(xiàn)了那些信息？根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的信息提一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)情景圖找出里面的信息，然后提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。

預(yù)設(shè)：還剩多少支鉛筆？

師讓學(xué)生說(shuō)出算式：60-10

師板書：60-10

(2)探究算理

師讓學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用小棒擺一擺、算一算。有了先前加法的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能

很快地想到剛才類似的方法，師也可以讓學(xué)生自己去探索，然后抽學(xué)生匯報(bào)交流，最后進(jìn)行

算法優(yōu)化。

預(yù)設(shè)1：6捆小棒去掉1捆，還剩下5捆，也就是50；

預(yù)設(shè)2：6個(gè)十減去1個(gè)十得5個(gè)十，就是50；從60起一十一十地倒著數(shù)；

預(yù)設(shè)3：用加法10+50=60來(lái)想60-10=50?

師引導(dǎo)學(xué)生用想一位數(shù)減一位數(shù)的減法來(lái)計(jì)算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法和想加法算減法

這兩種計(jì)算方法。

(3)小結(jié)

可以想一位數(shù)減一位數(shù)的減法來(lái)計(jì)算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法。

(4)練習(xí)

90-40=

說(shuō)出計(jì)算方法。

(三)鞏固新知：

1、擺一擺、填一填

10+40=[50-40=[

2、想一想、算一算

3+4=4+5=8-3=7-2=

30+40=40+50=80-30=70-20=

設(shè)計(jì)意圖：將這兩道題設(shè)為鞏固新知的練習(xí)題，主要目的是為了鞏固算理。

（四）達(dá)標(biāo)反饋

1、看圖列式并計(jì)算。

3+5=7+2=4+5=1+7=

30+50=70+20=40+50=10+70=

3、口算

10+50=30+20=30+40=70-20=90-50=50-40=20+10=

70-40=70-60=80-30=90-20=20+50=10+80=70-50=

40+50=10+60=

4、在。里填上〉、〈或=。

40+5006090-2008040080-4010+40060

40+20030+4060+30030+6050-30040+1030+10080-30

答案：

1、40+20=6060-40=2060-20=40

2,899880909080

3、6050705040103010507070902090

4、>V=<<=<<

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？和大家分享一下吧？

設(shè)計(jì)意圖：不拘一格的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的綜合能力。

（六）布置作業(yè)

1、口算

30+60=20+50=90-80=80-40=

10+30=30+30=40-10=70-30=

30+50=10+20=60-30=50-20=

2、連一連

70+20

]0+80

3、看圖列算式

4、奪紅旗

20+30=|70+20=

90-40=-20+20=

80~80=/—[60-50=

40+30=/，'190-50=

5、實(shí)踐應(yīng)用

50元40元430元

（1）買一件冷■和一條啰，需要多少錢?

（2）付給售貨員90元，應(yīng)找回多少錢？

（3）你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

答案:

1、907010404060304080303030

3、40+10=5040+30=70

4、700505090401040

5、（1）50+30=80（元）（2）90-80=10（元）（3）答案不唯一。

■板書設(shè)計(jì)

整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)

4盒+2盒=6盒

HHnutttt

4個(gè)10支+2個(gè)10支=6個(gè)10支

4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十

40+20=60

60-10=50（支）

■教學(xué)資料包

教學(xué)精彩片段

生：4個(gè)十加2個(gè)十得6個(gè)十，所以40+20=60。

板書：4盒+2盒=6盒

tillIIIttIH

生：4盒就是4個(gè)10支，2盒就是2個(gè)10支，6盒就是6個(gè)10支。

師板書：4個(gè)10支+2個(gè)10支=6個(gè)10支

生：4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十

同時(shí)板書：4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十

師：想4個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十能計(jì)算40+20嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)?個(gè)十加2

個(gè)十等于6個(gè)十，所以40+20=60。

師：我們比較一下比較4+2和40+20。4+2和40+20在計(jì)算方法上有哪些地方相同？哪

些地方不同？

師：計(jì)算4+2還是算40+20,都要想4+2=6,不同的是4+2是4個(gè)一加2個(gè)一等于6個(gè)

