Module3（教學(xué)設(shè)計）英語五年級下冊

M3單元整體構(gòu)建學(xué)校年級五主備時間總課時3課程類型新授主備教師參備教師全體五年級教師背景分析課標(biāo)分析：語言能力：能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，圍繞相應(yīng)級別的主題，理解日常生活中常見的簡單語言材料，領(lǐng)悟其基本意義，獲取和整合基本的事實性信息，把握主要內(nèi)容；運用所學(xué)語言與他人交流，傳遞信息，敘述事件，表達(dá)看法及觀點，實現(xiàn)基本的溝通與交流。文化意識：學(xué)生能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，初步了解與中外文化有關(guān)的食物，對學(xué)習(xí)、探索中外文化有興趣；通過日常對話，獲取中外食物文化的簡單信息，感知與體驗文化多樣性；能用簡短的句子描述所學(xué)的與中外文化有關(guān)的具體事物；認(rèn)同中華文化，發(fā)現(xiàn)和感悟其中蘊含的人生哲理和價值觀，形成正確的價值觀和良好的品格；初步具備比較和識別中外文化異同的能力。思維品質(zhì)：能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，主動觀察所學(xué)語篇中語言和食物文化的各種現(xiàn)象；通過比較，識別各種信息的相似性和差異性，發(fā)現(xiàn)并推斷因果關(guān)系；能根據(jù)獲取的信息，歸納、概括共同特征；有問題意識，能提出自己的想法，有條理地表達(dá)觀點，能初步進(jìn)行獨立思考。學(xué)習(xí)能力：能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，基本認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，英語學(xué)習(xí)的興趣增強；利用多種資源開展學(xué)習(xí)，初步形成自主學(xué)習(xí)的意識，基本養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)情分析：知識基礎(chǔ)：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸的與此有關(guān)的內(nèi)容如下：a.在三年級下冊Module4Unit1Doyoulikemeat?Module4Unit2DoesLinglinglikeoranges?和四年級上冊Module4Unit1Doyouwantsomerice?Module7Unit1Grandmacookedfish.五上Module2Unit1Howmuchcheesedidiyoubuy?Module7Unit1Hecan’tsee.中，學(xué)生對中餐和西餐食品有了一定的了解，學(xué)生認(rèn)識了中西方食物的不同。b在四年級下冊M510和五年級上冊中重復(fù)出現(xiàn)一般過去時的表達(dá)，學(xué)生對過去時的用法已經(jīng)熟悉。如果學(xué)生對動詞過去式還未完全掌握，那么教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。認(rèn)知特點：五年級的學(xué)生，年齡多為11歲左右。此年齡段的學(xué)生活潑好動，有很強的模仿能力和求知欲望，能積極主動的參與課堂活動。五年級是小學(xué)期間英語學(xué)習(xí)的高級階段，學(xué)生已經(jīng)通過之前的學(xué)習(xí)積累了一定的語言知識和語用技能。能夠在老師的引導(dǎo)下，在一定的情境中進(jìn)行語言的運用。這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有一定的提高，因此一項重要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語言情景，為學(xué)生營造語言運用的氛圍，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)活動時一定要根據(jù)學(xué)生的情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，課堂上盡量以鼓勵表揚為主，鼓勵學(xué)生開口說英語。生活經(jīng)驗：本單元主要句型包括：Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?Shehadeggsandsausages/sandwiches/fishandchips.Samatefourhamburgers.課程安排食物這個主題，與生活中場景息息相關(guān)，學(xué)生容易接受、感興趣且產(chǎn)生共鳴，有利于課堂活動的展開。教材分析：本單元內(nèi)容圍繞Englishfood.這一主題展開，涉及3個語篇，包括一組對話，一封郵件，一個繪本故事。語篇一是小學(xué)生日常對話，內(nèi)容圍繞Daming和Fanfan對話展開。Daming收到了一封來自在英國的Lingling的電子郵件，F(xiàn)anfan詢問Daming郵件的內(nèi)容，于是二人開始了關(guān)于Lingling在英國的一日三餐的問答。在文中Lingling早上吃了雞蛋和香腸，中午吃了三明治，晚上吃了英國傳統(tǒng)美食炸魚和炸薯條。該語篇旨在帶領(lǐng)學(xué)生了解英國飲食文化，同時讓學(xué)生展開對中外飲食文化的異同的思考，培養(yǎng)健康合理的飲食習(xí)慣。語篇二是Amy給Lingling的回信，Amy向大明介紹薩姆、玲玲在英國學(xué)校一天的飲食情況，告訴他Sam今天在學(xué)校吃了四個漢堡，以此表達(dá)他非常喜歡漢堡。而Lingling卻不喜歡，她只吃了三明治，埃米想念中國食物，今天晚上她的媽媽將要給他們做中國食物。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生能表達(dá)自己喜歡和不喜歡的食物，學(xué)會合理飲食，以及鍛煉使用一般過去時描述之前發(fā)生過的事情的能力，號召學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。語篇三是配圖故事。故事主人公叫Elmo，這一課時通過繪本《food》展開教學(xué)，文中以第三人稱的旁觀角度介紹了Elmo喜歡的食物和飲食習(xí)慣。Elmo喜歡吃香蕉，豆子，西蘭花，熏腸，面包和甜菜，喜歡嘗試新的食物，健康的食物會幫助Elmo長大。文中最后說Elmo會去野餐，問學(xué)生愿意跟Elmo一起去野餐嗎？從而引出學(xué)生對食物的討論。文本圍繞健康飲食展開，使用一般現(xiàn)在時通過呈現(xiàn)Elmo飲食習(xí)慣，使學(xué)生聯(lián)系個人情況進(jìn)行對比和思考，不但能在真實的語境中理解和掌握目標(biāo)語言項目的意義和用法，且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，明白良好的飲食習(xí)慣的重要性，具有現(xiàn)實意義和教育意義。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語言能力能夠理解運用單詞:hamburger,English,breakfast,lunch,sandwich,fishandchips,traditional,dish,dinner。正確使用句型Whatdidshehaveforbreakfast?Ihadeggsandsausages.能了解中西方飲食的差異，并表達(dá)好自己的喜好。學(xué)習(xí)能力通過學(xué)習(xí)健康飲食金字塔，了解健康飲食標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能夠遷移運用運健康飲食金字塔的知識驗證別人和自己的飲食是否健康學(xué)生能夠運用思維導(dǎo)圖對所學(xué)food相關(guān)詞匯進(jìn)行歸納和分類。思維品質(zhì)能夠?qū)︼嬍沉?xí)慣進(jìn)行討論并作出判斷，能夠反思自己的飲食習(xí)慣，主動制定健康計劃并加以實施。文化意識通過對Lingling一日三餐的學(xué)習(xí)，了解西方的飲食習(xí)慣和飲食文化，同時討論自己的一日三餐，對中西方食物進(jìn)行對比，了解中西方飲食文化差異。增強祖國意識。禮儀，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力。單元評價任務(wù)1.獲取Lingling的一日三餐，運用所學(xué)語言與小組成員交流介紹自己或他人的一日三餐，并向全班匯報交流展示成果，并表達(dá)自己對于日常飲食的看法。2.在語境中獲取Sam，lingling在學(xué)校吃的食物，能評價別人的飲食，給自己選擇健康的飲食。3.理解繪本故事大意獲取Elmo喜歡的食物和飲食習(xí)慣，并能夠運用目標(biāo)語言介紹自己的飲食習(xí)慣。單元教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排課時安排Moudule2Unit1Shehadeggsandsausages.1課時Moudule2Unit2Samatefourhamb