一，而4個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十。

板書：40+20=60

教學(xué)資源

100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的加法口算練習(xí)題

姓名：.時(shí)間:做對(duì)了_____題（共50題）

1)0+70=2)40+40=3)10+90=4)60+40二5)30+60=

6)80+20=7)60+10=8)40+30=9)40+50=10)50+40=

11)70+30=12)40+40=13)40+30=14)30+40=15)60+30=

16)10+20=17)10+20=18)40+40=19)40+40=20)20+10=

21)20+80=22)50+40=23)40+40=24)50+30=25)20+10=

26)70+20=27)20+80=28)90+0=29)10+20=30)40+40=

31)20+70=32)70+20=33)30+70=34)10+70=35)60+30=

36)30+70=37)70+30=38)50+40=39)30+10=40)80+10=

41)40+50=42)10+80=43)20+70=44)20+80=45)70+20=

46)50+30=47)30+50=48)40+50=49)20+40=50)40+30

資料鏈接

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形

象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)

生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法的理論依據(jù)是:

（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)

至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，

即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活

動(dòng)起阻礙和抑制作用.情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，

直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知

活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情

感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智

力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。

情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心

理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取

得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。腦

科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理

性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活

動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)

的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)

言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；

表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，

協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教

學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)

兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反

映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界

環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅

影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！?/p>

這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、

形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給

學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理

性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)

行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也

有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生

的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。

（三）思維科學(xué)的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要

的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收

入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知

識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。（四）人的認(rèn)

知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程眾所周知，意識(shí)心理活動(dòng)是主體

對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺(jué)、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意

重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語(yǔ)思維、有意體驗(yàn)等等。

但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的

任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無(wú)意哀心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。自弗洛伊德

以來(lái)，無(wú)意識(shí)心理現(xiàn)象為越來(lái)越多的學(xué)者所重視。所謂無(wú)意識(shí)心理，就是人們所未意識(shí)到的

心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映

形式，它包括無(wú)意感知、無(wú)意識(shí)記、無(wú)意再認(rèn)、無(wú)意表象、無(wú)意想象、非言語(yǔ)思維、無(wú)意注

意、無(wú)意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能：①對(duì)客體的一種不

知不覺(jué)的認(rèn)知作用。如我們?cè)谶呑呗愤呎勗挄r(shí)，對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生

有意識(shí)的映象，但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒。原因就是‘'石頭”事實(shí)上引起了我們

的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺(jué)的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng);

②對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”就是無(wú)意識(shí)心理這一功能的

表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到無(wú)緣無(wú)故的快活、不知不覺(jué)的憂郁，這往往是心境作用的結(jié)果。心境

本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長(zhǎng)時(shí)間的情緒色彩。研

究表明，無(wú)意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能直接作用于人的認(rèn)知過(guò)程：首先它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)

的必要形式；其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力。可見(jiàn)，無(wú)意識(shí)

心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)

用無(wú)意識(shí)的這些功能，也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺(jué)中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。（五）

人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與惰感活動(dòng)）統(tǒng)一的過(guò)程教學(xué)作為一

種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”

就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其

中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。

二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)

容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情

（包括言語(yǔ)表情、面部表情、動(dòng)作表情等）。無(wú)論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)

活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想的效果。

4.2整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（二）

■教學(xué)內(nèi)容

課本36頁(yè)例3及相關(guān)練習(xí)

■教學(xué)提示

在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的算理的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少

可通過(guò)圖示或擺直觀學(xué)具來(lái)達(dá)到形象理解數(shù)量關(guān)系。

■教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：進(jìn)一步理解并掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握

水平，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法：理解并掌握“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少”的解題方法，會(huì)用這個(gè)解題方

法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)交流和比較，掌握最優(yōu)的計(jì)算方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能從具體情景中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能用所學(xué)的知識(shí)解

決問(wèn)題，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

■重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解并掌握“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少”的問(wèn)題的解題方法。

難點(diǎn)：掌握“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少”的問(wèn)題的解題方法。

■教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體

學(xué)生準(zhǔn)備：小棒

■教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入：

多媒體出示圖片：

☆☆☆☆☆☆

師讓學(xué)生根據(jù)這幅圖片說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：圓柱比星星多，星星比圓柱少。

師小結(jié)：當(dāng)兩種圖形不一樣多時(shí)，我們可以說(shuō)多的圖形比少的圖形多，也可以說(shuō)少的圖

形比多的圖形少。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)這幅圖片對(duì)“比多、比少”的概念進(jìn)行回憶，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

讓學(xué)生根據(jù)一年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的知識(shí)列一道減法算式09-6=3

（導(dǎo)語(yǔ)）這道題是一位數(shù)減一位數(shù)的題目，這節(jié)課我們就用同學(xué)們掌握的這些知識(shí)來(lái)解

決新的問(wèn)題。

（二）探究新知：

1、出示例3

（1）探究列式方法

有3盒

有4盒

師說(shuō)明：每盒乒乓球有io個(gè)。讓學(xué)生根據(jù)圖中提供的這兩條信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)，可能提出：1、黃色乒乓球和紅色乒乓球一共有多少個(gè)？2、黃色乒乓球比紅

色乒乓球多多少個(gè)？3、紅色乒乓球比黃色乒乓球少多少個(gè)？

讓學(xué)生先解決第一個(gè)問(wèn)題，并確說(shuō)出算理。

師讓學(xué)生解決第2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析。在分析的過(guò)程中利用小棒模擬乒乓球進(jìn)行演示。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生要抽象出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少”或“誰(shuí)比誰(shuí)少多少”的數(shù)量關(guān)系有一定難度，

通過(guò)擺一擺讓學(xué)生化抽象為直觀，突破理解難點(diǎn)。

師引導(dǎo)：不管是求“黃色乒乓球比紅色乒乓球多多少個(gè)”還是求“紅色乒乓球比黃色乒

乓球少多少個(gè)”都是求兩種顏色的乒乓球相差多少個(gè)。這兩個(gè)問(wèn)題雖然提法不一樣，實(shí)質(zhì)是

一樣的，下面我們研究怎樣比較兩種顏色的乒乓球相差多少個(gè)？出示圖片。從圖中可以很清

楚的看出誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少。把多的黃乒乓球分成兩個(gè)部分，使它的一部分與紅乒乓球同

樣多，另一部分是比紅乒乓球多的黃乒乓球。這樣可以很清楚的看到“黃乒乓球多，紅乒乓

球少。”利用一對(duì)一的比較方法，可以很快找到哪一部分是與紅乒乓球同樣多的部分，哪一

部分是比紅乒乓球多的部分?？梢宰寣W(xué)生指出黃球比白球多的部分。

讓學(xué)生列出算式：40-30

師告訴學(xué)生解決這類問(wèn)題的方法：把多的數(shù)量分成兩部分，一部分是與少的數(shù)量同樣多

的部分，另一部分就是比少的數(shù)量多的部分。這種思路實(shí)際上就是采用了“抵消”的方法,

用黃乒乓球“抵消”與紅乒乓球同樣多的部分，就是黃乒乓球比紅乒乓球多的部分。這種“抵

消”的思路用數(shù)學(xué)的方式表示出來(lái)應(yīng)該用減法表示。也就是從40中“抵消”30。

(2)探究算理

師讓學(xué)生試算：40-30.

根據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能想到：4個(gè)10減去3個(gè)十，還剩1個(gè)十，就是40-30=10。

師小結(jié)算理。

設(shè)計(jì)意圖：有上一節(jié)課的基礎(chǔ)算理在這節(jié)課中，并不是難點(diǎn)，這節(jié)課的重點(diǎn)是理解求一

個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少，因此難點(diǎn)也是對(duì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少的應(yīng)用.因此這個(gè)環(huán)節(jié)

可以放手給學(xué)生自己解決。

(三)鞏固新知：

填一填，說(shuō)一說(shuō)。

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H-rCT

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綠色小棒比紅色

小棒……

設(shè)計(jì)意圖：求一個(gè)量比另一個(gè)量多多少或少多少的問(wèn)題在這節(jié)課中利用直觀的操作和

學(xué)具，讓學(xué)生再次理解為什么求求一個(gè)量比另一個(gè)量多多少或少多少的問(wèn)題用減法計(jì)算，提

高學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力。

（四）達(dá)標(biāo)反饋

1、列式計(jì)算

酸奶比純牛奶多（

純牛奶比酸奶少（

列式：（）-（）=（

2、想一想、填一填。

王紅3月、4月作業(yè)評(píng)比得★的顆數(shù)如下:

3月4月I我4月比3月多

得「多少顆支?

20顆3()顆

□（顆）王紅

3、看圖寫算式

（1）梨樹(shù)比蘋果樹(shù)少多少棵？

□?？?匚］（棵）

（2）兩種樹(shù)一共有多少棵？

□（□□=□（棵）

答案：1、30-20=10（盒）2、30-20=10（顆）3、⑴40-20=20（棵）40+20=60（棵）

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？和同學(xué)們分享一下吧！

設(shè)計(jì)意圖：不拘一格的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的綜合能力。

（六）布置作業(yè)

1、媽媽拿50元去超市買雞蛋，花了30元，售貨員應(yīng)找回多少元？

□oD=D（）

2、小明有紅色彩筆10支，綠色彩筆20支,

你可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？并解答。

□oD=D（）

3、小華拿50元買了一箱礦泉水后還剩多少元?

口?？?口（元）

L-I!每箱20元

4、小紅做了60朵紙花，小清做了20朵，小紅比小清多做多少朵？

□O□二□《）

5、跳繩比賽中小林跳了40下，小明跳了60下，小林比小明少跳了多少下？

6、小松鼠采松果，哥哥采了40個(gè)，弟弟采了20個(gè)，哥哥比弟弟多采多少個(gè)？

7、公園里有月季花50盆，玫瑰花60盆，月季花比玫瑰花少多少盆？

□二口（）

8、一袋大米要60元，一瓶食用油要50元，大米比食用油貴多少元？

□?！醵冢ǎ?/p>

答案：

1、50-30=20（元）2、小明一共買了多少支？10+20=30（支）（答案不唯一）3、50-20=30

（元）4、60-20=40（朵）5、60-40=20（下）6、40-20=20（個(gè)）7、60-50=10（盆）8、60-50=10

（元）

■板書設(shè)計(jì)

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（二）

比多比少

4.3兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（一）

■教學(xué)內(nèi)容

課本第40頁(yè)例1、例2及相關(guān)練習(xí)

■教學(xué)提示

這節(jié)課借助整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，利用直觀操作，讓學(xué)生

理解相同數(shù)位相加減的算理，探索兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計(jì)算方法。

■教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：理解整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計(jì)

算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。探索不同的算法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索發(fā)現(xiàn)能力。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)

的算理的過(guò)程，掌握口算方法，并能正確地進(jìn)行口算。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。

■重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解兩位數(shù)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的算理。

難點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

■教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：師用計(jì)數(shù)器

學(xué)生準(zhǔn)備：生用計(jì)數(shù)器

■教學(xué)過(guò)程

（-）新課導(dǎo)入：

師出示一組口算題

30+20=40+30=70-50=40+50=90-70=80-70=

讓學(xué)生口算之后說(shuō)出算理。

師出示：23+3

讓學(xué)生觀察和我們口算的題目有什么不同之處？學(xué)生討論

師點(diǎn)明：這就是今天我們學(xué)習(xí)的有關(guān)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)題目。出示情景圖。

設(shè)計(jì)意圖:這種導(dǎo)課方法,直接明了的告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的,使學(xué)生能抓住重點(diǎn)。

（二）探究新知：

1、教學(xué)例1

（1）看圖列算式

師和學(xué)生交談：中秋節(jié)到了，小明的媽媽給奶奶買了一些月餅。小明要想吃到月餅，必

須解決奶奶提出的問(wèn)題：''每盒月餅10個(gè)，一共有多少個(gè)月餅？”同學(xué)們?yōu)榱俗屝∶髭s快吃

上月餅，我們幫一幫小明好嗎？

師讓學(xué)生看圖，說(shuō)一說(shuō)從圖上你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：：左邊有2盒和3個(gè)月餅,

每盒10個(gè)月餅，2盒就是2個(gè)十，就有20個(gè)月餅，加上3個(gè)，就是23個(gè)，右邊有3個(gè)月

餅。

233

師讓學(xué)生思考：一共有多少個(gè)月餅？怎樣列式。

23+3

師讓學(xué)生思考列成23+3的理由。

師引導(dǎo)學(xué)生回答：求一共有多少個(gè)月餅就是求左邊的月餅和右邊的月餅的和。

（2）看圖計(jì)算

讓學(xué)生根據(jù)圖示說(shuō)一說(shuō)23+3的計(jì)算方法和過(guò)程。

預(yù)設(shè)1：左邊2盒月餅表示的是2個(gè)十，先把左邊的兩盒月餅放在旁邊，用左邊的3個(gè)

月餅加上右邊的3個(gè)月餅，3+3=6,最后加上左邊的2盒月餅就是20+6=26。

預(yù)設(shè)2：用左邊的2盒去加右邊的3個(gè)月餅。

預(yù)設(shè)3：用數(shù)一數(shù)的方法，24、25、26.

師讓學(xué)生討論那種方法是正確的。

師講解：左邊是2盒，表示的是2個(gè)十，右邊的3是3個(gè)一，2個(gè)十是以十為計(jì)數(shù)單位，

3個(gè)一是以一為計(jì)數(shù)單位，它們的計(jì)數(shù)單位不一樣，所以不能加在一起。為什么左邊的3個(gè)

能和右邊的3個(gè)加在一起呢？用數(shù)一數(shù)的方法對(duì)于簡(jiǎn)便的數(shù)適用，但不適用于較大的數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

讓學(xué)生明白：左邊的3個(gè)月餅和右邊的3個(gè)月餅，它們都是表示3個(gè)一，它們的計(jì)數(shù)單

位是一樣的，所以這兩個(gè)數(shù)能合并起來(lái)。

師小結(jié)：從圖上我們可以看出，左邊的2盒月餅表示的是2個(gè)十，左邊的3個(gè)月餅和右

邊的3個(gè)月餅都表示3個(gè)一，它們的計(jì)數(shù)單位相同，計(jì)數(shù)單位相同，它們的數(shù)位就相同，只

有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。我們從圖上可以看出，3個(gè)月餅和3個(gè)月餅合起來(lái)是6個(gè)月餅。

6個(gè)月餅再和20個(gè)月餅合起來(lái)，就是26個(gè)月餅。

(3)用計(jì)數(shù)器計(jì)算

師讓學(xué)生拿出計(jì)數(shù)器，利用計(jì)數(shù)器來(lái)計(jì)算23+3,驗(yàn)證一下剛才的算法。

學(xué)生自由活動(dòng)，在計(jì)數(shù)器上撥珠計(jì)算。完成后讓學(xué)生匯報(bào)。

師指導(dǎo)學(xué)生敘述：先在計(jì)數(shù)器上撥23,2撥在十位上，表示2個(gè)十，3撥在個(gè)位上，表

示3個(gè)一，然后再加上3,3表示的是3個(gè)一，所以3應(yīng)該加在個(gè)位上。最后十位上有2顆

算珠，表示2個(gè)十，個(gè)位上有6顆算珠，表示6個(gè)一，根據(jù)100以內(nèi)數(shù)的組成就是26。

師演示：我們先在計(jì)數(shù)器上撥23,十位上的2表示兩個(gè)十，在十位上撥2顆算珠，個(gè)

位上的3表示3個(gè)一，在個(gè)位上撥3顆算珠；再加上3,3在個(gè)位上，表示3個(gè)一，所以我

們也要在個(gè)位上撥3顆算珠。所以會(huì)出現(xiàn)26。

多媒體出示：

師小結(jié)：兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)，直接在個(gè)位上相加。也就是個(gè)位上的數(shù)對(duì)齊相加。

(4)練習(xí)

34+5=46+3=52+7=

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么算的？

2、教學(xué)例2

(1)看圖列算式

師和學(xué)生交談：小明的問(wèn)題剛剛解決，奶奶又給小明出了難題。

奶奶讓小明計(jì)算出這一共有多少個(gè)月餅，同學(xué)們幫小明分析一下題目。看你從圖中獲得

哪些信息？

生可能發(fā)現(xiàn)：左邊有23個(gè)月餅，右邊有30個(gè)月餅。求一共有多少個(gè)月餅，根據(jù)上一題

的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生可能列式為：23+30。

23+30

師提示：你能用剛才的方法在圖中看出來(lái)23+30等于多少嗎？

(2)看圖計(jì)算

引導(dǎo)學(xué)生回答：把左邊的2盒和右邊的3盒放在一起，加起來(lái)就是5盒，把單獨(dú)的3

個(gè)月餅放在一起。5盒就表示5個(gè)十，3個(gè)表示3個(gè)一，所以50+3=53。

(3)用計(jì)數(shù)器計(jì)算

師讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器進(jìn)行撥珠計(jì)算。先在計(jì)數(shù)器上撥上23,再在十位上撥上3,這時(shí)計(jì)數(shù)

器上的結(jié)果是53o

師質(zhì)疑：第二次為什么要在十位上撥3而不在個(gè)位上撥3呢？讓學(xué)生明白：第二個(gè)加數(shù)

30是3個(gè)十，所以要撥在十位上。

師小結(jié)：不管用哪種方法計(jì)算23+30,注意十位上的數(shù)要對(duì)著十位上的數(shù)相加。也就是

相同數(shù)位要對(duì)齊。

3、議一議

師讓學(xué)生比較23+3和23+30有什么不同？說(shuō)出兩道算式之間的不同之處。讓學(xué)生明白：

在計(jì)算這兩道加法的時(shí)候，都是撥的是3顆算珠，這3顆是不一樣的。前3顆算珠是表示3

個(gè)一，撥在個(gè)位上；后3顆算珠是表示3個(gè)十，撥在十位上。所以在做這樣的加法時(shí)，要個(gè)

位上的數(shù)對(duì)著個(gè)位上的數(shù)加，十位上的數(shù)對(duì)著十位上的數(shù)加，也就是說(shuō)，要相同數(shù)位上的數(shù)

對(duì)齊相加。

板書：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加

(三)鞏固新知：

擺一擺、算一算

HUllIIII1fWlllllIH

X_____________________________________________________/X________________________________________________________/

34+3=□34+30=口

設(shè)計(jì)意圖：將兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)進(jìn)行比較，有助于學(xué)生對(duì)“相同數(shù)位上

的數(shù)對(duì)齊相加”的理解。

(四)達(dá)標(biāo)反饋

1.看圖填數(shù)。

—8—

00

000

^000

十個(gè)個(gè)十個(gè)

位位位位位位

53+□二口24+0=035+口=口

2.計(jì)算。

43+5=55+4=67+2=3+62=

43+50=55+40=67+20=30+62=

3.兩個(gè)班一共有多少人?

-⑴班有40人.

□□（人）

4.采花蜜。（連線）

廠「43求3

5（）中13,

答案:

1、35630542055

2、4859696593959792

3、35+40=75（人）

4、

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？和大家交流一下吧!

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生談收獲，可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（六）布置作業(yè)

1、先說(shuō)出得數(shù)十位上的數(shù)，再計(jì)算

35+4二42+3二3+26二7+21=

35+40=42+30=50+26=70+21=

2、算一算

34+20=92+5二6+33=54+10=

86+2二20+57=45+30=4+74二

3、下面的計(jì)算對(duì)嗎?把不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。

33+8=31()67+2=89()

5+42=92（)59+2=61()

4、小小郵遞員

5、實(shí)踐應(yīng)用我最棒

（1）

8只鵝'

7一

.的一21只鴨1

鴨和鵝一共有多少只？

(2)

回收箱里現(xiàn)在有多少節(jié)舊電池?

(3)

□oD=D()

答案：

1、3945292875727691

2、5497396488777578

3、X33+8=41X67+2=69X5+42=47J

4、

5、(1)21+8=29(只)(2)56+3=59(節(jié))(3)20+23=43(個(gè))

■板書設(shè)計(jì)

兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（一）

相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加

■教學(xué)資料包

教學(xué)精彩片段

教學(xué)例1

（1）看圖列算式

師：中秋節(jié)到了，小明的媽媽給奶奶買了一些月餅。小明要想吃到月餅，必須解決奶奶

提出的問(wèn)題：“每盒月餅10個(gè)，一共有多少個(gè)月餅？”同學(xué)們?yōu)榱俗屝∶髭s快吃上月餅，我

們幫一幫小明好嗎？

師：說(shuō)一說(shuō)從圖上你知道了什么？

生：左邊有2盒和3個(gè)月餅，每盒10個(gè)月餅，2盒就是2個(gè)十，就有20個(gè)月餅，加上

3個(gè)，就是23個(gè)，右邊有3個(gè)月餅。

233

多媒體出示：233

師：一共有多少個(gè)月餅？怎樣列式。

23+3

多媒體出示：23+3

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列式？

生：求一共有多少個(gè)月餅就是求左邊的月餅和右邊的月餅的和。

教學(xué)資源

實(shí)踐題目：

4.4兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（二）

■教學(xué)內(nèi)容

課本41頁(yè)例3及相關(guān)練習(xí)

■教學(xué)提示

充分借助有關(guān)整十?dāng)?shù)的減法和數(shù)的組成的知識(shí)，利用直觀操作，讓學(xué)生理解相同數(shù)位才

能相減的算理，自主探索兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計(jì)算方法。

■教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計(jì)

算方法，并能正確計(jì)算，進(jìn)一步理解減法的意義，提高學(xué)生的計(jì)算能力和知識(shí)遷移能力。

過(guò)程與方法：讓學(xué)生遷移數(shù)的組成等相關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，在多種算法

中通過(guò)自己的比較和反思，分辨解決問(wèn)題策略的優(yōu)劣，

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。進(jìn)一步感

知計(jì)算與生活的聯(lián)系。

■重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的算理,掌握兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計(jì)算方法,

并能正確計(jì)算。

難點(diǎn)：初步掌握兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計(jì)算方法。

■教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體師用計(jì)數(shù)器

學(xué)生準(zhǔn)備：生用計(jì)數(shù)器、小棒

■教學(xué)過(guò)程

(―)新課導(dǎo)入：

1、出示口算題

70+20=40+20=80+30=50+30=

14+3=18+1=57+2=8+50=

這節(jié)課我們繼續(xù)探究?jī)晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計(jì)算方法。

2、出示例3的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看一看，他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

學(xué)生看圖后自主交流：圖中的同學(xué)在著千紙鶴。

師讓學(xué)生說(shuō)出從圖中知道了哪些數(shù)學(xué)信息。

設(shè)計(jì)意圖：主利用教材情景圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

(二)探究新知：

1、列算式

學(xué)生說(shuō)圖中的數(shù)學(xué)信息:

預(yù)設(shè)1：一共有圖中有54只千紙鶴；

預(yù)設(shè)2：其中有30只是小明折的；

預(yù)設(shè)3：剩下的全是小華折的。

師讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)圖上的這些信息來(lái)提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生可能提出：“小華折了多少

只千紙鶴？”師板書問(wèn)題，并且讓學(xué)生列出算式，關(guān)鍵是說(shuō)出列算式的原因。

學(xué)生活動(dòng)，自主列出算式，一生板演算式64-30。并說(shuō)明這樣列式的理由是：從總數(shù)中

減去一部分?jǐn)?shù)就是另一部分?jǐn)?shù)。

(2)交流算理

師和學(xué)生交流：前面我們學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的加法是對(duì)齊數(shù)位上的數(shù)相加，這樣的

計(jì)算方法是否適用于兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，54-30應(yīng)該怎樣算？

學(xué)生可能用對(duì)齊數(shù)位上的數(shù)相減的方法進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生借助計(jì)數(shù)器進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生

說(shuō)出操作方法。(先在計(jì)數(shù)器上撥出54,十位上是5,個(gè)位上是4。再在計(jì)數(shù)器十位上減3)

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的算法之后，師一定追問(wèn)(用計(jì)數(shù)器演示)：為什么要在十位上減3?這是

解決問(wèn)題的關(guān)鍵。目的是讓學(xué)生明白：十位上的3表示3個(gè)十，十位上的數(shù)對(duì)著十位上的數(shù)

減，就是體現(xiàn)了相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相減。

板書：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相減

(3)思維拓展

師讓學(xué)生思考除了這種計(jì)算方法還有沒(méi)有其他的計(jì)算方法。

如：想50-30=20,20+4=34；

個(gè)位上4減0得4,十位上5減3得2,所以54-30=24。

讓學(xué)生把這兩種計(jì)算方法和用計(jì)數(shù)器計(jì)算的方法進(jìn)行比較,這幾種計(jì)算方法有什么相同

的地方？學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加減.

師板書：24(只)

師小結(jié)：不管采用哪